小组合作学习评价模式作文 文案

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小组合作学习评价模式作文 文案：

小组合作学习的评价模式
一、小组评价的重要性：有什么样的评价理念，就有什么样的学习过程。小组合作学习要取得理想效果，必须确立一种促进学生在小组集体中不仅要个人努力上进，还要与同学互相帮助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法，和相应的评价方式，实行激励小组集体合作达标和激励个人竞争达标相结合的评价方式，对小组合作学习有着重要的影响，对全面提高教育教学质量起着关键性的作用。确立全新的合作学习评价指标和评价标准，对小组合作学习的合理评价不仅能增强学生的合作意识也能尽快提高人与人之间的合作技能。评价作为整个小组合作学习过程的有机组成部分，数学课中观察、分析、发现、探究贯穿于课堂教学的始终，因此，搞好小组学习评价显得尤为重要。
二、小组评价应该遵循的原则:以四人合作学习小组为主阵地，上交作业小组为副阵地的评价机制，最终必将以奖惩制度来引领，奖惩制度的合理与否将直接影响评价机制的效果，奖惩制度的制定需要根据学生的特征，所以应因班而异，但总体上应遵循以下原则：
1、及时性原则
不管用何种载体（记录得分或记录得星等）来评价都应及时统计，以便及时奖惩，让好习惯及时得到发扬，让坏习惯及时得到改正。
2、鼓励为主的原则
奖惩制度的制定应以鼓励为主，奖励的同学要尽量多，惩罚的同学要尽量少。在奖励同学时不仅可以奖励得星多的个人，也可以奖励得星总数最多的四人小组，从而不断提高合作小组的凝聚力和荣誉感，以便促进小组里同学之间的合作学习，提高学生学习的积极性。运用多种激励方式调动学生积极性不是教学目的，只是促进学生更好地学习和发展的手段。所以要避免过多廉价表扬和过分的模糊评价。
3、就事论事的原则
不管是奖励还是惩罚都只能就事论事，不得因为得星少就大肆批评，否定全部，而因以事说事，就事论事，同时还要对得星少的同学指出做得不好的地方并指导其改正。
三、评价内容：首先是关注每个学生的学习状态是否愉快的，只有在快来严肃活泼的课堂气氛中才能既快乐，又能学到知识。其次是小组合作的学习态度，学生在小组合作学习中完成学习任务的态度是否积极主动。对于学习态度积极主动的小组在课堂上直接提出口头表扬，要求其他小组学习，并给予奖励“小星星”。第二，小组成员在讨论之后的表达见解和勇于发言方面是否积极主动。对于勇于发表自己见解的小组和个人给予口头表扬。第三，小组在完成作业时是否是在小组长的带领下共同完成、共同提高。在评价的过程中，教师要把握好度，不仅仅是评价谁的形式好，谁表达的清楚，更为重要的是知识之间的联系，以及学习方法的描述。
四、评价方式：
第一、自我评价，谈自己在这节课有什么收获，表现如何。
第二、小组评价。互评小组之间的表现，学习情况等等。既能起到相互学习，相互督促的作用，同时又有利于形成你追我赶的良好的学习氛围。
1、设置小组奖励分的个别化测试:
奖励分是根据小组全体成员的表现来定的，如果小组中的全体成员达到或超过老师预先设定的标准，那么每个人获得一个奖励分。比如可以是某个成员进步程度的奖励分，或者是小组协作参与程度的奖励分，这样就避免了只是以小组完成任务的好坏来缎奖励分数时产生的问题，促进小组成员合作学习的积极性和责任感，为合作而合作。
2.小组成果共享法
这一种方法有两种形式
第一种形式：
1）小组相互讨论，一起学习。保证全组每个成员理解将要考查的内容。
2）小组每个成员单独参加测试。教师任意挑选一份试卷评分。
3）全组每个成员的得分就等于所评试卷的分数。
注意：这种形式一定强调小组成员轮流测试，机会均等。
第二种形式：
1）合作学习小组共同做出一个成果，如一份报告或是一篇文章等。
2）让各小组把小组合作的成果向全班展示。
3）教师或是全班同学进行评估，小组的每位成员分数就等于这一成果所获得的评分。
第二，教师评价。老师根据每个小组在每堂课中的表现和完成作业情况，给每个小组进行评价，每一节课进行评选出表现好的小组，给予加5分，表现不好的根据情况给予扣分，一个星期进行分数累加，评选出优胜小组，分数高的前五名可获得奖励，这份奖励可形式多样的，可用抽签的形式来决定获得的奖励，同样失败小组也要获得小小的惩罚，也可以自己选择各种方式，也可以是抽签的形式来决定。
在每周班会的时候，对每周的优胜小组进行表彰奖励，并让优胜小组的成员在班会上进行获奖发言，以提高学生对于小组合作学习的重视。我们不但要评选进步的小组，也要评选“落后小组”，并对其实施“惩罚”。“落后小组”的成员在小组长的带领下要找出自己小组的不足并要立志改正，并提出自己小组以后的发展目标，再就是给大家唱一首歌或朗诵一首诗。应用周评价表（表二），由课代表协同小组长集体汇总、核算出周冠军，然后汇总出月、学期冠军，分别张贴在教室专栏中。到期末结束，评选出优胜小组，给予本学期学习优胜小组的荣誉称号。
总之，小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
五、制定评价量表，个体评价与集体评价相结合，确立奖惩制度
每个小组有一张评价量表，（表一）量表里有每个成员的合作学习信息，这些信息既包括上课学习及合作交流的情况，同时也包括完成作业的情况及课后的学习的情况，比如：是否订正作业上的错题、是否书写整洁、是否及时上交。评价的载体可以是得分、得星等，老师可以根据本班的实际情况灵活处理。根据这些内容设计如下表：
专心加星：上课专心学习的个人或小组可以加一颗星。上课时不专心者，如开小差，说闲话，玩玩具等现象每人次减一颗星，由上课教师确定。由上课老师根据上课时同学学习的情况指定。
发言加星：上课积极举手发言，认真思考并回答问题者加一颗星。由小组里同学确定。一般情况，老师对哪位同学是否发言记忆不太深刻，而同桌或前后桌的同学记忆将比较深刻，因而由小组里同学确定是比较合理的。将同学积极举手发言的表扬作为评价记录下来，对鼓励同学积极举手发言将起到很大的作用。
讨论加星：上课教师组织大家小组合作交流时，认真倾听，积极讨论议题不讲闲话的小组和个人可以加一颗星。能与同学分享自己的见解，为小组的讨论成果作贡献的加一分。相反，不积极讨论者、说闲话者则减一颗星。由师小组长共同监督记录情况。
作业加星：作业正确率高（100分）者可以加一颗星，同时教师还可以根据整洁的程度及学生作业的进步程度给学生加上不同数量的星。作业迟交、不交、作业错题不订正、作业字迹潦草，书写马虎者则每人次减一颗星。
小组合作学习课堂评价表
班级：小组名称：第周项目成员纪律合作交流发言作业合计1234小组整体1、纪律：上课专心学习的个人或小组可以加一颗星。上课时不专心者，如开小差，说闲话，玩玩具等现象每人次减一颗星。由上课老师根据上课时同学学习的情况指定。2、合作交流：上课教师组织大家小组合作交流时，认真倾听，采纳有价值的意见，积极讨论议题不讲闲话可以加一颗星。积极参与操作，并能帮助有困难的同学，能与同学分享自己的见解，为小组的讨论成果作贡献的加一分。相反，不积极讨论者、说闲话者则减一颗星。由老师小组长共同监督记录情况。3、发言：上课积极举手发言，声音响亮，认真思考并回答问题精彩者加一颗星。由上课老师根据上课时同学学习的情况指定。4、作业：作业正确率高（100分）者可以加一颗星，同时教师还可以根据整洁的程度及学生作业的进步程度给学生加上不同数量的星。作业迟交、不交、作业错题不订正、作业字迹潦草，书写马虎者则每人次减一颗星。5、小组整体表现：由老师对学生本节课的各方面的表现进行评价。
表二：数学小组合作学习评价汇总表
组别第一周第二周第三周第四周月冠军学期冠军12
总之，小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
工程部维修工的岗位职责1、严格遵守公司员工守则和各项规章制度，服从领班安排，除完成日常维修任务外，有计划地承担其它工作任务;2、努力学习技术，熟练掌握现有电气设备的原理及实际操作与维修;3、积极协调配电工的工作，出现事故时无条件地迅速返回机房，听从领班的指挥;4、招待执行所管辖设备的检修计划，按时按质按量地完成，并填好记录表格;5、严格执行设备管理制度，做好日夜班的交接班工作;6、交班时发生故障，上一班必须协同下一班排队故障后才能下班，配电设备发生事故时不得离岗;7、请假、补休需在一天前报告领班，并由领班安排合适的替班人.

小组合作学习评价模式作文 文案：

学生评价量表(小组课堂合作学习评价)
表1第组
组长发言人记录员操作员
优良中差小组自评组员的参与状况所有的学生都积极参与小组活动，为小组活动献计献策3\/4的学生积极参与小组活动，为小组活动献计献策一半的学生参与小组活动，为小组活动献计献策仅有1、2个人参与小组活动，活动时有时无合作策略的技能任务被平均分配给组内诸成员，不同的见解能妥善处理任务被小组的大部分成员分担，不同的见解能处理任务仅被小组中的1\/2成员分担，不同的见解基本能处理任务仅由组中一人承担，不同见解吵闹不休交互的质量小组成员显示出了极好的倾听能力和领导能力，成员通过讨论的方式共享他人的观点和想法小组成员显示出了娴熟的交互能力，能够围绕中心任务进行生动的讨论小组成员显示出一定的交互能力，能认真的倾听他人的观点，显示出一定的讨论和选择能力小组成员间很少进行交互，仅进行简短的会谈，部分学生对交互不感兴趣小组活动的秩序服从领导，勤于思考，不随便打断别人发言，说话声音轻勤于思考，偶尔打断别人发言，说话声音较轻勤于思考，经常打断别人发言，说话声音重不服从组长领导，大声喧哗，乱哄哄处于无序状态组员学习效果优势互补，积极探究，出色完成任务优势互补，虚心学习，基本完成任务优势互补，虚心学习，完成任务1\/2两极分化，未完成任务小组成员的角色扮演每个成员都有自己明确的角色，有效的行使自己的角色每个成员都被分配特定的角色，但角色不明确或没有坚持行使自己的角色小组成员被分配了一定的角色，但是没有坚持行使自己的角色小组成员并没有进行角色分配或1人统揽所有任务活动结果的汇报水平敢于发言、质疑，发言声音宏亮，思路清晰、简练，突出重点敢于发言、质疑，发言声音宏亮，思路清晰，基本能突出重点能主动发言，发言声音一般，思路清晰没有疑问，发言声音一般，语无伦次，不能突出重点
表2小组合作学习评价表
班级________小组长________发言人_______
个人评价小组加分姓名表现摘录自评互评次数加分总分教师评价
评价标准：
A.课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。5分
B.能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。4分
C.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。3分
D.不能做到以上三点。2分
说明：在班级内组成合作学习小组。小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在“小组合作学习评价表”。
次数：表示在小组内加分几次。加分1次得1分。
表3小组合作学习的有效性观察评价表
观察内容：小组合作学习的有效性观察对象：各小组内的学生
日期：班级：教师：
评价内容分值组别小组内学生分工明确(20分)小组内学生的参与程度(20分)认真倾听、互助互学(20分)合作交流中能解决问题(20分)自主、合作、探究的氛围(20分)总分(100分)第１组第２组第３组第４组第５组总评价备注
表4小组合作学习活动记录表
第小组学习情况记录姓名自评得分互评得分亮点对其它小组合作学习情况评价组号得分优点不足教师评语
表5学生参与小组合作学习评分细则
参与小组学习活动的表现评价等级优良中差总评1、与其他同学合作与交流54322、认真听取其他同学的意见54323、表达自己的观点和意见54324、与其他同学共同制定计划54325、与其他同学共同完成任务54326、完成自己的任务54327、帮助其他同学54328、协调小组成员54329、促进小组学习活动543210、与其他同学分享学习成果5432
三十三团中学学校小组合作评价细则
小组合作学习是一种富有成效的教学方式和学习策略，通过加强小组建设和小组自治，营造浓厚的小组互助学习的氛围，构建自主互助的学习型课堂，让课堂充满生命的灵动，使学生在自主、探究、合作的课堂中生动活泼成长。
一、评价过程及方法
1、小组评价，以班级自主管理为主实行周汇总、月小结，充分利用周会课对班内各小组学习生活进行评比总结，优胜小组在班内表扬栏公示，每月评出的优秀小组班级予以奖励，并在班会上进行公开表扬，公示。
2、优秀小组的评选依据：
（1）、小组评分从卫生、日常行为习惯、课堂表现、学业成绩四个方面进行。
（2）、“卫生”与“日常习惯”由班内卫生委员和委员评价，“课堂表现”由任课教师评价、“学业成绩”由在每次学业成绩测试后测算。
（3）、记分采取小组累积计分的方式。
（4）、周积分计算：按照小组的周累计分数排名1——5名分别记5——1分。月积分计算：周累计积分的和。学期积分计算：几个月的累计积分加成绩积分。
二、评分细则
卫生-------每天值日由卫生委员监督完成。
1、各值日组要按时清理卫生，不按时者扣1分。
2、各值日组清理不彻底、有死角扣1分。
3、清理工具不按指定地点摆放，摆放不整齐扣1分。
4、小组成员不讲究个人卫生，有1人次扣1分。
日常行为习惯------------由纪律班长监督完成。
扣分项目：
1、有事有病未请假或擅出校门者有1人次扣1分。
2、学校重大集体活动不遵守纪律者，有1人次扣1分。
4、损害公物（包括桌椅、粉笔、热水器、清扫工具、玻璃、门窗等）者有1人次扣2分
5、在公共场合大喊大叫，说脏话者有1人次扣0.5分。
6、课前、课后在教室、楼道追逐打闹，有1人次扣0.5分。
7、参与打架事件，本班内打架者有1人次扣3分，跨班打架者有1人次扣6分，跨年级打架者有1人次扣10分。
8、故意上课迟到、早退者，有1人次扣0.5分。
9、顶撞老师，有1人次扣3分；欺负同学，有1人次扣2分。
注：班干部、班委，小组长违纪的双倍扣分。
加分项目
1、发现打架苗头，及时向老师汇报，避免打架事件发生的有1人次加3分。
2、主动做好事者，视其影响加2分。
3、积极参加学校组织的各种竞赛并取得优异成绩的，每人次加2分
4、在学科竞赛中，取得优异成绩（获奖）的，每人次奖3分
课堂表现---------由课代表监督完成。
1、课堂不专心且造成不良影响，视其行为扣3分。
2、课堂表现积极，展示表现（包括语言流利、字迹工整、表达准确等）突出的加1—2分。
3、课堂思维活跃，有独到见解或创新思维的加2—3分。
学业成绩-------------由学习委员监督完成。
积分计算表组别名次奖分积分1优秀得分积分2成绩总分1周2周3周4周1月1月积分5周6周7周8周2月2月积分平时总分总得分12345
1、学业成绩分=小组名次分+优秀得分
2、小组名次分：凡在年级排名前1-5名者，有一人次加4分；凡在年级排名前6-10名者，有一人次加3分；凡在年级排名前11-20名者，有一人次加2分；凡在年级排名前21-30名者，有一人次加1分；
3、优秀得分：每次测验，课代表协助班主任统计出各科满分；有一人次分别加5分，优秀，有一人次加3分；不及格人数，有一人次扣2分。计算各小组得分排名，第一名到第五名分别记5——1。

小组合作学习评价模式作文 文案：

一、教学模式介绍
小组合作教学模式是在教师的指导下，通过建立学习小组，以小组成员的合作探究为主体，以小组目标的达成为标准，以小组成绩的提高为评价依据的教学模式。通过小组成员的交流互动能够培养学生良好的团队精神、竞争意识和民主观念。小组合作教学模式可以分为“自主学习----合作学习----课堂展示----适应训练----课堂小测----学习反思”等几个环节。
1、自主学习
合作学习的理论内涵是共同发展，但是如果缺乏小组成员的自主学习，没有知识储备做依靠，就会造成小组成员的发展不平衡以及“浑水摸鱼”、“滥竽充数”等不良现象的发生，使小组合作学习的效率大打折扣。因此，在开展合作学习之前必须引导学生进行充分的自主学习。
2、合作学习
⑴合作学习应充分调动小组成员的积极性，通过小组内的交流互动，最大限度地激发小组成员的参与意识和竞争意识，逐步形成“活泼、民主、严谨、竞争”的学习风气。对于小组内无法解决的问题，可以向其他小组寻求帮助。
⑵教师应为每个成员提供展示自我的机会，不能依据学习成绩的优劣选择发言对象，而应该通过设置层次性和递进性问题，由学生根据自己的实际情况自由发言，使学生的表现欲望得到充分的激发。对于学习成绩较差且自信心不足的同学，教师应该为其提供更多的机会，鼓励其努力突破心理障碍，大胆地表达自己的观点和见解。
⑶教师应帮助小组长树立威信，并向其传授小组管理的方法和策略，使其能够做好后进生的管理和辅导工作，帮助后进生解决学习与生活中的困难，并带领学习小组积极创建“互帮互助、共同进步”的良好风气。
⑷教师应充分体现其引领作用，有效调节课堂节奏，组织学生有序开展合作探究，引导学生养成良好的学习习惯和科学精神，对学生通过合作探究无法解决的问题应做出相应的指导。
3、课堂展示
为了调动学生参与活动的积极性，问题情景设置应该体现层次性，从而使尽可能多的学生能够主动参与课堂展示，既能激发优生的探究兴趣，让优生打开思路，充分发挥引领作用；又能培养后进生的自信心，让后进生突破心理障碍，勇于表达，敢于实践。
4、适应训练
通过设计不同层次的适应性训练，使学生所学的知识能够得到有效迁移和及时反馈，并可以通过知识竞赛等形式展现出来，增强小组的凝聚力和竞争力。对于适应性训练的评价方式也可以体现多样性，既可以由教师直接点评，也可以由各小组进行组内或组间的互评。
5、课堂小测
课堂小测的题目选择应该具有针对性、层次性和限时性。
⑴针对性所选题目应充分体现当堂课的难、重点，使学生所学的当堂知识能够得到及时地迁移和运用，同时使学生的认识误区和认识不足也能够充分地暴露出来，便于教师进行及时地弥补和修正。
⑵层次性所选题目要层次分明，基础题型和提高题型要合理搭配，使学生能够通过基础题型来掌握知识、夯实基础，通过提高题型来掌握技巧、培养兴趣。
⑶限时性由于受到课堂时间的限制，课堂小测的时间是有限的，因此题量设置应该适当，并且要求学生在规定的时间内独立完成，培养其良好的做题技巧和习惯。
6、学习反思
通过学生的学习反思，使学生对本节课的知识技能、过程方法和情感体验进行一次有效地梳理，对学习中出现的问题进行自觉的反思，从而加深其对课堂知识的理解和运用，使其养成良好的反思习惯。
【点评】交往和合作是具有时代精神的主流创造方式之一，也是人的素质发展所不可缺少的因素。随着素质教育的逐步深入，小组合作学习引入课堂是符合时代进步和发展的学习形式，它对于培养学生积极探索、严谨求实的科学精神，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极的作用。
二、教学内容和目标
1、教学内容：“盐类水解的原理”新授课
2、教学目标：
⑴知识与技能
通过实验预测、实验探究以及实验总结使学生初步掌握盐类水解的概念，理解盐类水解的实质，掌握盐类水解方程式的书写规律，并能够运用盐类水解知识判断盐溶液的酸碱性。
⑵过程和方法
通过盐类水解概念的引出、讨论，引导学生总结规律，培养学生运用这些知识来认识问题，解决问题的思维能力，并由此培养学生抽象概括和归纳总结的能力。
⑶情感态度与价值观
从学生熟悉的知识入手，帮助其形成认知冲突，激发其强烈的好奇心，然后进行理论分析，由宏观到微观，由现象到本质，使学生在理论分析、总结规律的一系列活动中，获得极大的学习乐趣，并由此更加热爱化学。
【点评】教学目标与以往的陈述形式不同，陈述具体明确，不仅可以看出教学内容，还可以体现教学方法和学生的具体活动。从知识技能、过程方法和情感态度价值观三个方面，紧紧围绕学生的自主发展这个核心，充分突出了学生的主体地位。
三、教学方案
1、教学准备
⑴设计学案教师在上课前3～4天把本节课的导学案设计好，在上课前一天发给学生，由学生利用晚自习时间结合对教材的预习独立完成，这样可以使学生能够在导学案的指导下提高预习的针对性和实效性。
⑵准备器材课前到化学实验室去准备本节课所用到的实验仪器和药品。仪器及药品：镊子、玻璃棒、pH试纸、标准比色卡、CH3COONa溶液、Na2CO3溶液、NaCl溶液、NH4Cl溶液、Al2(SO4)3溶液、KNO3溶液、玻璃片。每个小组仪器及药品各一套，上课前由小组长负责领用。
⑶合理分组合理的分组有助于增强小组的凝聚力和学生的自信心。在分组时将座位安排成八个由T形排布的七人学习小组。这样做不仅有利于小组内的交流互动，更方便于分组实验的操作和观察。每个小组推荐一名小组长（一般由成绩较好的同学担任），负责对其他成员进行管理和辅导，带领学生积极创建优秀小组、模范小组，组织学生有序开展小组探究，充分展现其模范带头作用，使小组凝聚力和竞争力逐步增强。
⑷知识储备盐类水解的微观解释需要用到平衡移动原理和水的电离平衡等知识，要求学生在课前对这两部分知识点进行一次系统地梳理，便于学生在课堂上能够及时地把这部分知识迁移过来，加深对盐类水解知识的理解和运用。
⑸教学方法小组合作教学要突出小组探究的主体地位，通过设置问题情境使学生在小组研讨中逐步挖掘盐类水解的内涵，培养学生的合作探究能力；通过实物投影的运用将学生代表的答案展示出来，由其他学生进行点评，培养学生的分析综合能力和语言表达能力；通过学生预测实验现象、设计实验方案、分组操作实验等形式培养学生的动手能力和探究能力；通过学生写学习反思，培养学生的总结反思能力。
2、教学计划
⑴个人备课个人备课是集体备课的先决条件，脱离了个人备课的集体备课是流于形式的、无效的集体备课。因此，集体备课必须在立足个人备课的基础上，在小组成员充分研究课程标准和教材的前提下，兼顾学生的实际情况，来确定教学目标，设计教学方案。
张玉鹏老师的教材分析：
在学习盐类水解之前，学生已经学习了水的电离平衡和弱电解质的电离平衡两大平衡体系，对于平衡移动原理也有了较深刻的认识，学生能初步从微观角度认识溶液酸碱性的实质。在此基础上来探究盐类在溶液中的变化规律，以及对溶液酸碱性的影响，既能促进学生的认知发展，又能实现学生对平衡移动原理和弱电解质概念的再应用和再认识。从知识结构上讲，盐类水解平衡是继化学平衡和电离平衡之后的又一个平衡体系，它们与后续学习中的沉淀溶解平衡构成了中学化学的“四大平衡体系”，通过学习盐类水解，可以帮助学生构建电解质溶液的平衡体系，同时也为后续的沉淀溶解平衡的学习打好基础。
⑵集体备课集体备课为教师提供了合作、探究和实践的平台，通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展其教学的方法与思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，更好地适应学生的学情，更好地体现自己的教学个性。
Ⅰ、集体备课的基本程序是：个人备课——集体备课——个人再备课。备课组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材和课程标准，完成个人备课方案，并指定中心发言人。
Ⅱ、中心发言人在集体备课前要充分研究教材和课程标准，深入阅读教学参考书及有关资料。集体备课时详细介绍本单元在教材中的地位及前后联系，单元教学目标，三维教学要求，教材的重点和难点，凸出重点和突破难点的方法，课时分配计划，作业与配套练习，教学方法的选择等等。
中心发言人傅新军老师的设计思路：
“盐类的水解”部分涉及的知识面比较广，综合性较强，具有很强的理论意义和实践意义，是《化学反应原理》教学中的重点和难点。
①本节教材在设计上先是通过小组活动与实验探究让学生感受盐溶液的酸碱性，获取盐溶液不一定都显中性的感性认知，进而使其从宏观上认识并概括盐的组成与其溶液酸碱性之间的关系。在学生完成感性认识后，教材以常见的氯化铵和醋酸钠两种盐在水溶液中的电离与水的电离作为问题切入点，引导学生从微观角度去探究盐溶液呈酸碱性的本质，使学生体会到“溶液的酸碱性→溶液中H＋和OH－浓度的关系→溶质微粒与溶剂微粒之间的相互作用”这种分析问题的思路，把握研究溶液体系溶质与溶剂间相互作用的思想方法，从而抓住盐类水解的实质。所以在进行课堂设计时要抓住两条主线，一条是实验探究的主线：预测实验→设计实验→实施实验→数据处理与分析→修正实验方案→重新实验。另一条是问题探究的主线：实验结果→宏观概括→微观分析→理论升华。
②教材内容附着点包括强弱电解质的电离、水的电离平衡、水的离子积以及平衡移动原理的应用等知识点，盐类水解原理是对以上知识点的综合应用。
③教学思路：设疑导课→实验探究→得出结论→理论诠释→盐类水解的实质→习题检测→学习反思。
④教学策略：通过设计递进性问题，使学生掌握盐类水解的一般规律，掌握弱酸强碱盐、强酸弱碱盐水解方程式的书写；通过开展分组实验，让学生体会实验预测、实验设计和实验预测的探究过程，增强学生的动手能力、分析能力和设计能力；通过设计教学课件，利用多媒体动画展示微观离子的水解过程，使原理解释更加直观，从而使本节课的教学难点得到有效突破；通过小组讨论，由学生自主归纳盐类水解的一般规律，使学生对盐类水解的理解更加深刻。
⑤课时安排：本节课教学内容较多，难度较大，拟分两课时完成。第一课时介绍盐类水解的规律与实质以及盐类水解方程式的书写；第二课时介绍盐类水解的应用。
⑥导学案设计：
课题：盐类的水解（第一课时）课型：新授日期：2010-5-23姓名主备人：傅新军参与人：张玉鹏、段蓝琪、车丽荣高考资源网【学习目标】1、理解强碱弱酸盐和强酸弱碱盐水解的实质。2、掌握水解的规律并学会书写盐类水解的化学方程式和离子方程式。3、养成良好动手能力、思维能力、逻辑推理和归纳综合能力。二、盐类水解:1、实验预测：盐溶液CH3COONaAl2(SO4)3NaClNH4ClNa2CO3KNO3溶液的pH范围溶液显示的酸碱性
2、实验方案：
3、实验结论：
4、规律总结：
5、学以致用：
请判断下列盐溶液的酸碱性：
CuSO4；FeCl3；Na2S；KNO3；BaCl2；Na2SO3。
6、实质探究：
回答以下几个问题。
1、CH3COONa溶液中存在哪些离子？
2、CH3COONa溶液中哪些离子可以共存？哪些离子不能共存？写出离子方程式。
3、CH3COONa在水溶液中反应的本质和结果是什么？
7、理论归纳：
⑴在溶液中电离出来的离子跟所电离出来的或结合生成的反应，叫做盐类的水解。
⑵盐类的水解反应是反应的逆反应，也是水溶液中存在的一种重要的化学平衡过程。
⑶盐类水解的实质
在溶液中，由于盐电离出的离子与水电离出来的或生成弱电解质，从而破坏了水的使溶液显示不同程度酸性、碱性或中性。
⑷盐类水解的离子方程式的写法规律：
Ⅰ、首先它符合离子方程式的书写规律，其次是盐的水解一般是可逆的，但双水解例外。
Ⅱ、多元弱酸阴离子的水解是进行的。一般第步水解的程度很小，往
往可以忽略。
Ⅲ、多元弱碱阳离子也是水解的，但这类阳离子的水解反应一般比较复杂，通常以表示。
Ⅳ、写出下列盐的水解方程式或离子方程式：
CH3COONa：NH4Cl：
AlCl3：Na2CO3：
AlCl3溶液和Na2CO3溶液混合：
Ⅴ、写出下列盐水解的化学方程式和离子方程式。
（1）FeCl3（2）CuSO4（3）K2CO3（4）Al2(SO4)3
8、成功体验：
⑴盐类水解的过程中正确的说法是（）
A、盐的电离平衡被破坏
B、水的电离平衡发生移动
C、溶液的pH减小
D、水的离子积发生了变化
⑵下列盐的水溶液中，哪些呈酸性（）哪些呈碱性（）
A、FeCl3B、NaClOC、(NH4)2SO4D、Na2SE、K2SO4F、KBrG.、NaF
⑶下列物质加入水中，能使水的电离程度增大，溶液的pH值减小的是（）
A、HClB、Al2(SO4)3C、Na2SD、NH3·H2O
⑷在一定条件下发生下列反应，其中属于盐类水解反应的是（）
A、NH4+＋2H2ONH3·H2O＋H3O+
B、HCO3－+H2OH3O++CO32－
C、HS－＋H＋===H2S
D、Cl2＋H2OH＋＋Cl－＋HClO
9、学习反思：
Ⅲ、备课组内其他教师要积极参与集体备课活动，各抒己见，充分讨论，发表自己的见解并阐述理论依据，经过反复研究，最终形成比较一致的实施教案，同时提出改进教学方法的建议。
车丽荣老师的教学建议：
①对于小组合作成果展示，可以采用小黑板的方式进行展示，这样便于小组间的交流互动。
②导学案中的“学习反思”栏目，可以根据课堂的实际情况进行调整，把它作为课堂小结的一部分，由学生进行交流。
③对于盐类水解的定义和实质的引出，可以通过递进性问题的设置，来引导学生寻找答案，放手让学生去总结，充分发挥学生的能动性和创造性。
⑶个人再备课
各任课教师在不脱离集体备课方案的前提下，根据各班的学情，融入自己的教学风格，进行实施、总结和反思，最终形成对本节教学内容的最优秀的教学设计。
【点评】教学方案的准备过程认真细致，教学方法的选择符合学生的认知规律，能充分体现以学生为主体的教学思想；集体备课过程不流于形式，具有实际内容，从“个人备课”到“集体备课”再到“个人再备课”，环环相扣，层层深入，充分体现了认识发展的规律，对于提升教师的业务素质和个人能力，增强备课组的凝聚力，具有非常重要的意义。
四、教学过程
1、切入课题
【导入】我们已经知道从物质分类的角度来看，Na2CO3属于盐类物质，那么为什么我们又把它叫做“纯碱”呢？它的水溶液是显中性的还是显碱性的？对于其他的盐溶液来说，它们的酸碱性又如何呢？这节课我们就一起来探讨盐溶液的酸碱性。
【教师活动】运用多媒体课件展示本节课的标题——盐类的水解，以及本节课的学习目标。
学习目标：
1、理解强碱弱酸盐和强酸弱碱盐水解的实质。
2、掌握水解的规律并学会书写盐类水解的化学方程式和离子方程式。
3、养成良好实验能力、思维能力、逻辑推理和综合归纳能力。
【学生活动】认真阅读本节课的学习目标，充分了解本节课所要掌握的知识点，对可能遇到的难点做好心理准备，以备听课时重点关注。
【活动方式】由学生代表朗读或者教师简单介绍。
【设计意图】通过设置问题情境，使学生在回顾旧知识的同时，引入新知识，将新、旧知识联系在一起，有助于培养学生的知识迁移能力，并能帮助学生形成认知冲突，激发其求知欲。
2、引入知识
⑴实验预测与实验方案设计
【过渡】实践是检验真理的唯一标准，我们要认识盐溶液的酸碱性，也必须要通过实验来探究，我这里给出六种盐溶液，下面请同学们预测一下它们的酸碱性，并根据我所提供的实验仪器和药品设计实验方案来验证你们的预测，将讨论结果填写在导学案中。
【教师活动】投影展示六种盐溶液。
盐溶液CH3COONaAl2(SO4)3NaClNH4ClNa2CO3KNO3溶液的pH范围溶液显示的酸碱性
仪器及用品：镊子、玻璃棒、pH试纸、标准比色卡、CH3COONa溶液、Na2CO3溶液、NaCl溶液、NH4Cl溶液、Al2(SO4)3溶液、KNO3溶液。
【学生活动】小组内展开讨论，合理分工，积极参与，小组长负责整理讨论结果。小组代表主动展示小组成果，将所填写的表格拿到实物投影上进行展示，并阐述理论依据，其他小组代表可以对所展示的成果进行点评。
【教师活动】从答案的正确性、语言表达的准确性以及活动的参与程度等方面对各小组的表现进行点评。
【设计意图】通过本环节的设置，使学生体会到实验预测和实验方案设计是实验探究的基本前提，从而使他们逐步形成“预测实验→设计实验→实施实验→数据处理与分析→修正实验方案→重新实验”的实验探究的基本思路。
⑵实施实验
【过渡】通过刚才的讨论，我们最终对这个实验的设计方案达成了共识，下面就请同学们根据我们所设计的实验方案以及老师所提供的仪器和药品来实施实验，注意在实验过程中要合理分工，规范操作，实验完成后将实验仪器和药品放回原处，不要浪费药品，注意实验安全。
【学生活动】各个小组有序开展实验操作，小组代表进行操作，其他成员观察实验现象，并由一名成员进行实验记录，组长汇总实验结果并书写实验报告。
【教师活动】巡视教室，指导学生实验，解答学生问题，掌控实验时间，解决突发事件。
【学生活动】学生代表主动展示实验结果，并阐述实验解释以及实验中所遇到的问题，其他小组代表可以进行点评，对实验中所出现的问题进行大胆的假设。
【教师活动】对巡视过程中所发现的问题进行总结，对学生提出的问题进行解释，并且从实验操作的规范性、小组合作的协同性以及活动的参与程度等方面对各小组的表现进行简单点评。
【设计意图】通过分组实验培养学生良好的动手能力、探究意识和团队精神。
⑶规律总结
【过渡】通过分析实验结论，我们会发现不同的盐溶液的酸碱性存在差别，那么盐溶液的酸碱性与形成该盐的组成有什么联系呢？下面请同学们从形成这六种盐的酸和碱的强弱角度来总结一下盐溶液的酸碱性规律，请同学们独立思考。
【学生活动】学生独立思考。学生代表主动陈述观点，其他学生可以提出反对意见，最终通过小组讨论达成共识。
【教师投影】投影结论：
强碱弱酸盐显碱性，强酸弱碱盐显酸性，强酸强碱盐显中性。
【迁移应用】下面请同学们根据所得结论来完成导学案中的“学以致用”。
请判断下列盐溶液的酸碱性：
CuSO4；FeCl3；Na2S；KNO3；BaCl2；Na2SO3。
【学生活动】学生在导学案上独立完成以上问题，学生代表陈述观点，其他学生给以点评，教师总结。
【设计意图】通过学生的独立思考和迁移应用，培养学生的归纳总结能力，锻炼学生的聚合思维，以及运用规律解决实际问题的能力。
⑷实质探究
【过渡】CH3COONa、Na2CO3、NH4Cl、Al2(SO4)3在水溶液中既不能电离出OH－也不能电离出H+，而在任何物质的水溶液中由水电离出的H+和OH－的浓度总相等，那么是谁打破了这一等量关系呢？我们能否从水的电离平衡移动角度进行分析？下面请同学们完成导学案中的“实质探究”。
回答以下几个问题：
1、CH3COONa溶液中存在哪些离子？
2、CH3COONa溶液中哪些离子能共存？哪些离子不能共存？写出离子方程式。
3、CH3COONa在水溶液中反应的本质和结果是什么？
【学生活动】小组内对导学案中的问题展开讨论。小组代表陈述，其他学生可以提出不同见解，教师对以上的见解进行点评。
【教师投影】教师通过投影仪展示CH3COONa在水溶液中水解的微观过程，使学生能够比较直观地认识到盐类水解的实质在于水的电离平衡的破坏。
【教师设疑】通过刚才的分析，我们可以看出，CH3COONa溶液显碱性是因为CH3COO－破坏了水的电离平衡所致，那么NH4Cl溶液和NaCl溶液的酸碱性情况又如何分析呢？
【学生活动】各个小组进行讨论，完成NH4Cl溶液和NaCl溶液水解实质的分析，小组代表陈述，其他学生点评，教师总结。
【设计意图】通过设置递进性较强的问题，逐步引导学生去发现盐类水解的本质，培养学生从微观角度分析问题的思维方法；通过让学生分析NH4Cl溶液和NaCl溶液水解实质，培养学生的知识迁移能力。
⑸理论升华
【过渡】通过对三种盐溶液酸碱性不同的原因进行微观分析，我们对盐溶液的酸碱性规律和实质有了初步的认识，那么我们能否对盐类物质在水中的这种行为下一个定义呢？
【学生活动】独立完成导学案中盐类水解的定义和实质，完成后小组内交流，最终形成统一答案。
【教师板书】二、盐类的水解
1、定义：在溶液中盐电离产生的离子与水电离产生的H+或OH－结合生成弱电解质的反应，叫做盐类的水解。
2、实质：盐电离出的离子与水电离出的离子反应生成弱电解质，破坏了水的电离平衡，促进了水的电离。
【教师讲述】通过上面的分析，我们可以看出，盐类水解实质上是由于水的电离平衡和弱电解质的电离平衡相互竞争的所导致的，也就意味着盐类水解反应一般属于可逆反应，它的逆反应就是我们所熟悉的中和反应，因此，我们在书写盐类水解方程式的时候，一般要用可逆号。
【教师板演】教师板演CH3COONa的水解方程式。
CH3COO－+H2OCH3COOH+OH－
【教师投影】
1、一般不用等号，而用可逆符号；
2、盐类水解的程度较小，产物很少，不会产生气体或沉淀，一般不用“↑、↓”
3、水解反应为中和反应的逆反应。
【迁移应用】独立完成NH4Cl和KF的水解方程式。小组代表主动将水解方程式的书写情况在实物投影上进行展示，其他学生点评，教师总结。
【教师设疑】一元弱酸阴离子和一元碱阳离子的水解反应可以一步完成，那么多元弱酸根离子和多元弱碱阳离子的水解反应方程式如何书写？
【学生活动】阅读教材P85页，了解多元弱酸根离子和多元弱碱阳离子的水解反应方程式的书写。
【教师讲述】多元弱酸根离子分步水解，且水解程度依次减小；多元弱碱阳离子水解反应在书写时一步完成。
【迁移应用】写出下列盐水解的化学方程式和离子方程式。
（1）FeCl3（2）CuSO4（3）K2CO3（4）Al2(SO4)3
【学生活动】小组代表主动将水解方程式的书写情况在实物投影上展示出来，其他学生点评，教师总结。
3、成功体验
【过渡】下面我们通过几个小题来检测一下大家对本节课的掌握情况，要求大家在5分钟内独立完成导学案中的“成功体验”。
1、盐类水解的过程中正确的说法是（）
A、盐的电离平衡被破坏
B、水的电离平衡发生移动
C、溶液的pH减小
D、水的离子积发生了变化
2、下列盐的水溶液中，哪些呈酸性（）哪些呈碱性（）
A、FeCl3B、NaClOC、(NH4)2SO4D、Na2SE、K2SO4F、KBrG、NaF
3、下列物质加入水中，能使水的电离程度增大，溶液的pH值减小的是（）
A、HClB、Al2(SO4)3C、Na2SD、NH3·H2O
4、在一定条件下发生下列反应，其中属于盐类水解反应的是（）
A、NH4+＋2H2ONH3·H2O＋H3O+
B、HCO3-+H2OH3O++CO32-
C、HS-＋H+===H2S
D、Cl2＋H2OH+＋Cl-＋HclO
【学生活动】学生代表主动发言，阐述各题答案，并做出相关的解释，其他学生可以提出不同的观点，对于有疑问的题目，教师集中讲解。
4、课堂小结
【教师阐述】本节课在感性认识的基础上进行理性思考和科学抽象，帮助大家形成了盐类水解的概念，在挖掘概念内涵的基础上，总结归纳出盐类水解的规律，并应用规律解决了一些具体问题。下面想请大家来总结一下本节课你的收获。

小组合作学习评价模式作文 文案：

小组合作学习在实施过程中有其优点：从形式上看，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。小组合作学习，能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智慧和良好品德的发展。为了解决新的复杂问题需要提出多种可供选择的方案时，学生间的合作往往胜过个人的努力;在决定任务和评价作业时，学生间合作讨论所形成的一致意见往往更有效。小组合作学习，能促使学生积极思考彼此之间的互补性，学会取长补短，启发学生学会如何学习，自觉地改进学习的态度与方法。
我们现在正处于实施小组合作学习的探索阶段，所以我认为，在我们的课堂中还应该注意以下几点：
首先，要明确学习目的。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要;当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来---\"好，各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。\"这是一种情况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。
其次，要把握好合作时机，合作学习的内容要有价值。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会产生依赖心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理
第三，优等生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，后进生则处于从属或忽略地位。而一些后进生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。我们在实施时总感觉会出现这样那样的问题，因而在对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解的同时，还应该做好以下几方面的工作：1、培养学生合作意识。2、教给学生合作技能。3、发展学生自主能力。4、善察学生合作需要。5、共同锁定合作目标。6、注重教师自身参与。
\"小组合作学习\"的教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。但在探索尝试过程中，有许多方面还有待于进一步深入研究。如：学的慢的学生需要得到学得快的学生的帮助才会进步，那么对学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身的发展。但我们在实验中尝到\"小组合作学习\"的甜头，它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。
1、有利于面向全体学生
小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，在小组合作学习中，充分发挥了学生的主体性，在学生自己学习，互助活动中促进了学生的主动发展，培养了学生的创新意识和实践能力。
2、有利于大面积提高教学效率
小组合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习活动的机会，不得不处于\"旁听\"地位的被动状况，为各层次学生的普遍参与提供机会、创造条件。合作小组中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表述自己的意见，这种信息的多向交流能促进智力的相互激发，情感的相互感染、操作的相互合作以及学习结果的相互评价，最大限度地调动学生主动参与的欲望，使学习内容成为学生自身的需要。在这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的能力得到加强，教学质量得到大面积提高。
3、有利于培养学生的协作精神
现代社会、科技高度发展，它要求人们进行激烈竞争的同时，更需要人们进行广泛的合作，合作学习是培养协作精神的有效途径。为达成小组的预期目标，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。因此，小组成员之间必须相互了解、彼此信任、经常进行交流，互相帮助和支持，同伴之间建立起一种融洽、友爱的伙伴关系，许多学生在与同伴的交往活动中，逐步学会了如何有效地表述自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而形成团结、合作、相互尊重、互帮互助的优良作风。
4、有利于学生主体性的发展
学生作为认识的主体，只有在交往中，其主体性的发展才能得到真正实现。小组合作学习是学生主体性发展的良好途径。小组合作有利于学生从同伴身上看到自己，逐渐学会以自身为尺度，客观地评价他人，从而也形成符合实际的自我评价，提高自我调控的能力。同时，群体中的认同、理解，将有效激发学生探索的欲望和创新意识，使自身向更完善的方向发展。
5、有利于建立新型的师生关系、同学关系。
现代教育心理学告诉我们，课堂教学中学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的关系，而良好的课堂环境又是以良好的人际关系为基础和前提的。如前苏联著名教育家苏霍母林斯基所言：\"对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师\"。这是因为良好的课堂环境最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智火花和灵感。
小组合作学习形式使实验教师置于学生之中，在与学生讨论、交流中，在师生易位的教学过程中进行情感交流。\"亲其师，信其道\"。学生对教师亲近引发学生对教师所教的学科的兴趣和爱好，促使学生自动及时调整自己的学习态度，达到肯学、爱学。同时，小组合作学习，促使学生学会交际，在活动中学习其它同学的学习方法和品质意志，在帮助别人共同进步过程中，培养学生合作精神和社会活动能力。

结语：在日常学习、工作或生活中，大家对《小组合作学习评价模式》作文都不陌生吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。相信写《小组合作学习评价模式》作文是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编帮大家整理的《小组合作学习评价模式》优秀作文，仅供参考，欢迎大家阅读《小组合作学习评价模式》