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如何做好名著阅读教学-最新资料作文 如何搞好名著阅读教学文案：
如何做好名著阅读教学
阅读名著是学生增长知识，提高修养，丰富情感的重要途径。古诗云：“腹有诗书气自华”，一个人是否有深厚的文化底蕴、开阔的视野、健康的情感、良好的语言表达能力，与他在青少年时期读书的多少有很大的关系。所以名著阅读是语文教学的重要内容，不容忽视。那如何做好这项工作呢？我认为应该从以下几方面入手：
一、激发阅读情趣。在传统的教学之中，课堂几乎成了教师的一言堂。许多教师教学完全按教参分析进行，这种千人一面，千声一腔的做法使丰富的语文教学走进了死胡同。学生对语文教育兴趣索然，课外阅读自然也就一片荒凉。为此落实名著阅读，首先要从激趣入手。中学阶段的学生，生性活泼，好奇善思，如果在名著阅读的过程中、经常开展精彩的有趣的活动，必定使参与阅读的兴趣高涨，激情倍增。例如阅读《钢铁是怎样炼成的》，可举行“让我们的青春更亮丽”演讲会；阅读《西游记》，可举行“大话西游”故事比赛;阅读《红楼梦》、《水浒传》可以开展自编谜语猜人名，作品中诗词背诵接力赛等等。让学生在活动中体会名著的魅力。从而与名著建起“难以割舍”的情感。
二、传授阅读方法。当学生爱上了名著，对阅读对象产生了浓厚的兴趣之后，他们在阅读时就会显得积极主动。就能充分发挥自身的主观能动性。此时我们教师如能在阅读方法上加以指点、引导。就能使学生的阅读不只是凭兴趣，跟感觉。而能按技法有目的阅读，从中汲取知识营养。
1、读前“释法”。在学生阅读前，教师可将一些常用的实用的阅读方法介绍给学生。比如对重点内容的圈点勾画，作批注法。对感兴趣章节的精读法，对名言、警句、诗文的摘录法。了解大致内容的浏览法。精彩片段的诵读法等等。只有在阅读前“明法”、“知法”了。学生在阅读中才会根据材料的特点和自己的需要“择法”、“用法”。也只有这种“有章可循”、“有法可依”的阅读才能真正收到事半功倍之效。
2、阅读授法。运用各种方式方法读完一本书这仅是阅读活动的第一步。至于阅后怎样来疏理自己的思想、表达自己的感悟、展示自己的收获，学生在一开始仍会盲无头绪，仍需我们教师“授之以法”；比如可以就某一专题出一份墙报，可以就某一触发点写一篇读后感，可制一些读书卡片，可以对名著进行续写或改编，可以就作品的情节结构、人物形象、语言艺术写一点赏析文字，甚至还可以到图书馆、网上查资料、作探究，尝试进行研究性写作。只要我们教师悉心授法，当好“导演”，学生是完全能在读后再上演一出出“好戏”，展露他们的阅读才能的。
三．完善评价机制。如果缺少了中肯的评价，尤其是肯定性的评价，其驱动力将大大减弱，并由此而影响到后继活动的热情和效果。名著阅读之所以在很长一段时间内有令不行，有名无实，与缺少必要的、恰当的评价手段不无关系。所以落实名著阅读，还学要语文界的有识之士来完善评价机制。我有两点粗浅的建议。
1、以考导看。在实际教学中我们不得不承认考试对教学起到的不可低估的作用。因此，我们的命题人尤其是中考命题人就应充分发挥试题的导向作用，不仅要让名著阅读题拥有“一习之地”，还应十分注重试题的“水准”。既可考察对情节，人物的熟悉程度，也可考察精彩片段的阅读赏析；既可以对名著的感悟、鉴赏能力进行考察，也可以结合其它材料及社会实践活动进行考察。
2、以评促读。当然适应考试绝不是阅读的终极目标，阅读的根本目的在于提高学生的语文素养，而语文素养的提高关键在于良好的阅读习惯，这关键在于平时的点滴积累。我们不能将阅读评价单纯理解为要学生在规定时间内读完某书并完成一系列阅读测试题，因为以这样的方式去评价学生的阅读，势必影响其对作品的情感体验，限制其感悟思考，使之对阅读产生恐惧心里，自然也就起不到发展个性、丰富精神丗界的作用。因此，在阅读评价中，我们要为学生的长远着想。要注意考察学生的兴趣、方法、习惯以及阅读材料的选择，阅读量的多少，注重评价其发现问题、探究问题、发表独特见解的能力通过评价要让学生感受到阅读的快乐、成功的喜悦，进而对名著阅读倾注更大的热情，获得更大的收益。
阅读名著，不仅可以扩大学习资源，增加语文积累，更可以使学生掌握读整本书的钥匙，获得终身受用的益处。倘若我们语文教师能将名著阅读落到实处，把学生领进精彩的语文丗界，我们就不愁学生的学习生活不鲜活，不愁学生不喜欢上语文课，不愁不能全面提高学生的语文素养。
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叶圣陶先生曾经指出：“学生须读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”下面是800字，欢迎参考阅读！
《水浒传》是中国史上第一部用白话文写成的成篇小说。
《水浒传》既然是四大名著之一，就必定有他发光出彩之处。之前虽然囫囵吞枣的看过一点点，但完全不知其所云。这个假期我再次随各位梁山泊的英雄深刻的体会了一番他们的“忠孝义”。
《水浒传》里的人物都刻画得十分传神，性格鲜明。例如：“花和尚”鲁智深，他得知郑屠欺负金翠莲父女，主动向金氏父女赠送银两，帮助他们逃跑，故意激怒郑屠，三两拳就打死了恶霸郑屠。这一系列的作为都充分的期限了他是一个粗中有细，性格暴躁 ，路见不平拔刀相助的真汉子。 《水浒传》故事情节曲折有趣，事态的变化常常让人意想不到。认真品读《水浒传》，才能感受到梁山好汉的“忠孝义”。
孝：梁山英雄身上不缺乏对父母的孝。李逵思母心切，便回家背老母，没想到母亲却被老虎给吃了，李逵怒杀四虎。这是危险呀，是对母亲的孝给了他力量。还有当武松得知武大郎是被潘金莲毒害的，为了替哥哥报仇，于是就割下潘金莲的狗头，掏出其五脏六腑；杀了西门庆；获罪被流放孟州，也在所不惜。
忠：他们有对国家社会忠心。宋江宁愿死也不愿意让李逵造反，李逵几次想起兵造反，都被他阻止了。宁可朝廷负他，他忠心不负朝廷。这是“忠”还有林冲的妻子被高俅的儿子欺辱，宁死不屈，最终上吊自杀。这也是“忠”。 义：为了朋友兄弟，赴汤蹈火，舍命相助、同生共死。何其伟大的“义”呀！说起来容易，做起来却难于登天。而梁山好汉个个义胆包天。
《水浒传》让人过目不忘的就是英雄们的“忠孝义”，使我强烈地感受到了古代英雄豪迈的气概和性格。是一本值得一看的文学名著。
今年暑假，我又在图书馆中借阅了陪伴我的童年的一本书—三国演义！这本书讲述的是三国时期魏、蜀、吴之间的战争，最终晋国夺取天下的故事。这本书中刻画的个个都是英雄豪杰，但书中令我有深刻的感受的只有几位。
首先是诸葛亮。他本是山中的一个隐士，后来经过刘备的真诚邀请，才出山担任刘备的军师的。他出山后，一直为刘备出谋划策，每次蜀国经典的战役都是经过他的指挥才会成功的，比如草船借箭、火烧赤壁、空城计等等。而且他上知天文，下知地理，还十分忠诚，鞠躬尽，死而后己，因为有诸葛亮，刘备才能从一个无名之辈变成蜀国君主，与其他二国争夺天下！
第二是赵云，当年曹操带领百万大军袭来，他为了能保住刘备的.家人安全，不惜用他那强大的武器，单枪匹马，杀死曹军数位猛将，几十位兵士，令曹操看了还不禁赞叹说：赵云真是势不可挡呀！赵云那种勇猛、忠于主公的精神一直铭刻在我心，我想：当年刘备有这么好的武将，为什么会取不了天下呢？
第三是刘备，他从当年的桃园三结义就可以看出他的有情有义，在之后的战斗中有看出他富有爱心，当年曹操打的他落花流水，弃城败逃，而他在逃跑路上还关心着老百姓，让他们与他一起走。真是他这样的性格，导致他日后总以仁义待人，成就霸业！不过人无完人，金无足赤，刘备有一个缺点，也是他的优点—重情义，在关羽被东吴所杀时，悲痛欲绝，不听劝告，导致进攻东吴时被火烧连营，西蜀实力大衰，令日后的北伐都不能成功！
还有一个人，就是刘阿斗，因为他这个不争气的帝王，令诸葛亮北伐屡屡遭到阻碍，在诸葛亮死后，他沉迷酒色当中，宠幸宦官，又走上了当年东汉平帝的老路，最终导致蜀国被灭在了晋国的手上，我想，如果当年刘备晚死一点，立次子为帝，恐怕汉室就能复兴，天下就将重新落入汉室之手！
暑假重读这本书，令我明白了许多：刘备让我明白了对人要仁义，赵云让我明白了对人要忠心耿耿，我们只要取长补短，移多补少，就能无所畏惧，战胜一切拦路虎！
点评：脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身定制。文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。
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阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。
激发学生阅读的兴趣
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如，《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础
培养质疑解疑的能力
阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。
教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。
学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
注意学生的个体差异
由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。在阅读过程中，教师要注意因材施教。教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。
创设民主和谐的学习氛围
营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。有位年轻教师，在讲完《麻雀》一课后进行小结时，她说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱》”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子知情。
在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。
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有效教学要以教材为本，只有深入钻研教材，深刻理解教材，准确理解教材的编写意图，才能深入挖掘教学资源，创造性地用活用好教材，才能将教师的理解和感悟巧妙地融入到语文课堂教学中，从而落实对学生的语言文字训练，提高学生的写作能力。教师要用好教材，应当努力做到以下几点：
一、明确教材编写意图
教师在研读教材时，要吃透教材，领会教材的内涵，理解教材的编写意图，要准确把握教材里的知识点、重点及难点。对编写意图领会得越深，就越能充分发挥教材在教学中的作用。
如课文《爬山虎的脚》（人教版小学《语文》第七册），是第二组课文中的一篇讲读课文，本文除了要求掌握本课生字词而进行的语言文字训练外，还要在阅读写作方面，教导学生细致而长期地观察事物，这样才能把文章写具体、写生动。文章还赞美了爬山虎脚踏实地、步步稳健的精神，表达作者喜爱爬山虎的感情。学生通过对课文内容的理解，也能体会作者喜爱爬山虎这种植物的感情。
教材的编写意图不仅仅隐藏在课文内，在课文后的思考练习题中也有内容需要教师注意。例如《爬山虎的脚》这篇文章的课后思考练习题中就有这几种情况值得注意：
第一、三题是关于“我们要把课文多读几遍，还要背诵下来”，强调的是语言的积累。
第二题却是建议以“爬山虎叶子的叶尖为什么一直朝下，为什么在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的”之类的问题引发学生的语文实践活动，并问：“爬山虎一脚一脚往上爬的特点与叶子的排列有什么联系？”
因此，结合教材在文章内容和练习题，教师不难得出课堂教学要努力构建以“学生语文实践”为主的课堂教学形态，要发挥文章的实践意义，让学生在实践中理解爬山虎脚的特点，让他们“画一画”，再互相用手演示爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的，从而深刻地理解课文的内容。
二、利用教材教给方法
毋庸置疑，教材是教师进行课堂教学的主要凭借。教师要利用教材这一工具，挖掘教材中“给人一种专门的知识和技术，让学生获得语文素养，提高阅读和写作的能力”的内涵。
还是以《爬山虎的脚》一文为例，叶圣陶老先生在描写爬山虎的脚的特点时，从它的生长位置、形态、颜色、大小等作了具体、生动的描写，运用了比喻、比较等多种手法，特别是写到爬山虎怎样一脚一脚往上爬的时候，用了一系列的动词仿佛让人目有所视，爬山虎的特点深深地印入在头脑中。因此学生可得到这样的启示：以细致、长期的观察为基础，再运用比喻、拟人等多种方法，就可以把事物写具体、生动。
另外，教师在教学这篇课文时，揭示课题以后，可以提问学生：“文章主要写了什么？课文哪部分写了这些内容？”学生自读课文后，可以直接回答出来，然后教学直奔重点――课文的第三、四、五自然段，最后了解爬山虎叶子的特点。这样一系列的教学，让学生从最近的发展区入手，能使教学收到意想不到的效果。
三、拓展教材渗透语文思想
渗透语文思想方法是指教师在引导学生主动获取知识的过程中，使学生体会到一些语文思想，学到一定的解决问题的方法，提高学习能力。
例如在教学《爬山虎的脚》一文后，教师可以让学生阅读新义务教育课程标准《阅读》教材（四年级上册）第二组课文《可爱的爬山虎》一文，这篇文章通过写爬山虎各个季节的不同特征，表现爬山虎不屈不挠、不断攀登、勇往直前的精神，表达作者对爬山虎的喜爱之情，能够让学生对爬山虎的品质外延有更丰富的理解。学生阅读完后，心有所动、心有所感。然后，教师就可以激发学生写作的兴趣，学习本文的写法，读写结合，写一种自己熟悉的植物。教师要树立一种“大语文观”的思想，在教学中要充分尊重学生的主体地位，为学生提供丰富的语文实践活动的时间和空间，让学生在实践中去积累，在积累中升华，在实践中丰富语文的体验，感悟语文思想，不仅要让学生学到读写知识，更要让学生受到人文的熏陶。
总之，理解教材、利用教材、拓展教材是一项创造性的工作，怎样从有形的文字中读出无形的思想，从静态的材料中看出动态的方法和策略，从简约的内涵中构建出丰实的外延来，是广大教师不懈追求的核心目标。教师要善于做教材的研究者和开发者，用活教材、用好教材，提高语文课堂教学的有效性。
（作者单位：江西省永新县怀忠小学）
责任编辑：范宏芳
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么你有了解过《如何做好名著阅读教学-最新资料》作文吗？以下是小编收集整理的《如何做好名著阅读教学-最新资料》，仅供参考，欢迎大家阅读《如何做好名著阅读教学-最新资料》。