下面是文案网小编分享的农村教学存在问题及反思作文 农村教学存在问题及反思报告文案，以供大家学习参考。
农村教学存在问题及反思作文 农村教学存在问题及反思报告文案：
只求数量而忽视质量的写作教学，很明显抛却了学生的主体作用，违背了学生为中心教学观，也没有充分发挥教师的指导性作用，更不能达成教育的终极目标——培养独立自主、和谐发展、有创新精神的人。
（二）农村初中语文作文教学存在问题之原因分析
对农村初中语文写作教学的现状进行分析，既要看到客观的外在环境的干扰，同时更要看到主观的内在因素的影响。
1 传统的写作教学模式影响深远
传统的写作教学模式集中体现的不足是：以教师为中心而非以学生为中心。整个作文教学过程全以教师的意志为转移，以教师的认识作为评价标准，以教师的态度作为价值取向，而学生只是不得不完成一篇莫名其妙的作文而已。即使有学生的活动，也只是恭听指导、突击作文和愧对讲评。而下一回作文，还不知道老师会从哪里抓一个题目来，再来一次临阵交锋。这样的教学模式，置学生的主观体验、个人感情及自身积累于不顾，完全忽视了主体的个体差异和情感价值，最终只能算是老师完成一学期若干次的大作文任务而已，对学生能力的发展、价值的提升，效果微乎其微。
2 当前的农村教育体制不健全
以取得高分为能的写作教学中，必然会使教师更注重写作知识和技巧的传授，而忽视对学生生命创造和价值升华的尊重；也必然会使教师更强调大众化的或中考的要求，而漠视学生的个性张扬和思维独创；甚至会使教师在教学中只重课内和基础，而忽视对写作应有的重视，这是因为基础和课文掌握不了说不过；而作文，只要写了，差不离都能得上些分，何况功夫下得多也不见得就有立竿见影的效果。
3 教师自身素质制约
在学生心目中，语文教师应该是人类文化的代表和人文精神的体现者，但在中学语文老师中，的确存在着不少的素质不高者。很多的教师一旦工作稳定、业务熟悉了，就满足于现状，不再去关注、学习新的事物、不再去充实自己那“一桶水”的容量和提高那“一桶水”的质量，满足于在课堂上能勉强“浇灌”就行，只抱着那点已日益老化的知识对学生粗暴指责。再比如批改，宜采用多种批改方法，激发学生的评改欲望，力争做到教师面批、精批与学生互批、共批相结合，可以写、评、改一次性处理。这样趁热打铁，学生就会兴致勃发，信息反馈快，写作效果好，评改质量高，批改费时少。真正做到“多快好省”。
4教师无明确的写作教学计划
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2．提倡作文评价开放化
传统的写作教学评价模式是“学生习作，老师批改”。显然，这种教师单方面注入式教学，违背了“以学生为主体”的人本主义教学原则。我们传统的做法是：吹毛求疵→玉中指瑕→多找缺点；精批细改，老师全批全改，学生不改。这样既耗时间，又难出成效，还严重挫伤学生的写作积极性。民主开放的写作教学评价观是：沙里淘金→多找闪光点；多评少改，评而不改；全体评议全体改，教师指导学生改。
提倡作文评价开放化，首先要对每一篇作文，都要挖掘它的亮点。哪怕只有一句话、一个词语用得好，我们也要给予表扬。通过鼓励，让每个学生都获得“我能写好”的自信，让学生感受到老师的关注。其次，培养学生自改作文的能力。允许学生想评什么就评什么，想怎样评就怎样评，并鼓励学生多角度去评，多鼓励地评。
3．突出“生活作文”的价值取向
语文的外延与生活的外延相等，学习语文的目的是生活应用，写作更是如此。只有把写作和生活紧密联系起来，才能使写作教学获得本质意义上的返璞归真。突出“生活作文”的价值取向，就是要从生活中来，到生活中去，让学生在社会生活中体验、感悟，发现生活的意义和价值，从而更好地面对生活，做一个能充分发展自己的潜能的、能有效地对付社会变动的严峻挑战的、人格全面发展的人。
4．扩大实用性文章的写作范围
反思我们的写作教学，反映与社会生活密切相关的“应用文写作”却常常被忽略。教学中即使有此内容，也未被列为重点学习的对象，常是轻描淡写地走过场。因此，我们应该重点扩大实用性文章的写作范围，作文依托生活，生活需要作文，写作教学必须要向社会性、应用性、实践性发展，让学生在阅读写作实践中吸取大量的适合日后发展的显性和隐性知识，培养生存和竞争的本领，以便能对付将来生活的挑战。
最后，要说的是，写作不仅是学习的需要、生活的需要，也是发展的需要。只有在做人的真切甚至强烈的体验中生发出自生命本体的写作需要，才可能吸引和推动学生主动投入到写作的活动之中，使写作可能真正同教师育人学生做人相交融。如果学生在教学活动中真切地感受到了写作对于自己生存的必要性，感受到了写作中自我表现的满足和自我实现的乐趣，他就会乐于写作。如此，写作也就成了学生内在的主动的需要，才能真正写出好的文章。
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6学生生活面窄
学生的生活范围只在那两点一线(住校生就几乎只有一个圆点了)，他们所感受到的、体验到的生活非常有限。而我们知道，“生活有多广阔，语文就有多广阔”，对于要达到“认识世界、认识自我”的目标的写作活动而言，更离不开生活这片肥沃的土壤，只有从生活中汲取营养，在生活中认识自我提升自我，才能真正体现写作的初衷。
学生感受不到生活的广阔，那我们语文老师就应该给他们创造更多的机会，引导他们走进家庭、走近社会，体验生活。如树立大作文教学观，积极开展语文课外活动。如“今天我当家”、“给妈妈洗脚”、演讲比赛、辩论会、诗歌朗诵比赛、古诗词欣赏、名著人物评说、民间采风、记者调查活动等等，让学生真正参与教学活动，锻炼他们的能力，扩大他们的知识面，在活动中观察生活、体验生活并思考生活，从而不断的过滤和积淀对生活的感悟和对社会的认识。
7学生阅读不足
老师和家长经常慨叹：学生写作水平怎么那么难以提高？其实学习本来就不是一蹴而就的事情，而写作更需要长期的积累。这个积累既包括生活经验的积累，也包括阅读感悟的积累。即如杜甫所言，须“行万里路，读万卷书”。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。可见，作文能力低下，关键在于平时缺乏积累。老师和家长只是让孩子对着作文本，每周写，天天写，却忽视了原始积累，这是写不出好文章的。作为语文教师，应经常向学生推荐适合他们阅读的书刊杂志，并利用阅读课与自习课让学生相互推荐好的文章，也鼓励他们课间交流，交换阅读体验。
如果说生活是作文之源，那么阅读就是作文之流，欲提高写作教学效率，就应该把生活和阅读结合起来，实现开源引流。
三、对农村语文作文教学存在问题的反思
新课标要求：“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。这是新课标对“人”与“文”离合问题的正确解答。所以，我们要突破“为作文而作文”的传统模式，纠正片面强调写作知识和写作技巧而忽视培养人、发展人的不良倾向，引导学生敢于表达自己的真情实感，张扬自己独特的个性意识。毕竟写作只是手段，发展健康和谐的个性人格、促进生命体的良性变化和改革才是最终的目标。
1．鼓励思维内容上的创新。
这需要教师高度自觉地培植学生独立的人生立场和自主的人格体系，力克盲目从众；需要教师毫无保留地发展学生独特的价值观和审美观，敢于怀疑既成定论。如果没有这种对学生精神品格和文化心理的重构，作文的创新性就失去了逻辑起点。其次，要鼓励思维形式上趋向发散。思维内容和思维形式是相辅相成的，倡导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一问题，将会获得不同感受和体验，即所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。只有摆脱了思维惯性和惰性，才能极大限度地释放学生生命深处的创造性能量，发展创造性思维。
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农村作文教学的几点思考
一、农村语文教学现状分析：
经过我们广大教师的努力，我们农村语文教学在学生的语言积累、阅读理解上有了较大的提高，与县城学生差距不是很大。但在作文上还有较大的距离。立足于农村作文教学的现状，如何提高我们的教学水平，成为广大农村语文教师期待解决的问题。
二、关于农村语文教学的几点思考：
1、丰富学生的书面语言积累是提高农村学生作文水平的突破口。
农村学生作文水平较低的主要原因是书面语言积累不够。什么是语文？语指口头语言，文指书面语言。书面语言和口头语言的结合，称之为“语文”。农村学生虽然积累一定的口头语言，但书面语言积累却严重不足。学生没有钱买书，也没有看书的习惯。积累的口头语言，也大多是本地土语，与普通话和文学语言都有较大距离。因此，学生在写作文时，总是感动有话说不出，词不达意。
要想走出这种困境，别无他法，只有扩大学生的阅读量，把学生的缺的这一课补上来。扩大学生阅读量的有效途径：首先是对语文教材的有效阅读；其次是学校的图书室；再次是建立班级图书互动平台。
2、提高农村学生作文的有效途径是常规的阅读教学。
提高学生作文水平的途径有很多：作文课、学生日记、随感等等。但这些途径都要花费较大的精力，学生负担也会显过重。其实，提高学生作文水平最有效、最经济的途径是常规的阅读教学。把作文课化整为零，渗透在日常的教学活动中，达到不上作文，胜似作文的效果。
如 三峡之秋 是一篇优美的写景散文，教师在教学本课时，往往只注重词语的积累，文章的分析，而忽略本篇课文的写作要素。我在讲本课时，注重阅读理解的同时，也把写景的方法渗透到教学中，让学生在欣赏文章，想象美景时，明白按不同的时间展开写出同一景点同一季节的不同风韵。写什么景？怎样写？有什么特点？
我们的教材中的课文都是专家精挑细选的美文，每一篇文章都能在写作给我们启迪，让我们受用不尽。只有把作文教学渗透到日常的常规教学中，才能起到常抓不懈、集腋成裘的佳境。
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么你有了解过《农村教学存在问题及反思》作文吗？以下是小编收集整理的《农村教学存在问题及反思》，仅供参考，欢迎大家阅读《农村教学存在问题及反思》。