下面是文案网小编分享的我对教学的一点认识年文档作文 对教学的认识怎么写文案，以供大家学习参考。
我对教学的一点认识年文档作文 对教学的认识怎么写文案：
我对小学语文作文教学的一点认识
一、让学生明白为什么写――从写作目的引导学生科学认识作文实质
在小学阶段，由于学生年龄较小，心智发育不完善，学习积极性不足、学习自主性较弱，对于作文写作缺乏科学的认知，在大部分学生看来，作文就是教师“布置”给学生的“作业”，单调的教学形式很容易引发学生的逆反心理，造成学生在写作的过程中出现应付、敷衍的状况，导致大部分学生不明白为什么要去写作文、写作文有什么意思，这在很大程度上影响了作文教学工作的有效开展。
笔者认为做好作文教学的第一步工作就是要让学生明白为什么要去写作文，从作文写作的目的入手进行引导，让学生认识到作文的实质，培养他们科学的作文认知能力，为写作教学打好基础。新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生的学习体验与学习感知，想要做好作文教学工作，首先就要从学生入手，引导学生科学的认识作文、理性的对待作文。例如教师要让学生认识到作文是学生自己内心情感、所见所闻的一个综合体现，作文是记录自己生活轨迹、成长轨迹的一个最佳途径，引导学生能够重视自己的作文写作。另外教师也要让学生认识到作文一定程度上就是书面化的“口语交际”，将自己想要说的话运用书面化的语言进行描述、记叙，就是一篇作文。生活中我们经历的事件、遇到的人物、见到的风景、想到的点子都可以是作文的素材，从写作范围、写作内容上引导学生科学认识作文，减轻学生的写作难度。所以在作文教学的过程中，教师的指导不能只把思路局限于大场面、大事件，应该让学生跳出课堂小圈，放大生活外延，跳出教材小书，放大阅读范围，不但面对生活琐屑的表象，而且也透视其间深蕴的生活真谛和本质。换句话说，教师对学生习作的指导就是为了使学生确立真实和真诚的情感态度，在明明白白地弄懂“为什么写”这个问题的前提之下来进行习作。学生作文应该是从一己心灵体验出发，逐步地达到不自觉地“泻泄”和“倾吐”的境界，当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作欲便逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出时刻，受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就不可抑止地发生了通过文字倾泻心绪的写作冲动，自然能够激发学生的写作热情。
二、让学生明白写什么――通过丰富多彩的素材积累引导学生获取写作对象
“巧妇难为无米之炊”，作文写作中也是如此：想要写好一篇作文，首先要拥有足够的素材积累，拥有一定的写作内容。在教学中我们发现很多学生在写作的时候由于没有充足的素材积累，不知道从何下手，不知道“写什么”，这也严重影响了学生写作技能的提升。这就需要教师在教学中引导学生做好写作素材的积累，以便能够在日后的写作过程中进行恰当的引用，丰富学生的写作内容。教师的作文指导过程，其实就是引导学生从生活中提炼写作素材。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，学生习作素材的来源在于现实生活本身、现实生活在书本中的反映、现实生活在图画中的反映。教师的任务是指导学生学会从纷繁复杂的社会生活中发现对自己有所触动、有所启发的人与事，景与物，为我所用；另外教学中教师应该大力提倡“读写结合”，必须千方百计地从丰富的语文教材中挖掘读写训练的结合点，把作文片断训练经常地、持久地融入阅读教学过程之中，教会学生能运用教材中的写作因素来进行习作训练，这样做，既巩固了阅读教学效果，又促进了学生读写水平的提高。
教师的作文指导过程，解决了“写什么”，也就使学生经历了一个“从积累到表达”的训练过程。修订大纲的一个显著特点是促进学生的发展，过去的语文教育，是以知识积累为取向，而目前的语文教育，是以学生能力发展为取向，因此，作文指导就是对学生“习作能力”的指导，教他们逐步学会学习、学会积累、学会表达，一步步的引导学生做好写作锻炼。
三、让学生学会怎么写――通过写作技巧与方法的引导培养学生良好的写作技能
有了一定的素材积累，不能进行科学、新颖的构思、整理，也不能算是一篇好作文。教师教学中关键还要引导学生认识到“怎么写”，通过写作技巧与方法的引导培养学生良好的写作技能。“怎么写”就是如何表达，教师要设法引导学生用孩子的眼光看世界，用孩子的语言描述见闻、感受，追求平白质朴，追求真实，反对虚假。正如同俗话所说的“授之以鱼不如授之以渔”，教给学生再多的知识也不如教给他们一些获取知识、运用知识的技能。在作文教学中引导学生做好知识积累之余也要注重对于学生写作技能、写作方法的培养。作文能力发展的规律是：先积累后表达，由模仿到创造，从量的积累到质的突破。在学生刚接触作文写作的时候，教师就可以引导学生进行仿写，就像临摹字帖一样进行模仿写作，仿写重在形成，内容可以变换。可以是仿语言、仿文体、仿片段、仿篇章，也可以是仿立意、仿章法、仿表现手法等。长期地、反复地、灵活多样地进行模仿，才可以融会贯通，举一反三，为创造性地习作打下坚实的基础。“怎么写”这个指导环节，需要我们教师关注对学生作文的基本语言要求，诸如贯穿语脉句序的通顺、吻合语境要求的得体、状物写形的准确、用词组句的简洁、整体风貌的朴素等，此外我们还应该提倡个性化行文，避免出现作文写作中“千人一面”的现象，注重对于学生创新能力、个性化内容的引导，以便能够实现作文写作中“百家争鸣”的现象，实现学生的个性发展与协调发展。
我对教学的一点认识年文档作文 对教学的认识怎么写文案：
小学语文论文-小学作文教学之我见人教版新课标
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 一、开放作文，活中求真
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。 孟子 中的“先生何为出此言也？”； 论语 中的“有酒食，先生馔”； 国策 中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实 国策 中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于 礼记?曲礼 ，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。开放作文，教师要立足课本，放眼社会，应放在社会大环境中培养学生的语文能力，作文内容要向生活开放。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 教师要引导学生到社会生活的大环境中去认识生活，体验生活，学习语言、运用语言，生活的天地有多广阔，作文教学的天地就应多广阔。喜欢的游戏、做了写；平时的观察、记了写；生活的见闻，听了写；好看的书报、读了写；精彩的电影、看了写。让孩子写出诚实的自己的话，不要怕孩子写错了话。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问 示侄孙伯安 诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 作文形式要开放，教师要根据学生实际，设计开放的作文课。如高谈阔论演讲课，读书心得汇报课，生活见闻交流课，情境创设写生课，课本剧表演课，奇妙想法评价课，读读听听修改课等。让孩子们在轻松愉快的环境中流露自己的真情。开放作文，为学生提供了广阔的求知空间，让每个孩子都自主作文，这样写出来的作文才不会有大话、空话和套话。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 二、多元评价，立体交互
作文评价应多元化，展示、自评、他评与集体评，口头评与书面评，点评与总评等，多种方式相结合。
１、诵读赏评。在学生写作、修改完毕后，让学生大声朗读自己的作文，可以自己朗读，自己欣赏；可在小组内朗读，同伴欣赏；可在全班朗读，所有同学欣赏。让学生进行言语自我表现，在自我欣赏、同伴欣赏中肯定自我，完成评价。
２、张贴展评。在学生誊清作文后，组织学生将自己的作文在班级的壁报栏张贴展出，让学生相互观赏，师生共同欣赏。
３、口头讲评。教师在批阅完学生作文后，对学生的作文情况进行集体讲评。讲评重在抓住并肯定每个学生习作中的特别之处，欣赏学生习作中的个性表现，肯定学生言语劳动成果的存在价值。
４、笔墨点评。教师在批阅学生作文时，对习作中的独特之处直接用笔进行圈画评点，只要可圈可点，绝不放过。
５、符号评价。采用特定符号对学生的作文进行评价，如用波浪线标出习作中精彩的语句，用圆圈标出精彩的词语等等。使用这些符号的意思要让学生知道。
６、图画评价。采用形象的图画对学生的习作进行评价，如在个性化的表达之处画一张笑脸，或者画一只竖起的大拇指、画一颗五角星等等。
７、语言评价。教师对学生习作用语言进行评价，对学生习作中的细节进行点评，对全篇作文进行总评；欣赏学生习作中的语言，肯定学生作文的态度等等。
作文的评价还有很多灵活有效的方式，如将学生习作装订成“书”，在班级手抄报上发表学生习作等，只要有利于展示学生习作成果，展现其言语潜能即可。
三、享受作品，获得快乐
作文是艰苦的劳动，孩子的作文不是普通的作业，是付出了高度智慧、高难度劳动的成果，应得到高度重视。教师和学生都应把写成的文章看成“作品”。从教师角度说，作品是了不起的，是值得读者欣赏和品味的，所以，教师要调整心态、降低身份，用欣赏的眼光、孩子的眼光，虔诚地阅读学生的作品，多挖亮点少挑刺，不仅要尊重作者的言说，还要努力理解作者的言说方式、言说目的。教师要以读者的身份阅读学生文章，并努力充当学生作品的知音，必要时，可以再降身份，充当学生作品的“粉丝”。从学生角度说，也要把自己的文章当“作品”，因为作品是要公开发表的，所以学生要敢于亮出自己的作文，让更多的读者阅读，甚至主动去争取读者阅读。我们鼓励学生经常拿着自己的文章找同学、老师阅读，树立读者越多、作品越成功的意识，并有意识地为学生创造自找读者阅读文章，广泛吸收大家意见的机会。不仅如此，还要引导学生以开放的心态悦纳读者的意见，因为公开发表的作品，必须勇敢地接受各种评价。只有教师和学生都把文章当“作品”，才能充分享受“作品”带来的快乐。
我对教学的一点认识年文档作文 对教学的认识怎么写文案：
李商隐说：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。
我心目中的老师就像春蚕一样。一天又一天，一年又一年站在讲台上，毫不保留地将知识传授给同学们。他们又像蜡烛一样燃烧了自己，照亮了别人。
我心目中的老师就像慈母一样。她对每一位同学都想对待她的孩子一样，关心爱护他们。对待学习好的同学要关心，对待学习不好，有些缺点毛病的同学更应该亲近他们，关心他们，帮助他们，使同学们体会到老师对他们的爱。
我心目中的老师就像太阳，给了我们无限的温暖和光明。老师不但给我们传授了知识，还给我们做出了好的榜样。使我们得到了很多知识，又学会了如何做人。
我对教学的一点认识年文档作文 对教学的认识怎么写文案：
当，年幼无知的我们步入教室，认识的第一个人就是老师；呐，老师是什么呢？老师是人类的灵魂的开端，他哺育出一颗个一个的小树。我时常怀着深深的感激之情，是他们在我心中撒下美好的种子，教导我们；要热爱祖国，要做诚实勇敢的人。是啊！我是你亲手种下颗小树苗，我萌芽，生长，沐浴着阳光雨露。
许多老师中，我最难忘的便是李宇老师。李宇老师是我们的班主任，任课数学。他非常漂亮一排整齐的刘海，挺秀的鼻子，红润有光泽的嘴巴。她严厉而不失慈祥，他的温柔而不失亲切。李宇老师上第一堂课，我就喜欢上了她对解读题目，刹时带进哦有趣的数学题目中，三年来，一直教导我们的做人的道理。我们小学毕业，感谢老师的陪伴我们度过我们小学三年的时光。记得有一次作业发下来，同桌问我是不是a加？我看她那开心的样子便说“是啊”其实我这个是子虚乌有的a加，回到家，我怕事情败漏，便悄悄的划上a加第二天我背着大包袱。压的我喘不过气。只总是包不住火，该来的总是来了。折腾的心情到办公室。林老师，没有责备，我反而语重心长的说“你真想拿到最好，就要靠自己的努力去做好，让我看到你的努力。”从这时我便觉得更加光彩么，李育老师是我小学生涯中最难忘的老师。
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都不可避免地要接触到作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。写起作文来就毫无头绪？以下是小编为大家收集的《我对教学的一点认识年文档》作文，希望在写《我对教学的一点认识年文档》上能够帮助到大家，让大家都能写好《我对教学的一点认识年文档》作文