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初中生物教学现状及其反思作文 初中生物教学现状及其反思心得体会文案：
虽然近年来素质教育提得很响，但农村中学还受中考“指挥棒”的影响。仍咬紧升学率不松口，淡化了非升学考试学科的教学。教师把学校安排的生物课挪用于语文、外语、数学、物理等应试科目。而生物专业毕业的教师安排去上语文、外语、物理、数学等课程，而将其它非生物专业的教师安排上生物课。学生家长也不重视学生学习非考试科目。更有学生则把开设生物课视为累赘，表现为：非考试科目的教材从不带 到学校，甚至有的学生把生物课本撕了烧掉、或扔掉，他们有的利用生物课堂来做考试科目的作业，有的背外语单词，有的看课外书……这是农村中学普遍存在的问题。
其次，改进教学设施。由于农村中学条件较差，直观教具（挂图、动、植物标本、模型等）比较缺乏，实验器材欠缺，实验不能正常开展。使充满活力的、丰富的生物教学仅仅局限于课本理论。学生不能建立起对生物学的兴趣。所以，建议主管部门及学校逐步增加生物教学所需的直观教具及仪器设备的投入，同时，应配套专门的种植基地和养殖基地，让学生参与实践，这样，从实践中掌握有关生物学知识。生物教学才会做到有声有色，学生学习生物学科兴趣自然提高 。
初中生物教学现状及其反思作文 初中生物教学现状及其反思心得体会文案：
生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。
一、求实——扎实严谨，联系实际
在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模
糊感。
生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的（转载自第一范文网，请保留此标记。）实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。
二、求活——方法科学、灵活多变
教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。
知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。
三、求新——转变观念，创新教育
“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。
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我从事初中生物教学已经有几个年头了，在教学的过程中，不断得进行教学反思，然后在应用到课堂教学中去。经过这几年的磨练，我对初中的生物教学有一些心得，现表述如下。
一、初中生物科学的教学对象是面向全体中学生的，他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。
也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。
我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。
在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划的专题讲座，在拒绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。总之，在初中生物教学过程中，要进行不断的教学反思，一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养的教学理念为指导。
二、作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。
作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。
在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在松的学习氛围中掌握知识。
上面是我经过几年的初中生物的教学反思，希望能起到抛砖引玉的作用，各位同行也能在教学过程中不断得反思，然后找到最适合的教学方法。
“活”从课标来——谈初中生物教学的一些心得
“五严”背景下，新一轮的减负浪潮正在江苏大地悄然兴起，减负不等于减效。那么，如何能做到真正的减负增效呢？笔者认为只要头脑中有课标，用心分析教材，同时因地制宜选择“活材”来服务教学，就能达到减负增效的最佳结合点。下面，笔者结合自己的教学实践与学习新课标的体会谈一下我的做法。
一、脑中有“标准”
1、精读提炼课标。新课标涉及的课程理念主要有：⑴、教学应该面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。同时，教学也应因材施教，以便适应当地学生的学习需求，促进每个学生的充分发展；⑵、教学内容以及实例的筛选应遵循有利于提高每个学生的生物科学素养；⑶、教学应力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与课堂、乐于探究，在锻炼学生各方面能力的同时，培养他们的责任感、合作精神和创新意识等。
2、按课时分解目标。把握总目标的同时，细化每一课时的具体目标，抓住关键词句进行具体阐述细化，做到“心中有全局，分课抓落实”。比方说《食物链和食物网》一节内容的具体目标为：⑴、知识目标：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链不断积累。⑵、能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。⑶、情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。
3、因地制宜诠释课标。在课标中提到：“教学资源的来源广泛，可以是学校图书馆、社区资源、学生的生活经验，同时还有信息化资源等等”。平时只要多加观察、收集素材，就能更好的落实课标，提高学生生物学素养。
二、心中有“课本”
1、认真研读课本，做到心里有框架。通过研读教材，可以整体梳理和把握教材，抓住内容的核心点合理安排教学；同时，教师要有向前一步意识，整理出一学期或一学年的学生活动，提前告知，让学生可以在便利之时去做。例如安排学生调查洗衣粉种类活动，学生可以在刚好去超市的时候开展调查；观察鱼的外形活动就可以在家庭买鱼做菜前观察，因为不是每个家庭每天都要买鱼。
2、重视课前预设，选择最佳的知识呈现方式。了解教材目标与编者意图后，根据学生的具体学情，合理选择内容的呈现方式，积极调动学生参与度。例如，在讲解《呼吸系统的组成》内容时，我选择通过联系生活的日记形式进行预设教学。比如在讲解结构咽的时候，展示的日记为：“今天晚餐的时候，我一边吃饭一边看漫画《乌龙院》，结果我被呛到了。我会牢记妈妈的话：吃饭的时候不要大声说笑！明天我要去问问老师：为什么会被呛到呢？”；在讲解《人的生殖》内容时，我通过一家三口的对话形式预设教学过程。
3、设计情景对话，加深学生的情感教育。前苏联教育家赞科夫认为：“教育法一旦触及学生的感情和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效的作用”。情感培养
是生物学的职责，但情感更需要体验，而教师的情感体验不能代替学生的情感体验。课堂上教师可以创设一定的情境，让学生自己去体会和感悟。例如，在讲解《食物链》的时候，让学生分别扮演草原上的不同生物角色进行教学。教学接近尾声的时候，我在这些角色里加进“人”这个角色，然后顺势提问：“有人说‘吃与被吃是大自然的生存法则，所以我们就可以随意地虐杀野生动、植物供我们人类享用！’”，学生听后就会自发流露保护动物的情感；再如，在讲解《两栖类的发育》的时候，我特意展示有三条后肢的青蛙照片，学生马上发现这一不正常的情况，我就顺势说：这只三条后肢的青蛙是一名生物工作者在某一被污染的地方拍到的，请大家想象并描述一下发现蛙的环境。这样来提升学生的保护环境的意识。
4、评价与再评价，合理对学生进行评价。对学生学习评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习兴趣，使学生形成积极的学习态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。细化每一课时目标时，要明确对学生的评价机制。评价应该做到全面化和多元化，真正的符合编者意图。我校结合实际情况设计学生学习评价表取得了较好的效果。同时引进“再评价”这一概念，动态且真实的反映学生的成长过程。
三、动手找“活材”
1、发动全班学生，组织兴趣小组。将班级的学生根据各自的爱好和获得信息的便利程度分成若干小组，每一组人数不等。例如我的分组情况是这样的：有些学生家庭有订报纸的习惯，那么将这些人编成“剪报组”；有些同学喜欢在休息的时候看动物世界和人与自然等一些与生物密切相关的电视节目，我就将他们编成“电视组”，有的学生喜欢阅读有关生物方面的书籍，就将他们编成“阅读摘抄组”等。一个月专门抽出一节课，让每一个小组派出代表进行交流，有些知识可能对近期教学用途不大，但可以服务今后的教学。
2、联系其他学科，获取相关信息。本套义务教育教材编写中，不同学科中出现很多知识交叉的情况，若加以好好利用就能为生物教学服务。例如在讲解肾脏结构的时候，可以先让学生讲讲在思想品德课中学习到的关于田世国捐肾救母的故事；讲解生物圈中的水循环时，可以让学生先谈谈在地理课中学习的关于水循环方面的知识；学习动物克隆的时候，可以先让学生描述一下语文课上有关多利羊的介绍。通过学科交叉联系，有利于学生构建良好的知识网络。
3、联系生活经验，获取无形的教学资源。例如，学习检验呼吸作用释放二氧化碳实验时，要想让还没有开设化学课的7年级学生明白这一实验现象，光靠实验视频资料是不够的，于是我就用“淘米”这一常见的生活现象来描述实验前后的现象变化：所用的石灰水在通二氧化碳之前和淘米之前的自来水一样（澄清），通二氧化碳之后就像淘完米之后的淘米水（浑浊）；再如，有的学生参观过动物园、植物园；有些学生有过饲养家禽家畜或种植稻、麦、果树、花卉的经历；一些学生受过感染传染病的痛苦等。教师在教学过程中应该充分利用这些无形资源，通过相互交流，激发学习兴趣，提高教学质量。
4、了解当地民俗，提取有用信息。民俗是在特定的地域生活环境和历史条件下，在长期共同的生产实践和社会交往中，通过社会约定俗成的仪规。这些民情风俗，是民族文化的一种历史积淀，是民族悠久的物质和精神文化的一个重要组成部分。例如江阴这边有做米酒、酱油和泡菜等民间风俗，我们就可以鼓励学生去收集和了解这些民间风俗。学生收集后，可安排一到两课时让学生讲，用好这方面“活材”。这样就可以在继承民族文化的同时，锻炼他
们多种能力。
只要我们细读课标，研究教材教法，找准适合当地学情的教学资源，我想新课标才能真正发挥应有功能。同时，也才能让的教学“活”起来。
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对初中生物教学的再认识
随着人类社会的不断发展，人类生存的环境面临越来越严重的危机，由于人们的环保意识不高，导致破坏环境的现象时有发生，因此，为了提高人们的环保意识，创造一个更有利于人类生存发展的环境，对学生进行生物教育，普及环保知识意义重大。初中生处于环境观的形成时期，对学生进行正确的引导，有助于学生正确的环境观的形成。近年来，随着国家的重视及广大教师的辛勤耕耘，初中生物教学取得了丰硕的成果，但是在教学中还存在一些不足之处，需要进行进一步的改善，我作为一名初中生物教师，根据自己亲身的经验，对初中生物教学的现状进行论述。
一、初中生物教学的重要性
在初中阶段，很多老师、家长和学生都没有认识到生物这门学科的重要性，生物虽然不是主科，没有语文、数学、英语的基础性强，但是生物的重要性不可忽视。与物理、化学一样，生物科学也是一门重要的自然科学，对于生命现象的研究发挥重要的作用。当今世界的发展存在很多不和谐的因素，比如人口过多、环境污染、资源浪费等都与生物科学存在密切的关系。因此，生物科学在当今社会发挥越来越重要的作用。
尤其是近年来我国提出构建和谐社会，要实现各方面的和谐发展。在处理各方面的关系的过程中，要积极地采用生物理论去实现这一目标。对初中学生进行生物教学，提高学生的综合生物素养，不仅能够激发学生的生物探究激情，提高学生对生物科学的兴趣，还能够很好地增强学生的环境保护意识，提高学生的社会责任感，促进学生的全面发展。
二、我国初中生物教学的现状
（一）生物教师的教学观念陈旧
在中国传统的教育理念中，只要一个学生的成绩好，那么，他就什么都好，这样的教育理念不仅抹杀了很多学生的天性，而且也毒害了一大批教师。很多初中生物教师在当今的生物课堂教学中依然紧抱着传统的生物教学理念不放，把提高学生的生物成绩作为生物教学的唯一目标，盲目地追求升学率，忽视对学生的能力的培养。很多生物教师在初中生物教学的过程中，把生物知识点的讲解塞满整个课堂，教师一直在讲，学生进行独立思考的时间被占用，其结果是学生只会被动地接受，独立的思维能力与应用能力变得越来越差。
（二）忽视生物实验在生物教学中的作用
对于初中生而言，生物是一门新接触到的学科，生物学中的一些概念对于学生而言是陌生的，因此，学生在理解过程中存在一定的困难，加之初中生物本身就有一定的抽象性，学生理解起来就更加的困难。实验能够把抽象的、难以理解的生物现象直观地展现在学生面前，减小学生的理解难度，避免学生出现理解的误差。但是，在实际的初中生物教学中，生物教师很少组织学生进行生物实验，教师只是照本宣科，然后让学生进行死记硬背，很多学生根本就没有机会认清楚实验室里的生物仪器。这不仅不利于学生对生物知识的理解，同时也不利于对学生的动手能力进行培养。
（三）不能正确对待现代教学手段
生物学科有其自身的特点，生物教学不应该仅仅局限于教材，生物，顾名思义，与世界万物息息相关，如果教师的教学仅仅局限于教材，无异于扼杀了生物学科的天性。由于初中阶段生物课程安排得比较少，生物老师没有太多的实时间带领学生到大自然亲自进行观察，但是教师完全可以借助于现代教学手段，把多媒体应用于初中生物课堂教学中来，把与学生的生物学习有关的视频在生物课堂上播放，让学生产生身临其境的感觉。但是很多初中生物教师并没有这样做，他们觉得这样会浪费学生生物学习的时间，教师的这种教学观点正是不能正确认识现代教学工具的作用的表现。
三、对提高初中生物课堂教学的再认识
（一）通过中考考试制度的改革，提高初中生物教学质量
近年来，我国一直在大力提倡进行素质教育。初中生物虽然对社会的发展、人们的环保意识的提高、学生的综合素质的提高都会产生重要的影响，但是，初中生物却不在中考的范围之内，这是生物学在我国传统的教育理念还未得到彻底的肃清的情况下教学质量得不到提高的根本原因所在。因此，提高初中生物课堂教学质量的一个行之有效的办法就是对中考制度进行改革，把生物学纳入中考的范围之内。只有这样，相关领导才会对生物教学引起重视，加大对生物教学的投入，改善生物教学的条件，广大生物教师也才会认识到生物教学的重要性，认真学习新的初中生物教学理念，引进新的教学手段，促进初中生物课堂教学质量的提高。
（二）为学生的生物学习创造动力
教师在初中生物教学的过程中，如果只是一味地进行知识的讲解，学生就会形成“生物是知识点的罗列”的观点，学生的生物学习就会变得很生硬，因此，广大初中生物教师要改变这种教学方法。在生物教学的过程中，教师要对学生进行学习生物的重要性加以引导，让学生认识到生物学习对于一个国家、一个民族的发展产生的重要作用，让学生明白生物学习将会有力地推动人类社会的可持续发展，学生心领神会，产生生物学习的使命感与荣耀感，自然学习的动力十足，课堂教学效率得到有效的提升。
（三）提高学生的生物实践能力
生物教学不仅要让学生掌握大量的生物知识，还要提高学生的生物实践能力。教师应该鼓励学生把所学的生物知识应用到实际的生活之中，例如学生可以把课堂上学到的环保知识应用到日常的生活之中，从自己做起，爱护大自然，做一个环保积极分子。学生应该以生物理论知识为指导，在课余时间深入大自然，对大自然中存在的一些现象进行观察与研究，实现生物理论知识与实践的互动，进一步加深学生对生物知识的认识与理解，促进学生生物思维的形成，提高学生的动手实践能力，促进学生的全面发展。
总而言之，传统的只重视对学生进行语、数、外的教学的理念已经难以适应当今社会发展的潮流，较之于培养应试型人才而言，更应该注重对学生的综合素质进行培养。初中生物不仅能够使学生学到大量的科学知识，还教会学生很多生存之道，对于实现学生的全面发展产生重要的意义。广大初中生物教师一定要认识到生物教学的重要性，不断提高自身的素质，为学生的学习提供更多的指导与帮助。
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对初中生物概念教学的思考
生物学概念是生物教学内容的一个重要组成部分，它包括对生命基本现象、规律的理解与解释，对学生学习生物学具有非常重要的作用。概念教学是学生通过在教师指导下的学习活动，形成并理解概念，明确所学的生物学概念的内涵和外延，形成科学世界观的过程。同时，发展学生能力，逐步培养学生分析、解释生命现象，为生物科学的继续学习奠定一个坚实的基础。
下面就提高学生对生物学概念的理解能力，如何更好地建构概念知识网络等方面展开讨论与思考。
1目前概念教学存在的问题
在目前的初中生物教学中，教师为了保证教学进度，往往削平思维梯度，缩短学生的认知过程。概念教学中，教师仍习惯采用讲述的方式直接给出定义，直接进入抽象概括阶段，对概念的形成与发展过程轻描淡写、甚至一笔带过。
学生对学习概念最常采用的方式就是背诵，对概念缺乏深层次的理解，对生物学的学习停留在一个较肤浅的层面，思维得不到真正意义上的发展，能力培养也受到局限，阻碍了学科教学的实效性。
2对生物学概念教学存在问题的分析
2.1传统的教学方法制约了概念教学的发展
在概念教学中，教师过于关注概念的结果，而忽略对概念形成的介绍。教师引入新概念的过程过于简单，忽视对定义表述的诠释就匆忙转入练习。这样做将导致：(1)新概念的引人不能以学生原有认知结构为基础，不能较好地纳入学生原有知识结构，导致了部分学生学习兴趣偏低，学习缺乏主动性、创造性，产生畏难情绪。(2)学生对概念缺乏实质性理解，对某些概念的认识容易出现偏差。如学生容易将“非生物环境”错误的等同于“自然环境”或是“非生态环境”；将“呼吸作用”与“呼吸运动”混为一谈。(3)急功近利的学习方式不能帮助学生真正掌握学习生物学的方法，培养其生物学科学思维能力，提高其生物学科素养。
2.2学生对概念的机械记忆，使概念学习停留于表面
学生对概念的学习缺乏真正的理解与思考，习惯采取死记硬背的方式。随着时间的推移，记忆将出现遗忘或是自然衰退，对概念似是而非的理解严重影响了学生的学习效果。如对植物细胞的学习，植物细胞具有特殊的细胞结构，像叶绿体和细胞壁等。由于学生多采用背诵等机械的记忆方式，并未对植物细胞的结构有真正的理解，不能区分动植物细胞结构的不同，有部分学生产生混淆，教师在检测时发现学生会将植物有别于动物细胞的结构错记成“线粒体”，或者“叶绿素”等。
2.3前科学概念在一定程度上干扰了学生对概念的正确建构
由于认知水平所限，或者日常生活经验的局限，学生对一些生物学概念存在着混淆或是错误的认识，对生物学概念的形成产生干扰。学生不容易通过内部的、本质的具有普遍性意义的属性来理解科学概念。因此，在生物概念教学中，教师必须以学生为主体，发挥教师的引导作用，教给学生概念学习的基本方法，帮助学生自己建构概念，从而提高其学习能力。如果学习之前，教师没有进行足够的调查和了解，再加上目前普遍存在的大班教学模式，学生对概念理解上的偏颇，未必能立即反馈给教师，会导致一部分学生在概念的理解上产生偏差，如对“光合作用”与“呼吸作用”，部分学生错误地认为“光合作用”只发生于白天，因为需要阳光，而“呼吸作用”只有晚上才产生。
3改进概念教学的实验研究
实验对象为两个情况相近的班级：福建省南平市第三中学七年级(10)班作为实验班，七年级(14)班为对照班。这两个班学生的入学成绩和年龄情况都很相近。在实验班七年级(10)班，教师充分保证概念教学的课时，采用自主探究的教学方法进行教学活动。在对照班七年级(14)班，按传统的教学方法进行教学活动，主要采取讲授法结合练习题巩固来进行概念教学。
3.1研究方法
测试法、观察法、访谈法。
3.2数据与结果
两学期中两班成绩统计见表1。
由表1可知：上学期期中考试，实验班从各项指标上比对照班稍微要强一些，但无明显差异，大致相当；但是实验班下学期期末考试的指标比对照班明显要强，只有优秀率的差异变化幅度相对小些。这说明对相当一部分中等或中等以下生来说，实验取得了良好的效果。而且可以看出，对于一些学习成绩比较好的孩子，影响相对小些，而对于中等或中等偏下生，这个差距正在越来越大。
从两班学生平时学习生物学的情况来看，也存在明显的差异，实验班的学生学习生物学的兴趣越来越高，表现为上课认真，积极提问，一些成绩原来不够理想的学生也对学生物有很高的热情，成绩也有明显的进步。而对照班的学生不喜欢提问，不喜欢问为什么；有的成绩差一些的学生就几乎放弃了学习。
4对生物学概念教学结果的思考
要切实有效地解决问题，教师必须站在课程标准的高度，对认知学习理论、教材、学习目标确定、学习方法指导等方面展开研究。
4.1概念教学应该建立在对话与交流的基础上
真正的对话应该是双方的一种探讨与共同建构，而不是教师对学生的单向传授。信息获取能力、交流的能力、质疑和批判的能力、独立思考与解决问题能力的培养与发展，都可以在师生的对话过程中得到提升。学生对概念的理解可以通过对话与交流达到一个更高的思维层次。存在于生活认识和科学认识之间的偏差和错误，也可以在师生的对话中得到及时的澄清与解决。教师对于话题的引导至关重要，在教学中应该精心设置真正有思维含金量的问题，促使学生调动思维，对概念本质特征进行讨论与交流。
如笔者曾经在课堂交流中发现，学生对“呼吸作用”与“呼吸运动”两个概念产生混淆，通过师生的互动与交流，学生才真正理解了两个概念间最本质的不同。
附：有关“呼吸运动”及“呼吸作用”的对话。
师：大家来回顾一下，什么是呼吸运动?什么是呼吸作用?它们是相同的概念吗?
生：吸气和呼气的过程就是呼吸运动。外界气体进入肺是“吸”，排出是“呼”。
师：在七年级上册中，大家学习过植物的呼吸作用，哪位同学能和大家分享下你对呼吸作用的理解?
生：植物的呼吸作用是指植物吸收氧气，分解有机物，产生二氧化碳和水，并释放能量的过程。
师：呼吸运动是指胸廓有节律的扩大和缩小，它包括吸气和呼气两个过程。吸气时胸廓扩大，呼气时胸廓缩小。呼吸运动的完成主要与呼吸肌的收缩和舒张有关。呼吸运动的意义是完成了肺内气体与外界气体的交换。，动物和人的呼吸作用与植物相似，当外界空气中的氧气通过呼吸进入了细胞内的线粒体时，在线粒体内氧气分解有机物并产生了二氧化碳、水等代谢废物并释放出能量，这就是动物和人的呼吸作用。
4.2在概念之间构建起网络体系
教师围绕概念的学习开展各种教学活动，以深化对概念的理解与对知识的迁移。把学生对知识的学习置于“前置知识”的铺垫下，可以最大程度地帮助学生越过学习障碍点。而这些铺垫工作对学困生尤为重要。如“呼吸作用”的学习要用到化学知识，而学生在上初一时还没有相关的化学基础知识，那么，教师在学习相关概念之前，必须将相关的化学知识进行补充。
在理解科学概念时，教师要将零散的概念系统化，帮助学生理清各种关系，进行比较与区别，明晰其从属关系，找到新知识与旧知识的附着点，才可能实现有效学习。如为了帮助学习真正理解基因、DNA、染色体之间的关系，通常会用到一个数学上常用的从属关系图(图1)来说明三者间的关系：染色体由蛋白质和DNA组成，基因是DNA上有遗传信息的一个片断。这个方法还适用于学习生物体结构层次及分类学各等级概念的学习。又如学习“生态系统”这一概念时，教师可以根据“生物”个体形成“种群→种群构成群落→群落构成生态系统”这一线索，将种群、群落、生态系统按照它们概念的外延大小排列进行串联。这样学生易懂、易记，效果会比较理想。
4.3概念的形成必须通过感知活动、观察实验、经验事实等一系列准备
初中阶段学生还未进行系统的生物思维训练，其生物学知识、经验还有很大的局限性。他们较多地凭借事物的直观形象来理解事物。生物学教学强调实验探究，从观察出发，从实验出发，通过学生自主探究获取信息、处理信息、提出假设、验证假设、总结归纳，加深对概念本质特征的理解。
教师要介绍科学家通过哪些经典实验的反复研究，逐步归纳、概括出事物共同本质特征，了解概念的形成发展过程，能激发学生的学习兴趣，增进学生对科学本质的认识，增进他们对科学探究的理解，使学生充分感受到学科概念的形成。如笔者对光合作用发现史中一些重要实验的学习，指导学生重复前人的探究实验，让学生更好地理解光合作用的本质，真正地理解：光合作用是绿色植物能利用太阳能(光能)，把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气的一个生理过程。
4.4关注学生对科学概念的主动建构
在概念教学过程中，教师应该根据学生知识基础，以及生物学概念的特点，运用认知心理学理论和新课程理念去设计生物学概念教学的过程，有针对性地解决学生学习过程中存在的问题。
知识是人们在实践活动中对客观世界的认识和总结，而能力是认识事物、探索知识和运用知识的本领。在生物学概念教学中教师应当注意培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，使学生透彻理解生物学概念反映的本质特征(生物学概念的内涵)，明确生物学概念的运用条件和适用范围(生物学概念的处延)，并学会运用生物学概念分析生活和生产现象并解决有关问题。
皮亚杰的研究表明：新知识的学习总是在原有认知结构的基础上进行的，人们一方面按自己的认知模式来认识外界事物；另一方面，通过学习和与外界环境的相互作用，使自己的认知结构发生变化。学生把新知识纳入到自己的认知结构中，经“同化”、“顺应”，使认知结构发生变化。
教师在教学过程中要帮助学生自己进行知识构建，而不是去复制知识。经过科学家们验证的知识对学生来说依然是未知的，教师要引导学生自己去认识和发现。无论是课堂讲授、探究活动，还是资料查询，均应重视科学方法的学习和应用。
在教学中强调学生的自主探究是非常重要的。要通过生物学概念的教学培养学生的各种能力，掌握生物学学习方法。如推理能力、创新能力、收集信息的能力、质疑能力：用类比的方法、模型建构的方法等由浅人深的思维方法等。
生物学中有许多字面相近、含意相似或属性相关的概念，容易相互干扰，出现概念间本质属性的混淆。如“呼吸作用”与“呼吸运动”、“性状”与“相对性状”。要弄清某个生物学概念同其他概念的联系和区别常常会用到比较的方法。比较是掌握同类概念的共同属性和相关概念间的联系和区别的重要手段，该方法可培养学生比较与分析两项思维能力。
绘制概念图可以将众多概念的内在联系直观地加以展示和区别，这样可以促进知识的整合，改变学生的认知方式，有助于学生在学习新的概念时学会分析概念之间的关系，从本质上理解概念，可以使概念学习达到事半功倍的效果。概念图通常是将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中，再以各种连线将相关的概念连接，形成该主题的概念网络。编制概念图，可以区分容易混淆的知识，将零散的知识系统化。
4.5注重概念的正确规范表述
概念的引入要生动有趣，概念的形成要注重科学性，概念的表述与巩固要注重规范严谨。无论是师生的共同交流，还是教师的讲述，在日常教学中一定要特别强调概念表述的准确与规范。笔者在检测时发现部分学生将“相对性状”表述成“相反性状”，将“贫血”表述成“缺血症”等。
生物专有名词表述的巩固强化，对于学困生尤为必要。
4.6对概念的认知与学习是一个不断发展的过程
生物学的概念是一个不断发展、锤炼、变革的过程，随着发展而不断的完善，如人们对细胞膜的流动镶嵌结构、DNA的双螺旋结构的认识等。人们对光合作用的认知历经200多年，但这并不意味着光合作用概念发展的历史终结，随着科学的发展，关于光合作用的研究仍将进一步拓展。因此对于概念的教学，教师要注重使用发展性语言表述。
学生在不同的学段，对同一概念的理解程度要求不同，初中阶段的学习较为浅显，而进一步的拓展和提升需要到高中阶段来完成，如“细胞膜”。因此，在教学中教师应遵循认知规律，关注到知识的延续性。
教师在概念教学过程上，应遵循从感性认识上升到理性认识的规律，就学生学习目标和发展方向，创设良好学习情境，精心组织学习活动，参与学习过程并给予帮助和指导。
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