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什么样的教学是有效教学作文 文案：
来源：中国论文下载中心[08-04-0216:15:00]作者：钱剑波编辑：studa20
有效教学主张通过科学的观察和测量来考查教学的效果、效益、效率，即“教学的科学”。有效教学的提出有明显的科学主义和实用主义的烙印。随着时代的发展，特别是当代教育思想的影响，有效教学在主张教学效益的同时，关注人格形成、生命关照等在教学中的意义。所以我们把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学。这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。即教养与教育的辩证统一。对有效教学的研究，国内外学者已有比较深入的研究，许多研究者都提出了有效教学的一些原则。如鲍里奇在《有效教学方法》提到的有效教学至关重要的五种教学行为，美国教育、多样性和高质量研究中心历经5年时间研究后提出的有效教学的5大原则，斯坦芬在《教学原理》中提出有效教学的十大原则等。
综合这些研究者对有效教学的描述，我们可以概括出有效教学的一些基本特征。
1.有效教学是有明确任务指向的教学
考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标不是目的。比如“培养学生高尚的道德情操”，“提高学生的写作能力”等都是不规范的目标表述，因为这些表述都无法比较和评价。崔允漷教授在《有效教学：理念与策略》一文中提出规范的教学目标四个要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准；教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务导向作用。
2.有效教学是学生高度参与的教学
我们在课堂上经常有这样的经历：当教师提出一个问题，多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，于是就把问题的答案呈现给学生。比如：
师：你们认为：为什么孔乙己大约的确已经死了？
学生沉默约1分钟。
师（提示）：“大约”就是大概的意思，表示猜测。“的确”表示肯定。
学生再次沉默。师（有点不耐烦）：这里可以看出孔乙己命运的悲剧。在访谈中，很多老师认为学生不回答，老师把答案讲解给学生，让他们理解效果会更好。也有很多老师认为让学生采用交流、互动的形式太浪费有限的教学时间，认为直接教授法是高效的教学方法。
学生的“参与”又称学生的介入，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。参与意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述……
“教学过程是教师向学生传递教养内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教养内容“奉送”给学生，学生予以接受的关系。”教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。单向传递看起来非常省力而且有很大的容量。但是由于学习的过程是一个主动建构的过程，根据信息加工理论和社会认知理论的研究表明：单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化。社会认知理论认为：人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作学习的价值。所以让学生的学习成为有意义的学习，合作是必不可少的。但合作学习不仅仅是小组学习，也不仅仅是一种课堂活动形式。米尔斯把合作学习定义为“成员各负其责，为实现小组的共同目标而合作的有组织的小组活动”。
互动、合作不仅是一种形式，更重要的反映了课堂教学的本质。描述了教学中师生、生生以及与自身的认识、思维、思想情感的流动情况。没有这些内容的流动，甚至是碰撞就不可能形成有意义的学习。
3.有效学习是最优化教学策略实施的教学
为达成教师预期的教学目标，选择最有效的教学策略使教学具有最大的效益，是有效教学的重要特征。有效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。所以在教学目标的落实和达成的过程中，选择怎样的教学策略非常重要。现代教学方法论的研究为我们提供了许多具体的教学策略，但任何策略都是有针对性地，所以选择怎样的教学策略，并如何在实施过程体现出其最大的效益是我们教师特别需要关注的。在教学评价中，考察教师所选择的教学策略是否符合学生获得该知识与技能的认知规律，在实施过程中是否把握了该教学策略的本质，发挥出最大功效是评价者需要关注的。
4.有效教学是促进学生深层理解的教学
珀金斯描述了三个值得注意的有关知识的问题。一是“懒汉知识”。这种知识存在着，却不起任何作用，除非为考试所用；第二种问题是幼稚知识。回到早期对问题的错误理解；第三种是与模式化知识有关。只学习解决问题的步骤而不了解使用这种常规做法的原因就是模式化知识的表现。这些知识经不起时间的考验，又称为：脆弱知识综合症。有效教学就要分清这些“脆弱知识”与有价值知识的区别，促进学生在获得知识技能的同时，获得能力的迁移和思维的发展。我们当前许多的课堂虽然学生发言积极，也有师生之间的互动、合作，但是学生的思维从进入课堂到走出课堂依然是停留在一个层次上。比如一些阅读教学课中，师生所做的仅仅在寻找事实，并没有去探究意义。而真正的学习意味着学生要采用“深入”的而非“肤浅”的方法。这样的学习不仅指对知识的记忆，还要求学习者理解知识，学会运用知识解决问题，加深对事物的领悟，或者就是为了享受生活。只有促进深层理解的学习才能将学习所得进行内化，内化进自己的知识图式，内外成学习者的知识、技能、情感、态度和价值观。
5.有效教学是三维目标统一的教学
有效教学是促进学生发展的教学。这里的“发展”不仅是知识和技能，以及学习方法的获得，还包括学生的内在发展。“在教学中并不仅仅传授源于人类知识文化诸领域的知识、技能、技巧，它同时也传递立场、自然观、社会观、人类生活的价值与目标，即世界观、政治的、道德的基本态度。”“我们并不能把教学单纯地视为教养的手段，它同时也是教育的重要手段。我们必须发挥教学的教育功能，只有把教学视为教养、教育的过程时，我们才能正确地把握教学过程的本质，完满地实现教学过程的课题。”纽纳和佐藤正夫所讨论的教学的价值与新课程中的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是相通的。有效的教学一定是三维目标统一的教学。这就区别了以知识为中心的教学，关注了教学促进学生全面发展的重要特征。
但是我们发现许多教师对三维目标有着一些误解。他们把“过程与方法”理解为纯粹的学法指导，把“情感、态度、价值观”的培养当作是思想情教育的内容，并人为的把它们与知识教学割裂开来。往往把原本蕴涵于文本和教学过程中的教育内容作为一个孤立的教学板块来处理。在分析完课文后，来感受作者的情感，赞美文章的思想情感，并对学生进行相关的价值观的教育。当教学以传授学科内容，即以教养为根本任务时，它所授受的学习内容及目的在掌握这些内容的学习活动本身，实际上会产生教育的效果，这就是教学中的教育。
6.有效教学是师生生命价值彰显的教学
教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内容灵性与可能性如何充分生成，质言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。当代教育把“人”提到了前所未有的地位，关注人性，尊重生命成为当代教育的主旋律。课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，而且更应该是师生生命共同经历的成长过程。这是有效教学结合当代教育思想的一个进步，改变了以往过分强调教学的科学性特征，重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义。事实上也只有这样的教学，学生的情感和态度、价值观目标才能得到有效落实，只有这样的教学才是真正有效的教学。课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具备生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
有效教学的目的是促进学生的发展，其中的发展的内涵也随之而丰富，把教学看作一个完整的人的发展的教育活动也是有效教学所追求的目标。对人性的关注和对学生生命的关照不是靠说教体现的，而是体现在整个教学过程之中。首先体现教师在教学准备阶段对学生认知准备和情感准备的理解，这就是对学生的一种尊重；教学实施重教师创设一种自然、和谐的教学氛围也是一种对生命的尊重，课堂上教师认真倾听、热情鼓励、友善指正，学生虚心听讲、积极参与、主动探究是互相尊重，共同促进的生命过程。其次在学习过程中师生与教材的对话，与同伴的真诚交流，与自己内心世界的对话也都是课堂生命的体现。
所以有效教学的课堂势必是在一种和谐、自然的教学氛围中展开，以互相尊重、互相坦诚的民主的课堂互动为主要形式的，以具有挑战性智慧活动为载体的，师生愉悦、积极地心理状态下的教学过程。这样的教学学生不仅得到的是知识建构，还是内心精神世界的建构。
从有效教学的特征我们不难发现，有效教学是真正体现以学生的学习为中心的教学理念。教学准备时需要研究学生原有的认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的运用，适当的教学策略的选择和实施，学生学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的等无不围绕学生的学习与发展。其次有效教学充分重视教师在教学过程的地位和角色。强调教师在教学过程中的主导地位，同时也明确了教师在教学中起激励、组织、引导、评价的角色。
有效教学的理念改变了我们以往以教师为中心和以知识为中心的两种课堂评价观，“教师为中心”的评价着重在评价教师教得怎么样，评价的话语往往是：“这个教师课上得不错”，“这个教师上课水平不行”这是对教师个体教学能力的评价，忽视了对学生的学习状态的关注，把对课堂的评价变成对教师的表演水平的评价；以“知识为中心”的评价是以知识传输的状态和结果作为评价的重心，评价教的知识有没有教好。评价话语往往是：“这个教学内容有（没有）上好”，忽视了作为知识建构者是否对教师所传授的知识是否感兴趣、是否主动建构，还忽视了教学中学生的情感、态度和价值观等教育的重要内容。有效教学的课堂评价是对由教师和学生共同参与的学习过程和学习效果的评价。常用话语是：“这堂课学生学得好不好”。不仅需要观察和评价教师的教学是否主动改造教学环境，根据自身教学特点和学生需要，形成恰当的教学目标和教学设计，启发学生进行有意义的学习。还需观察和评价学生是否主动、积极地利用教师提供的教学环境和资源进行有意义的学习，是否促进了知识的理解和内化，是否在学习过程中形成了一定的情感、态度和价值观，整堂课是否在一种自然、和谐、愉悦的氛围中展开的等。转贴于中国论文下载
什么样的教学是有效教学作文 文案：
从“心”开始
长期的教学实践使我们体会到：要提高英语课堂效率、全面提高教学质量，实现教学相长，共同提高的目标，对我们教师而言，须从“心”开始。
首先，要搞清楚什么样的教学是有效的？有效主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学效益不在教师而在学生。打造有效课堂则成为有效教学的关键。而现行有些课堂之所以效率不高存在以下一些问题：
1、英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息。而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲善练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。
2、课堂教学不能针对学生的实际。在课堂教学前，教师缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效的取舍、整合、拓展、加深；在课堂教学中没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生质疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。
3、在课堂教学中依赖教学资料。在一些练习和复习课中缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。
4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价。在一段教学过后不能及时获悉学生在课堂上是否有收获、有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“他们学到了什么”和课后反思“他们还想学些什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。
5、未注意到分层次教学的实施。在教学中未注意到不同层次学生的基础差异，未能满足不同学生的口味。部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。
由于课堂教学中存在以上问题，教学效果的不理想是在所难免的。那么为克服现存问题，能够打造高效的英语课堂就要求我们这些作为课堂主导的教师用心去思考，用心去准备，用心去实施，从而用心去上好每一节课来提高我们的课堂效率。为此，我认为应从三个大的方面做起。
第一，教师要有良苦的用心去对待课程和学生。需要做到以下几点：
1．教师充分备课并要求学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。
2．实现教学内容和教学方法的优化组合。要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练结合等必须做出适当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，诸如做游戏、搞表演、听录音、看录像等。采用哪些方式方法，应予以精心安排。总之，只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来，才能大大提高教学效率。
3．充分发挥学生的主体作用。学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。在教学中，应给学生积极的情感体验，促进学生学习情绪。例如在教NSEFCUnit1时，组织学生讨论：Imagingthatyoufindarareculturalrelic—abeautifulMingdynastyvase,Whatwouldyoudo?Wouldyougiveittothestateofficeofculturalrelics?OrWouldyoukeepityourself?Orwouldyousellittomakemoney?学生纷纷举手发言，老师因势利导为进一步学习课文打下很好的基础。因此，在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，真正达到让学生“自求得之”的目的，以此提高学习效率。
4、强化分层次教学。通过分层次教学和辅导提升学生的成绩。因为学生基础不一，良莠不齐，在教学上不可能是一刀切。因材施教，因人而异是我们教学的法宝。备课上如此，在课堂中亦应随时关注同学们吸收知识程度的不同而加以不同的指导。从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助，从而切实提高学生成绩。
5、把握好教学节奏，处理好量、质、度三者的关系。为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度、深度和密度，教师要把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。因此，确定教学密度应以学生的接受能力为前提。鉴于英语课的特点，教师在精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习，所花时间应不少于三分之二课时，参加练习要求学生全部参加，这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。
第二，学生倾心于课堂和学习。
如果每一个同学都能全神贯注地倾心于英语课堂和学习，那么课堂效率的提高是自然而然的事情，怎样做到这一点呢？培养兴趣和习惯是关键之关键。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。英语作为一门外语，不同于其他学科，学生很难像学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力。作为教师，要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生被动学习转化为主动学习。这就需要教师刻意去激发学生的兴趣，激发学生兴趣可采取以下几个策略：
1、以需要激趣。通过现实生活如因特网的使用来启发引导使学生明白英语是个人发展的需要，时代发展的需要，国家经济建设和社会发展的需要，从而激发起学生学英语的兴趣。
2、以情景激趣。可利用教材里情景让学生去实践，也可利用实物教具，还可将生活中的场景搬入课堂如Seeingadoctor,Goingshopping,Askingtheway,Makingaphone等等让学生表演，既巩固了知识，又激发了浓厚的学习兴趣。
3、以成功激趣。学习的成效与兴趣密切相关。应帮助学生树立目标，包括近期目标和长远目标，每当实现了一个目标时，一定要给与表扬和鼓励。每次考试或测验之后，除了要表扬总分优秀的同学外，还一定要表扬成绩有进步的同学。只有这样才能帮助学生克服自卑感，树立自信心。
古代著名大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者，可以起到事半功倍之效。教无趣，必不乐学。培养了学生浓厚的学习兴趣后，就为有效学习打下良好的基础。接着，应让学生保持有效的主动学习的习惯，好的习惯能造就一个人才，同时也是做事成败的关键。无论在预习，还是在课堂学习和课堂练习方面都有意培养学生的浓厚学习兴趣的习惯，会为有效课堂的打造打下坚实的基础。
第三、师生心与心沟通，形成和谐英语课堂。成功的教学，真诚理解和信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，作为教师要取得学生的喜爱和信任，必须有三心.
1、要有年轻的心。在教学中，教师要创造自己的特色和个性，充满热情和激情，只要我们融入到学生中去，在他们活力、青春、阳光、乐观的感染下，年轻的心态就会油然而生。
2、要有责任心。教师既要坚守岗位尽心尽职，同时应关心每一位同学，用眼神，用微笑，用心灵与学生交流。能做到心有灵犀一点通。所有的问题便可迎刃而解。
3、要有平常心。老师要用一颗平常的心去看待每一位同学尤其是成绩较弱者，不能嫌弃差生，不能伤害任何一个同学的心灵，只有这样，才能保证有效课堂的顺利进行。
教师具备了这样的“三心”，把真情融汇于教材、课堂、学生，真正做到与学生心与心的沟通，提高课堂效率是必然的。
面对实际教学，只有不断的反思才能更有效地教学。在实际教学中，教师的一相情愿，教师话语的霸权，往往会造成课堂的无效性。只有尊重学生，用心体会，专心研究，耐心教诲，才能真正在课堂上实现知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标的实施，真正打造出高效的英语课堂。
什么样的教学是有效教学作文 文案：
如何打造高效课堂
——校本培训专题讲座
曾波
一、什么是高效课堂
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学的实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。
二、高效课堂的评价标准
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并深入思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
三、如何正确认识高效课堂
首先“高效课堂”是一种教学理想。即教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生能从中学得到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作。“高效课堂”只有更高，永远没有最高，课堂教学虽然有“法”，但永无定“法”，这正是教师的发展之道，是教学科研的魅力所在。
其次，“高效课堂”是一种教育责任。即要求我们主要通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成就人。“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。
四、如何打造高效课堂
（一）教师在教学过程中始终保持饱满的热情和激情。
1、良好的心态可以让老师始终用欣赏的眼光看学生，发现学生的长处，开发学生的潜能。良好的心态可以宽容学生的错误，冷静的分析学生不会的原因，不断变换角度、变换方法引导学生进行正确的思考，而不是挖苦讽刺。
2、老师饱满的热情可以感染学生，使学生积极的思考问题，参与教学活动。老师如果第一天晚上没有休息好，第二天上课精神萎靡不振，说话无精打采，吐词不清、词不达意，学生很快就会被老师的这种状态所感染，也就不能积极地与教师配合。最终这节课就变成了一节低效的、无效的、甚至是负效应的课。
3、教师的激情可以带来灵感，让师生在互动过程中产生更多共鸣。如，教师上课没有激情，一进教室一讲到底，一个腔调，平铺直叙，只管教，不管导，课堂气氛沉闷，教学效果越来越差，教学成绩日趋下降。所以说教师在教学过程中始终保持饱满的热情和激情，是教师实现高效课堂的前提。
（二）严谨的组织教学是课堂教学实现高效的关键。
1、每节课都要有一个良好的开局。良好的开始是成功的一半，我们看演出、写作文都特别注意这一点，上课也不例外。用什么方法吸引学生的眼球，吸引学生的注意力是老师着力思考与设计的。如，在学生精神疲惫，萎靡不振的时候适当的让学生合唱一首节奏欢快的校园歌曲、讲一个小故事、说一个小笑话或设置其他合理情节激发学生学习兴趣。
2、每节课都要有必要的课堂检测。课前检查（检测）是促使学生及时对上节知识巩固、强化记忆和练习的有效途径，也是让学生迅速集中精力实现高效课堂的关键。课后检测是为了激发学生在以后的课堂中认真听讲，以顺利完成老师课后检测提问，同时也能为教师本节教学效果提供信息反馈重要手段。
3、采用恰当的引入，让学生对新授知识有迫切了解欲望，达到激发兴趣的目的。例如：数学课在讲《利用三角函数解直角三角形》时，可以先讲一讲埃及的金字塔，讲到它的原高146.5米，由于风化现高136米，这些高度是怎样测量出来的，高度差异是怎样求出来的？通过今天的学习我们就能顺利解决。这一问题的引入，让学生对本节知识产生了极为浓厚的兴趣。
4、始终关注全体学生的学习状态，及时纠正学生的注意力分散问题。例如，对注意力不集中学生进行提问、用眼光注视、用语言的停顿、走下讲台讲课等方式来提醒学生注意力集中。
5、教师严谨治学、惜时如金，是教师好组织教学的重要环节。特别是上课迟到、早退、中途走出教室、上课坐讲、上课随意打电话等，这些行为看起来是小事，事实上它严重影响上课节奏、白白耗费掉大量时间，本来一节45分钟的课变成了三十多分钟，何谈课堂高效。所以说珍惜有效教学时间，扎实教学态度，才能切实实现高效课堂。
（三）只有精当的教学设计，才会减少无用功，才会做到低耗时、高效率。
1、精心备课是高效课堂的前提和基础。没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，就必须充分用好四十五分钟的每一秒，精心备课、深入备课就显得非常重要了。不能因为自己准备不充分、目标把握不明确，对课堂即时驾驭不力而耗费时间。教学设计过程中更多的应该考虑课堂教学中每一个环节给了学生什么，给学生产生了什么效果。具体讲就是要做好以下几点：
是明确每节课教学的重点与难点，不要面面俱到，胡子眉毛一把抓。
研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，能激发学生思考的兴趣并能深入思考的问题（蔡林森说：学生学习的过程，就是学生独立思考的过程）。整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
是科学设计课堂作业和课后作业。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。
是课堂上关注的对象要准确。一般说来非常优秀的学生是不需要老师费心的，而那些学习上有一定困难，通过努力又可以大幅上升的学生才是我们在课堂教学重点关注的对象。对这些学生教师应尽力做到随时注意、密切关注，要利用恰当的时机，激发他们的积极性；课堂提问主要针对这些学生，作业批改尽可能地创造条件面批面改，精批精改。
是设想学生在学习过程中可能会出现的困难，重点加以突破；巧妙的问题处理对课堂高效起着至关重要的作用。
是优化课堂结构，进行合理地讲练，每节课都要有丰富多样的教学形式，确保每节课都能完成预期的教学目标。教师要针对重点、难点、疑点、考点进行精讲，讲完后要给学生留有足够的时间来练习、巩固。练习巩固的形式是多样的：比如让学生小组讨论、上台板演、把老师所讲内容再练习一遍、给学生布置针对性练习等。总之要给学生留有思考问题的空间，不要一节课一讲到底。这样的一节课看起来老师很疲备，学生却毫无收获。建议理科教师讲课不超过20分钟，文科教师不超过25分钟。
是要充分利用实物投影、多媒体、练习篇子等教学资源和网络资源提高课堂实效。如利用实物投影把事先准备的习题、学生的课堂练习出现的问题、课堂检测题进行展示，既省时又直观，能有效提高课堂效率。
2、每节课都要有充分的课前准备。首先是精神准备，调整好情绪，以饱满的精神进入课堂；其次是物质准备，准备好上课所需的学具、教具，避免因教具不齐一次一次地往办公室跑，耽误时间。如有的老师做演示实验不提前做好实验准备，现从盒子里往外拿；使用多媒体临使才开机，白白耽误两三分钟。
3、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
4、每节课都要创设活跃的课堂状态。只要能让学生的思维一直处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。那么，怎样才能让学生的思维一直处于活跃的状态呢？这就需要老师进行课堂调控，设计适当的问题来激发学生的探索欲望，牵引学生的思维，使其处于活跃状态。教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。使整个课堂都是学生在积极地思考、讨论、练习。
5、每节课都要注重科学的学法指导，学生会学了才是教学最终目的。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。若学生学学习缺乏正确的学习方法则会事倍功半。着名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。为了教学生会学习，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，最终达到养成勤于思考的习惯。
6、每节课都要有适当的激励机制。课堂要面向全体学生。培优辅差工作不仅仅是课后的工作，更是课堂教学的重要内容。加强课堂教学中的培优辅差工作，尤其是辅差工作值得高度重视。辅差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生原因首先是“懒”，包括思维上的懒惰和练习中的懒惰。思维上的惰性常常表现为学习过程中心不在焉、注意不集中；练习中惰性表现为练习速度慢，作业完成不及时，课外作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，例如：在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们在参与问题回答的过程中，产生危机感、紧迫感。通过努力正确回答问题形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉交作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格教育。五是及时地给予肯定，我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。适当的激励，正是为了实现全体学生高效学习，实现课堂教学全面丰收。
7、进行课后反思，追问课堂中的四个“一”
每一个问题都有意义吗？
每一个学生都关注了吗？
每一分钟都珍惜了吗？
每一个教学环节都能围绕着教学重点展开吗？
做到了，就是一节高效的课堂，没做到，该如何改进？
（四）教师为人师表，用自己高尚的人格魅力去感染学生。
学生把老师作为他们学习的楷模，老师勤奋敬业、胸怀宽广、严谨治学都能让学生产生崇拜、仰慕之情，进而立下远大志向，在课堂上表现积极，努力提高学习效率。
总之，教学有法，教无定法，只要我们把讲台当舞台，视学生为上帝，把教书当事业，就一定能用爱心、用责任感、用事业心打造高效课堂，激情课堂，最终收获教书育人的成功和快乐。
2017年5月8日
什么样的教学是有效教学作文 文案：
对数学课堂的有效性的一点思考
大家都知道,有效的课堂教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动之后,这一概念就受到世界各国同仁的关注,有效教学理论认为:教学的有效性=教学内容的总量×学生接受内容的百分数。由此可见,有效性的教学主要取决于三个方面:①教学内容;②教学对象――学生,即学生的学习方式,上课的积极性,主动性,专注性等;③教师的课堂教学。众年周知,一节完美数学课,离不开教师的精心备课,巧妙的上课。那么,如何在数学课堂教学活动中用尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,让数学课堂焕发出强大的生命活力?是一个令人深思的问题。下面就教师的备课、上课?筛龇矫嫣柑父鋈说囊恍┧伎肌?
1教师的备课
备课是课堂教学的基础,它对提高课堂教学有效性的起着决定的作用,要想备好课必须认真做好备课前的如下准备工作。
1.1仔细研究学生、搞好学情分析。研究学生、了解学生是数学课堂教学有效性的前提之一。因此,要使数学课堂教学有效,就应当对学生作深入具体的分析,只有基于对学生的了解,才能有好的教学设计,才能把握课堂的核心问题和关键点,才能使教学内容设计富有层次感,好的构思和创意都是有很强的针对性,都需要对学生有真切的了解。对学生了解的越清楚,教学心中就越有底,就越能够根据课堂的反馈情况及时调节教学的重点与进程,就能适时进行设疑、质疑、追问,把问题引向深入,引向高潮,引向数学课堂教学的高效。
1.2认真钻研教材、把握教材。数学教材不再是学生学习数学唯一依据――而是学生学习数学的一种载体,数学教材应当成为学生学习数学的基本出发点――让学生在教材所搭建的数学活动平台上展开数学翅膀翱翔。教师要根据新教材由浅入深、逐级递进、螺旋上升的编排特点,统筹规化,整体设计,并根据具体的教学内容确定好每堂课的重点、难点、关键和教学目标。教师要根据新教材生活化、情感化、技术化的特点。在教材内容的处理、组织等方面多下功夫,适当引入一些与生活联系紧密的实例,使课堂教学内容更贴近学生的生活和经验,在数学知识的探索中留意操作、观察、归纳、猜想和证明的过程,注重理解,让学生学会学习,学会数学地思考,形成提出数学问题的习惯。因为,提出一个问题比解决一个问题更重要。
1.3注意教学方法和教学模式的应用。“教学有法,教无定法,因材施教,贵在得法”,灵活地运用多种教学模式有利于优化课堂教学,提高教学效率。从教材内容方面考虑:对于概念、定理、公式、法则的教学,为了突出知识形成过程,可以用发现模式;对于可阅读讨论的内容,为培养学生的自学能力,可用自学模式;对于习题教学,为保证教学进度,可以采用讲授模式。对于比较适合结构教学模式的章节,如“相似三角形”、分式等内容,可以采用“整体――部分――整体”结构教学模式。从学生的实际水平考虑:对于基础较好的班级可以更多的采用发现模式;对于基础较差的班级,经常采用讲授模式和点点过关模式,通过及时反馈,查漏补缺,使学生树立学习信心,在具体的教学实践中,应当综合应用各种教学模式,针对教学实际,重新进行组合,使教学过程得到优化,比如,在一节课的教学中,新课引入阶段采用发现模式,例题教学时采用讲授模式,小结时运用建构模式。当然,教学模式是否有效,要看在实施过程中,是否能够调动学生的多种感官协调运作,是否能够促进学生深度介入到学习的内容之中去,是否能够促进对学习内容进行多维度掌握。
1.4注意情境的创设。数学家波利亚在《数学的发现》中指出:“卷进问题的深浅程度将取决于解决它的愿望的殷切程度。除非具有十分强烈的愿望,否则要解决一个真正的难题可能性是很小的。”在教学活动中,我们要注重创设问题情境,营造现实而富有吸引力的学习气氛,激发学生学习兴趣和学习动机,使学生真正“卷入”学习活动中。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的,因此,精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。实现情境创设我觉得应注意以下几点:
1.4.1创设情境要有明确目的。不论你创设什么样的教学情境,都有从数学学科的特点出发,要紧紧围绕教学目标创设情境,及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题,让学生通过对教学情境的“数学化”思考,发展其抽象思维能力,构建新的认知结构。如果是问题情境,教师提出的问题则要具体、明确,有新意和启发性。
1.4.2创设情境要有趣味性。趣味性的情境创设,学生会感到奇妙不已,具有吸引力,从而主动愉快地进入学习活动中。提高课堂教学有效性的一个基本条件就是学生主动参与。学生是课堂教学的主体,如果学生不愿学,不想学,那么,提高课堂教学有效性就是一句空话。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明,通过激发兴趣,人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式:学生的学习成绩=能力×兴趣。因此,有效教学就是激发学生的学习动机,即唤起学生对学习的兴趣、求知的渴望和成就的欲望。因为,学习兴趣是驱使学生学习的强大内驱力,是最好的老师。
1.4.3情境创设要联系生活化、联系现实。教师结合教学内容,创设与现实生活相联系的情境,让学生从所熟悉的情景中,感受生活中处处有数学,数学就在身边。教学中可以选取商品打折、银行计息、环境保护等方面的应用题,这些情景新颖的应用题,将数学知识与实际生活相联系,增强了学生学习数学的兴趣和热情。另外情境创设应有思考性――为学生提供适当的思考空间;要有针对性――紧扣有关的数学学习内容;要有挑战性――让学生的思维经受来自问题的挑战;学生与生俱来就有一种探索的欲望,他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。而富有挑战性、开放性的问题情境,能使学生的这些角色得到充分的发挥,促使他们创造性地解决问题。
1.5研究概念剖析例题,重视教材的有效使用。数学课本是数学基础知识的载体,重视课本,在课本教学上狠下功夫,减少复习资料,活用课本“施教”:了解学生、研究课本、从实际出发。在“用教材方面”注重以下几个方面:
1.5.2剖析课本例题,加深概念、法则的理解和掌握,提高学生解决问题的能力。①纵向剖析,分析这个例题从已知到结论涉及哪些知识点;例题所用的数学方法和数学思想是什么;哪一步是解题关键;哪一步是学生容易犯错误的等。把课本中的例题剖析得透一些,讲解得精一些,引导学生积极思维,使学生真正领悟,则必将提高学生的解题能力,使学生摆脱题海的困境。②横向剖析。课本上的例题一般只给出一种解法,如果我们对课本例题的解法来一个拓宽,探索其多解性,就可以重现更多的知识点,使知识点形成网络。课堂上剖析例题的多解性,便于培养学生的求异思维和发散思维能力,集中学生的注意力。③“变式”剖析。研究“变题”将激发学生的学习情趣,培养学生的创造能力。
1.5.3重视知识归纳,培养学生概括能力。教师在授完教材一节或一章内容后,要根据教材的特点,有重点地对课本知识进行深入浅出地归纳。鼓励学生编制口诀,将知识结构化、模块化、形象化。经过概括的知识易懂、易记。
1.5.4重视对课本的加工、改造。重视数学应用能力培养,重视直觉思维能力的培养,多安排一些猜想的问题,教会学生去“猜想”,以便于培养学生的创造能力。
1.6根据接受差异、心理差异等因素实施有效分层教学。在教学实践中特别注重以下两方面的分层探索:
1.6.1根据学生的接受差异分层。不同的学生对同一个知识常常有不同的认同与接受方式,学生的这种个别差异是一种可供开发利用的教育资源。教学中教师需要尊重学生现有的认知水平和个性差异,坚持主导原则下的平衡兼顾,从多个角度对知识加以分析与诠释,变换教学方式以适应有不同思维习惯的学生。
1.6.2根据学生的心理差异分层。在教学中,尽量避免有意无意地使性格内向的学生难堪;尽量给想要提问的学生留足表达观点的机会,尽量为那些少有成功体验的学生多创造成功的机遇。对待各种不同性格特点的学生,都能投其所好,把他们的特点转化为一种特定场合下的优点。
1.7利用问题驱动、同伴互助等措施来促进有效的合作学习。关注不同学生的数学需要,提供选择和发展的空间,合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展,创造了适宜的环境和条件。教学实践中,我们注意到:在很多情况下,正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要。于是我们在以下两个方面作了努力。
1.7.1用问题来驱动学生的合作学习。“不肯提问,不敢提问,不会提问”本身便是大问题。于是,便采取了下列措施:把笔记本“三七”划分,“三”的部分专搞问题记录。每节新课之前要求学生预习本节内容,完成课后的练习。在预习或练习中遇到的问题就记录在笔记本的专用区域。课前预习中不能解决的问题课堂中解决,课堂中未弄明白的问题课后解决,个人无法解决的问题小组解决,小组无法解决的问题请教老师,没有问题就寻找问题,鼓励引导学生在同桌、临桌间相互探讨。为了让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程,我更多的是鼓励学生独立审题,合作探讨,把问题分析留给学生自己。这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖。当然,在他们归纳基本步骤和要点遇到困难时,我也会施以援手。
1.7.2为学生的合作学习创设环境与氛围。我们在合作教学实践中关注学生的全面发展、学习方式、智力类型、生活经验、处境和感受,构建了“合作互动伙伴式”学习小组,各小组成员结对互帮。由于它以班级授课为前导结构,以全员互动合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以组内合作、组际竞争为基本手段,以“数学雷锋奖”、“数学进步最快奖”的评选为激励因子,更有效地整合了学生群体的力量,为学生的合作学习创设了良好的客观环境与氛围。
2教师的课堂教学
在备好课的基础之上,上课是备课的具体实施,要想课堂教学质量高效,教师在课堂教学中应注意以下几方面。
2.1注意学习过程的有效性。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程,使学生自主地学习,和谐地发展。因此,数学课堂教学必须自始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程,做学习的主人。学习过程是否有效,则是课堂教学是否有效的关键。
2.2注意适时点拨。学生是学习的主体,但我们也不得不承认,由于受年龄、经验、知识、能力的限制,他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。我们要在学生疑难处、意见分歧处,在知识、方法归纳概括时,充分发挥教师的引导作用,及时加以点拨指导。
2.3留给学生创设时空。周玉仁教授曾说过:“要为学生多创造一点思考的情境,多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自己的机会,多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间,保证学生的参与机会。尽量满足学生的心理需求,多创造机会让学生主动参与到学习中。
2.4重视学习方式的有效性。《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容,引导学生运用不同的学习方式,实现有效学习。
2.4.1该讲授的还是要讲。我们应该承认,数学作为一门基础性的学科,有其特有的结构特点,有些知识是统一规定的,而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。对这些知识的学习应以接受式的学习为主,需要教师的讲解或教师指导下的学生获得知识,没有探究的必要。如:长度单位之间进位率、度分秒之间的进率的规定,原始的概念等等。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息,达到更好的效果。
2.4.2重视探究学习。探究学习能更好地培养学生的创造能力,是传统教学中缺乏的,但在重视探究学习的同时,我们应该注意,数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习,我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习,从而确保学习的有效性。
2.4.3加强学生的小组合作学习。“合作学习”有利于体现学生的主体性,有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件,努力为学生提供合作学习的空间。
2.5关注学习情感的有效性。子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”学生是一个个活生生的生命体,需要得到教师的尊重。在课堂教学中,教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定,如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案;对学生的错误回答或反应,教师不应该忽视或者嘲笑,而应该鼓励学生继续努力;教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流,认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时,师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立,需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。
2.6关注课堂评价的有效性。在目前数学课堂教学中,不管学生回答的问题是简单还是有难度的,是正确还是不全面的,都能听到教师的表扬语言,我们的评价确实要以鼓励为主,但更要注意方法。对学生数学学习的评价,既要关注学习的结果,更要关注学习的过程;要善待学生出现的错误,一旦发现学生的解题结果与标准答案不符,一定要引导学生说出解题思路,然后才能作相关评价;对那些有错误,但又蕴涵创新思维与不满足常规的解法,在指出不足的同时,也要充分鼓励,保护学生的学习热情与创新的火花,让评价真正发挥其保护自尊心、树立自信心、激活进取心的效益。但也要注意不能为了鼓励学生,学生答错了,也说你答得很好,这种盲目鼓励对学生的成长是不利的。
2.7关注课堂的提问的有效性。教师的课堂提问是通过师生相互合作,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识,实现教学目标的一种教学行为方式。教师的提问能力会直接影响课堂学习活动的展开,进而直接影响数学课堂教学的有效性。因此,课堂提问更需要体现以下几个方面。
首先,提问要给学生留有探索的空间。教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定探索的空间,如果问题过小、过浅、过易,学生不假思索就能对答如流,不仅无助于学生思维能力的锻炼,而且在表面上看似热烈的课堂气氛,会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯,课堂教学的高效率更是无从谈起了。
其次,提问要兼顾宽泛性和指向性。教师对课堂所提的问题,应精心准备,严格控制好“量”,即质量和数量,因此教师设计课堂提问要有一定的针对性,不应该离开教学目的,把教材内容搞得支离破碎。
再次,要根据学习进程及时追问或补问。课堂里,如果说一开始的设问是启发学生观察,引导学生认知冲突,从中寻找解决问题的思路,那么,在教学进程中通过教师对某一问题的追问,可以让学生理解问题的本质。只有教师做到心中有目标,才能及时补问和追问。
最后,教师要引导鼓励学生提问。著名科学家李政道博士说:“什么是学问?是要学怎样问,就是学会思考问题。”爱因斯坦也说:“我并没有什么特殊的才能,只不过是喜欢寻根问底罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”我们在平时的教学中,应该遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点,在课堂李给学生提供多种机会,让他们发表自己的看法,提出问题。教师提问应四忌:忌面向全班发问,忌面向个别发问;忌无目标发问;忌无评价。
“问”是一种课堂中不可缺少的教学方法,更是一门教学艺术。让我们在平时的课堂教学中多分析,勤思考,努力优化课堂教学中的提问艺术,使数学课堂教学中的提问艺术更加完美!
2.8关注教学手段的有效性。通过信息技术与数学课程的整合,实现教学方式和学习方式的根本转变。
2.8.1从“听数学”转变为“做数学”。可以利用几何画板让学生做“数学实验”,利用新型的教学模式取代主要靠老师讲授、板书的灌输式教学模式。在教学过程中鼓励学生自己做实验。在以往的数学教学中,往往过多强调逻辑思维过程,而不太考虑学生的感性经验和直觉思维,反而致使学生常常难以理解几何的概念与几何的逻辑。几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系,因而能充当数学实验中的有效工具,使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。例如,为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件,可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验:在该实验中,学生可以通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化,学生从中可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定定理,并不需要由老师像传统教学中那样滔滔不绝地讲解,而学生对该定理的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。
2.8.2培养学生的“信息素养”。要教会学生利用网络收集提取与学习有关的信息,处理信息,使教师不再充当主要的信息源,在教学实践中,根据数学教学进程,有计划的留下一些问题让学生利用信息工具检索各种信息,并对资料的质量,可信度作出判断,然后同学之间相互交流。得到相关的结论,这种学习形式突破了课堂的限制,调动了学生学习的主动性和积极性,因而受到学生普遍欢迎。另外,可以利用网络技术进行教学设计和教学资源的开发,寻找教材没有纳入的知识内容、相关的图片资料和音频资料等,将现代科学技术与数学学科教学积极地整合,使数学概念形象化,增强学生对抽象过程的理解与感悟,从而将数学课堂教学推向一个新的高度。
3教师的课后反思
课后反馈。
3.1重视反馈校正工作。在数学教学实践中认真探索反馈与校正的有效方法和途径,一方面有利于大面积提高教学质量,另一方面有利于对学生的成绩实施“适时监控”。反馈校正的效果直接影响学生对该门学科的学习兴趣。
3.1.1采集反馈校正的信息,可通过“课前收集、课堂留意、课后整理”。了解学生的难点与易错点,对学生课堂中暴露出来的错误,教师要倾听学生表诉思维的轨迹,并正确分析产生错误的原因,探讨克服错误的多种有效方法。作业反馈可以从三个方面处理:①要求学生做好自己的错题记录;②教师也可对错误频率较高或错误人数较多的题目作好标记;③每次作业批好后,将错题与学生面对面讲解,鼓励学生收集好,题,并经常到老师处问问题。
3.1.2反馈校正实施要晓之以理,动之以情,做到“及时、真实、主动、耐心”。作业、单元测试卷要及时批改,学生做错的校正得越早越好。
3.2追求反馈校正的有效性。一般情况下,属少数学生的问题,可利用课余时间个别校正。属多数学生的问题要集中在课堂上校正。根据学生基础与智力的实际情况,分层校正,分类指导,暂不能达到的留待以后逐步跟上。不要误把智力问题看作是思想问题,老是批评指责,不但校而不正,反而会使学生产生厌学情绪,丧失信心,适得其反。
4学生的课前预习
4.1加强课前预习的指导,为课堂教学做好充分的准备。做作业的效果和效率怎么样,取决于听课的效果;而听课的效果怎么样,取决于课前的预习。桑代克的效果律指出:如果没有从一件事情中深刻体验到好处的话,这种事情就会得不到强化和巩固。所以我们经常帮助学生了解预习的方法、意义,通过预习,在听课时就有所选择,可以克服盲目被动。预习的主要目的是对将要讲授的内容有一个初步的学习和理解,了解自己在什么地方存在疑难问题,了解新课的重点和难点,以便自己在听课的时候更有针对性,从而把一个被动的接受教学的过程转化成一个主动的求知过程。会听课的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的,是注意力“很会”集中的那种人。因此,教师对数学课的预习要求,要有明确性、可行性、操作性;预习问题要有点拨性、层次性、方法性;预习作业要有差异性、反馈性、全局性。要防止出现空泛的预习要求。教师要善于将预习要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现,可以列出预习提纲或者其他参考方案。设计的问题难度不宜太大,要深入浅出,体现点拨性,通过点拨使学生能顺利地完成预习任务,收到预期的自学效果。要先易后难;先单一,再综合。对于后进生要增加一些他们力所能及的问题,减少一些难度较大的问题,切实使后进生预习时有事可做,而且能够解决一些问题;而对于学有余力的学生则可适当提出一些更高的要求。要积极鼓励学生向教师提出问题,要重视预习作业的反馈功能,便于进一步确定授课时教学时间的分配,便于对学生不懂的地方多花时间。要将预习题与课时教案设计紧密结合起来,将预习题作为教案设计的一部分,通盘考虑预习应达到什么目的、预习要初步解决哪些问题。
4.2帮助学生对数学课的预习有正确客观的认识,能够掌握科学的预习方法。可以这么说,学会预习是学会学习的开始。很显然,预习是主动地发现问题的过程,而对错误原因及种类的分析是被动地发现问题的过程。当然,不是每个学生都要把大量精力花在预习上,学习成绩中等以上的学生应该保证预习,而差点的学生应先查漏补缺。
结语：在日常生活或是工作学习中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。相信许多人会觉得作文很难写吧，以下是小编帮大家整理的我读书我快乐作文，希望能够帮助到大家