下面是文案网小编分享的心理学名著作文 心理学名著20本文案，以供大家学习参考。
心理学名著作文 心理学名著20本文案：
十二、心理学名著
第1部《心理学的体系和理论》查普林
第2部《实验心理学史》林波
第3部《心理学史》黎黑
第4部《人类与动物心理学讲义》威廉冯特
第5部《荣格自传》荣格
第6部《分析心理学的理论与实践》荣格
第7部《寻求灵魂的现代人》荣格
第8部《性学三论》弗洛伊德
第9部《少女杜拉的故事》弗洛伊德
第10部《梦的解析》英文版弗洛伊德
第11部《梦的解析》弗洛伊德
第12部《弗洛伊德自传》弗洛伊德
第13部《理解人性》阿德勒
第14部《超越自卑》阿德勒
第15部《存在心理学探索》马斯洛
第16部《人性能达的境界》马斯洛
第17部《智慧心理学》皮亚杰
第18部《发生认识论原理》皮亚杰
第19部《行为主义》华生
第20部《同一性：青少年与危机》埃里克森
第21部《思想与行为的社会基础》班杜拉
第22部《成为一个人》罗杰斯
第23部《超越自由与尊严》斯金纳
第24部《人猿的智慧》苛勒
第25部《教育心理学概论》桑代克
第26部《格式塔心理学原理》考夫卡
第27部《拓扑心理学原理》勒温
第28部《教育论》思想简介斯宾塞
第29部《自我心理学与适应问题》哈特曼
第30部《学习的条件和教学论》加涅
第31部《心理学原理》詹姆斯
第32部《心理学的体系和理论》查普林
第33部《认知心理学》（第七版）罗伯特.索尔索
第34部《人对意义的寻求》维克多.弗兰克
第35部《人本主义心理学导论》布勒.艾伦
第36部《精神病学的人际关系理论》沙利文
第37部《教育心理学》奥苏伯尔
第38部《记忆》艾宾浩斯
第39部《机体论》戈尔茨坦
第40部《分裂的自我》R.D.莱恩
第41部《动机和情绪的归因理论》维纳
第42部《道德发展的心理学》科尔伯格
第43部《存在心理学》罗洛梅
第44部《爱欲与文明》马尔库塞
第45部《心灵、自我与社会》乔治.米德
第46部《爱与意志》罗洛·梅
第47部《人对主义的追求》
第48部《分裂的自我》
第49部《智慧心理学》
第50部《道德发展的心理学》
第51部《认知心理学》
第52部《智慧的发展》
第53部《学习的条件》
第54部《教育心理学：认知观点》
第55部《动机与情绪的归因理论》
第56部《心理学和后现代主义》
第57部人格心理学\/(美)著
第58部爱与被爱\/(美)LeoBuscaglia著
第59部爱我，请别伤害我\/苏珊.谬森,瑞契尔.柯瑞生著
第60部精神心理学\/(瑞士)丹尼什著
第61部广告心理学\/主编冯江平
第62部21世纪成功心理学\/(日)青木仁志著
第63部爱是一种选择\/汉菲特,米勒,米尔著
第64部工作与心理学\/(日)榎本博明著
第65部情绪心理学\/孟昭兰主编
第66部现代人格心理学\/叶奕乾编著
第67部儿童心理学\/(英)鲁道夫·谢弗著
第68部心理学的故事\/松松老汉著
第69部营销心理学\/冯丽云主编
第70部年轻父母通俗心理学\/(苏)A.A.博达列夫著
第71部人类行为与社会环境\/(美)乔斯·B·阿什福德,克雷格·温斯顿·雷克劳尔,凯西·L·洛蒂著
第72部男性心理学\/李伟民等著
第73部心理学原理和应用\/(美)布恩,埃克斯特兰德编
第74部青年心理学\/(日)依田新主编
第75部动物和人的目的性行为\/(美)爱德华·C·托尔曼著
第76部记忆\/(英)弗雷德里克·C·巴特莱特著
第77部享受单身\/(澳)苏·奥斯特拉(SueOstler)著
第78部中国文化心理学\/汪凤炎,郑红著
第79部人际关系心理学\/(日)是本哲雄著
第80部自我分析\/(日)吉田裕二著
第81部写给教师的学习心理学\/(美)，(美)s著
第82部色彩心理学\/(日)〓本孝雄,(日)藤〓英昭著
第83部广告心理学\/(日)川胜久著
第84部性学三论\/(奥地利)弗洛伊德著
第85部心理学与生活\/(美)理查德·格里格,菲利普·津巴多著
第86部孩子们——儿童心理发展\/[加]居伊·勒弗朗索瓦著
第87部非常态心理学\/(美)斯坦尼斯拉夫·格罗夫
第88部危机干预与创伤治疗方案\/(美),MichaelAvriette,a著
第89部如何培养超凡能力\/(美)迈克尔·豪著
第90部心理咨询师的问诊策略\/(美)SherryCormier,著
第91部股市心理学\/(英)乔纳森·迈尔斯著
第92部性心理学\/(英)霭理士著
第93部拓扑心理学原理\/(德)库尔特·勒温著
第94部个人形成论\/[美]卡尔.R.罗杰斯著
第95部看见红色感觉蓝色\/(英)苏珊·阿尔德里奇
第96部设计心理学\/赵江洪编著
第97部协调心理学与控制论\/(罗马尼亚)斯特凡·奥多布莱扎著
第98部小学教学心理学\/(英)DavidWhitebread主编
第99部朱智贤全集（1、2、3、4、5、6）\/朱智贤著
第100部生活心理学\/(美)詹姆斯·O·卢格(Lugo,J.O.),杰拉德·L·赫尔希(Hershey,G.L.)著
第101部与隐私对谈\/(美)珍妮丝·史普林,麦克·史普林著
第102部买与卖的艺术\/(苏)林切夫斯基著
第103部了解心理测试过程\/(英)杰克逊著
第104部事故预防心理学\/(日)三隅二不二等编著
第105部人事心理学\/(美)卡西欧(Cascio,W.F.)著
第106部人格心理学\/(美)赫根汉著
第107部人生发展心理学(原著第三版)\/(美)詹姆斯·O·卢格(Lugo,J.O.)著
第108部人际关系社会心理学\/(日)古烟和孝编
第109部保持自信\/(美)哈里斯(Harris,A.B.),(美)哈里斯(Harris,T.A.)著
第110部健康心理学\/(美)著
第111部儿童和青春斯心理学\/(瑞典)桑兹特勒姆著
第112部儿童心理学\/波多野勤子编著
第113部催眠术\/马维祥编著
第114部儿童的心理学\/(瑞士)让皮亚杰,英海尔德著
第115部创造性心理学\/(日)恩田彰等著
第116部创造性思维的艺术\/(美)奥尔森(Olsen,R.)著
第117部创造性社会心理学\/(美)特丽萨.M.艾曼贝尔著
第118部发展心理学与你\/(英)贝里曼著
第119部危机干预策略(上、下)\/(美)吉利兰(Gilliland,B.E.),詹姆斯(James,R.K.)著
第120部变态心理学\/张伯源,陈仲庚著
第121部团体咨询的策略与方法\/(美)雅各布斯(Jacobs,E.E.),马森（Masson,R.L.）著
第122部夫妻心理治疗与辅导指南（上、下）\/(美)雅各布森(Jacobson,N.S.)等著
第123部如何消除紧张\/(美)沃克著
第124部嫉妒心理学\/(日)诧摩武俊著
第125部存在心理学探索\/(美)马斯洛著
第126部孤独心理学\/(日)箱崎总一著
第127部女性心理学\/(日)服部正著
第128部学习与记忆心理学\/(美)欣茨曼(Hintzman,D.L.)著
第129部实用社交技巧\/（英）戴维·丰塔纳著
第130部家庭关系心理学\/(苏)科瓦廖夫著
第131部心理危机及成人心理学\/(美)施陶德(Staude,J.R.)著
第132部心理咨询与心理治疗\/(美)柯里(Corey,G.)著
第133部心理学与你\/(英)贝里曼等著
第134部心理学与民俗学\/(英)马雷特(Marett,R.R.)著
第135部心理学的故事（上、下）\/(美)墨顿(Hunt,M.)著
第136部心理学的趣味实验\/(日)斋木深著
第137部思维与语言\/(俄)列夫·谢苗诺维奇·维果茨基著
第138部思维发展心理学\/朱智贤,林崇德著
第139部性心理学\/(德)韦柯斯布格·埃尔温著
第140部情感心理学\/(俄)п·м·雅科布松著
第141部情绪心理学\/(美)斯托曼编著
第142部意识的限度-关于时间与意识的新见解\/(德)恩斯特·波佩尔()著
第143部战胜危机\/(英)G·帕里编著
第144部战胜危机\/(英)G·帕里编著
第145部教师心理学\/(英)戴维·冯塔纳编著
第146部演讲的技巧\/()劳伦斯著
第147部智力落后学生心理学\/[苏]鲁宾会坦著
第148部格式塔心理学原（上、下）\/(德)库尔特·考夫卡著
第149部欺骗心理学\/马宏伟著
第150部智慧心理学\/(瑞士)彼阿热(Piaget,Jean)著
第151部演说心理学\/沙德全著
第152部爱情心理学\/弗洛伊德著
第153部环境心理学\/(日)相马一郎,佐古顺彦著
第154部理智胜过情感\/(美)格林伯格(Greenberger,D.)，(美)帕蒂斯基(Padesky,C.A.)著
第155部精神分析的危机\/(美)弗罗姆(Fromm,E.)著
第156部行为矫正的原理与方法（上、下）\/(美)R.G.米尔滕贝格尔(berger)著
第157部视觉心理学\/(英)R.L.格列高里著
第158部视觉思维\/(美)鲁道夫·阿恩海姆著
第159部认知心理学\/(美)著
第160部美术心理学\/(苏)弗·谢·库津编著
第161部老年心理学\/(日)长谷川和夫,霜山德尔著
第162部自我的发展\/(美)简·卢文格著
第163部论人性\/(美)爱德华·O.威尔逊()著
第164部语言心理学\/(美)卡罗尔(Thirdedition)著
第165部说话的技巧\/(美)萨尔诺夫著
第166部驾驭压力\/（英）戴维·丰塔纳著
第167部餐旅服务心理学\/高晓红主编
第168部领导心理学\/吴岩
心理学名著作文 心理学名著20本文案：
心理学
第一章
1心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
2个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。它可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面.
3心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
4（定义见后）动机的基础是人类的各种需要。需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。需要是个体进行活动的基本动力,是个体积极性的源泉。兴趣是需要的具体体现。
5心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。
6认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
7人的需要是情绪产生的主观原因。情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
8心理学把这种自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程叫做意志过程.意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动和制止作用。
9心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。
10能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。
11气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质和性格有时统称为人格。
12通过对行为的直接观察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。心理学有时也可以叫做行为科学。
13意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。是人的精神生活的重要特征,也是人的心理活动的主导方面。
14无意识（即下意识）指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
15意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
16群体心理与个体心理是共性与个性的关系。
17唯理论法国的笛卡尔，他最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行为，相信“天赋观念”。
18经验论英国哲学家洛克，主张“白板说”，认为人的心灵最初像一张白纸，没有任何观念，一切知识和观念都是后天从经验中获得的。
19德国冯特于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学称为一门独立学科的标志。
20构造主义奠基人冯特，代表人物铁欣纳；内省法，意识元素、意识经验。
21机能主义美詹姆士，代表人物杜威；心理机能。
22行为主义美华生，后期的代表人物是斯金纳；行为。
23格式塔心理学韦特海默、考夫卡和苛勒；“整体”、“完型”。
24精神分析学派弗洛伊德；无意识。
25认知心理学1967年美奈塞尔《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生；信息加工。
26人本主义心理学马斯洛和罗杰斯；以人为本，反对行为主义。
第二章
27一个完整的教学活动过程包括：明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面。
28心理学的理论与方法对于教学活动各环节都具有重要的指导作用。
29教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科或称中间学科（前沿学科、综合学科）。
△30教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
31中国最早自编的教育心理学教材是廖世承于1924年出版的《教育心理学》。
32我国教育心理学的发展大致经历了：改造、繁荣、破坏、新生四个时期。
33改造期学习苏联心理学。繁荣期1963潘菽主编的《教育心理学》。
☆34高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
☆35高教区别于普通教育的特点：教育任务不同、教育对象不同、社会职能不同、地位作用不同、培养方式不同。
36教育心理的核心问题是学生的学习活动问题。高等教育心理学研究的主要方向就是探讨大学生的学习活动。
△37高等教育心理学的学科特征：1是学校教育心理学的分支学科；2是反映高等专业教育特色的教育心理学；3研究对象的主体是大学生；4为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。（三大社会职能：教学、科研和直接服务社会）。
☆38大学老师问什么要学习教育心理学？（教育心理学的意义、高等教育心理学的主要作用）：1有助于提高师资水平；2有利于提高教育教学质量；3有助于进行教育教学改革。
☆39高等教育心理学研究的方法论原则：
1客观性原则；2发展性原则；3理论联系实际的原则；4教育性原则。
△40高等教育心理学研究的具体方法：1观察法；2实验法；3.调查法（口头、书面）；4.个案法。
41高等教育心理学研究要遵循教育过程中的客观规律,即在研究中要本着实事求是的精神,按客观事物的本来面目反映事物。
第三章
42角色，也称社会角色，指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。
43社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员，这被称之为角色期望。
44当一个人认识到自己在某一条件下所担负的社会角色和社会对他相应的角色期望时，便产生了角色意识。
45教师是指受过专门教育和训练，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
☆46教师的多重角色：
1知识传播者、学习发动者、组织者和评定者；2父母长者、朋友和管理员；3榜样和模范公民；4学生灵魂的塑造者；5教育科学研究人员。
☆47教师角色的影响与作用：
1教师领导方式对学生的影响；2教学风格对学生的影响；3教师期望对学生的影响；4教师的举止言谈对学生的影响。(有声的言教,无声的身教)。
48教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，可分为四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。民主型的领导方式是最理想的。
49教学风格是指在计划相同的教学目的前提下,教师根据各自的特长,经常所采用的教学方式的特点。典型的教学风格有两种形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。
50教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业和人格品质的一个重要因素。师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”（赏识教育）。
☆51教师职业角色意识的形成过程：
1角色认知阶段；2角色认同阶段；3角色信念阶段。
52促进教师角色形成的主要条件：
1正确认识教师职业；2树立学习榜样；3积极参与教育实践。
△53效能感指认对自己进行某一活动能否成功的能力的主观判断。
☆54教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，称为教师的教学效能感。
55教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。☆自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。包括结果预期和效能预期两个成分。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断。效能预期是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念。
56教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。一般教育效能感与班杜拉的结果预期相一致，个人教学效能感与效能预期相一致。
l57教学效能感对教师行为的影响：1影响教师在工作中的努力程度；2影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；3影响教师在工作中的情绪。
58内部因素是影响教师教学效能感的关键。科学的教育观和良好的自信心对教师教学效能感的提高有很好的促进作用。
59教师自身提高教学效能感的途径：一是向他人学习；二是注意对自己的教学进行总结和反思。
☆60教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思不是简单的教学经验总结，而是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
61教学反思的过程分为四个环节：具体经验、观察分析、重新概括、积极的验证。反思最集中地体现在观察和分析阶段。
62教学反思的成分:认知成分、批判成分、教师的陈述
☆63教学反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨论和行动研究。
△64教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。根据教学监控的对象,可以把教学监控能力分为自我指向型和任务指向型两类。根据作用范围，可分为一般型和特殊型两类。
☆65教学监控能力的因素：1.计划性与准备性2.课堂教学的组织性3.教材呈现的水平与意识4.沟通性5.对学生进步的敏感性6.对教学效果的反省性7.职业发展性。
√66教学监控能力的特征1能动性2普遍性3有效性。
√67教学水平高的教师，其教学监控能力往往也高。在具备一定的科学知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。
△68教师教学监控能力的发展及趋势：1.从他控到自控2.从不自觉经自觉到达自动化3.敏感性逐渐增强4.迁移性逐渐提高。迁移性的增强是教师教学监控能力真正提高的一个重要标志。
☆69教育机智是指教师对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
70影响教育机智的因素:1.对工作和学生的态度2.意志的自制性和果断性3.深厚的知识素养和经验积累.
☆71教育机智表现的方式：
1.善于因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用病调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，正确成长。
2.善于随机应变，教师随机应变能力是教育机智的集中体现，是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。
3.善于对症下药，教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。
4.善于掌握教育时机和分寸，教师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。
☆72教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量,是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力,是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。
73教师威信是如何形成的：1.高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件2.和学生保持长期而密切的交往3.良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信4.给学生的第一印象也影响威信的树立（首因效应）5.严格要求自己，有自我批评的精神。
☆74教师威信的维护和提高：1要有坦荡的胸怀，实事求是的态度2正确认识和合理运用自己的威信3不断进取的敬业精神4言行一致，做学生的楷模。
75师爱即教师对学生的爱。是在教育实践中由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。☆师爱的特征：1职业对象性2原则性3广博性。师爱是教师职业活动的要求，更是责任感和事业心的表现。
△76师爱的心理功能：1激励功能2感化功能3调节功能4榜样功能。
△77师爱的表现形式：1关怀和爱护学生2尊重和信任学生3同情和理解学生4热情期望与严格要求。
第四章
78广义的学习，指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
79次义的学习指人类的学习。人类学习和动物学习有着本质的区别：人类学习要掌握社会历史经验和科学文化知识；通过语言的中介作用；有目的、自觉地、积极主动的过程。学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
80狭义的学习专指学生的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是学生在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
81加涅（美）的学习层次分类：1.信号学习2.刺激—反应学习3.连锁学习4.言语联结学习5.辨别学习6.概念学习7.规则学习8.解决问题学习。加涅的学习结果分类：1.智慧技能2.认知策略3.言语信息4.动作技能5.态度。
82我国教育心理学家冯忠良教授认为学生的学习可分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
☆83大学生学习的基本特点：
一、学习内容上的特点：1专业化程度较高，职业定向性较强2要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力3学科内容的高层次性和争议性。二、学习方法上的特点：1自学方式日益占有重要地位2学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3课堂学习与课外和校外学习相结合。
84学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。在S—R联结之中，个体学到的是反复练习与强化的习惯。
85俄国巴浦洛夫的经典性条件作用论。
86食物叫无条件刺激，铃声由中性刺激变成了条件刺激，单独呈现条件刺激即能引起的反应叫做条件反应。
87经典性条件反射的基本规律：1获得律与消退律2刺激泛化与分化律3高级条件作用律。
88获得律指条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使被试对条件刺激作出条件反应的过程而建立起来的。消退律指如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。泛化律指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。分化律指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。
89斯金纳的操作性条件作用论，斯金纳是行为主义学派的，重在操作性。
90学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
91人和动物的行为有两类：应答性行为（是经典条件作用的研究对象）和操作性行为（是操作性条件作用的研究对象）。对操作性行为的研究更能揭示人在实际生活中的学习规律。
92强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。强化有阳性强化（积极强化、正强化）与阴性强化（消极强化、负强化）之分，在操作性条件反射中,无论是阳性强化还是阴性强化,都能增加以后发生反应的概率.
93惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
94学习并不是在外部环境的支配下被动地形成联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待…。
☆95布鲁纳（美）认知—结构学习论主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
96☆学习的本质是主动地形成认知结构。认知结构就是编码系统。含的三个过程：1新知识的获得2知识的转化3评价。
☆97教学的目的在于理解学科的基本结构。教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
98掌握学科基本结构的教学原则：1动机原则2结构原则3程序原则4强化原则.
99奥苏伯尔（美）的有意义接受学习论.
100奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习和意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
1意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
√2接受学习是在教师指导下，接受者（学习者）接受事物意义的学习。接受学习是概念同化过程,是课堂学习的主要形式.
3影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性.“先行组织者”就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。
4接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径.
5加涅的信息加工学习论。
6信息流是加涅提出的。学习的信息加工模式：1.信息流2.控制结构
7当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性的转变，即要经过编码过程。
8控制结构包含期望事项与执行控制。
9学习阶段：动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈阶段。
10建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展.
△11建构主义学习论的基本观点：1知识观2学习观3学生观.
12建构主义强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生并不是空着脑袋走进教室的，而是已形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。
第五章
√13动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
☆14动机有三种功能：1激活功能2指向功能3强化功能。
☆15学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
√16学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
17学习需要可称为学习驱力。
18学习驱力由以下三个方面组成：1认知内驱力（一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要）2自我提高的内驱力（个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要）3交往内驱力（也叫附属内驱力，指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要）。19在儿童早期，附属内驱力最为突出，为实现家长的期待，并得到家长的赞许。到了青春期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
l20学习期待是指个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。
21诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
22学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。☆学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
23学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分,两者密切相关。☆学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。
24学习动机的种类：根据学习动机内容的社会意义，可以分为（1）高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣；远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的，根据学习动机的动力来源，可以分为（3）内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机；外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
25大学生学习动机的特点：1学习动机的多元性2学习动机的间接性3学习动机的社会性4学习动机的职业化。
26大学生的学习动机有四大类：1.报答性和附属性学习动机2.自我实现和自我提高的学习动机3.谋求职业和保证生活4.事业成就的学习动机。
△27学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
√28强化动机理论（由行为主义学派提出）认为：任何学习行为都是为了获得某种报偿。在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。
29成就动机是一种努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
√30成就动机理论：个体的成就动机可以分为两类：1力求成功的动机（50%）2避免失败的动机（特难特易）。力求成功者的目的是获取成就，他们会选择有所成就的任务，而成功的概率为50%的任务是他们最有可能选择的；避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%时，他们会回避这项任务。
31成败归因理论：美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控制和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境等（√P75图表）。
32自我实现理论：人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我实现是一种重要的学习动机。
☆33在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足。
34（班杜拉）自我效能感理论：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
√35影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。成功的经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。
36如果个体把成功的经验归因于外部的不可控的因素（如运气、难度）就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素（如努力）也不一定会降低效能感。
37对新异刺激进行反应的倾向，是动物和人类原始的学习需要。
38学习动机是有效地进行学习的前提，学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果。
心理学名著作文 心理学名著20本文案：
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