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对思想政治课教学生活化的思考作文 对思想政治课教学生活化的思考和建议文案：
对思想政治课教学生活化的思考
思想政治课教学生活化是指在思想政治课教学中，以学生的生活经验和已有的知识体系为基础，联系生活讲思想政治课，体现“政治教学源于生活、寓于生活、用于生活”的教学理念。思想政治课构建“生活化”课堂是新课改的要求，是思想政治课教学的内在需要，是学生主体性发展的源泉，是“思想政治课教学源于生活，寓于生活，用于生活”的教学理念的具体体现。因此，思想政治课必须回归生活，才能展现课堂的潜在力量，才能让课堂焕发出生命的活力，才能促进学生思想政治素养的有效提高。本文探讨了生活化教学理念的实施策略，希望对新课改下的思想政治教师同仁有一定的借鉴作用。
一、精选贴近实际的教学内容
以往的思想政治课教学特别强调教学内容的机械传授，学生学习就是为了学到教材中的内容，似乎学生不是为现实生活活着，而是为教材内容活着。陶行知早在20世纪30年代就指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。因此，教材不过是为学生提供的沟通现实生活与可能生活的案例。课堂教学的终极目的不是学到案例本身，而应是悟出案例背后的更有价值的东西。所以，教学内容不应该局限于教材，它要求教师具有驾驭教材的能力，对教材进行“二次”创造，使教材能更好地服务于思想政治课的教学。
二、创设适合生活的教学情境
教学情境就是一种在生活背景下的情境化教学，其目的就是在学习内容与学生生活间建立具体联系，使知识点能够较快地纳入学生原有的知识体系，使学生能把知识点理解透彻。而以往的思想政治课的教学中，多采用“灌输式”的教学方法，学生更多地采用死记硬背的方法来记住知识点，而并没有达到真正意义上的理解。正如美国教育家杜威批评的：这好比是“在岸上做动作教儿童游泳”，学生缺少真实体验，难以调动学生的学习兴趣，“学习不信，知而不行”。使学生习得的知识也只不过是空洞的理论而已。因此，让学生在最短的时间将知识点弄懂弄透之后并熟记在心是新课改条件下教师在教学实践中所要达到的目标。所以，按照生活化的教学理念的要求，在教学过程中教师应该创设适合生活的教学情境，让学生在自主活动中来体验和感受。
三、采用启发式和学生自主学习相结合的教学方法
一般来讲，启发式教学就是指：教师在教学过程中，结合不同的教学目的、教材内容和学生实际，采取各种方式不断启发学生积极思维，不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，从而调动学生学习的主动性和积极性。启发式教学的核心是调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的能动作用。而教师的主导作用集中体现在引导学生自觉地学习和积极地思维。启发式教学是教师的“启”和学生的“发”有机地结合，是有计划有步骤地开展双边活动。而在采用启发式教学的过程中，又不可缺少学生自主学习的贯彻。
四、制作取材于生活的教学课件
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”做课件也是同样的道理，没有充分、生动和质地优良的材料，只有在技术上兜圈子，翻花样。而这些材料的应用不但要求教师要对教材进行仔细的分析和研究，还要在掌握生活素材的基础之上结合所要讲的知识点，准确地选取和恰当地运用。课件集声音、图片、视频、动画等内容为一体，但课件不应当是用图片和文字“拼接”出来的，用音乐和动作按钮“堆砌”出来的，而应当是内容与形式、图片与文字相互渗透的统一体，这样做出来的课件才能真实、自然。课件制作中的“有米可炊”单靠在生活中观察、搜寻是远远不够的，还要勤于积累。教师必须广泛阅读，在网上浏览时事信息，收集可以在讲课中用得到的或是与思想政治教育有关的图片和影音资料，实实在在地下一点聚沙成塔、集腋成裘的细功夫，这样才能在课件制作时信手拈来。
五、开发生活化的教学资源
教学资源，通俗的说，是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化了的显性的或隐性的、可以为学生的学习服务的教学组成要素。包括教材、社会生活、录像、图书、网络、小品相声、时政资料、电视广告等等。
这里我们以社会生活、网络、电视广告三种教学资源为主来谈一谈如何开发生活化的教学资源，如何将这些教学资源应用于教学实践。
（一）社会生活
走进社会生活是构建“生活化课堂”的延续。传统的思想政治课教学，一般只局限于书本和教室，但随着教学的生活化理念的提倡，教师有必要为学生拓宽学习的空间，增加学生实践的机会。教师可以根据教学的需要，让学生走进社会，开展研究性学习等有意义的活动，把政治课置于社会生活实践当中，为学生打开了解社会的窗户，丰富学生的生活体验，让他们真真切切地感受到生活中处处有思想政治，生活中时时有思想政治。
（二）网络资源
网络技术的发展、因特网的出现，为人类提供了最为广泛的教学资源。我们必须认识到，世界形势每日都在变，人们的思想道德观念也不断更新，这就要求思想政治课的教学也要跟上时代的步伐，不断充实新的素材。网上资源时效性强，正是我们思想政治教师取之不尽，用之不竭的资料库。
（三）广告资源
借助广告，可以帮助学生深入浅出地领会基础知识，理解教学重点，突破教学难点，不管商业广告还是公益广告，都一定程度上反映了社会的政治文明、物质文明和精神文明的现实状况，蕴涵着一定的思想政治课的观点。
总之，思想政治课的生活化教学蕴涵着“从生活中来，到生活中去”的哲学道理，渗透着以学生为本的主体性思想。它是立足于学生社会活动实践性思想的合理教学思路，力图追求教学内容的设计、教学情景的设置、教学方法的选择、教学课件的制作都符合学生生活。这种教学思想不仅为广大教师所认可，更为全体中学生所接受，使思想政治课真正成为学生喜欢的、真实有效的生活课堂。
对思想政治课教学生活化的思考作文 对思想政治课教学生活化的思考和建议文案：
对技工学校思想政治课程教学的思考
一思想政治教育应实现与其他德育方式的有效结合
德育的内容是多方面的，因此德育的形式也存在多面性。一是利用其他学科渗透德育思想。不论哪种学科，都能从中汲取到实施德育的因素。结合有组织的活动进行主题思想教育，如班会、晨会、报告会等，都是有组织的集体活动，这是进行针对性、专一性德育的有效形式。二是在日常生活中挖掘德育因素。只要有人的活动，就不可避免地有德育因素的参与，借助每一件生活实事都可以进行有价值的德育。但这并非“喧宾夺主”，利用多种形式突出思想政治课教育的主体地位并不局限在时间（课时）的多少或程度的大小上。
二思想政治教育应体现理论与实践的高度统一
思想政治教学并不是单单地要求学生掌握书本上的知识，关键在于通过教学引导使学生形成良好的道德品质，这才是思想政治教育的最终目的。因此，思想政治课教学必须做到理论与实践的高度协调和统一。一是结合所学知识指导学生参与实际行动。学校和教师可以组织有目的的集体活动，把所学的理论用于其中，这是检验思想政治课教学效果的最佳途径。二是把学生所做的实际事例上升为理论。学生所做的每一件事都不同程度地包含着德育的成分，把这些从行动中概括出来的观念加以抽象化、理论化，就丰富了思想政治课的教学内容。例如，在一次毕业生招聘会现场，钳工班男生李某进到会场时，招聘方正在播放多媒体招聘信息，他顺手将地上的一个废纸团捡起丢进垃圾篓内，并将多媒体教室前后窗帘遮严，使多媒体放映效果更清晰良好。李某同学的简单行为给现场负责招聘的人事部长留下了良好的印象，他免试招录了该生。这些小小的举动充分体现了学生关注集体的积极思想和强烈的主人翁意识，值得全体学生学习借鉴。笔者将这个真实的事例渗透到课堂教学之中，取得了较好的教育效果。
当然，思想政治的课程特点决定了其在教育方式上还是理论大于实践。但不在于理论与实践的“多少分成”上，关键要使实践受到正确的理论指导，并能在具体实践中把思想得以升华，这样的德育实践才是最有实际价值和最成功的。
三思想政治教育应做到智力因素与非智力因素的双重培养
思想政治课本身是注重传授智力知识的，相对来说，非智力因素就较为隐含了。事实上，从思想政治的教育目的着眼，非智力因素所占的比例是大于智力因素的。但非智力因素的培养又不可能如智力因素培养一样直观形象，更重要的是，非智力因素具有很强的个性化。
智力因素的效果是对非智力因素的一种检测。智力因素往往是通过问卷形式的测评而产生效果的，对智力因素在程度上量化与个性化就能反映出非智力因素的效果。智力因素的外围即非智力因素的主体。智力因素的参与和接受形式都是较为单一化、程式化、具体化的，而非智力因素则恰恰相反。也就是说，如果智力因素所参与和接受的成分过少，那么非智力因素也就隐蔽地表现得过多，往往成为智力因素的一种补充。培养思想品德的智力因素和非智力因素是同步的。非智力成分都是隐蔽在智力成分之中的。所以，思想品德的智力教育方式越丰富，非智力因素培养所取得的效果也就越明显。
智力因素和非智力因素在多数情况下是并驾齐驱的，特别是反映在思想政治这一学科中。但也有一些特殊情况，非智力因素的某些方面会成为智力发展的障碍，这自然得借助一些特定的教育手段，如心理咨询、心理调控等。同样，智力因素的发展在某些时候，也会成为非智力因素培养的“拦路虎”，这和个体的因素有关，是不能用固定不变的方法解除的。二者体现在思想政治课教学中，表现为每一次障碍的排除都会成为下一次进步的有效动力。
四思想政治教育应达到定性与定量的综合评价
对任何事物的评价，特别是具有针对性的评价，都是不能以单一的定量或定性来结论的。思想政治课教育更是如此。
定性与定量，其本身包含着关于哲学中的质变与量变的问题。思想政治课的教学，在某种程度上也可以说就是通过量的积累达到质的改变这一目的。因此，把数量与程度都纳入到思想品德的评价中是一种最完整的评价体系。而在实际操作中，目前评价的主要方式还是量化。将定量摆在第一位上，忽略了定性评价的作用和意义。
思想政治课的特点决定了定量和定性是相结合的。思想品德的终端效果中，表现型要大于潜在型。在某种特定意义上，定量只是一种表面直接而本质间接的评价方法，而定性则较为具体。所以，只注重一种评价方式，思想政治课的教学效果就不能全面正确地展现出来。
五思想政治教育应坚持普遍性和区域性的相互渗透
不容置疑，思想政治课的教学具有某种程度上的民族性、继承性和区域性。而思想政治课教学的主要载体——思想政治课教材，则在一定程度上是一种大面积广泛性的教材，不可能充分包揽其他区域性因素。因此，在思想政治课教学中应该掺入地区性成分。其主要形式有：第一，编写区域性的政治辅助教材。这些既突出了思想政治课的主体地位，也照顾了个别性，成为思想政治教学的有益补充。在编写时，应该从本地的经济、文化、政治等多方面入手，切合实际，有针对性地进行。第二，加强个体教育的针对性。即针对受教育者的个体思想政治状况，充分考虑生活实际，进行有计划有目的的教育。第三，组织区域性活动。这是思想政治教育的一种具体化形式。区域性活动能充分考虑到地区实际，既是对思想品德广义效果的检测，也是对狭义理论的实践。当然，这种区域性的德育成分还是以思想政治主题教育为中心的，在目标和作用上是一致的。
对思想政治课教学生活化的思考作文 对思想政治课教学生活化的思考和建议文案：
如何更好地将思想品德课与生活教学相结合
作为一名教授多年思想品德课的教师，我深深地感受到思想品德课在现代学生学习中的重要性。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和社会价值观念形成的关键时期。因此，在教学中，我们要密切联系生活，联系丰富多彩的社会现象，根据学生已有的社会生活经验，选取学生生活中关注的话题，围绕学生在生活实际中面对或存在的问题，采用生活化教学方法，结合教学内容，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高学生的社会适应能力和思想道德觉悟。那么如何更好地做好思想品德课与生活实际相结合呢？
一、紧密切合生活，培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，教学最好的效果就是让学生能在快乐中学习并掌握所学内容。而要激发学生的学习兴趣，密切结合生活是最好的方式。教师要充分调动学生的积极性、主动性，最好从他们所熟知的日常生活入手进行教学。例如在教学《隐私受保护》时，我先让学生说说个人的隐私是不是应当受到保护。学生的兴趣马上就来了，纷纷发言，说了应当保护孩子的隐私、家长应当尊重孩子等一系列话题。此时我顺势导入新课：“每个人的隐私都应当受到保护，家长的很多行为是侵害我们的合法权利的……”通过简简单单的隐私讨论，我看到了学生在成长过程中开始意识到自己拥有的权利，同时也看到了初中学生开始有叛逆期的举动。教师通过本课的教学，开导学生既要学会维护自己的权利，也要和家长处理好家庭关系，同时也要让家长尊重孩子的权利，孩子要更加理智地分析解决家长的爱护和隐私保护之间的矛盾。这种上课方式既拉近了师生的距离，又让学生从理性和感性方面认识了生活中存在的实实在在的问题。
二、课堂与社会相结合
思想品德课就是教会学生在课堂中了解社会。教师利用社会热点和焦点、社会现象、社会问题等进行教学，能紧紧吸引住学生，使其对所学知识产生兴趣。例如在教学《我们享有“上帝”的权利》一课时，我利用目前市场上的各类现象和电视上经常看到的各种骗局，引起学生的兴趣；同时让学生明确我们身边存在的各种不诚信行为，而这种不诚信行为给社会带来了很大危害，也给我们的生活带来了很多负面影响。本节课的目的在于：让学生明确诚信经营，对社会负责的道理，培养学生诚信做人的品格；同时让学生明白，当我们消费者的权益受到侵害时，我们要学会拿起法律武器进行维权。另外，我还让学生结合社会现象评论：在社会生活中哪些行为是负责任的、诚信的表现，还存在哪些不负责任的、不诚信的现象？通过讨论，学生明白了要对自己的行为负责，要诚信做人，要增强责任意识，要学会维护自身的合法权益，为社会创造一片净土。这节课充分体现出思想品德课与社会紧密相连的特点。
三、结合身边的生活实例，加深学生对知识的理解
思想品德课的宗旨是充分发挥教书育人功能，让学生对知识充分体验、感悟、运用。这就要求教师设置生活情境，使学生身临其境，让学生主动参与，在无形中淡化学生意识、学习意识，强化体验意识，积极开展生活化活动教学。起初学生或许不适应，我便经常运用表扬的方式和鼓励性的语言激励学生，激发学生的参与意识，让学生大胆表现自己、展示自己，体验知识，现在学生都能踊跃参与课堂。在教学过程中，我经常让学生以小组为单位列举一些现实中的实际问题，甚至矛盾的地方，然后谈论解决方法，再用小品的形式表现出来。这样不但能让学生加深记忆，更能让学生把学到的知识生活化。这样根据教学内容设置生活化活动，在潜移默化中影响学生，达到了“润物细无声”的效果。在活动中，学生的认知得到了展现，情感得到了宣泄，学习得到了升华，学生通过自己的活动获得的感受更加具体，更加生动形象。
四、用生活常理激发思想意识升级
思想品德作为德育教育的专门性课程，其最终目标是理论联系实际，将所学知识应用于生活，切实提高学生的思想道德觉悟。要想切实提高学生的思想道德觉悟，教师必须设置各种生活实践题目，通过生活中活生生的例子，让学生在动手动脑中内化知识，并通过长期训练，让这些好的行为固定在学生的思维中，固定在他们的人生中。在教学中，要让学生尽可能地把生活与课本知识有效结合起来。例如，教学生如何处理好与家庭的关系时，首先要让学生明白应该怎样孝敬父母。为了让学生做到知行统一，我要求学生在每次外出、回家时都要向父母问好，每天要帮父母干一件家务活，并要求家长做好记录，每周做一次反馈，记录在学生的成长档案里。通过这些方式，学生把课堂所学知识与生活实践有机结合起来，内化了知识，形成了良好的思想品德。另外，我还让学生根据所学知识开展一些调查、访问、参观等活动，提高了学生的动手实践能力，提升了学生的生活技能，增长了学生的生活经验。
在思想品德教学中，教师还可以发挥现代各种媒体的功用，利用电视、网络等媒体，拓展学生的生活视野，并制作一系列教育宣传专题片，加强学生与社会的进一步融合。我充分运用现代教育手段创设生活情境与生活画卷，让学生身临其境开展活动，拓展了学生的时空领域与思维空间，对促进学生学习起到了很好的作用。
总之，生活教育是思想品德课行之有效的教学方法。教师只有把生活实践与理论教学相结合，才能把思想品德课上得活灵活现，才能更加有效地让学生深入生活，升华课堂。密切联系生活实际进行教学是新课程改革对思想品德课的基本要求，可以帮助学生在丰富多彩的学习中，与社会、自然相融，在生活中学习，在学习中生活，真正成为生活的主人。
对思想政治课教学生活化的思考作文 对思想政治课教学生活化的思考和建议文案：
优化高中思想政治课教学之我见
思想政治课理论性强，如果单凭空洞的说教，不免枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣。所以在政治课教学中必须改变传统的注入式教学模式，采取灵活多样的教学方式，优化教学。
那么，如何优化思想政治课教学呢？
一、利用多媒体优化教学内容
多媒体课件相对“一支笔一张嘴”的传统教育来说表现出更大的优势，在教学活动中发挥着越来越重要的作用，多媒体课件是利用多媒体及计算机把文字、图片、动画、影视资料、音乐、环境、音效等素材综合起来的辅助教学软件。使用它能全方位、灵活、生动地把一些难懂的知识直观化、简单化，更好地帮助教师和学生突破教学重点和难点，改变传统的教学方法，使课堂教学更形象、生动，唤起学生的注意和兴趣，提高学生学习思想政治课的热情，激发学生的求知欲和探索精神，大大增强了学生对抽象事物的理解和感受。而且节省了教师书写占用的时间，加大了课堂容量。比如：我在讲创新观点时，就制作了老乌鸦用传统方法喝水，小乌鸦用吸管喝水的课件，大大增强了课堂效果。
二、开展讨论式教学，激发学生兴趣
讨论是师生之间，生生之间集思广益，相互启发，相互探讨，实现信息交流，扩大信息和思维容量，以求得解决问题和深化认识的一种方法。讨论课是一种基于现代教学观念而通过师生及生生之间的讨论、交流来达成目标的教学方式。是以讨论为中心的综合式课堂教学结构，思想政治讨论课教学，力图通过师生及生生的活动解决思想政治课教学中的根本性问题，充分发挥学生主体作用，培养思维的广泛性和深刻性，使学生相互吸收，相互完善，激发思维碰撞，产生思想火花，在活动过程中，实现对政治观点的理解、认知、探讨和创新，同时得到体验、交流和表现。学生合作、交流、讨论应该是新时期思想政治课教学的一种重要活动形式。为此，在教学中，凡是疑难问题，重点问题，热点问题，我都组织学生开展有目的的讨论，当然学生是有备而来，为了证明自己的观点，每位学生都引经据典，旁征博引，各尽所能，毫不示弱。真理越辩越明，通过教师的点拨，最后达成一致意见。由于学生们年轻气盛，谁也不想示弱，那么在讨论之前会做好充分准备，在讨论过程中会积极参与，所以讨论式教学能最大限度地开启学生思维，激发学生的热情，扩大学生的知识容量。
三、优化课堂导语设计
导语设计是思想政治课教学的一个重要环节，有人把他形容为“开山第一炮，打鼓第一槌”。导语是课堂教学中新课的序言，是教师谱写优美教学乐章的前奏，动听精彩的导语，富有新奇性，像钥匙一样悄悄地开启学生的心扉。学生听了富有艺术性的导语，就会把注意力集中到教学内容上来，顿时产生学习新知识的兴趣和欲望。
导语设计的方式很多，故事导入式，温故知新式，无论运用何种方法，都必须达到引人入胜，增强学生求知欲之功效，都必须有助于教学目的的实现，那些与教学无关的非教学所必须的，无助于教学效果的导语，即使精彩有趣，都必须忍痛割爱。比如，我在讲高二哲学“事物是变化的”时，就引用了《三国演义》开卷语“话说天下大事，分久必和，和久必分。”一下子引发了学生的兴趣，调动了学生学习的热情。还有讲高一政治经济学“劳动者的基本权利和义务”时以讲述熊德明向温家宝总理反映包工头拖欠工资的故事开头，也收到了很好的效果。
四、优化课堂练习
新式教学方法，提倡边讲边练，讲练一体。练既是对所学知识的运用、巩固，也是对解题技巧的掌握。练的效果如何，很大程度上取决于我们对练习题的选择，选题应该具有典型性、代表性，能很好地说明问题，学生一头雾水的话，不仅无助于对所学知识的理解、接受，反而会渐渐使学生失去学好思想政治课的信心，把学思想政治课当作一门差事来应付。我在选择这类练习题时，做到了“简而精”：一是选择题的题干简单明了，题肢简易精炼，二是辨析题的答案精练、明确。
五、优化课堂小结
课堂内容小结是整堂课的最后一个环节，也是不容忽视的一个环节，总结的好会起到画龙点睛的作用；总结得不好，只是前边所讲内容的简单重复，没多大意义，跟做无用功差不多。如何优化课堂小结，要下一番功夫。好的课堂小结应该是一根线，用它把当堂所讲的知识穿起来，使学生不仅掌握各个知识点，还能够从整体上把握知识结构。
总之，好的教学方法和教学手段对思想政治课能起到事半功倍的效果，当然，优化思想政治课教学仍有待我们继续探索。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。
2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。
3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。
结语：在平日的学习、工作和生活里，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。你所见过的《对思想政治课教学生活化的思考》作文是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《对思想政治课教学生活化的思考》作文，仅供参考，大家一起来看看《对思想政治课教学生活化的思考》吧