下面是文案网小编分享的对英语教育的看法作文 对英语教育的看法与认识英文文案，以供大家学习参考。
对英语教育的看法作文 对英语教育的看法与认识英文文案：
当今社会，随着科学技术的飞速发展，英语已成为一种社交的通用语，它与我们的现实生活越来越接近，联系越来越紧密，所以，英语教学已经在我国的教育教学工作中占有相当重要的地位。
结合英语教学法，我认为学生要学好英语应该涉及到很多方面。
比如：
环境、社会以及家庭等方面的因素。
首先，良好的英语教学环境对英语教学的成效有着很重要的影响。
具有现代化的教学设备，如幻灯机和幻灯片，录音机和磁带、录像放映机和录影带、语言实验室等，以及具有丰富的教学资料，如英语教学参考书、英语读物、杂志、报纸等的图书馆都为英语教师的教学提供了很大的方便。
虽然不是没有它们就不能教英语，但是，如果恰当地用好这些设备，将会促进学生更好、更快地掌握知识和技能，从而提高教学效率。
其次，如果一个国家的社会群体，由于民族情感，对说英语的国家采取敌视态度，就不可能、也不愿意去学习英语。
反之，对待说英语的国家采取友好的态度，或与他们有着密切的联系,就会喜爱和学习英语,英语也会因此而学得好些.这种现象在我国英语教学的历史中可以见到,例如:1953年中学里英语受禁和我国实行对外开放以来所出现的学习英语热是再好不过的例证。
现在，我国社会群众对待英语学习的态度是积极的，对英语教学也是有利的。
社会对英语的需求越来越高，要求英语教学要培养出更多高水平的人才。
第三，家庭条件对中学生的英语学习影响也较大。
一般来说，城市的学生学习英语的条件要比农村的学生好。
有的学生家长懂英语，平时对孩子的英语学习比较关心，并给于适当的辅导，对英语知道的很少，他们工作忙，平时顾及不到孩子的英语学习，这样的话，如果自己不努力，那么学习成绩一般欠佳。
有的学生家长本身对英语学习就有这样那样的消极看法，无疑会对学生的英语学习起消极作用。
因此，英语教师在教学中对一些家庭环境不够理想的学生要多一些注意力，应该给这样的学生更多的帮助。
教师对待少数学习差的学生不能单纯责怪，更不能说他脑子笨，而应该考虑到他们所受社会和家庭的影响，应该做好学生家长工作，让他们配合好教师一起抓学生的英语学习。
要提高学生的英语综合能力，应该从以下几点入手：
一、抓好语言技能评价，促进学生语言运用能力的提高。
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写的技能及其综合运用能力。
在听力方面，考评学生能否听懂并用所学语言叙述课文内容及背景，能否听懂与学生生活贴近的，基本没有生字的语言材料以获取所需信息，同时考评学生从期中到期末听力测试的整体情况。
在说话方面，看学生是否能够就课文内容进行回答，能否复述课文大意，或就熟悉的话题进行交流。
通过口头问答、朗诵、英语沙龙等课内外学习活动和学生的参与程度、合作精神等进行考评。
在阅读方面，考评学生能否按需要预习课文，初步理解课文大意，回答课文配套练习的问题，能否理解内容简单的书信，通知、说明等应用性文字材料，能否借助词典阅读理解难度与课文相当的文字材料以获取所需信息，并从中获得乐趣。
在书写方面，考评学生能否规范地、熟练地书写，能否听写与课文有关、结构简单，没有生词的材料，能否笔头回答就课文内容提出的问题等。
二、加强对学生语言知识的评价，促进学生对相关知识的掌握。
英语语言基础知识包括语言、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。
知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
在语言方面，考评学生能否熟练地运用基本的拼读规则及国际音标读出单词，能否正确、连贯、流畅地朗读课文，能否用正确、自然的语调、节奏进行口头表达，能否根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度等。
在词汇方面，考评学生能否熟练地运用基本拼读规则拼写单词，能否根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度等。
在词汇方面，考评学生能否熟练地运用基本拼读规律拼写单词，能否根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类等。
在语法方面，考评学生是否理解掌握词类和句子种类，是否掌握相关时态，能否积极运用符合语法的语言形式进行口头和书面的表述和交流等。
在语言功能方面，考评学生能否在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢介绍等交际功能。
在语言话题方面。
考评学生能否就与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题以及有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的问题。
三、注重对学生情感态度的评价，激起他们学习英语的热情。
情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生行为和学习效果的重要因素。
因此，把考评学生是否具有积极的学习态度放在首要位置，重点考评学生是否具有明确的学习英语目的，是否具有学习英语的愿望和兴趣，并乐于参与各种英语实践活动，是否充满信心，积极与他人合作，敢于用英语进行表达。
初中阶段的学生求知欲强，好胜心强，记忆力好，反应敏捷，正是学习外语的黄金时期，该时期学生情感变化大，引导得好，可以激发其学习兴趣，调动其积极态度，促进其学习快速进步。
四、注意对学生学习策略的评价，帮助学生形成适合自己的学习策略。
学习策略指学习为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。
着重考评学生能否根据需要进行预习，在学习中能否集中注意力以及积极思考，课后能否对所学内容进行主动复习并加以归纳和总结等。
调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。
对此，要考评学生能否制定简单的英语学习计划；是否明确自己学习英语的目标和需要，是否经常与教师和同学交流学习体会等。
交际策略是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取各种策略。
因此要考评学生在交际中是否注意到中外交际习俗的差异，在课内外学习活动中能否用英语与他人交流等。
资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
主要考评学生能否使用简单的工具书查找信息资料以及是否注意通过音像资料丰富自己的学习等。
五、加强对学生文化意识的评价，增强学生世界意识。
许多学生在掌握一定的词汇和基本语法之后，总是希望能够尽快独立的阅读英语报刊文章。
从而对外面的世界有所了解，从而增加自己的知识面。
在教学上，可以结合有关国际事件的电视节目，让学生时报刊到文章所报道的事件有更深入的了解，对英语国家的文化产生兴趣。
英语课文教学的教学方法：
一、培养听话和说话的能力。
1．多听。
教师使用图片或投影用英语介绍对话的内容。
学生借助图片或投影听提供的情景，努力听懂绝大部分内容。
然后教师示范对话或播放对话录音。
示范对话或播放录音要注意声形相伴。
使学生能借助教师的表情动作或录音中的不同人物的声音和语气，更好地理解对话的内容。
2．多说。
在学生听懂对话内容后，可以要求一两名学生复述对话内容。
学生打开课本集体朗读，然后分组按角色朗读。
学生分成两个一组，不看书进行对话，要努力记忆对话的内容。
这样练习数分钟后，教师挑选几组，上讲台表演对话。
3．重点讲解。
在对话课文的教学中，必须重点讲解口语中的惯用语及其用法，如Excuseme，Allright，Bytheway等等。
这些口语惯用语在对话中起着承上起下的作用，使对话流畅活泼。
教学时要讲清它们的含义和使用场合，教会学生在自编的对话时恰当地使用。
教师还必须归纳讲解在一定的交际场合下常用的句型，如：
购物时常用的WhatcanIdoforyou？Howmuchisit？Whatabout?用餐进常用的Helpyouselfto(somefish)和Heres;打电话时常用的MayIspeaktoJohn?IsthatMaryspeaking?Whosthat?Thisis?等句型.教会学生举一反三,在自编对话时进行活用.二、充分发挥教师的指导作用。
学生以学为主，教师以教为主，但这绝不意味着就是教师讲、学生听。
英语课是一门实践性很强的学科。
无论是语言知识还是语言技能，都要靠学生自己学得主动、练得积极才能有所长进，教师只能指导而不能包办代替。
因此，英语课堂教学要革除教师一言堂、满堂灌的弊端，要成为学生从不会到会的过程，成为学生积极学习，逐步提高运用英语能力的过程。
在这过程中，教师就好比导演，学生就好比演员，也就是说，教师的主导作用体现在以学生为主体的课堂教学之中。
只有这样，学生才能学得快，用得活，才能迅速提高他们运用英语的能力。
通过以上我对英语教学的认识，以及我的看法，我认为英语教学中，环境是一大因素。
其次就是培养学生的兴趣和组织一些课外活动，这样，英语教学就会比较生动、形象，而且容易取得较高的教学效果。
对英语教育的看法作文 对英语教育的看法与认识英文文案：
随着改革开放的深入，对外交往不断扩大，社会对英语人才提出了更高的要求。尽管初中学生已经知道英语学习的重要性，但很多人还是学不好英语，其中一条重要原因就在于缺乏学习的内在动力。在英语教学实践中，教师针对学生实际情况，采取适当方法，变被动学习为主动学习，是提高教学效果的一个重要途径。总结这几年来英语教学的经验和体会，我认为学生学习英语主动性的培养应注重以下几个方面。
一、建立和谐融洽的师生关系
长期以来，“师道尊严”压制了学生学习语言的欲望，妨碍了学生学习主动性的发挥。英语教师由于学科的非凡性，更具有教学上的绝对权威，更容易让学生变成机械的“接收器”。因此，英语教师必须从俯视的位置上走下来，平等、民主地面对学生，给学生一种亲近感，能用敏锐的眼光去捕捉他们身上的每一个闪光点，让他们在肯定中得到激励，在尊重中获得信心。在英语教学中，教师要用自己的身心去影响学生，使学生和你心心相印、协调一致。
新型良好的师生关系是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生共同关爱的结果。它是师生创造性得以发挥的催化
剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。过去我们也强调学生的全面发展，但更多的是让学生适应学校或教师的要求去发展。
要培养创造性人才，就必须建立起良好的学习环境。这其中就包括建立融洽的师生关系，激发学生的创新热情。罗杰斯说过：“成功的教育依靠于一种真诚的理解和信任的师生关系，依靠于一种和谐的、安全的课堂气氛。”师生关系是影响学生最主要的情感因素。有句话说得好：许多人成功，是因为他们想使自己成功。许多人并不是缺乏才能，而是没有找到自信。自信需要暗示和激励，而这种暗示和激励来源于外界条件。教师要时刻利用言行对学生进行激励，让学生充满自信。教师不要怕学生暴露问题，不要轻易批评学生，要解放学生的身心。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，所以教师要尊重学生的思维成果。教师只有尊重、赏识、关爱每一位学生，才能使学生愉快地合作，在课堂上积极思考，自觉投入到教学活动当中。
二、激发学习兴趣，培养学生的主动学习意识
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”一味对学生强调英语学习的重要性，或学生自己感到英语学习的重要性，只属于外在的动机，是为了满足应试、升学、奖励、父母的期望等其它外部的需要，学生处于被动状态。而学习兴趣可以直接转化为学习动机，不仅具有学习的定向作用，而且可
以产生巨大动力，使英语学习不再是一种沉重的负担。兴趣是学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效率就越好。
在日常教学中，教师应积极创设许多生动、贴近学生实际生活的教学情景，激发学生学习的内驱力，使他们主动地参与到课堂及课外的英语学习中来，提高学习的成效。如学习有关购物的句型，我精心设计了一个情景：让几个同学组成一组，有的扮演售货员，有的扮演顾客，“买卖”身边一切可见的东西。“顾客”当熟，再当“售货员”，如此轮流操练，既可全面复习，巩固课文，又能玩中学习，学中生趣，并能提升日常用语的运用能力，激活学生学习英语的兴趣，培养学生的主动学习意识。
三、指导学习方法，提高学生学习效率
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”作为一名现代社会的英语教师，不仅要把书本知识传授给学生，更重要的是要指导学生的学习方法，培养学生主动学习英语的习惯和能力。教学实践证明，由于方法不当而导致许多学生英语学习事倍功半的现象普遍存在。对此，笔者主要通过以下几个方面对学生进行指导：(1)养成良好的语言学习习惯，多听，多读，多写，多说，坚持不懈。(2)善于总结，勤于“过电影”，提高认识，使知识更加系统和完整。(3)乐于提问，敢于质疑，培养学生的探索能力。(4)了解知识脉络，把握
知识结构，指导学生将知识由点到面串起来。(5)以写促学，指导学生轻松实践。
过去，我们对学生正确运用英语的要求非常严格，学生在口语、笔试实践中不允许出错，对出现的错误会及时地一一纠正。这样，学生长期处在不利于学习的被动地位，他们不敢大胆运用英语，对英语实践产生一种紧张感，从而削弱了学生学习英语的积极性。以写促学的“写长法”是广东外贸大学王初明教授提出的。写长法鼓励学生多写，多练习，宣告多写多得分;鼓励学生写正确的语句，多写对句子多得分。学生消除了学习出错要扣分的心理障碍，运用英语的积极性大大增强，学得也就轻松。通过这种办法，使学生的实践能力和创新能力得到明显提升，同时也切实提高了学生学习英语的主动性。
四、创设宽松的教学气氛，激发学生积极主动地参与教学
有关教育学家认为，影响英语学习的三大因素是动力、自信和焦虑。根据他们的发现，营造一个轻松的课堂气氛有助于减轻学生的焦虑，从而更充分地表达自己的思想，更好地理解、吸收所学的知识。
一堂好课，不在于它有条不紊，也不在于流畅顺达，而在于它是否真正地让学生练习和实践。可以从学生的爱好和需要出发，学生喜欢学习什么，怎样学习，由学生自己决定，
使学生的学习成为一种自己的心理需要，成为学生学习的内驱力。让英语课堂多一些轻松，多一些幽默，让学生始终对英语保持浓厚的兴趣，这样学生才能有效参与到教学活动中来。
英语教学的目的在于学生能够使用所学的语言自由交谈，自由表达思想。教师不妨采用“对话”式教学，把学生置身于英语语言环境之中，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会，让学生多种感官并用。做到时时让学生思考，处处让学生参与。不要怕犯错误，“恐惧错误就等于毁灭进步”，要改变那种压抑的环境，打开学生封闭的心灵，充分发展学生的个性，发挥学生的潜能。
五、运用成就感的激励作用，促进学生主动学习
教育心理学家盖杰和伯令纳曾经说过，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”也有心理学家说过，“世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的勇气。”因此，教师要创造条件，让每个学生都能拥有获得成功的机会和体验，以激发学生的学习动机，并增强他们的自尊和自信心。
对英语教育的看法作文 对英语教育的看法与认识英文文案：
学习英语理念是关键
题记：中国英语教育的根本问题，不在于投入量（时间、金钱、精力、规模）的多少，而在于落后的教学理念和肤浅的教学模式。
一、过时的理念和方法
中国当前的英语学习热潮，在全世界都称得上是一个“热点”，但是，在英语热的背后，如果用当代世界外语教育研究的最新成果作为参照的话，中国的英语教学理念和教学模式则显得非常滞后，与学习热潮本身很不相称。这种状况有点令人费解。按理说，英语教学这一块，应该与世界的发展保持着很紧密的联系。然而现实并非如此，毫不夸张地讲，和西方国家相比，我国在外语教学研究方面的落后，不亚于大型客机制造业，存在着二、三十年的差距。如果单就理念来讲，恐怕还不仅仅是个时间问题，而与传统文化和教育制度有相当的关系。更大的问题还在于，即便在外语教学界内部，不少人对此种现状，要么并不真正在意，要么知之甚少，或者出于利益上的考虑，总之，宁愿墨守固有的套路，一如既往地从事英语教学活动。其实，假如我们能更理性些，冷静地把中国英语教育放到当今世界外语教育发展的大背景里去考量，就会有一种新的境界和思路，就会消除我们的许多困惑，进而促使中国英语教育走出目前的困境。
早在上个世纪五、六十年代，西方对外语学习的研究就已经进入了人脑思维、个性心理、社会环境，政治文化等深邃而又广阔的层面。与此同时，我国的外语教学研究却一直未能有什么实质上的发展。事实上，虽然我国从事英语教育的人很多，但大多数人对外语教学问题的研究和认识，其实还停留在很肤浅的经验层次。
世界现代外语教育已有一百多年的历史，在二十世纪五、六十年代前的很长一段时间里，整个世界外语学界对人类语言学习（包括母语和外语）的认识主要停留在经验层次。就像当今的大多数中国英语学习者一样，当时，即便在外语教育界，大多数人都没有把对外语学习的研究视为一门真正的科学，很少从科学的角度对它作系统深入的研究。人们只是凭感觉相信，只要努力学习，经过一定的技能训练，就能学会外语，具备相应的语言交际能力。和今天的中国一样，当时西方的外语教学也侧重于以下几个方面：分析句子结构，背诵句型，牢记语法要点，弄清发音规则，反复操练口语，做大量习题等。也就是说，我们今天所熟悉并被大多数人奉为圭臬的外语学习方法，其实都曾被别人很彻底地实践过。在人们的心里，下面这些观点耳熟能详的观点实际上又对上述传统教学法起着“理论”支持的作用：
1.学习语言全靠模仿和记忆
2.学习语言全靠熟能生巧，习惯成自然
3.熟知语法，就具备了语言能力
4.知道读音规则，就会语言交流
5.口语训练是学会语言交际最重要的手段
6.智商越高学语言就越容易，考得越好意味着语言能力越强
这些不就是被英语老师、专家和“大师级”英语培训师们时常挂在嘴边的教诲吗？应该很有道理啊？然而，现代外语教育研究却认为，这些看似有理的外语学习格言，其实存在着很大的问题。在很大程度上，正是这些错误“理论”的误导，使我国英语教育陷入了当前的困境。关于这点，笔者将在后文进一步涉及。
在今天的中国，从幼儿园到大学，从学校到社会培训，英语教学学制各异，教学法也是名目繁多，“创新”不断。但稍加考察，便不难发现，中国目前的英语教学方式，其实只有两种，一是“考试英语”，二是“口语英语”，前者本质上属传统的“语法翻译法”，长期以来一直在从小学到大学各级学校里占有绝对统治地位，大多数社会英语培训也属此类，后者本质上属“听说法”，如“疯狂英语”。“语法翻译法”是最古老外语教学法，可追溯到两千多年的古希腊时期，在众多的外语教学法中，它虽无任何相应的理论支持，但由于简单易行，且用这种方法教学，给人的感觉是教学过程的知识性很强，因此一向很受正统学校课堂的欢迎，至今仍有相当的市场。至于富有中国特色的英语应试强化教学（如“新东方”的TOEFL考试培训），只不过是“语法翻译法”的一种极端形式，可看作是“语法翻译法”的中国式经典。不过，在诸多外语教学法中，“语法翻译法”疏于培养语言交际能力的致命弱点，却是无可争议的事实。相比之下，“听说法”在西方的兴衰，倒有点像中国的“疯狂英语”，多少带些传奇色彩。“听说法”源自美军二战后期培训参战军队的外语口语强化课程，它以在当时影响很大的行为心理学为理论基础，秉承“习惯成自然”的观点，希望通过大量操练口语句型来学会语言交际。在上个世纪五、六十年代，“听说法”曾在欧美西方国家风行一时，也正因为如此，西方外语界对“听说法”展开了前所未有的实践和研究，然而，令人遗憾的是，最终得出的共同结论是：“听说法”并不能培养人们真正的语言交际能力。“听说法”的主要特点是刚开始时给人的感觉很好，使人以为学语言真就那么回事，令人振奋，其现场演示效果似乎也很突出，但事实证明，“听说法”的效果是短暂和表面的，跟真正的语言交际能力并不是一回事。
表面上看，“语法翻译法”和“听说法”，完全是两种不同的教学法，一个重在书面技能，一个强调口语，但是，如果从它们的基本教学理念和教学过程来看，这两种看似极不相同的方法却有着本质上的共同之处，那就是，它们的教学重心都是语言的形式而忽视语言内容，它们的教学活动都在本质上局限于“详细分析－机械重复－死记硬背－多做习题－拼命考试或做秀”的传统的教学模式。只不过，对“语法翻译法”来讲，主要是句子分析和死记硬背，对“听说法”来讲，则是热闹却无实际意义的机械重复的句型演练。因此，两者的教学其实都是流于语言的表面形式，严重忽视了内容学习的“形象工程”。事实上，近几十年来，世界外语教学研究中出现的革命性突破，已对传统的外语学习模式产生了颠覆性的结果，只是我国外语学界还未对此有足够的认识罢了。
在现代世界外语教育史上，伴随着“听说法”的快速衰落而来临的是一个革命性的时代。正是从这时起，外语学习的研究完全突破了表面经验的局限，全方位地进入了深远而广阔的领域，人们的目光远远超越了仅能用眼睛观察到的那些教学行为，进入到与语言相关的一切领域，从所有可能的方面去探寻人类语言能力形成的秘密和途径，其涉及的学科包括语言学、哲学、人类学、生理学、心理学、社会学等。从这时起，对外语学习的研究开始成长为一门真正的科学学科，人们对外语学习的理解与传统的简单想法已不可同日而语。
二、外语学习的“真经”
近几十年来外语教育研究的空前的发展，最终促成了一门新型学科的产生，即TESL(英语第二语言教育)或TEFL(英语外语教育)。
从总体上看，当代外语教育研究主要涉及下几个方面：1.人类语言能力的源泉。2.人脑思维与语言的关系。3.人脑的语言生理机制。4.人的语言学习能力。5.儿童母语自然习得的过程及关键所在。6.外语学习与母语学习的比较。7.语言学习与社会文化。8．语言学习方法等。由此可以看出，无论从深度还是广度来讲，这门学科与当今我国大学里开设的“教材教法”之类的课程，早已经不在是同一个层次。毋庸置疑，上述每个方面的探索都是一项浩繁的工作，都有可能出现各种不同的研究结果。一般来讲，人文科学的研究比自然学科更难得出精确和同一的结论，但是，我们依然就能够从中找到一些体现客观规律性的带有共性的科学结论，如若不然，整个人文科学的研究也就失去了存在的意义。对于外语学习者来讲，这些具有规律性的东西足以使我们少走弯路。笔者在这里将一些被当今世界外语学界广泛接受，且与我国英语教育事业紧密相关的研究结论概述于下。篇幅所限，相关的论据和研究过程就不作进一步阐述：
1.人脑天生就带有“普遍语言”，这是人类长期进化并得以遗传的“语言黑匣子”，由此看来，培养语言交际能力的关键首先在于激活人们的语言天赋。
2.激活人脑“语言黑匣子”最重要的途径是真实的语言输入，即听与阅读，其中，听，又是重中之重。
3.成人依然能够像儿童自然习得语言那样去学外语，即便已不可能达到完美的境界――尤其是在语音方面――但同样能够培养出良好的外语交际能力。
4.现有的语言考试并测不出人们的真实语言交际能力，因为语言考试在本质上和实际交际能力就不是一回事。
5.说，是语言能力形成的结果而非语言能力形成的原因，这便是为什么会“十聋九哑”。
6.无论如何，靠死记硬背和机械重复培养不了真正的语言交际能力。
7.靠“熟能生巧”的训练模式培养不出真正的语言交际能力。
8.百分之九十九点九的中国成人都不可能练成地道的“美音”或“英音”，他们注定只能讲带汉语口音的英语，但这完全不影响其具备良好的英语交际能力。
9.以内容为主而不是以形式（语法规则、句子结构等）为主的学习是最有效的语言学习途径。
10.任何一种高强度的学习方法，都可以获得某些方面的针对性“成功”，但是，只有以内容为主，以真实、自然的有效输入为重心的学习途径才是最好的获得真实语言交际能力的成功之路。
我们拿这些观点同前面的传统理念进行一番比较，就不难理解当代世界外语学界为什么会在整体上抛弃“语法翻译法”和“听说法”这类传统的外语学习法，而竭力推行以内容教学为主，以真实、自然的语言输入为重心的外语教学方式。可以断言，中国的英语教育也将朝着这个方向发展，这是不以任何个人意志为转移的。
三、出路何在
转变观念是改革中国英语教育之根本，不过，从目前国内外语学界的现状来看，情况并不乐观。
在语言学习科学理论的原创性研究方面，我国几乎就是空白，甚至连对外界发展状况的了解都还很不够。这种状况直接导致中国英语教育在整体上难以走出已经存在了几十年的怪圈。
正如中国的一切“运动”一样，在英语热的背后，是我们对外语学习科学探索和研究令人难以置信的落后和缺失。这不在于我们没有这一领域的专家、教授――早已满天飞――而在于我们不知他们到底做了些什么研究。我们看到的现状是，一方面是出于利益考虑而不负责任地信口雌黄，另一方面是严谨学术的莫名失语。敢于对外国人的东西说“不”似乎成为有学问和胆量的标志。可问题是，我们常常连别人的东西到底是什么都没有弄清楚。有人曾检索了近十五年来中国的核心外语期刊，认为在英语教学理论方面，竟找不出一篇真正有原创意义的论文！从我国英语学界对“张思忠教学法”的研讨来看，这个判断应该是较为客观的。“张思忠教学法”实质上就是西方早已有之的“阅读法”，可直到今天，我国英语学界连这点都认识不清，可见其研究水平处于一种什么状态，恐怕不仅仅是谈不上大师级人物，连真正受过系统训练和具备应有学术素养的人都很少。在外语教学研究方面，我们的确没有什么真正拿得出手的东西。我国的英语教育，大多只意味着鱼龙混杂的教科书和铺天盖地的教辅考试资料，我们的研究成果，不少是“怎样快速学完全部音标？”“怎样在一个星期里学完初中三年的全部单词？”这类没有科学水准的东西。如此状况，怎么与世界对话？一个本应是最容易接受国际先进成果的领域，却不可思议地成为闭关自守的地盘。
在教学方面，最典型的，应该是代表国家级专业水准的大学英语专业教学状况。不看不知道，一看吓一跳。在我们不少大学的英语专业里，《高级英语》作为最重要的基础课程，二十多年来几乎毫无变化！从教材内容、教学参考到教学模式，竟然保持了二十多年一贯制！如此情形，在美国的任何一所大学里都是不可想象的。
中国英语教育改革必须要有大手笔，改革必须以国际先进教育理念为参照，结合中国实际情况，在教学理念和教学实践两个方面同时进行。笔者以为，改革应从以下几个方面着手：
1.树立科学的外语学习理念
学习外语既要遵循内在的科学规律和基本原则，又学无定法，没有包治百病的灵丹妙药。
语言本来就是个非常复杂的系统，听、说、读、写是它的四个基本要素，但其构成绝不是简单的拼装。至于学习者个人的情况，就更为复杂，单是考虑到各自不同的直接学习目的，每个人的学习方法都可能有所不同。如，有的重说，有的重听，有的要交际，有的却是要阅读专业文献。为了尽快使学习者获得相应的语言能力，学习方法应具有针对性，这是很自然的事情。
纵观世界现代外语教育一百多年的历史，我们不难发现，人们创造出的外语学习方法不胜枚举，已涵盖了语言技能的每个方面。就培养某种语言技能来看，其传统的学习方法，已到山穷水尽的地步，所以说，当今世界外语教育实际上已进入了“后方法时代”。现在我们真正需要的，已不再是去继续寻找或创造一种放之四海而皆准的最佳学习方法，而是要在正确的基本理念指导下，根据具体情况，“合成”适合于学习对象的最佳学习模式。
从理论上讲，无论用哪一种方法，只要进行高强度训练，都能在短期里给人以“有效”或“成功”的感觉。这也正是应试教育在我国盛行不衰的主要原因之一，因为，想要考试得高分，最取巧和有效的办法就是按考试的要求，进行针对性强化训练，这是大家都知道的。然而，更重要的是，在学习外语的过程中，我们永远不要忽视，语言的本质在于交际，因此，从根本上讲，拥有语言实际交际能力，才是外语教学最主要的目的。但是，鉴于考试本身的局限性，迄今为止，还没有哪种语言考试都能够真正检测出一个人的实际语言交际能力，而对以考试为重心的我国英语教育来讲，语言能力的培养实际是在应试教育中被牺牲掉了，最终成为教学的“盲点”。如前所述，只有以内容为主的，以真实、自然的有效输入为重点的学习途径才是培养语言能力的最佳基本模式，而这些恰恰是我国今天的英语教育最欠缺的元素。
2.充分认识语言考试的本质局限，决不能夸大其作用。
凡是学校教育，必会涉及到考试，但是，如果整个教育系统都是建立在各种考试之上，靠考试串联和支撑的话，那无疑是一种灾难。在我国，实际上已经形成了考试成灾的局面。
对于语言学习来讲，适当的考试的确能够检测某些方面的语言技能，但是，任何标准化考试都无法衡量出人们的实际语言交际能力，这是当代世界外语学界的共识。例如，一个三、五岁的美国小孩，其英语母语交际能力，足以令在我国学校里学过一、二十年英语的成人汗颜，但是，如果去参加任何一种标准化考试，他肯定不是这些在考试中成长起来的成年人的对手。再比如，即便同样是考母语，一个著名作家，如王蒙，很可能会考不及格一份中学语文试题，这难道能说他的汉语语言能力不如大多数初中学生？其实，无需做深入研究，这些现象本身就足以使我们对当前语言考试的实效性保持相当的警惕。
人们通过研究发现，在语言学习过程中，应付考试的学习方式与形成真实语言交际能力的方式之间其实存在着很大的差异。前者关注的是语言形式，如语法规则，句子结构之类的东西，其学习重点总是放在语法形式本身的正确与否上，而语言内容的实际意义却被严重忽视。这种学习方式，貌似走捷径，实则是将活的语言变成了无实际意义的形式躯壳，被抽空了内容的形式躯壳不可能激活人脑的语言天赋和语言创新能力，剩下的只能是死记硬背和机械操练，这就无可避免地使语言学习变得滞重、生涩，困难重重，即便能在考试中得高分，也并不意味着具备真正的语言交际能力。要形成真正的语言交际能力，在学习过程中必须把注意力放在是语言的实际内容上，通过对内容的吸收和融入来激活人的语言天赋和语言创新能力，从而自然、高效的形成真正的语言能力。这在很大程度上是一个水到渠成的自然过程，其间无须多少系统的语法学习，死记硬背和机械操练。因此，问题的关键在于，考试只应被有限制地用来检测某些方面的语言技能，而决不能用来引领和控制整个学习过程，否则，就会误导整个学习过程，这是非常有害的。
有人或许会反驳说，只要坚持不懈，有“铁杵磨成针”的刻苦精神，通过“考试英语”同样能学会英语。这种看法虽然有一定道理，但用在这里，其实是不讲科学的非理性态度。有些时候，激励人是一回事，科学道理又是另一回事。抱这种观念的人，不妨关注一下这样一些事实：其一，盛行了二十多年的中国“考试英语”培养出的是大批只能考试的低能者。其二，在“考试英语”中历尽艰难练出实际能力的幸运儿，其能力实际上是在漫长的学习过程中，被真实语言内容输入的“副产品”在无意中熏陶出来的，而并非这种方法本身的功劳，这部分人往往是在不不知不觉中改变了学习方式，因此，其三，即便有幸通过“考试英语”的“副产品”培养出交际能力，其走弯路的代价必然是巨大的，甚至会让人付出大半生的精力，有大量的事实可以证明这点。
照美国人的想法，考托福的人，本应是已具备英语基本交际能力的人，托福考试的目的，只是看其是否在此基础上具备了在美国大学学习所需的进一步的英语水平，因此只需达到一定分数便可以说明问题，而是否得满分并不重要。但是在我国，参加托福考试的人绝大多数其实并不具备英语交际能力，而是直奔考试而去。凭着中国人特有的聪明和刻苦，不少人考了很高的分数，但实际上他们并不具备最基本的英语交际能力，因为他们的英语完全是为考试而学的。这种状况常常令美国教授感到不可理喻。其实，这只不过反应了中国教育的整体状况和实际本质。
因此，考试只应被有限制地用来检测某些方面的语言技能，而决不能用来引领和控制整个学习过程，否则，其被过度放大的作用将给整个教育带来灾难性的后果，这决不是危言耸听。当今大学英语四、六级的根本问题，就是其功能被过度放大，从而控制了人们的英语学习过程和目的。
事实上，中国的整个学校教育都被考试引领和控制着，致使教育整个成为一个非常封闭的考试系统，这个系统无时不在扼杀人类最宝贵的财富――创造能力。大力淡化和严格限制考试的功能及作用，是中国当今教育的当务之急。
3.大力倡导学以致用，学用并行以内容为主的学习方能获得最佳语言学习效果，所以从某种程度上讲，忘掉语言的学习过程是培养语言能力的最佳状态。
中国学生到美国留学，遇到的第一件事就是要真正用英语去学习、生活。入学时，没有人会一路手把手地告诉你该做些什么，只能自己去“揣”，单是报到时的各种资料就是一大堆，没人给你讲解，抱上本词典，自己一边读去吧，如果连这点能力都没有，还来上什么学。报到程序，课程选修，学籍管理，医疗保险，活动安排等等，错过时间，一概责任自负。不过，奇怪的是，留学生们很快就发现，硬着头皮，磕磕绊绊地这么一通搞下来，竟对英语有了一种前所未有的感觉，这种感觉和过去那种为考试而学英语的感觉完全不同。从这一刻起，他们很快便将在国内时控制了他们十几二十年的那种为学语言而学语言的学习方式彻底抛弃，否则，将无法越过语言关。
当前中国大学里各个学科的教师无不抱怨学生都把时间化在学英语上去了，荒于专业。但是，如果这些大学教师自己是在经常用英语进行教研活动的话，他们一定又会觉得学生的英语水平太差，不堪一用。其实，问题的关键在于，在大多数学科里，我们更应该“用英语去学专业”！
当今世界，人类科学发展的最新成果主要是通过英语来传播和交流，无论我们是否愿意接受，这是毋庸置疑的事实。因此，用英语直接去了解、接触这些最新成果，无疑比通过别人的翻译或老师的转达强得多。而从学外语的角度来看，这种以内容为核心的方式恰恰是最好的语言学习途径。所以，这样做完全是相得益彰的双赢，既提升了专业水准又提高了英语水平。我们的邻国印度，地方语言繁多，但是，他们的大学教育，从教材到授课，用的都是英语。我们中国人可能不习惯印度人的英语发音，甚至自认为我们比他们的发音更漂亮，但是，他们的英语实际应用能力当然也包括口头交际能力，却远在大多数中国英语学习者之上，这却是不争的事实。这正是印度成为世界第二大计算机软件大国的重要原因。
事实上，我国英语教育的最大问题是，考得太繁，学得太虚，用得太少，甚至就是只管考，不管用！这自然就成为一种巨大的浪费！
不要说别的专业，就连英语教育这块，如此大的一个从事英语教学的专业群体，真正能把英语当作工具用，实实在在做点学问的，又有几人？中国的英语学习与应用状况，由此可见一斑。人们只热衷于把精力放在一些常常是编得很烂的教材和莫名其妙的考试上，除此一概不问。以中国的国情，相关政策的制定者有不可推卸的责任。
中国走出英语教育困境的一个关键，就是要把英语原版学科内容直接汇入专业教学和语言教学之中。目前，这样做的确存在着一定难度，如，专业教师不懂英语，英语教师不懂专业，而真正有过用英语从事系统学术研究经历的学者就更少，所有这一切，都是我们前进的障碍。但是，这一切不能成为我们保持现状，不去改变的理由。教师决不是词典和百科全书，教师的真正使命是帮助学生超越自己，而不是将学生限制在自己所知的范围内。这不仅要求为师者有开放头脑和宽阔的胸襟，也需要我们的社会对教师的角色有一种新的视角。最重要的在于，首先必须重塑我们的教育理念，然后才能沿着正确的道路，找到解决问题的具体方法。以中国人的勤奋、坚韧和聪明，所有的困难，都不应该阻挡我们改革前进的步伐。
关于我国到底有多少人真正用得上英语这个问题，我想再谈点个人的看法。今日之世界，无论在反映科技进步，还是社会文化之最新发展方面，英语无疑是独占鳌头。不过，对于一般人来讲，英语的用处到底有多大，倒不一定。到国外去旅游，能说上几句固然好，说不上也没多大关系，反正在旅游团里全是中国人。再说，现在世界上，哪里都有中国人，不会讲英语，绝对饿不死。但是，对于有教授、专家、学者之类头衔的人们来讲，我总觉得还是该尽量能够直接了解自己这个领域的最新发展状况才好，不然，怎么跟世界对话？就算是搞中国汉语或历史研究的人，英语也是有用的。
其一，在今天的“地球村”里，更多时候，我们有必要从整个人类的角度来考察中国的语言和历史，而且，我们应当了解和吸收别人在这些方面发展出的一些新的模式和理念，这点尤其重要。大家知道，我们今天的拼音和语法系统，都是几十年前一些学贯中西的大师们在研究拼音文字的基础上创造或总结出来的。
其二，我们有责任将我们的语言和历史广泛地介绍给世界，这也需要英语。当然，关键在于要用英语，而不是拿英语考试去折磨人，搞得人心惶惶，劳民伤财，既荒废了专业，又没用上英语。笔者在美留学期间，同学之间曾谈起这么一件事，有某领域的国际会议要在一个西方国家举行，我国相关权威人士拟向大会提供五篇学术论文并作大会发言。就在发言的前两天，几位留学生先拜读了这几篇论文，竞大吃一惊，五篇论文中有三篇几乎完全是对国外学者观点的转述。这些观点虽然较新，但在西方学界却已是人人皆知的东西，其中有一篇的观点甚至就来自一位学生的导师。这样的论文，在关起门来在国内搞搞无所谓，国际玩笑可就开不得了。几位学子不敢怠慢，赶紧告诉来人，连夜将那三篇论文撤掉。其实，类似的事情，在我国并不少见。前不久，还有位院士愤然指出，一个在国外早已被证明是行不通的项目，我国竟然作为重要研究项目，尽管经过繁杂的层层审批，最终还是往里扔了一个多亿人民币。这样的事，怎么说也与我国英语教育状况有关系。
4.重视人类语言学习的共通性，不可画地为牢
关注差异固然必要，但更重要的是先要了解人类的共性和普遍规律，否则我们很难真正进步。
这句话更多是写给从事外语教学与研究的教师和学者的。搞英语教育的人，都知道“ESL”和“EFL”的区别，前者指的是在以英语为母语的国家学英语，如在美国、英国学英语，后者指的是在非英语国家学英语，如在中国学英语。由于英语的氛围不同，一个是学了就要用，甚至是边学边用，或边用边学，另一个则往往仅限于课堂，因此，在教学思路上存在着一定的差异，这是很自然的事。
对英语教育的看法作文 对英语教育的看法与认识英文文案：
语言关键期：有关专家认为：在一般情况下，孩子在三岁左右开始学外语最好。
首先，3岁左右是语言发展的关键时期，这时的孩子很容易接受听到的语音，模仿力也很强，能够逼真地模仿听到的语音、语调，且不受母语语音和语法的干扰。
其次，3岁左右的孩子机械记忆能力较强，而语言的学习正是需要机械记忆的。所以，这时就开始学习外语，比年龄较大时才开始学，更能够快速地掌握日常口语的运用。但需要提醒父母们的是，教孩子学习外语时，发音一定要准确，因为孩子不准确的语音习惯一旦形成，长大以后将很难纠正。
可能有家长会担心，孩子那么小就学习多种语言，会不会互相干扰或混淆事实证明家长的这种担忧是多余的，因为在香港和台湾，小孩们也是从小进行双语教学，但却不见得他们把所学的语言弄混，相反，他们反而能够很好的驾驭多种语言。
其实，只要选择适合孩子年龄特点和心理特征的教材，把握好教育引导的方法，给予孩子良好的语言环境，就能够有效的避免早期学英语的弊端，并且让孩子在语言黄金期得到充分的锻炼和发展。
1.
2.孩子在6岁之前，对语言的接受能力很强，如果在这时能够适当地进行英语启蒙教育，就会取得事半功倍的效果，而且可以培养孩子对英语学习的兴趣。
3.学外语会促进智力的发展。美国耶鲁大学的一位心理学家通过分析研究认为，讲两种语言的幼儿比仅会讲一种语言的幼儿，在脑子的灵活性和解决问题的能力方面均有优势。
语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素。幼儿期是语言发展的关键期，在这个时期对幼儿给予两种语言的刺激，能促进幼儿大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系。因此，幼儿期的英语训练对孩子是大有益处的。
4.根据儿童心理学的研究表明，在幼儿的知觉发展中，首先成熟的就是形象思维能力。
5.6岁以前，幼儿对声音的敏感度较高，而且右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性，这时候练习说话，更容易掌握发音的技巧。而随着年龄的增长，这种能力会逐步地出现下降，给学外语带来一定的困难。
6.幼儿学英语还具有许多成人不具备的优势，例如，他们不担心考试，可以在宽松、愉快的环境中，没有压力地“玩”着学，即使讲错了，也不会遭到别人的讥笑。又如幼儿未来的时间很长，授课时并不急于增加词汇量，因此他们有更多的机会来练习说讲。再加上儿童都是天生的语言学家，如果他们学英语的积极性被激发出来，其潜力很快就会表现出来的。
7.要使幼儿的英语学习取得成效，关键是要有正确的教学方法。在幼儿英语学习中，我们反对“成人式”的英语教学，而主张以环境熏陶、无意识记忆为主的“横式化”教学。如果把成人英语学习中的“读课文，解释词义和句子，强化练习”的模式搬到幼儿的课堂上来，不仅不能提高教学效果，相反还会使幼儿厌恶英语，为将来学好英语设置障碍。教幼儿学英语，应当创设一种轻松愉快的气氛，让幼儿如同学习母语(本民族的语言)一样掌握英语。
8.我们知道孩子到了四岁左右，母语已经是相对完善的第一步了，此时虽然对第二语言产生了强烈的兴趣，但因为母语的阅读已经非常强势，孩子开始接触一些长故事，有情节的故事，所以对英文阅读会有一定的排斥感，也就是我们所说的听得懂的(例如简单认知类的数字的，颜色的)不感兴趣了，感兴趣的(有故事情节的)又听不懂，所以尽量从很小，如一岁左右就开始介入简单的英文阅读比较好一些。如果您担心孩子太小听不懂看不懂，那您就太小瞧孩子了。经常有怀孕的准妈妈到我们店里买美国原版引进的《机灵狗故事乐园ABC级》，作为胎教的英语教材。孩子在妈妈肚子里面先听了很多遍，一岁的时候又开始一页一页的读，效果很好呢。
9.英文阅读可以刺激孩子的语言发育，自动分割语言区域，不会因此混淆，而且英文阅读的最主要目的不是让孩子学习语言，而是通过英文阅读这扇门，打开孩子的阅读思路，直接面对西方的教育与文化，从而体会不一样的视角。但是要记住一点：因为不同的语言在孩子的大脑里中是分区放置的，中文和英文之间是平行的，所以不要让孩子进行翻译。
10.所谓的家庭英语启蒙无外乎就是听听儿歌，看看原版动画，读一读原版书，玩玩英文游戏，有语言条件的经常对话一下。所以要看启蒙的方式，如果英语启蒙和中文亲子阅读一样，何乐而不为孩子的语感就那么几年的黄金期。但是如果从很小就认字，指读，学词组什么的，你同意这样的中文启蒙吗如果不同意，那么英文也绝对不是学单词，学句型，背诵课文。。。重要不重要，都要看自己怎么看。过了3岁的黄金阶段，孩子英语阅读的兴趣培养的晚了，再培养孩子的兴趣就比较困难了。
11.原版动画相对于国产动画的质量是高很多的，而在孩子0-6岁阶段能输入优质的动画片不单纯是语言学习的因素了，更是人文素养的培养，尤其是大童，国内适合大童的动画品(小学生)非常少，而国外的原版动画则非常多，比大童痴迷于玩游戏要好很多。而且原版动画的童声音频对孩子语言熏陶是非常有好处的，父母无须担心孩子听不懂，孩子在能听懂70%的状况下就会有兴趣继续持久看下去，而且随着其他语言内容，如阅读，精学等的同步开启，孩子看原版动画也会随之进阶。
12.说句大白话，就是输入的是能理解的东西才会吸收，不理解就无法吸收，更谈不到记忆了。比如你现在有机会一个人去非洲，但不带翻译。当然你也没学过任何非洲当地的语言，你到了非洲某地，这时候一个非洲人过来和你搭讪，嘴里屋里哇啦的说了一大堆，你听得懂吗你肯定一句也听不懂，因为这就是非理解性输入。如果他不累，他这么给你说一整天，从早到晚讲，如果你也精力好，从早到晚听了一天，最后你听懂一句了吗我可以肯定地说，你最终从早到晚还是没听懂一句。不是话说的多了你就能自动理解了，也不是话说的多，外语就能自然而然地输入到脑子里。那么怎样能听懂一些呢如果那个非洲人给你不断比划着说，打着手势，或者模仿什么动作，或许你能理解一点点，也许能听懂几个单词。什么原因呢因为借助身体语言，或借助外在的工具可以起到帮助理解的作用。哑剧演员在舞台上基本就不说话，为什么我们能懂呢也是一样的道理。细心的家长可能都有这样的观察，孩子们在英语课堂上学习英语，通常英语老师都会拿出闪卡，图片卡这些教具，还会在唱歌的时候配合着相应的动作，通过这些方式进行教学。为什么要这样做呢，这是因为老师要用这些方法和工具，把语言的输入进行有效性的处理，或者叫做可理解性的处理，这样才能顺利地输入语言。没有可理解性是无法输入语言的。
13.这就是为什么在孩子英语学习的早期阶段，外教并没有明显优势的道理所在。在英语课堂上，无论是中教，还是外教，都必须按照可理解性输入的这个规律来教才行，都必须借助图片，教具，身体动作来进行教学才能取得效果。那种认为只要孩子在外教课堂上就能获得大量的自然的英语输入是完全不切实际的想法，这种认识是想当然的错误思维。
14.如果真这么想就外行了。语言学习是个时间的积累，早学了积累就多，就有优势，英语学得好的孩子本质上是时间的优势，而不是天赋智商的优势。任何想把学习搞好的人，都要把握好时间的优势才行。郎朗钢琴弹得棒，全世界扬名立万，是郎朗比别的孩子聪明很多吗当然不是，音乐方面咱们也不否认一定的天赋因素。但是他如果不是从小就学，是不可能产生那样的优势的。朗朗从什么时候开始学琴呢，3岁。那既然这么有天赋为什么不8岁再学呢。试想一下，如果朗朗的爸爸让孩子小学以后再学是个什么情况呢恐怕你我现在都不知道朗朗是何许人吧。有人会说，我并不想让我的孩子成为朗朗呀，我就想让我的孩子快乐的生活。那恐怕就是另外一个概念的问题了，其实朗朗现在天天都很快乐，而且比一般的孩子快乐的多。人们对快乐的理解是不一样的。快乐也分为浅的，深的，也有短期的，长期的，肯定是不一样的。
15.什么是大量输入简单具体地说，就是前期要狠抓听力输入，而后要狠抓阅读输入。前期重点是多听，一定要多听，听够；后期是听和读并重。说实话，这不是一个简单事情，而是一个系统的工程，需要有懂行的老师或家长的指导。因此也绝不是简单的出国，外教就能解决的问题。这些工作如果都扎扎实实做好了，那么孩子的英语水平就是芝麻开花节节高了，而且还是在轻松愉快中不断地提高。
16.英语学习的关键就是英语的”语言输入“，英语学习的过程也就是英语信息不断被输入大脑的过程。总的来讲，英语的“输入”一共可以分为两大部分：一部分是听力的输入，另一部分是阅读的输入。当然，输出也很重要，但输入是主要矛盾。相应的时候也要让孩子进行的英语语言的输出，即说和写。归根结底，一切英语的学习方法，路线，策略的总根本在于把握住“输入”这个环节。所有关于英语学习的讨论，无论是亲子教学，还是在外边报英语培训班，还是其他的英语学习问题，都应该把着眼点放在如何输入这一点上。这样才能抓住英语学习的本质。我们可以把儿童英语学习列出一个简单的公式。
17.公式如下：
18.少儿英语学习成功=
19.正确输入+
20.有效输入+
21.高效输入+
22.足量输入
23.最后，让我们再总结一下：
24.孩子的英语要想学得好，学得有优势，要怎么做呢
25.1，孩子要学得早，这样时间长，有积累，产生巨大的优势→要早。
26.2，要给孩子输入正确地道的语言素材，多听多看原版的，经典的语言素材→要对。
27.3，孩子学习英语要讲求效率和效果，要有正确的路线和方法策略→要快。
28.4孩子学英语要素材丰富，海量输入，前提是能快乐地输入，很好的消化→要多。
29.学龄前语言发展侧重于听说
30.语言的开发，早起步一定优于晚起步，而学龄前的儿童，语言发展的侧重应该放在听说方面。无数的研究都发现，学龄前口语能力越强的孩子上学后阅读能力越强。口语的发展，离不开语言的环境和口语词汇的输入，如果家长单方面认为孩子小，教那么多孩子也不会明白，所以提供给孩子的口语词汇量很小，或者觉得孩子小，上语言班没有什么成效，那么孩子就失去了学习的机会，他的听力理解和口语的发展肯定会受到限制。
31.幼儿园里老师为孩子们读故事，口语理解能力强的孩子对于故事的理解更准确到位，能够发觉出新的词汇，询问老师是什么意思，进而习得新词汇。口语理解能力弱的孩子完全跟不上老师的节奏，觉得老师语速快，又有很多内容听不懂，到处都是陌生词汇，自然学习的兴趣和注意力就不会高。
32.家长如何助力孩子把英语学好
33.(2014-04-0411:26:51)
34.
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35.1.多用全身反应法：
36.全身反应法是一种较为活泼的外语教学法，旨在侧重培养学习者的听说能力，主要活动是发命令和对命令做出反应。幼儿喜动不喜静，十分乐意对父母发出的命令做出反应，这一点为父母实施这一方法提供了便利。例如：当听到父母说“Openthedoor”时，他们会一蹦一跳地跑去把门打开。
37.当听到“Jump”时，他们就会高高兴兴地跳了起来。父母在命令时，可以用恰当的语音、语调并伴以姿势和面部表情，使他们得到一种愉快的感受。反过来，在他们能理解命令并对命令做出反应的基础上，可以与小孩交换角色，让他们模仿父母向父母发出命令。这时，父母应积极配合，对他们发出的各种命令做出反应，让他们体会到成功的感觉。
38.2.要持之以恒：
39.尽管幼儿有着惊人的记忆力，有着令人羡慕的模仿力，但这毕竟只是为其提供了学习英语的优势，并不意味着他们的英语水平会在短时间内突飞猛进，取得让人刮目相看的成绩。
40.就效率而言，年纪稍微大点的小孩要学得好一些、快一些，但开始学习的年龄越小，就越容易学习标准的发音。语言学习过程是循序渐进的，任何操之过急都不行。只要长期坚持，日积月累，从不间断，就会有丰硕的成果。
41.父母教育小孩，有艰辛，更有欢乐。当看到自己的“小不点”竟能讲简单英语的时候，那时的心情是每一位父母都想体会的。
42.3.要及早计划：
43.父母必须有高度的责任心，我们常说父母是孩子学习语言最好的老师，这里说的主要指学习母语而言，其实学习英语又何尝不是这样呢如果你一天不教你孩子，你就浪费了一天的好机会。
44.如果你晚一年教你小孩，你就错过了一年好时光。语言学的研究表明，人脑有一种与生俱来的语言学习机制，小孩个个都是潜在的语言大师。家长也许会问在这么小就进行双语教育，会不会产生一种语言对另一种语言的干扰作用呢其实这种担心是多余的。在实际教育中我们会发现小孩确实存在把两种语言混在一起使用的现象。
45.但是家长根本不必大惊小怪，语言各有其自身的体系和结构，随着孩子慢慢长大，他们就会自然予以纠正。在现实生活中，我们发现许多家长没有注意早着手、早准备，其实这是对幼儿语言学习能力的一种轻视，是自己对自己辅导能力缺乏信心，或根本就没有耐心的表现。
46.4.要亲历亲为：
47.如前所述，家长是幼儿学习语言的最好老师，所以早期辅导孩子的任务自然就落到了父母的肩上。在这里，年轻的父母们可能要问，我们会的那一丁点儿英语能行吗另外我们发音都不准，这不等于贻误孩子吗这是一个很实在很现实的问题。我们的回答是，只要是那一丁点儿英语到了初中毕业乃至以上水平，那么你就可以放开手脚去教了。
48.原因有三，其一，幼儿英语及小学阶段英语内容简单；其二，即使就那么点水平，只要是教给孩子，他们就会打下学习英语的良好基础，为今后学习英语开个好头。更何况，小孩对语言的灵活使用程度是成人无法想象的。
49.成人掌握几百个词或短语可能无法自由表达，而小孩则完全有可能；其三，退一步说，如果作为家长的，果真由于时日已久，英语忘得差不多了，为了孩子，自己为何不去充充电把它捡起来呢再说，现在的教学设备已经现代化，各种教辅设备比比皆是，只需简单操作就可达到事半功倍的效果。
50.5.要寓教于乐：
51.就是要让孩子在欢乐、愉快的气氛中轻松地学东西。事实上，也只有在这样的气氛中，孩子才能产生浓厚的兴趣，有了兴趣，就会有激情，就可以比较持久地坚持玩下去、学下去，做到玩而不厌，学而不倦。
52.父母一心想让孩子多学点东西的心情是可以理解的，但如果就因此而采取强压的手段和方法硬向孩子灌输的话，小孩很快就会失去兴趣，继而产生反感和对立情绪。甚至产生恐惧感，根本达不到父母多期望的效果。所以正确的方法是：在幼儿高兴的时候，乘兴而散，在他们无兴趣的时候不去强迫。
53.6.要坚持用直接法：
54.在教小孩学英语的过程中，要多教小孩接触能看、能听、能尝、能触、能闻的东西，让英语词汇直接与实物及意义联系起来，不做母语的任何解释。
55.这样用直接法教出的小孩，会用英语直接进行思维，省去把一种语码转换成另一种语码的过程。当自己对某种表达方法无把握或把握不大时，可以去查查工具书或问问别人。记住，要教就要教十分地道的英语。
56.7.要不断重复：
57.小孩有良好的记忆力，这是不可否定的。但只给孩子教一遍或几遍就指望他们完全记住，那是不现实的。母语的学习使我们知道，小孩掌握语言是终日浸泡在“语言海洋”中的结果，历经了无数次正确代替错误的过程。
58.有专家认为，人的语言行为像大多数其他行为一样，是一种操作性的行为，它通过各种强化手段而获得。在某一语言环境中，别人的声音、手势、表情和动作等等都可以成为强化手段。
59.由于言语行为不断地得到强化，学习者就会逐渐地学会这种语言形式。如果没有强化，语言是不能学习到的。只有语言形式的不断出现，语言学习才能发生。
60.8.不要吝啬表扬与鼓励：
61.幼儿学外语的进程既可以说是快速的，但又可以说是缓慢的。在向他们进行语言输入的时候，父母必须留意他们在语言学习道路上所取得的每一个小小的进步，并且不失时机地给以赞许，像“verygood、wonderful、great”等可以常常挂在嘴边。这样，幼儿就会以此为荣，更加激发学习英语的积极性，从而取得意想不到的效果。
62.如同学母语一样，幼儿犯错误是在所难免的，诸如发音不准、模仿不清、指此为彼等等。做父母的一定要沉得住气，一定要有耐心，不要因此而大发雷霆，就此失去对孩子的信心。相反，应耐心细致地采取不同的形式，讲出正确的语言形式，最终让其达到自我改正的目的。
63.我故意读错一两个词，让她挑错。她每次发现了错误就会很得意，以至于我不读错她都不干了，自己嘟囔：“怎么还没有错呀”
64.就经常唱英文歌给她听，教她说一些简单的英文单词，比如ball、car、所有的颜色、数字等等。带她洗漱时，会给她讲一些英文短句，比如brushyourteeth；漱口漱最后一口时，我会说：lastone。有时候用英文问她：“Whatareyoudoing”起初就这么说，也不管她有没有理解。时间长了，她自然就理解了其中的含义，自然地用中文接着回答我。从听懂到能用英文自然表达，是一个长期学习的过程，需要润物细无声式的点滴熏陶。让她感觉英语自然而然地发生在她的生活之中，而不是说，来，今天我们记十个单词。把英语当作一个繁重的学习任务来完成，会让孩子厌烦。
65.
结语：在日复一日的学习、工作或生活中，许多人都写过《对英语教育的看法》作文吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。如何写一篇有思想、有文采的《对英语教育的看法》作文呢？以下是小编整理的《对英语教育的看法》，仅供参考，希望能够在写《对英语教育的看法》上帮助到大家