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藤野先生作文 藤野先生选自什么书文案：
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
一、教案背景1，面向学生：中学2，学科：语文2，课时：13，学生课前准备：一、课前预习了解作者，把握字词二、理清文章思路二、教学课题三、了解：文章的语言特色。掌握：概括主要事件，分析文章中的主要人物，把握人物分析的几种方法。四、教材分析《藤野先生》编排在人教版初二下册课本第一课，学生已经在此之前接触过鲁迅的《风筝》《从百草园到三味书屋》《社戏》《阿长与＜山海经＞》等文章。本文选自《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文，文章主要围绕藤野先生展开叙事，塑造了藤野先生这一人物形象。结合具体事例分析人物形象，学生比较容易把握这一方法。【教学重点与难点】重点：理清文章思路，在典型事件中分析人物形象。难点：把握文章的人物分析法。教学之前用百度在网上搜索有关《藤野先生》的相关教学材料，查找到很多有用的资料作为教学参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索在搜索到相关链接拓展学生知识面，加深印象。五、教学方法速读法，默读法，跳读法：概括主要事件，梳理文章线索。情境体悟法，人物分析法：分析藤野先生的形象。六、教学过程一、导入新课俗话说：一日为师，终身为父。古之学者必有师。对于老师，鲁迅只写过三个人，其中一个是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾，再有一个是这篇课文所写的藤野先生。重温一下，三味书屋的寿镜吾先生给你什么样的印象呢？――极方正、质朴，博学，严格，有点迂腐的儒生，令童年的鲁迅信服、敬畏。那么藤野先生呢？二、通读课文，整体感知课文内容，了解藤野先生的人物形象。1.藤野先生是谁？（用原文回答）――是鲁迅早年在日本仙台学医时的医学教授。1鲁迅心目中的藤野先生是怎样的人？（用原文回答）――文中集中的评价：“在我所认为老师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”。“他的性格，在我眼里和心里是伟大的”三．深入探究，质疑解答从鲁迅的文字中，你读出了怎样的一个藤野先生？是他的什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以激励的先生。1、迅速默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容，梳理叙事线索。（提醒应注意的部分字词的读音和意义）――本文以作者与藤野先生的交往（相识、相处、惜别、怀念）为叙事线索。２、请根据所阅读的内容，在横线填上适当的词语。找出依据并分析。(采取小组讨论的形式)藤野先生是一个的人。（可以从不同的角度，不同的事例概括）参考：1）肖像角度：朴素平凡：黑瘦，八字须，戴着眼镜。（白描手法）第6段2）生活习惯的角度：生活俭朴，不拘小节，不修边幅。第9、10段3）治学的角度：认真负责，治学严谨。第16、17、23等段4）对待学生的角度：热情诚恳，循循善诱，特殊礼遇。11—15、21、22、３２－３５等段（对待自己、对待学生、对待学术）作者与藤野先生交往中的五个典型事例：a、添改讲义工作认真负责b、纠正解剖图对学生严格要求e、临别送照片真诚友好c、关心实习情况热情诚恳d、了解女人裹脚的情况求实精神3.《藤野先生》是一篇传统课文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情歌颂了藤野先生的高尚品格，我们在描写人物时要选取典型事例来表现人物品质。着重阅读解读了藤野先生这一人物形象，了解了他的精神品质。对于这样一个藤野先生，鲁迅先生怀着怎样的情感？——吃了一惊、不安与感激（15自然段），很为难（23自然段），第37、38段万分的感激，深切的怀念和愧疚这种感激，怀念体现在行动上：①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③以笔做刀枪,多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。鲁迅对藤野的思念（1945年去世）鲁迅先生给我们展现了一位“伟大”的异国老师——藤野先生。独特的的外貌特征，典型的事例，是我们学习的重点，课下同学们利用仔细观察一个人物，把他身上独特和典型描写刻画出来，字数在400字左右。《藤野先生》是一篇传统课文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情歌颂了藤野先生的高尚品格，我们在描写人物时要选取典型事例来表现人物品质。告诉同学们，如果有不理解或不明白的地方，可以通过百度去网上搜索相关内容参考复习。六、教学反思《藤野先生》是一篇传统课文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情歌颂了藤野先生的高尚品格。《藤野先生》一文设计了3个课时，第一课时，预习生字词，了解作者及其背景，这篇教案承接第一课时，讲授藤野先生这一人物形象，第三个课时顺接第二个课时讲授文章的情感主线及文章主题思想。这个课时讲课思路是以人带情，重点在典型事例中把握人物形象，练习在描写人物时选取典型事例来表现人物品质。有了上一堂课做铺垫，这节课把讨论“藤野先生人物形象”作为高潮部分，课堂上采取小组讨论的形式课堂气氛活跃，同学们参与热情比较高，互动性较强，教学效果比较不错。七、教师个人介绍省份：山东省学校：青州市普通初级中学姓名：杜娟娟职称：电话：187电子邮件：754050306@通讯地址：山东省青州市普通初级中学请提供100字左右个人介绍，个人介绍将会同案例在百度教育频道进行展示。教师姓名：杜娟娟，2011年7月毕业于泰山学院汉语言文学专业，2011年9月份在青州市普通初级中学担任语文初二语文老师，此教案是我比较阅读多篇教案，反复听优秀老师课后又在互联网上搜索资料认真完成的教案，其中或许有不少瑕疵，还需在以后的学习工作中不断改进。
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藤野先生作文 藤野先生选自什么书文案：
《藤野先生》是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。
藤野先生好词好句赏析
1、“大概是物以希为贵罢。”
赏析：与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国国民的辛酸。
2、“东京也无非是这样。”
赏析：表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的强烈厌恶。
3、他们也何尝不酒醉似的喝采。
赏析：说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
4、“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”
赏析：对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。
5、似乎正要说出抑扬顿挫的话来。
赏析：表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈的表现了作者对藤野先生的怀念。
6、“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”
赏析：深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。
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一藤野先生好词
1.物以希为贵：事物因稀少而觉得珍贵。同“物以稀为贵”。
2.无非：不外；没别的。
3.何尝∶用在肯定形式前表示否定，有未尝、哪里、并不是的意思。
4.诘责：诘问谴责。
5.托辞：借口。
6.寒颤颤：冷得颤抖的样子。
7.脱漏：漏掉，遗漏。
8.抑扬顿挫：抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。指声音的高低起伏和停顿转折。
9.小而言之：从小处来说，从细节来看。
10.叮嘱：叮咛，再三嘱咐。
11.无从说起：无从说起。指事情太繁杂，要说的话很多，但不知道该从哪里说起。
12.杳无消息：杳：无影无踪。没有一点儿音信。
13.绯红：深红色。
14.成群结队：成：成为，变成。一群群人集合在一起。
15.速成班：指将学习期限缩短，在较短时期内完成学业的特设班级。
16.油光可鉴：形容非常光亮润泽。
17.标致极了：外表、风度等接近完美或理想境界，唤起美感上的极大享受的。
18.畸形∶生物体某部分在发育中形成的不正常的形状。
19.叹息∶叹气。
20.迁居：迁移住所；搬家。
21.责成：指定某人或某机构办成某件事。
22.寓居：寄居；侨居。
23.良心发现：本谓善心的自然体现。后多指内心对是非、善恶的正确认识重新显现出来。
24.正人君子：旧时指品行端正的人。现多作讽刺的用法，指假装正经的人。
25.深恶痛疾：恶：厌恶；痛：痛恨。指对某人或某事物极端厌恶痛恨。
二藤野先生好句
1.世上本没有路人走的多了也就成了路。
2.东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
3.他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。
4.每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
5.上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
6.一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。
7.穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结的；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手。
8.我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
9.他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。
10.叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。
11.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
12.他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
13.这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，──呜呼，无法可想!但在那时那地，我的意见却变化了。
14.经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。
15.有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
16.此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采……
17.但他也偶有使我很为难的时候.他听说中国的女人是裹脚的,但不知道详细,所以要问我怎么裹法,足骨变成怎样的畸形,还叹息道,\"总要看一看才知道.究竟是怎么一回事呢?\"
18.解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
19.“大概是物以希为贵罢。”
20.“东京也无非是这样。”
21.他们也何尝不酒醉似的喝采。
22.“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”
23.似乎正要说出抑扬顿挫的话来。
24.“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”
藤野先生作文 藤野先生选自什么书文案：
一位是他的启蒙塾师寿镜吾先生
《从百草园到三味书屋》；
一位是他的日本老师藤野先生（藤野严九郎）
《藤野先生》；
还有一位就是他青年时期的老师章太炎先生。
《关于太炎先生二三事》
寿镜吾先生
三味书屋是当时绍兴城里著名的私塾，鲁迅先生童年时曾在这儿学习。一般对“三味书屋”的解释，都说是以三种味道来形象地比喻读《诗》、《书》、诸子百家等古籍的滋味，而寿镜吾老先生之孙寿宇先生在他写的文章中则是这么说的：“我不止一次地从我祖父寿镜吾的口中，听到解释三味书屋的含义。祖父对‘三味书屋’含义的解释是‘布衣暖，菜根香，诗书滋味长’。”寿镜吾老先生说：“‘布衣’就是老百姓，‘布衣暖’就是甘当老百姓，不去当官做老爷；‘菜根香’就是满足于粗茶淡饭，不羡慕、不向往于山珍海味的享受；‘诗书滋味长’就是认真体会诗书的深奥内容，从而获得深长的滋味。”据说，这是寿镜吾老先生的父亲寿韵樵亲手拟定的，要子孙认真体会，身体力行。
寿镜吾老先生忠实遵守父训，立志不当官，也反对和禁止儿子去当官。他不允许小儿子去赶考，甚至把他锁在楼上，每顿饭菜都叫人给送去。结果他的小儿子用麻绳绑在窗门上，缘绳而下，逃出了楼房，终于去北京考取了朝考一等第一名，当上了吉林省农安县的知县。寿镜吾老先生就骂他不孝，骂了好长一个时期。大概吴越是山水鱼米之乡，读书人家里若有些小的产业，不至于过不去、非要去当官不可。再加上清朝政治混乱，寿老先生对清末官场的腐败是深恶痛绝的，认为乱世切莫去做官，即使做了官也是昏官。在当时这种遁世退却、不合浊流的态度是可贵的，联系“三味书屋”的命名，很能看出老先生的正直、善良。这对于他的学生，如后来成为反封建的猛士的鲁迅先生，大概不会没有影响吧！
我们常谈到鲁迅先生批判传统文化的勇敢、坚决、深刻。鲁迅先生固然受到很多西方的影响，但他不是一个在西方长大的人，在接受西方影响之前，已在中国传统文化中生活了十几年。我们不能把鲁迅先生理解得过于现代化。五四时代的开放使中国人最大程度地了解了西方，但五四也是离传统文化很近的一个时代。在拯救中国国民劣根性的手术台面前，西方的刀和中国的肠胃的不和谐，也深深地体现在鲁迅先生的作品中，体现在鲁迅先生的包括希望和绝望的一切矛盾中。我们不但要从他的战斗中读出一份信心来，我们也要从他的颤抖中读出一份中国人的精神来。
章太炎先生
章太炎（1869—1936）初名学乘，字枚叔。后改名绛，号太炎。汉族，浙江余杭人。清末民初民主革命家、思想家、著名学者，研究范围涉及小学、历史、哲学、政治等等，著述甚丰。1897年任《时务报》撰述，因参加维新运动被通缉，流亡日本。1900年剪辫发，立志革命。1903年因发表《驳康有为论革命书》并为邹容《革命军》作序，触怒清廷，被捕入狱。1904年与蔡元培等合作，发起光复会。1906年出狱后，孙中山迎其至日本，参加同盟会，主编同盟会机关报《民报》，与改良派展开论战。1911年上海光复后回国，主编《大共和日报》，并任孙中山总统府枢密顾问。曾散布“革命军兴，革命党消”言论。1913年宋教仁被刺后参加讨袁，为袁禁锢，袁死后被释放。1917年脱离孙中山改组的国民党，在苏州设章氏国学讲习会，以讲学为业。1935年在苏州主持章氏国学讲习会，主编《制言》杂志。晚年愤日本侵略中国，曾赞助抗日救亡运动。
藤野先生（藤野严九郎）
藤野先生，姓藤野，名严，排行第九。1874年生于福井县一位医生家里，名古屋爱知县立医学专门学校毕业，毕业后留校任教。1904年在仙台医学专门学校教书。1915年仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生因没有进过大学，不合“资格”要求而离职，到东京泉桥慈善医院工作，并学耳、鼻科，一年后回到家乡福井县木村自设诊所。1945年8月11日逝世，享年72岁。
1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。藤野生活朴素，当时教授上课，来回都坐人力车，而藤野则是步行，他离仙台医专有步行三五分钟的距离。鲁迅离开仙台前曾到他家去过，他送给鲁迅一张照片，背面写上：“惜别藤野谨呈周君。”鲁迅为了安慰藤野，曾故意说：“我想去学生物学，先生教给我的学问，也还是有用的。”据说后来藤野跟侄子藤野恒三郎说过：“周君是个好学生……但不是当医生的人。看来是为研究生物学才学生理学和解剖学的。”恒三郎说，听藤野先生的口气，他是相信了鲁迅分别时为安慰他而说的想学生物学的话。
1911年，东北帝国大学成立，1912年仙台医专并入，成为东北帝大医学部，所有校舍、教职员、学生原班未动。1915年决定成立东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被迫于6月底提出“请求免职”，7月1日降为临时讲师，8月9日被解除讲师职务。
藤野因生活关系，认为可以搞一搞耳鼻喉的工作，到东京三井公司的慈善医院就业。1919年回故乡自立诊所，1945年8月11日在福井逝世，享年72岁。
藤野先生作文 藤野先生选自什么书文案：
结语：在日常学习、工作或生活中，大家对《藤野先生》作文都不陌生吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。相信写《藤野先生》作文是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编帮大家整理的《藤野先生》优秀作文，仅供参考，欢迎大家阅读《藤野先生》