下面是文案网小编分享的口语交际能力培养的几个重要特性作文 口语交际能力培养应侧重哪三种能力文案，以供大家学习参考。
口语交际能力培养的几个重要特性作文 口语交际能力培养应侧重哪三种能力文案：
一、系统性
口语训练要从学生的年龄特征与认知特点出发，根据从易到难，从基本到综合，从一般到特殊的规律循序进行，训练的过程要呈梯度渐进。这在新大纲上有鲜明的体现。从内容上说，低年级要求“听一段话或一件简单的事，能复述基本内容”，中年级“能清楚明白地讲述一件事”，高年级“转述别人讲话”，可见难度逐渐加大；从方式上来说，由复述、讲述到转述，由单一训练到综合训练，方式越来越复杂。而口语交流的互动训练要求也体现了循序渐进的特点，其中特别提到了学生口语交际情感的培养，让学生从“愿意”到“主动积极”地进行口语交际，这就要求我们在训练过程中切不可提出过高要求，而应从学生的实际出发，通过鼓励、表扬，使他们敢说，愿说，善说。
口语训练既要体现纵向的梯度发展，又要体现横向的相互融合，教师在训练过程中一方面要依据教材，抓住重点，进行有针对性的训练，另一方面要加强各个技能点、知识点、情意点的相互融合。
二、综合性
口语交际能力是语文基本技能的一个重要方面，它和语文其他能力是相互渗透、协调发展的。因此口语训练不能孤立进行，要加强内容与方式的综合化。
1．加强听说读写的联系。听的能力越强，不仅能够摄取更广泛、更丰富的说话材料，而且能加深在口语交际中传达意思的理解，使口语表达更准确，更丰富。读既能够积累语言，又可以利用获得的语法等知识使语言表达更规范，另外有些阅读材料本身就提供了生动的说话范例。而写的严密性与条理性，能够矫正说话过程中常出现的语病，提高说话质量。听说读写的能力是紧密联系、相互制约而又相互促进的。
2．加强口语训练与观察、思维、想象训练的联系。
观察是学生认识客观事物、获取感性材料的又一重要途径，学生只有细致地观察，才能了解事物的具体特点和事情的诸多联系，才能把内容说完整，说具体，说准确。而口语训练与思维训练的关系更是密不可分，口语与思维的发展是同步的，说话的条理性，层次性，逻辑性，都反映在思维活动上，思维敏捷则语畅，思维钝缓则语塞。同样，丰富的想象不仅使学生有话可说，更能把内容说得生动有趣。
3．在语文教学的各个环节中培养口语表达能力。
教师的整个教学过程，就是师生交流的过程，也是训练学生口语的过程。我们要在备课、上课、作业批改等各个环节中寻找口语训练因素，促使学生口语表达能力的提高。
三、互动性
口语交际除了要具备基本的口头表达能力，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力，而这一切只有通过双向互动的方式才能实现。缺少双向互动性，就无所谓交际。新大纲明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”这更加突出了口语的交际功能。在具体的训练过程中，教师还要注意以下几点：
1．师范作用不可少。教师在语文教学过程中一定要注意语言的规范，坚持说普通话，要懂得你与学生交流的过程同时也是学生向你模仿学习的过程。
2．角色地位要转换。教师与学生交流时，要置学生于平等的地位，避免居高临下的发问式甚至责问式，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈。
3．评价要引而不露。在口语交流过程中，教师对于学生表达不足的地方，更多地要在交流过程中巧妙地加以引导和矫正，这样既可以使交流得以继续，又可以使学生的口语能力在不知不觉中得到提高。
4．训练要面向全体。口语训练的互动性不仅是师生之间的互动，同时又是学生与学生之间的互动，教师可以通过分小组等各种形式进行训练，让每个学生都得到锻炼的机会。
5．内容要利于互动。教师在选择说话材料时，就要充分考虑到材料内容能否实现互动的目的。
四、情境性
生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”教师可以根据说话内容、形式的要求，采取下面的几种方式：
1．语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
2．环境渲染。根据口语训练内容，为学生营造接近生活实际的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容，另一方面有利于学生的临场发挥，使他们表达更准确，更逼真，更生动。
3．表演激趣。小学生的表现欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更能符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达的效果。
4．课外延伸。课内的情境教学由于受客观条件的影响，有很大的局限性，而课外却为学生提供了广阔的训练空间和多样的训练形式。教师在训练途径上要实现课内向课外的延伸。
五、实践性
口语交际能力的培养具有很强的实践性，这主要是因为学生只有在日常生活的语言实践中才能使口语交际能力得到真正的锻炼提高。一方面教师在课堂上所传授的有关口语交际技能方面的知识，毕竟是理论上的，空洞的，它只有通过实践的锻炼才能内化为学生自身的能力。另一方面，课堂的模拟训练毕竟不能等同于生活实践，学生在课堂上不可能以生活中真正的角色身份去说话，同时，训练大多数是在教师的安排、引导下进行的，一切都可受到教师的控制，学生无法面对突然变化的事情，临场应变的能力得不到锻炼。再者，实践活动为学生提供了更多的锻炼机会和各种各样的锻炼形式，它使每个学生的口语表达能力都能得到全面的发展。
同时，我们也应该认识到，日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，新大纲强调，教师“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力”。学生口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会，所以我们一定要把口语交际能力的培养与社会实践结合起来进行。
口语交际能力培养的几个重要特性作文 口语交际能力培养应侧重哪三种能力文案：
说话是一门重要的功课，是我们都必须学习的艺术。说好话，让人听了心悦诚服，还可以增加人与人之间的良好关系，一个人若是心直口快，甚至口不择言，则可能将自己原先是善意的想法给扭曲了，所以言语的适当是很重要。
“口说好话，如口吐莲花；口说坏话，如口吐毒蛇。”我们在说每一句话时，都要想清楚再开口，说话的艺术中，告诉着我们：“急事，慢慢的说。大事，清楚的说。小事，幽默的说。没把握的事，谨慎的说。没发生的事，不要胡说。做不到的事，别乱说。伤害人的事，不能说。讨厌的事，对事不对人的说。开心的事，看场合说。伤心的事，不要见人就说。别人的事，小心的说。自己的事，听听自己的心怎么说。”
平日我在和同学之间的交谈时，我要多说好话，发现同学的优点，我要适时的用赞美来营造和谐的气氛，且要多站在对方的角度上考虑问题，少批评别人，“说”与“不说”之间，需要极大的智慧与勇气，要学习能适时的说出一句“得体的话”、能及时打住一句“不该说的话”，并且时时提醒自己，说话时一定要有“口德”。
话多不如话少，话少不如话好，平日我要多背诵佳句、好的辞语，因为它既可以提升文学素养，也可以增加我说话的内涵，使听我说话的人如沐春风。
口语交际能力培养的几个重要特性作文 口语交际能力培养应侧重哪三种能力文案：
英语口语交际能力近几年受到国内越来越多的认得关注，而国内英语学习环境偏重于针对考试教学，忽略了英语作为一门语言，更多的应具有其口语交流功能。在学校的时候，往往为了应付考试和升学，一味注重卷上成绩而忽略了英语口语能力的提高。实际生活中，由于对口语、听力训练不够，大部分高中毕业生、非专业大学本科毕业生口语发音不准、说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流。
下面，优习针对我们中国人对英语口语学习的特点，列出六个提高英语口语的方法：
一、兴趣是最好的老师。学英语是个长期的过程，无论是提高英语的听力能力还是口语能力，三天打鱼，两天晒网的学习方式肯定无法得到质的提高。如果你现在还对学习英语热情不高?对不起，请你激发一下自己的兴趣，或是给自己一个不可不学的理由，从此每天坚持学习英语!
二、挑选合适的英语口语练习材料。练习材料的选择关系到未来我们语言层次的高低，其是我们未来语言的蓝本，所以，一定要谨慎小心，精挑细选。材料可以是名著，英语广播voabbc，甚至有声英语灵异故事都可以。通常优习会首先建议大家选择新概念英语，从第一册到第四册，难易不等，但是篇篇经典，语言地道，富有美感，同时每篇文章都有录音版本，且分英式，美式发音两种，满足了可以说所有人的需求。拥有一口地道的新概念似的英语，至今也仍是优习孜孜不倦的奋斗目标啊。
三、听录音练习口语。练习的材料选定后，彻底地先把材料中的陌生单词，用法，意思去解决。然后我们就要学着把那些句子，用法搬进口语。第一步就是朗读。从书面到口头的转换首先出现了一个问题：语音语调。优习推荐掌握语音语调最简单的方法：听录音模仿。【其他好的听力学习材料，有voa慢速英语等】不要着急，一句一句，注意仔细辩别其中的停顿，升降调，重读，省略等。记不住还可以在资料里作上记号么，自己想一些点子。量变终究导致质变，如同说母语般说地道的英音，美音都是可能实现的。
四、熟读到背诵的坎坷路程。根据我们按步骤三，资料上做好的记号和结合对优习英语网上的录音材料反复的严格按标准语音诵读的艰苦卓绝的演练之后，当我们轻而易举的能背诵新概念四了，我们的英语一定已经出口成章了!但，真正有多少人可以走完这段辛苦路?屈指可数!对于白天要上班的打工族，可以看看我之前这篇文章。【白天要上班但我依然坚持每天学习英语】。
五、多说多用以提高。英语口语是种工具，是用来说的，不是只用来背的。不仅背诵的时候要口若悬河，更重要的是与别人的交流中学习，实践，提高。很多人提出每当要和别人用英语交流或跟老外接触时都会无比紧张!优习解答：是欠缺必要的储备。平时不管是朗读过程中也好电视报纸接触也好，遇到经典的句型，好的表达方法，我们笔头动一动，记下来，多储备一些，到用时就柴米油盐俱全啦。如果你平时没积累，没关系，优习为你准备好了【英语常用口语900句】【英语疯狂口语365句】。其实在实际英语对话过程中，你会发现，大多数老外从不会去计较你语法的对错，只要能够进行正常的交流，便可以了。
六、听说读写触类旁通。英语包含听，说，读，写四个方面。上面提到了积累，听新闻，看电影，阅读报纸，杂志真的都可以为我们的口语提高提供良好的语言基础和丰富的素材。而反过来，口语的提高也为英语其他方面的学习带来惊喜，特别是写作哦。
口语交际能力培养的几个重要特性作文 口语交际能力培养应侧重哪三种能力文案：
立根原在破岩中
《义务教育语文课程标准》中强调，要鼓励学生在各科教学活动中锻炼口语交际能力。暂不说各科教学，就是在语文本学科内也有足够大的空间锻炼学生的口语交际能力。因此，语文课程是学生口语交际能力形成与发展的“根源”，是“基石”。教师必须要有大语文课程的视野，以灵活整合语文课程各板块的强烈意识与有效开发口语交际的广阔视野，让学生规范的口语交际从口语交际课的有限空间延伸、迁移至她的母体——大语文课程，使之既是独立存在的又是与阅读教学、习作教学、综合性学习等水乳交融的。只有大胆穿行于语文课程，学生才能在口语交际中学会口语交际。
一、口语交际应常规性
教师完全可以在语文学习中建立常规的交流机制，让每一个学生定期（每个学期甚至每个月）都能拥有面向全班当众表达的机会，使学生得到更多的历练时间。
比如，笔者在班里设立了语文课前三分钟讲述活动，培养一位“小助手”专门负责，让学生按照学号或者座位轮流讲述，每节课安排1～2位学生，小助手提前一周安排有关同学做好充分准备。讲述内容有主题，分阶段更换，如，上学期就讲述了“说说我的同学”“我喜欢的一个成语故事”“聊聊座右铭”等三个主题。这学期开学以来的讲述，则以暑假读书活动为主题（布置学生在假期里精读、批注《爱的教育》）开展读书交流，让学生大声朗读一段感受最深的内容，并和大家分享自己的读书体会，讲述之后再和全班同学交流互动。其他如“假期见闻”“推荐一本好书”“我的奇思妙想”等诸多主题都非常适合这样的讲述，事先的充分准备使学生的当众发言、条理表达能力得到很快的发展。
这样的活动所需时间简短却操作性强，看似简单，却形成了每次语文课前举行的习惯，学生对此充满期盼，乐在其中。如果从一年级入学就开始，将这样的活动贯穿整个小学阶段，每天几分钟，全体参与，持之以恒，这对提高学生的口语交际能力有很大的帮助。可以说，已经远远超出了口语交际教材本身的作用。
二、口语交际可即时性
在语文阅读教学中，口语交际的时机无处不在。教师可以充分地利用课文资源，挖掘口语交际话题，捕捉口语交际时机，在阅读教学中全面而适当地渗透口语交际训练。
如，二年级上册《从现在开始》一课，“‘从现在开始，你们都要……’大家听了……可是又不得不服从命令，只好……”这一命令式的语言在文中反复出现，学生读起来惟妙惟肖，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。然后，再进一步启发，“如果猫头鹰听到这些话，又会怎么想呢？”“你能试着说服猫头鹰改变他的做法吗？”学生通过朗读、想象置身于故事情境中，身临其境般体会到了动物们的处境，言为心声，既发展了学生语言，又增进了学生的交际能力。
只要稍加留意，我们可以发现很多课文的语境都提供了丰富而合理的想象空间。只要教师有意识地去把握这样的时机，让学生在阅读教学的书声琅琅中常有口语交际实践，学生怎么可能不善听、善言呢？
三、口语交际宜主题性
笔者曾在一份资料中了解到，美国小学语文课程没有专门的口语交际课，但是学生都有很强的口语表达能力，这与他们经常开展的主题性口头报告有关。美国的小学生几乎每个星期都有当众做主题性口头报告的机会，或个人或以小组为单位。如，三年级学生为了庆祝总统日，开展了解历任总统的活动。教师的任务就是和全班同学一起坐在下面全神贯注地倾听，同时填写评价记录表，既鼓励学生的进步，同时也对学生的下一步努力方向提出建议。
美国语文课堂的这一做法很值得借鉴。口语交际虽然是教材中的一个独立板块，但并非孤立地存在着，有着很强的综合性，和阅读教学、识字、写字教学、综合性学习等语文学习活动都紧密地联系着、交融着，在语文课程中存在着无数有价值的此类“主题”。如，学习了五年级上册课文《新型玻璃》，根据课文的表达特色，就可以采取小组合作学习的方式，学习小组在充分读书、概括提炼新型玻璃的相关信息后形成一个主题，用表格或其他形式整理出阅读成果，再以小组为单位在全班同学面前进行口头报告。
不仅是阅读教学有“主题”，还有综合性学习成果的展示、语文园地“展示台”栏目的教学、围绕单元主题搜集的有关资料的交流等，都可以有一个明确的“主题”，学生以个人或小组充分准备后，完全可以采用个人或小组进行主题性口头报告的形式来展开学习交流。
主题性口头报告的形式，将真实、有实际意义的口语交际活动辐射于语文教学的所有领域，让学生围绕着一个个主题通过实践活动开展交际对话，话题内容既开放又集中，实现了既在实践中获取口语交际材料，又在口语交际实践中历练口语交际能力，彰显了口语交际的活力。
结语：在平日的学习、工作和生活里，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。你所见过的《口语交际能力培养的几个重要特性》作文是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《口语交际能力培养的几个重要特性》作文，仅供参考，大家一起来看看《口语交际能力培养的几个重要特性》吧