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“小组合作学习”要把握好四大要领作文 文案：
摘要当项目教学走进了职业教育的视野，教师经常捷用其“小组合作学习”的教学组织形式。随着职业教育课程改革的深入推进，“项目教学”成为一种新型教学模式被广大教师所采用。
关键词建立合作小组成员角色与分工学习评价
随着职业学校专业课程改革的深入推进，计算机专业教学从原来的“讲讲练练”教学法，逐步向“自主探究学习”“项目合作学习”等新的教学方式过渡。这些新的教学方式大多数采用“小组合作”的学习方式。
一、科学地组建合作小组
1.自然分组。在教学实践中，教师通常将同桌的2位同学或前后的4位同学组合成学习小组，这种分组称为“自然分组”。这种方法简便易行，但不一定能保证合作学习的有效进行。该分组方式可以用于Flash软件的基础知识教学阶段，同桌或前后桌商量、探讨一些快捷方式的使用等等，这时自然分组合作要比个人单枪匹马地去研究问题要容易一些，这也只是属于较低层次的合作。
2.项目分组。在软件教学中，教师要从学生的年龄特点、思维特点、性别、个性特征、能力倾向、学习水平等情况，帮助学生组建合作小组。确定组长和其他小组角色，确定“项目合作小组”。一般每组人数不超过6人，以4―5人为宜。
由于“项目合作小组”是经过教师一段的观察、分析，并从学生的个性特征、性别、思维特点、能力倾向、学习水平等多方面综合考虑后组成的，小组成员的责任分工也是根据其能力特点来分配的。一段时间后，学生相对熟悉了自己在小组中的角色。组长对如何分工、如何组织讨论等问题也比较清楚，组员也明确自己要做些什么，每个人都能从事自己擅长的事，能充分发挥个人的才能。从合作学习组织的角度来说，这样“组问同质、组内异质”的分组方式工作效率是比较高的。
二、小组成员的角色定位与分工
教师对学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学困生在互相帮助中不断进步，让学习优良的学生更加自信。
其实，教师并不是把学生分好组就万事大吉。我们要督促组长做到根据每个人的特长、能力强弱给组员以明确的分工，让学生各守其职、各尽其能。我们应该把社会实践中工作流程引入我们的项目中，这样才能让学生更了解工作的实际过程。
在Flash项目教学中，我要求各小组工程师对成员进行分工，让每一位学生都担任一种特定的角色，如工程师、秘书长、设计部长、美工部长、技术部长、智囊团等。让小组每个成员在组里具有自己特定的岗位。如工程师主要是对整个小组工作的统筹安排；秘书长主要针对项目进行的全过程进做好文档材料的整理，并组织组内成员问的相互评价等；设计部长主要是对项目内容的表达进行策划；美工部长主要对每个画面的布局、色彩等进行整个规划；技术部长主要用来帮助解决组员制作过程中遇到的问题，只有技术部长不能解决的问题才请教师一起帮助处理等等。
经过这样的分工，小组中的每个成员都是某一方面的责任人，同时也承担了一定的权利和义务，从而完全改变了部分学生被动接受的局面。
三、小组合作学习的管理
在以住的“小组合作学习”中，教师对合作学习的管理和指导往往出现两个极端：(1)认为分组后就万事大吉，完全放手让学生进行自主学习与探究，从而造成小组成员内部松散等放任状态。(2)由于教师的观念还没有转变，往往会出现心里着急，怕完成不了教学任务，从而出现越俎代庖的现象。
那么，教师在合作学习行为的管理与引导中应该怎么做呢?用一句话来概括：要做到到位而不越位。
1.指导学生进行小组合作学习。合作学习是一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。学生的合作是否有效，与教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应当从讲台上走到学生中间去，在组问巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。
2.指导学生制定小组合作学习的规则和制度。小组合作学习充分体现了学生的自主性，但并不是“放羊式”的。要组织全体学生学习有关合作程序，共同研制小组合作的规则，并在实践中逐步修订，使学生能自觉地遵守活动规则，按程序有效地开展活动。
四、小组合作学习的评价
新课程倡导基于发展性教学评价观，注意过程性评价。过程性评价包括工作态度的评价、工作过程步骤与方法评价、知识的应用评价等。
1.自我评价。在项目进行的初期，自我评价的内容主要是：你对小组项目设计中的贡献大小；你对小组项目设计提出了哪些合理化建议等等。在项目进行过程中，自我评价的主要内容是：你的工作是什么；目前你的工作进展如何；你在工作中是否遇到了困难，你是如何解决这些困难的等等。在项目结束时，自我评价的内容主要是：你在项目制作过程中努力程度如何；你在项目完成后总结一下有什么收获；你在项目进行中遇到困难是怎样解决的，等等；你喜欢这种形式的教学吗?你对教师在组织这样的教学过程有什么建议与意见?等等。
2.教师评价。教师对各项目进行综合评价，这一工作是最主要的、所有学生最为关注的。教师在评价时不能只评价结果的优劣，更要着重项目实施的全过程；而且不只是评出分数，更应该指出问题所在，给出具体改进及修改建议等，让学生继续完善项目。如果有条件的话，以比赛的形式进行评奖，这样更能提高学生的兴趣和积极性。
“小组合作学习”要把握好四大要领作文 文案：
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因而，在数学教学过程中，我们尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。如何组织学生开展小组合作学习活动，提高小组合作学习的实效，现结合教学实践，谈点自己的认识。
一．创设良好的小组合作氛围：
分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认识基础，学习能力，心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四至六人一小组。这样，缩小了小组际差别，真正体现在合作的基础上竞争。
小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力？在实践教学中，我曾经尝试过，让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。通过一段时间的合作学习，我发现，小组成员间确实是很有默契，活动也有共同目标，但组间活动效果差别大，有的组在短短时间内就已高效完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。其中原因就在于学生的组合往往是优生与优生走在一起；调皮的与好玩的走在一起；学习基础较差的走在一起。如此一来，小组的合作就难于达到取长补短的效果。于是，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则。将全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务，明显见效了。
二．小组合作学习贯串教学始终
（1）复习中创设情境
作为复习题，让学生分组讨论，让学生通过全体的讨论参与，了解了这道题的解题思路及方法。一方面复习了解答方法和思路，另一方面为新课的学习打下基础，让学生逐渐解决了新课的重、难点，学生的学习积极性大为提高。
（2）新授中启发心智
在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、学生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目的。
1．独立思考：让学生根据老师给出的问题进行独立思考。学生在小组合作前必须有一个较为充足的独立思考时间，在自己原有的知识水平和能力上感知新知，进行思考，而不仅仅作为小组中的一位听众。教师在此时要鼓励学生。特别是能力中等和较弱的学生，引导其观察，审题。
2.组内讨论：让小组内各成员交流各自思考的成果，互相帮助解决问题。形成初步共识，得出结论。
3.让各个小组之间进行交流，发表各组的意见。通过小组间的交流可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，进一步深化对知识的理解，互相启发，开拓思维，更可纠正小组全局性的错误。
4.引导评价：在老师的引导下，对学生的答案进行评议，从而对例题的解题思路及方法进行了概括、小结。小组合作学习中，同样需要重视教师的引导作用，在\"放\"的过程中，充分发挥学生主体性，独立思考，讨论交流，而后因适当的“收”，集中对教学内容进行概括，小结，并积极引导学生进行评价，同时质疑问题，以求开拓创新。
（3）练习中提高效率
“精讲多练”一直是数学课堂教学中努力实现的教学形式。其实，这里的“多练”不仅指练习的数量上，更多是在质量上的要求。而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性。合作学习中，老师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题，讨论题，提高同伴间合作的效率。如教学“长方体有几个面”，让学生在小组进行合作数，讨论出不数漏，不易数错的方法。由于数法有多种，不同的学生就有不同的数法，同时在小组讨论中，还能互相启发与提示，增强学生的学习信心与积极性。
三、拓展合作学习形式
1．适时进行多样化交流。
适时交流，给予了不同能力的学生展示自己发现的机会，每个人还将会得到来自不角角度、不同层面的信息。交流时问题的设计，应具有开放性，能包容多种答案，应让每个学生有话可说，一方面交流不会“冷场”，另一方面要遵守“有相同意见可不重复”之规则。交流中有述说、有补充、有倾听、有启发，使有效合作得以实现。
2．灵活运用多种合作形式。
结合具体的教学内容和问题解决，积极运用“做数学，活动中学数学，合作学习也是教学目标之一”等先进理念，可以丰富小组合作的活动形式。如学习“角的认识”，学生在小组内人人操作，画角、剪角、折角、然后交流每个人的发现，不一会角的基本特征学生就能完全了解。在学习“人民币”时，可让学生先自愿组成小组购物。在购物过程中巩固对人民币的认识或简单计算。除此之外，还可利用同桌生生合作、师生合作等形式。
四、重视合作学习评价
心理学认识：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意识和力量。因此，恰当、有效地评价，让学生品尝成功的快乐，能激起学生参与合作的愿望。
1.课堂评价。“你的想法真了不起”，“这个小组办法多，合作好”。许多教师能针对小组合作学习的闪光点、成功点，及时给予肯定和鼓励。有的教师用“比一比，看哪个小组先完成任务，就可夺得红旗”来激励；有的教师在黑板右边画一个统计表，对讨论交流积极，独立思考用心，汇报正确有代表性等，采取记红星、记对号来评价和鼓励。
2.定期评价。
在两周或一个单元教学后，进行“个人与小组”评价活动。先上组内评价个人，后组间互评，最后教师综合评价。如“爱动脑筋的学生、乐于助人的同学；红星最多小组、进步最快小组、最团结小组”等均会产生出来。有的教师在开展“评价”前后，利用实践活动等形式，现场组织一次小组合作研讨，让学生体会合作优势，同时加强合作意识和合作习惯培养。
如何合我们课堂教学中小组合作学习的实效性更上一个层次，我们教师只有认真分析影响数学课堂学生合作学习的有效因素，并在教学中加以探讨，并进行合作学习的反思和总结，不断提升小组合作学习的有效性，才能彰显学生发展的价值。
多给孩子一片空间，让他自由地去飞翔；多给孩子一些权利，让他自己去选择；多给孩子一些问题，让他独自去探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在小组合作中自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解，这将是我们在今后的教学中不断探索研究的方向。
“小组合作学习”要把握好四大要领作文 文案：
郑口第一小学：康文丽
小组合作学习是在教师主导下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效的改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探究的能力，促进学生良好品质的发展，因而受到世界各国的关注，成为一种主流教学方式。
那么，如何组织小组合作学习才能做到高效有序呢？以下从六个方面谈谈我们的看法：
一、合理分组是前提
小组学习以3至7人为宜，最好不超过10人，人太多会使讨论偏离主题。我们通过实践研究表明，班级6人学习小组最适宜。原则上由班主任教师依据学生的学业成绩进行分组，总成绩的第一至第十名分别是第一学习小组至第十学习小组的1号，然后倒过来第十一名至第二十名的学生分别是第十组至第一组的2号，依次类推。同时还要采纳任课教师的意见，考虑学生的个性差别、平时表现、同学关系、男女比例，性格特点以及思想状态等非智力因素，进行同号学生的微调，力求做到“组内异质”和“组间同质”，便于组内合作和组间竞争，从而达到“兵帮兵，兵助兵，再达到兵强兵”的目的。小组成员确定后，各小组内产生组长、记录员、发言人、资料员等，在明确各人职责的基础上分工合作，以达到最佳状态。
小组划定以后，组员的座次安排遵循的基本原则是平均搭配，一号和二号组组长分别率领两个组员，组成两个小分部，如下面的表格所示。这样既方便水平相当的学生讨论问题，也方便组长对组员的管理，而且3号至6号的学生还会有一个心理优势，即他们都和本组成绩优异的同学是同桌。
由于在分组过程中考虑了学生的学习状况、个性差异等因素，就使每个小组中既有优秀生，也有学困生；既有活泼好动的，也有内向沉默的。这样的交叉合作，能力强的同学可以带动能力较差的同学一起思维，活跃的同学可以带动性格内向的同学积极发表自己的见解。互帮互助，性格互补，能收到较好的效果。
二、组长培训是关键
“火车跑得快，全靠车头带。”小组的各项组织和建设完成以后，组长的任用及培训则成为合作学习成效高低的关键。教师应不定期地对他们进行学科学习方法与组员管理方法的指导和培训，组长同时也把来自一线的困惑与收获一起交流和探讨，及时发现问题，解决问题，配合教师，科学合理、优质高效地进行小组学习和管理工作，达到竞争与合作的完美境界。
在对组长进行培训时，可从以下几个方面入手：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行合理、有序的安排，使每个组员都有说话的机会，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长善于收集组员的不同见解，并及时准确地向师生进行总结汇报。
三、独立思考不可少
专家建议：教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有思考的机会和时间。小组代表发言时也应体现全体组员的观点和智慧。
众所周知，合作学习在个体冥思苦想后还得不出答案时进行，才能更好地体现它的价值。所以，我们的具体做法是：布置讨论问题之后，不急于让学生发言，而是要求学生先独立思考，形成自己的思路，然后把自己的意见拿到小组中讨论，主动参与小组的合作学习：先在组内进行沟通补充完善，然后再拿到班里讨论。
四、小组讨论要有效
小组合作学习应该是在学生确实无法独立解决问题，或有相互交流的需要时才组织讨论。这样的合作与讨论能使学生在思维的碰撞中提高能力，这样的合作学习才更有价值、有实效。如果教师提出的问题过于简单，根本没有讨论的必要，合作学习就失去了其应有的意义。我们认为，选择内容和确定讨论的题目都是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，吃透教材，准确把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的学习实际和生活实际。设计的问题要能促进学生动脑思考，引起学生主动探究的欲望，并且有利于学生学习能力的提升。
教师还要鼓励学生多方面、多角度进行思维，鼓励发表创造性的见解，以培养学生的求异思维。另外，学生通过组内的交流、探讨，也要不断完善自己的观点，表达力求完整、独特、顺畅，广纳众家之长，内化为自己的思想与见解。
五、学会倾听是基础
在小组讨论和班级交流时，教师还要善于引导学生学会倾听，这是有效合作的基础。在交流学习中，学生准确简洁地表达自己的见解，其他同学认真倾听，倾听的过程也是学习和提高自己的过程。具体做法是：在别的小组成员或其他小组发言时，要静下心来，学会倾听，不要急于用自己的答案去打断发言者；要能够听出别人发言的重点和存在的问题，更要吸收其他小组合作学习的成果；在倾听别人的发言时，还要不断和自己的看法相比较，避免交流时过多的重复，以提高合作实效；能力较差的学生发言时，要多给他们点时间，不要匆忙打断他们即使是不完整、不周密的发言，要注意保护这些学生发言的积极性。教师在小组代表发言后，组织其他学生对其发言进行点评，这样做既提高了学生的注意力，又能使组与组之间进行思维的碰撞，提高合作学习的实效性。
六、及时评价很重要
一个科学合理的激励评价制度的建立，能调动情绪，激发动机，培养兴趣，为学生的学习提供良好的心理条件。在课堂教学中，教师要及时对各小组展示的成果的科学性给予及时的总结和评价，以调动学生学习积极性，巩固小组合作学习成果。
小组间以竞争为主，小组内以合作为重。在平时的教学过程中，教师应建立起学习小组间的合作、竞争机制，并进行经常性评比，让学生充分认识到合作的价值和意义，强化学生的团队意识，营造小组内互助合作小组间你追我赶的氛围。学生在合作学习中，除了能训练思维及语言表达能力，展示个性，提高与他人交流和合作的能力外，还能培养尊重他人、团结协作等良好的品质，为学生全面发展打下必要的基础。
“小组合作学习”要把握好四大要领作文 文案：
俗话说“兄弟一心，齐力断金。”一个人的力量太小，只有拥有合作，才能拥抱成功。一人之力是站在海岸遥望海中已经看得见桅杆尖头了的一只航船，需要风浪的推动；一人之力是立于高山之巅远看东方已经光芒四射喷薄欲出的一轮朝日，需要朝霞的映衬；一人之力是躁动于母腹中的快要成熟了的婴儿，需要母体的滋养。
合作是开往成功的列车，让你朝着成功走去。合作是桥梁。合作，是信心的基点。合作，是力量的源泉。合作，是开启人生之路的探照灯。合作，是打开成功大门的金钥匙。一次成功的合作并不难，只要你有自信，对别人有信心。在合作时，彼此合作默契，互相鼓励，互相加油，互相帮助，互相提醒，就能合作成功。
这天下午，我们组的组员们早早来到学校，穿得整整齐齐，一丝不苟，像是参加仪式似的，准备开始调查。在调查之前，每个组员们都在窃窃私语，生怕自己出了什么差错。一切准备就绪，就差许阳了。我们不禁着急起来。是个急性子的我，忙冲回教室叫许阳。可许阳却说她不想来了，真是晦气。我们组只好临时改变计划，把许阳的任务给不怎么有调查经验的彭锦滨。调查开始了，场面瞬间由平静转向紧张的气氛。我们来自心底紧张的节奏，不由自主的表露在外表，好不容易调查挨到了我们班和六三班比尾声，我们就如同从林子里刚刚放飞的小鸟，奔放在走廊上……
从这次的调查里我们明白了——一个人的力量是远远不够的，是微不足道的。但大自然去用它无与神奇的画笔构造出了合作的力量。让我们在实践中学会合作与默契吧！所以说，拥有合作，才能拥抱成功。让成功之花在合作的土壤里盛开，让成功的清泉在合作的泉眼中喷涌，让成功的山鹰在合作的蓝天中翱翔。让我们拥有合作，拥抱成功吧！
结语：在平日的学习、工作和生活里，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。你所见过的《“小组合作学习”要把握好四大要领》作文是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《“小组合作学习”要把握好四大要领》作文，仅供参考，大家一起来看看《“小组合作学习”要把握好四大要领》吧