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情境设置法在英语语法教学中的使用-精品教育文档作文 情境教学法的英文翻译文案：
情境设置法在高中英语语法教学中的使用
英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写能力。虽然掌握语法知识并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺势必会对学生准确地运用英语产生一定的影响。正确领会新课程精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。英语教学要注重学生的词汇积累，因为词汇是构筑语言的材料。面对浩如烟海的英语词汇，学生常常苦于记忆单词，效率低、遗忘速度快。学习策略(learningstrategies)研究成了外语研究者的一项热门研究课题。本文以农村高中学生为研究对象，对其词汇学习策略进行调查，并进行词汇能力测试，经过3个月的词汇学习策略教学后再对学生词汇学习策略进行调查并进行词汇能力测试。
下面我就谈谈自己在语法教学中情境设置方面的点滴体会。
课堂教学情境的形式是复杂多样的，教师要创设尽可能逼真地反映知识生成和应用的学习情境，关注课堂情境的细节，尽可能减少枯燥乏味的机械训练，注重课堂文化的生成，促进学生对知识的意义进行建构。语法教学也应遵循语言规律，教师应利用丰富的资源为学生学习语法知识创设形式多样的情境，让他们在生活化的氛围中掌握语法知识。
一、创设直观的实物情境
实物是最常见的直观教具。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。教师通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。
在教学定语从时，我准备了实物――一男、一女、两个布娃娃和一副眼镜，通过实物创设直观情境，有力地诠释了实物直观情境的创设在语法教学中的作用。
（拿出事先准备好的道具：一男、一女、两个布娃娃和一副眼镜）
师问：Wouldyoupleasetellmewhichdollisagirl?生答：Thedollwithlonghairisagirl.
（把眼镜戴到女娃娃头上）
师问：Whatisthegirlwearingnow?
生答：Thegirliswearingapairofglasses.①师问：Howdoyoulikethegirlwearingtheglasses?②生答：Thegirlwhoiswearingtheglassesbecomesmorebeautiful.③
（把眼镜戴到男孩头上）
师问：Whatdoyouthinkoftheboynow?
生答：Theboywhoiswearingtheglasseslookshandsome.④
接下来，老师将句①、句②、句③、句④以幻灯片的形式呈现给学生，开始引导学生认识定语从句。
在实例中通过游戏创设了一个真实情境，让学生在操作中关注事物的发展变化，在动态中领悟定语从句在表达中的作用，了解定语从句的语言特征。这种教学过程呈现一种情境化的教学条件，提供对学习过程的动态指导，使学习者通过活动进行知识的意义建构。因此，需要教学设计者在教学中开发、设计综合的教学环境，以利于学生在背景或模拟背景中通过活动进行知识的意义建构，同时获得可迁移的一般技能，领悟语法规则的内涵，并运用语法知识解决实际问题。
二、创设直观的问题情境
通过学生回答问题、比较、总结、应用的方式，达到对语法知识掌握的目的。在情态动词的教学中，我设计这样一个问题进行情境操练：上课了,但Yuyang还没有来。教师问“WhyisYuabsent?”引导学生用情态动词回答。
学生A:Hemustbeonhiswaytoschool.
学生B:Hisbikemightbeflatandhemightbewalkinginsteadofriding.
学生C:Hemaybeillinbed.
学生D:Theremustbesomethingimportantthatstopshimfromcoming.
学生E:Theremustbesomethingunexpectedthathashappenedtohim.
在学生比较了情态动词作推测性用法和非推测性用法的区别以后,教师及时总结情态动词的推测性用法的几个特点,然后要求学生在课后自拟语境,运用情态动词写一篇短文,这样学生就容易学会运用所学的语法规则进行谋篇,达到掌握语法的目的。
三、利用音像资料创设情境
多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。分词的用法一直是高中学生的难点，特别是有关Verb-ing与Verb-ed的区别总是教学中的重点。其实，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，教师可以制作动画创设如下情境：
人民公园的一角，一位老者独自一人坐在长凳上，一阵秋风拂过，树上的黄叶纷纷落下；看着徐徐下落的秋叶，老者不由叹息一声。不一会儿，地上一片金黄。就在此时，一位身穿环卫服的中年妇女拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。当学生都被画面情节深深吸引时，教师可以提问：outhinktheoldgentlemanfeels?Why?学生回答：S1:Helooksabitupsetbecauseofthefallingleaves.教师接着问：thewomancleanerdoing?学生又答：S2:Sheissweepingthefallenleaves.
由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征,学生很自然地从中领悟falling与fallen的语用差异。从而推导出：从时间的维度上看,Verb-ing通常表示正在发生的事,具有动态特征,相反,Verb-ed一般用来陈述业已发生的事,具有静态特征。
四、通过角色表演创设情境
在讲直接引语和间接引语时，我发现这季节正好是爱感冒的季节，而且我知道刘春红等许多人正在患感冒，刘春红同学还有感冒药。所以在表达请求时，我就让一个打喷嚏的学生杜莹莹问一句有关感冒的请求，她问刘春红：“TodayIhaveacold，couldyougivemesomemedicine?”刘春红答：“0fcourse，hereyouare”。然后他给杜莹莹一些新诺明及扑热息痛并说“Wishyouhealth!”另一个学生转述时说：“Duyingyingaskedyoutogivehersomemedicine”。又即兴说:“YouareaLeiFeng,Weshouldlearnfromyou”。学生为之而鼓掌，他们不仅学习了知识还进行了思想品德教育，同时活跃了气氛。
学生在准备、参与的过程中，以亲历亲为的感受去领悟语法知识。学生只有身处此情此景中才能领悟语法规则在特殊语境中使用的适当性，处理好一般与特殊的关系。
总之，我们已经进入了社会生活信息化和经济全球化的二十一世纪。新世纪使英语的重要性越来越突出，它已成为了人类生活各个领域中使用最广泛的语言。教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述，言语活动是一种交际活动，语言是一种交际工具。英语教学的目的是把英语作为交际工具来掌握，培养英语交际能力。而人在进行言语交际活动的同时会自觉地理解并遵守语法规则。所以，用言语活动来教授语法知识既能使学习者习得语法知识，又能达到培养语用能力的目的，是语法学习目的的回归。
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如何在英语教学中培养语感
1培养学生运用英语思维的习惯
在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，笔者经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
2背诵是培养语感的有效方法
背诵成篇或成段的文章好处很多：有利于语音和语调的正确、熟练；有利于语法和词汇的巩固；有利于语感和发音与书面语能力的提高；有利于记忆力的锻炼和增强。理解是背诵的基础，背诵是理解的高级阶段。NickElis指出：语言学习是一个逐步积累范例的过程，流利运用语言的基础就是凭借储存在记忆中的大量语言范例。读而诵，由诵而背，经过多次的重复，语言材料深深植入脑海，久而久之，无心造句，句子自成，形成良好的语言习惯。在写作和口头表达时，我们会自然而然地运用已经熟记在心的短语、句型、习语等。在语言的频繁使用中，语感逐渐形成和发展起来。在初中英语教学中，教帅应不断加强对学生的英语语感的培养，适当给学生压力，要求学生背诵规定文段，用任务驱动型学习方法来使学生强化记忆、扩展知识、扎实基础。
3通过听力课，安排好听说训练
在课堂上，学生通过听，从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，从重复原句到模仿表演，逐步产生对外语的良好感觉。让学生多阅读短文或者原版文章的节选。根据教材的安排，老师让学生做许多语法练习，这是必要的，但是不能只停留在从语法到语法的练习上。在学生的语感还不太理想的情况下，过多地强调语法练习，会使一些学生感到枯燥，影响学习外语的兴趣和效果。所以，在学英语的初级阶段，教师要尽可能地将语法放在一定的语境中来教，并让学生多阅读难度适宜的短文，不会的词自己查阅，老师再进行适当讲解，长此以往，学生便会把所学的语法知识和词汇联系起来理解和运用，学生的语感也会日益增强。
4在阅读中养成语感
4.1速读
这是在短时间内找出课文大意的一种快速阅读。阅读时充分利用课文的题目，着重理解段落的第一句和最后一句，注意课文的第一段和最后一段，注意人物和事件，重视日期、数目和地点，以及大写词或包含主要单词的短语，以便解决何时、何地、什么人、干什么等问题，从而快速理解课文大意。同时，训练默读时要求学生视线移动要快，将话语切分成较大的单位，即一个词组按一个“语言符号”对待，使意群如同一音素那样很快的被感知。各种短语、成语经过这样处理可以扩大视幅，加快读速，单位时间里捕捉的语言信息更多。阅读中这种大跨越的略读习惯完全借助于已有的语感意识的帮助。随着摄入量的不断增大，可以达到质的飞跃。
4.2精读
这是掌握课文全部信息，包括主要论点和论据，把握课文中心和脉络的一种阅读。这是课文的重点。因此，老师要抓住课文内涵，透彻理解课文，重点解决What，How和Why这三个问题。具体的做法仍采用问答练习，由简到繁，由易到难，问句形式多样并注意问一些有一定难度的问题，启发学生思考。
5延伸课外，增强语感
组织生动活泼的课外活动，可以促进学生的英语学习。教师除了在授课巾加强朗渎指导活动之外，还可以组织形式多样的课外英语朗读活动，如朗诵比赛、演讲比赛、故事会、课本剧表演赛等等来强化学生的朗读能力训练，激发学生的学习热情，促进诵读效果，最终达到培养良好的语感，提高英语水平的日的。同时，充分利用广播等传媒，尽可能地扩大训练间，让他们有直接的感受。如让语音比较纯正、语速比较流利的学生主持人用英语广播，报导大小新闻、朗读一些英文诗歌、故事、优秀的学生作品等，这样，调动学生的朗读积极性，提高朗读水平。
6帮助学生了解中西方文化差异
语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。
总之，语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。教师不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。
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情景交际题型特点：
情景交际的考查目的主要在于考查考生对英语知识的理解及应用，从而检测出考生的英语驾驭能力。
这类题内容丰富，范围广，并无一定的模式。每一个人对于交际中所出现的情形都无法预料，因此，考生在复习中应从以下几方面着手：
1．熟悉句型结构，增强理解能力；
2．进行广泛阅读，积累各种情景中交际应酬的用语从而提高交际能力；
3．熟悉中、英两种文化差异，掌握两个不同民族的交际习惯方式：
4．多看英文电视、电影，多跟外国人交谈，从而提高英语实际运用能力。
这类题虽然没有固定规律可寻，但只要交际能力提高了，解答这类题目就非常容易了。
情景交际试题命题方式：
英语情景交际型试题主要考查考生对英语知识的理解和应用能力，考查考生对中西方文化差异的掌握情况及对英语的使用和驾驭能力。在高考试题中，交际用语的考查相对集中，主要考查社会交往中的一些日常用语。考查的方式以应答为主，提问为辅：以跨越文化交际中差异明显的交际项目为重点考查对象。命题方式有以下几种：
1、考查习惯应答语：
许多情景对话中使用的是英美人的习惯用语。问候、告别、打电话、纹路、看病、购物等常见的交际话题均有其较为固定的套语；感谢、道歉、祝愿、请求亦有其固定的应答用语。
2、考查文化差异语：
汉语和英语在交际文化方面有许多共同之处，但也存在诸多差异。这些差异往往是考查的重中之重。避免母语交际定势的干扰，根据英语的文化交际习惯来应答是掌握文化差异的关键。
3、考查语言结构语：
根据不同的交际用语，说话者回采用不同的交际用语来表达自己的态度和情感。
如当说话人对刚刚提出的说法或意见持肯定态度时，可以说：
Yes,Ithink(suppose,believe)so.\/Yes,I'mafraidso.
对刚刚提出的说法或意见持否定态度时，则说：
No,Idon'tthink(suppose,believe)so.\/No,Ibelieve(soppose)not.\/No,Ihopenot.
要点知识点拨：
常见的交际用语：
d.(单独使用，表同意)行,可以。
ssit.你猜对了!
p.相当于Comeon.振作起来，高兴起来。
.
（1）（用于命令）快！加油！
（2）（表示知道了某人所说的话不正确）得了吧！
lem.
（1）（表示乐于帮助或事情容易做）没问题。
（2）（回答别人的道歉或道谢）没什么。不客气，没关系。
6.（1）Thatisverykindofyou.=Thankyou.
（2）Nothingofthekind.（强调情况与所说的不相同）决不是那么一回事，一点也不。
7.（1）Withpleasure.（客气地接受或同意）“当然了，很愿意，非常乐意（效劳）”，常用于对别人请求的回复。
（2）Mypleasure.①是高兴的事情。②不用客气。
（3）Itisapleasure①很高兴……②对感谢的回答
8.（1）Sowhat？那又怎么样？（认为某事无关紧要，用于反驳别人的指责）
（2）What?①（没听清或没听懂）什么？②（听到对方的话并问）什么事？③（惊讶或愤怒）什么？真的？
（3）Whatfor?为何目的？
9.（1）Exactly表示赞同或强调正确，“一点不错，正是如此，完全正确。”
（2）Notexactly.①（说反话时用）根本不，决不，一点也不。②纠正对方的话，不完全。
lly.不是，不全是。
tely.
（1）强调同意或允许，“当然，对极了”。
（2）Absolutelynot.（用于强烈反对某事某人或者不同意某人的意见）当然不，绝对不行。
etoyou.祝你也如此。
.我也有相同的感受。
ck!祝你好运！
ol.不要生气。
t.努力争取（实现）。
ightonit.使容易些。
18.（1）Takeiteasy.别紧张，放松些，不要激动。
（2）Takeyourtime!别慌忙，慢慢来。
19.（1）Howabout（Whatabout）?（询问消息）怎么样？如何？
（2）How'sthat?那是怎么回事？Howcome?为什么？怎么会？
（3）...？=Howcome(that)...？为什么会……？是怎样……？固定表达，要求对发生的事情作解释或说明理由。
20.（1）Whynot?（提出建议或赞同建议）为什么不呢？好哇。
（2）Whyever?（用于问句，语带惊讶）究竟为什么？Whyeverdidn'ttellusall?究竟为什么没有告诉我们？
n'tagreemore.我十分同意，表示同意对方的观点。
it.
（1）（用来告诉某人某件事情是不重要的或者不必担心）没关系，不必在意。
（2）（表示不想重复说过的话）别提了。
（3）（表示否定）不可能。
（4）住嘴，不要再烦人地说下去了。
'tbeserious.你不是认真的吧？（说明说话人对某事难以置信）
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让每个学生都抬起头来走路
一、背景
新《英语课程标准》指出：“本课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”任务型教学经常采用pairwork,groupwork,discussion等形式，使学生有更多的机会进行交流、合作学习，共同发展。但在实际任务型教学模式的课堂教学中，总会出现这样或那样的问题。例如，在小组讨论之中，有个别学生游离于课堂小组讨论之外，针对这种情况，该怎么办？下面我讲述一下这样一个故事。
二、教学片段
那是一个初冬的早晨，我快步走进教室。“Goodmorning,boysandgirls.”我向同学们问好，“Goodmorning,MissZheng.”大家也齐声地还了礼。我站在讲台上，环顾了四周，桌子上整整齐齐地摆放着英语书，我心中很满意。无意中，我发现教室靠后门的角落里坐着一个男生，他的课桌与其他同学有一定的距离。那学生低着头，正摆弄着他的钢笔，桌子上除了手上摆弄的那支钢笔之外，什么也没有。——他就是班上成绩最差的亮亮。不问也知道，他准是因为调皮，又被班主任“发配”到角落了。“害群之马”被清理出来，英语课堂就会变得平静些，我瞥了亮亮一眼，不禁有些窃喜，甚至有些幸灾乐祸的感觉。那节课，我刚好在教学JuniorEnglishForChinaBook2Lesson51。为了引出“birthday”这一话题，我与学生进行了以下对话：Teacher：Excuseme,Whenisyourbirthday?
StudentA：OnFebruarytheeleventh.
Teacher：Whataboutyourfather\/mother?
StudentB：……
我几乎问遍了所有的学生，就是没有去问亮亮。他的神情十分的茫然，好象课堂里的一切教学活动都与他毫不相干。我的心不知从什么时候开始变得麻木了。时间过去了一半，我让学生四人一组，分角色朗读，进行操练。我没有给亮亮分配角色，也没有让他组合，因为以我以往的经验，即使他参加了，也是一个不受欢迎的对象。扫视了一下全班，竟然发现他趴在桌子上睡着了。心想着，“睡着了更清净”。学生操练完后，我准备给学生分发填写表格，让学生们讨论着完成。
这时，静静教室里发出一种与课堂气氛很不协和的声音----亮亮的打鼾声。我抑制不住的怒火终于爆发出来了。
“LiangLiang,standup!Whatareyoudoingnow?”我大声地呵斥道。全班同学的目光“唰”地投向亮亮。亮亮像被当场抓住的小偷，愣在那儿。他的脸涨得通红，晶莹的泪珠在眼圈里直打滚。
“Whyareyousleeping?Areyoufeeltired?”我厉声追问道。他低着头，小声地说：“Iamnottired.I…onely.I…”我听不见他后面所说的话，我怔住了！这时教室里一片寂静。
这个坐在角落的学生，因为平时行为有些出格，因为学习成绩差，而被老师、同学遗忘，真是一个被遗忘了的角落。我不由得感到心酸，带着愧疚与歉意，走下讲台轻声地说：“那，你坐到中间来吧。”“啊？”他抬起头看了看我，似乎不敢相信自己的耳朵。我又重复了一遍：“后面可能听不太清楚，把你的桌子移到中间来。”亮亮低着头搬着自己的桌子，几个热心肠的学生赶紧过来帮忙。他坐下来后，我就和他进行了对话：
Teacher：Whenwereyourbirthday?
Liang：OnJuneSixth.
Teacher：Doyoufeelhappyonyourbirthday?
Liang：Yes.
Teacher：Doyoufeelhappynow?
Liang：ngtheclassmatesnow.
他脸上浅浅的笑容，能感受到他是发自内心的快乐。后面的半节课亮亮也参与了小组合作，与同学一起填写那张表格。再给学生布置了下面这个开放性任务“Howdoyouhaveyourbirthdayparty?”时，亮亮竟然也能断断续续地写几句。我让他在全班同学面前说说自己将怎样过生日。尽管他的发音还有些欠缺，语句表达不够完善。但是谁都能感受到他的认真。所以为了鼓励他以后继续努力，下课了我向全班同学宣布：“亮亮今天的表现最好，老师特批他英语课永远坐在中间。”全班同学都热烈地为他鼓掌，亮亮由衷地笑了，笑的那么灿烂。
三、启示
这件事给我的启示很深。我常想，坐在角落的亮亮一节课里发生了这么大的变化，也许这学生不仅仅是换了个座位，他得到了更重要的东西：尊重与关爱。每个学生都有自己的不足，但他们毕竟还只是十来岁的孩子，也许一个宽容的微笑，也许一句体贴的话语，都会使他们的心灵激荡起波澜，树立起他们学习的信心。事实证明，以任务型教学的小组讨论模式，要全员参与，一个都不能少，给那些“沉默”的学生以恰当的鼓励和关爱，使他们融入到小组活动中来，让他们体验成功的喜悦。苏霍姆林斯曾经说过：“要让每个学生都抬起头来走路。”，给他们一个支点，或许能够把地球托起来。希望我们的英语课堂教学中不再有“坐在角落里的学生”。
结语：《情境设置法在英语语法教学中的使用-精品教育文档》怎么写呢?其实习作不仅仅是引导学生利用身边的素材学习写作知识的过程，同时更是是引导学生关注生活、关心自然的一种手段。今天小编给大家整理了《情境设置法在英语语法教学中的使用-精品教育文档》供大家参考，我们一起来看看《情境设置法在英语语法教学中的使用-精品教育文档》作文应该怎么写吧！