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关于提高小学生英语阅读能力的探讨
作为一种语言，英语是人们传递信息的重要工具。阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。它不仅是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。因此，在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。那么，在新课标下，如何有效地开展英语阅读课教学呢？下面笔者谈谈在阅读教学中的一些做法和体会。
一、阅读教学的目的
阅读是综合运用英语知识的体现，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，增加学生的词汇量。因此，我们要采用有效的教学方法，开展多种形式的阅读活动，挖掘教材中含有跨文化背景和社会内容的语言.并结合这些语言现象，向学生传授文化、语言、认知等方面的知识，真正提高学生的英语应用能力。同时，听、说、读、写要全面兼顾，整体训练，既达到阅读的教学目的，又使学生保持阅读的兴趣，提高阅读能力，为以后高层次的阅读奠定基础。
二、小学英语阅读能力培养的路径
（一）创设教学情境，激发学生学习英语的兴趣
布卢姆认为：“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”只有这样，学生才能对所学的语言有进一步的认识，体会到它的用处，从而激发起他们对英语学习的更大热情。创设情境，进行教学，可以使学生有如置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉。现在很多的“英语角”活动，就是它的延伸、发展。在我们英语课堂教学中，其根本的教学目的就是让学生在轻松、愉快的环境中积极主动地学习，最大限度地激发学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语打下良好的基础。在课堂教学中要创设情境，有很多种方法。A.开展多种多样的英语小游戏，为学生提供引人入胜的练习形式，并满足他们旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地战胜自我、体验成功的快乐。B.角色扮演，让学生体验英语对话的乐趣，甚至可以让他们运用所学的语言材料，进行对话自编，从而爱上英语。C.开展多种多样的英语文娱活动，如英语演讲、英语聚会、英语游戏、学英语歌等等。
（二）注意培养学生阅读习惯
小学生在刚刚接触英语时，并不知道该如何很好地去阅读，而阅读习惯的养成也需要一定的时间。因此教师在日常阅读指导教学中要有计划地、及时地、持续地纠正学生存在的一些阅读不良习惯，培养学生以下几种阅读习惯的养成：第一，培养学生默读的习惯。出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，因而阅读速度较慢，并且易疲劳，不能持久。教师在学生阅读开始时就应提醒学生不要进行朗读，教室里应形成一种默读的良好氛围。第二，培养学生养成按意群读的习惯。小学生在默读时通常逐个单词地认，这必然影响到了阅读速度，同时也阻碍了对句子的理解。教师可以培养学生以意群为单位进行认读，从而逐步扩大到对整句及段落的认读，以此提高学生的阅读效率。第三，培养学生限时阅读的习惯。教师在进行阅读训练时首先给阅读全篇文章约定时间，要求学生在所限定的时间内阅读完毕。在日常教学中，笔者通常采用小组竞争阅读的方式。首先规定好阅读的时间，然后分小组比赛，看哪个小组的学生在规定时间内既读得快又读得准。在教师检查过他们的答案后给予奖励，并给小组加分。通过这种方式可以让学生在这种竞争的氛围中集中注意力，提高阅读效率。
（三）用故事教学，促进学生的阅读能力
教学中教师应根据学生的特定爱好，制定教学策略。本人根据孩子们爱听故事这一特点，就以故事为切入点培养学生的阅读兴趣。教学前我会根据不同年龄的学生选择合适的故事给予阅读。例如低年级学生喜欢情节简单和以动物为主角的童话故事；而高年级学生喜欢情节复杂，充满戏剧性、回味性的故事。确定故事的内容后教师再设计教学活动。在教学中为了能使学生有身临其境的感觉，可以用一些教具辅助教学，让故事更生动、富有感染力。在教学中我会用不同的方法引导。比如，可以先讲故事，之后提问故事讲了什么；也可在讲的时候停下来让学生猜测将要发生什么，或问同学们的感受，或者换成想象它会怎么做，以此来强化学生对内容的理解。在教学后我要求学生先复述故事，可以用一组图片让学生串联，让学生说说对这个故事的看法和感受；再进行表演，可以要求学生用一些动作来使自己的表演更精彩更逼真；最后要求高年级学生写下来，增加一些自己的想象，变成一个属于自己的小故事。
（四）精心设计导语，激发学生的说话欲望
小学生们思维比较活跃，很乐于接受新鲜事物，只要教师在起步阶段注意引导，努力创造说话氛围，鼓励学生多说，保护好他们的说话欲望，那么在培养学生的口语表达能力方面我们就迈向了成功的一步。首先，我在给学生上第一课时，要求学生说出自己知道的英语单词，如Hello（你好）、ByeBye（再见）、Thankyou（谢谢）、WC（厕所）、Sorry（对不起）――学生积极举手发言，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了，让他们感觉学英语是件非常容易的事。然后，我向学生提出了用英语向我、向同学、向爸爸妈妈打招呼的要求，同时给自己取一个英文名。学生兴致极高，很快，校园中“Hello，MissLin”、“Thankyou”、“Goodmorning”的招呼声此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。不出一个月，学生就养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。
综上所述，教师应该教会学生掌握阅读教学的策略，丰富学生的知识积累，提高学生阅读学习的才能。在小学英语教学中，通过海量阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯并掌握一些阅读技能，可以使学生不断吸收和获取文章中大量的信息与精华，从而提升学生的英语阅读能力。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：：
1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。
2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。
3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。
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【内容摘要】“读”是中小学英语课标规定的学生必备的英语四大语言技能之一，也是培养学生英语素养必须进行的教学环节，更是培养学生综合运用英语语言能力的重要策略和手段。可见，培养小学生的英语阅读能力已经了广大英语教师的当务之急。本文就此谈谈自己的看法。
【关键词】小学英语教学阅读能力有效培养
最新版的中小学英语课程标准中鲜明的倡导：在英语阅读教学中要加强培养学生的英语阅读理解能力。事实上，现今的小学英语教师们已经认识到了：“读”是学生必备的英语四大语言技能之一，在教学中已经开始重视培养学生的阅读习惯、策略，并设法提升学生的阅读能力了。我们都知晓：英语教学中“阅读”教学既是重点，也是难点。那么，在小学英语教学中到底如何提升学生的阅读能力呢？这已经是摆在我们面前的一项重要的课题了。本文就此谈谈我个人的做法：
一、给学生科学的选择阅读材料
1.充分利用教科书中的阅读资源
学生的英语阅读，也是他们对英语语言的一种复习与巩固，能进一步促进他们活用英语的词汇、语（句）法，激发他们进一步学习新的词汇、不断扩大词汇量的兴趣，激发他们阅读的兴趣。加强学生的英语阅读，有利于培养学生的分析、判断能力，对发展学生的个性、陶冶他们的情操和人文素养具有非常重要的作用。因此，我们首先必须充分利用好教科书来培养学生的英语阅读能力。从英语教科书的编排来看，每个单元都安排有合适的具有一定代表意义的阅读材料，对此，我们应根据学生的阅读水平有计划、有目的且有针对性的科学的利用教科书上的这些原始的阅读材料组织好阅读教学，并在教学中探索科学的教学策略，培养学生的阅读习惯与能力。
2.帮助学生选择恰当的课外阅读材料
对于课外阅读的材料，我们应指导学生结合课文阅读的内容认真的挑选，将其作为课文阅读的延伸和补充，实现课内外英语知识的有效连接和扩展。学生在课外阅读时，可以把课内所学的知识有效的迁移到课外阅读之中，各种丰富的课外阅读材料能很好的激发学生阅读的兴趣，促进他们积极的探究、努力的获取新知。英语儿童读物、英语学习报（小学版）等有关小学英语的专业报刊和丰富多彩的网络资源等，这些都是小学生英语课外阅读的好材料，但我们应从中选择适合学生认知水平的，且具有趣味性的，有意识的选择题材广泛、篇幅适中的文章，以方便学生有效的吸收；还应注意：精心挑选那些内容丰富、语言规范的，以便激发学生阅读的积极性，拓宽他们的阅读视野，提升他们的领悟能力。
二、科学运用多种教学方式方法
语言学习的宗旨就是能让人正确的使用它进行交际。为了能让学生灵活的运用英语知识和语言，实现有效交际的宗旨，我们在平时的阅读教学活动中可以利用下面的方式方法进行：
1.要学生能够流利的复述教科书中的课文。它也是学生学好英语的最基本的要求。我们可以在阅读教学中让学生结合教师板书的各个关键词汇（短语）、典型的句子、课文中的各种插图等等，要求他们用自己的话把课文中主要的故事情节或大致的内容简要的表述出来。如教学译林版六（山）“Unit5Signs”第一板块的“巩固活动”时可以组织学生“复述课文”。我们可安排学生小组活动，让他们根据课文中的图片和新授活动8的表格信息，以接龙的方式用第三人称来复述课文内容。如：Picture1
S1：Mike，HelenandTimareatashoppingcentre.
S2：Mikeseesasignonthefloor.
S3：Itmeanstheflooriswet.
S4：Theyshouldbecareful.
……
2.有序组织学生表演课文或文中的对话。现今的译林版英语教科书中这样的练习很多。我们可以有序的组织学生根据课文进行有声有色的表演或对话。它的开展方式也有很多，比如同桌表演、小组合作表演、男女对演等等，只要能够促进所有学生都参与即可。它有利于让学生在愉悦的氛围中轻松的快乐的牢记课文，更利于学生增加自己的个体体会。
3.选择合适课文，要求学生在故事情节的尾声进行创造性的“补写、改写”。在教学中，我们可以灵活的根据课文中的故事情境、情节来让学生补写一些没有结尾的故事，或改写，对补写、改写的内容，不要求长短，只要学生能写出来或说出来即可。这样，可以充分激发学生英语语言学习的积极性，使他们的想象力、创造性思维得到充分的发挥。
4.组织开展大声的朗读英语课文。朗读课文是一种语言学习的必备手段。在英语教学中，我们可以让学生大声朗读一些单词（或短语）、重点的句型、关键的句段，甚至通读全文。这样，教师可以借此来纠正学生的语音语调，也可以使学生加深对课文的感知、理解和感悟，更利于学生背诵英语课文。
5.坚持要求学生子阅读后进行书写巩固。这样有利于巩固学生的阅读。我们可让学生根据汉语来写英语句子，可让学生根据“首字母”来完整的书写句子，也可让学生根据教师提供的词语来进行课文的填空等等。
总之，发展学生的英语阅读能力是英语教学的重要目标，英语阅读教学也是能够实现这种目标的有效途径，我们必须把培养学生的阅读能力始终贯穿在平时的英语教学活动当中。所以，我们应务实研读教科书和课标，积极摸索、认真总结，寻求更加有效的方式方法来提升小学英语阅读教学的有效性，从而有效的培养和发展学生的英语阅读能力。
（作者单位：江苏省盐城市新洋实验学校）
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小学生英语阅读存在的问题及解决策略
英语是人们传递信息的重要方式之一。在“听、说、读、写”四大技能中，阅读占有很重要的地位。一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平。所以要学好英语，重在提高学生的阅读能力，提高学生的阅读能力必须培养学生良好的阅读习惯。在日常教学过程中教师主要表现为以下几点：
一、注重句型操练，忽视语篇理解
现在大多数英语教师教学中注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练掌握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生只见树木，不见森林。影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整的发展。
二、重视阅读结果，轻视语篇指导
在阅读教学过程中，教师阅读教学的目的性不强，缺少针对性，更多注意的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程中的指导，这样就会导致学生只注重阅读的结果，不求理解阅读。长此以往，会导致学生的阅读效率下降；同时教师在阅读教学中缺少有效的指导和合理的调控，更不能将阅读有效地渗透到阅读能力的训练中，也使得学生用英语的思维方式考虑问题的能力变弱。
三、固守课文框架，缺发人文启迪
现在许多英语教材上或多或少的出现了一些简单的故事、儿歌或其他阅读材料。大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短短的十几分钟，学生的视野就会在这个文本框框中越来越狭窄，其他的阅读方面的能力也随之受到制约。
那么，我们该如何培养小学生英语阅读能力呢？我认为可以从以下几方面着手：
一、预设语境，课本走入生活
学生如果能对语篇的主题熟悉，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。可见，语境的设立在英语阅读中起着相当重要的作用。因此，本人认为在课堂初创立相关联的的语言环境是提高阅读理解能力的关键之一。牛津小学英语教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息也丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应，会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。例如：谁？什么？哪里？为什么？教师上课时要从检查预习作业开始。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可让学生先了解相关文化。如3A“Unit7Wouldyoulikeapie？”是关于邀请别人吃东西的语篇，我就让学生欣赏中西方请人吃饭的区别，学生们很感兴趣。
二、梳理教材，实现教学目标
语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索和回顾的过程。教师应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。在这一环节，教师可以通过略读、寻读、精读、填写、问答、判断等多种方式引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取文本信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。如在教授4B“Unit7Whatisthematter？”时，教师先提出两个问题：“Whoarethemanandthewoman？IsLiuTaohungry？”让学生通过略读的形式快速地说出答案。让学生带着问题，自由朗读课文，既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力，使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
而Cartoontime部分中用小伙伴关心Bobby呈现“打电话”的故事，教师可让学生带着好奇循读，找出一些与下一课相关的电话用语的句子：Thisis…speaking。学生结合故事情节，按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事。这样，不仅解决了单词教学的问题，也在不知不觉当中完成了该语篇的教学任务。
三、提炼语篇，体现人文价值
巩固活动是对语篇阅读教学效果的检查评估，也是对课文内容的拓展和运用。教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。教师还应有意识地提炼课文的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。如：4B“Unit4Drawinginthepark”，由于这篇课文的内容就是谈论学生的“兴趣爱好”，学生能理解课文。因此，在课堂教学中，教师先让学生带着问题自学课文，通过让学生回答问题来检查学生掌握的情况。在熟练掌握本课重点句型及情态动词can引导的一般疑问句以及回答的基础上，教师可以设计一篇短文进行阅读理解的训练，也可让学生叙述自己和家人的兴趣爱好，并写下一篇小短文“Yes，thisismyfamily！”不仅提升了他们的阅读理解能力，同时也为训练学生英语书面表达能力提供了一次机会，引领学生从课文内容的理解走向生活中语言的综合运用。
教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果。教师只有在教学实践中不断尝试，不断反思和总结，才能激发他们的朗读兴趣，提高学生的学习能力。
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学员汇翠小学郭健2016.5.14.
阅读是英语学习形式之一，可巩固学生课堂所学、开拓学生的知识视野。如何培养学生阅读兴趣、阅读能力和阅读能力的评价是我们教育工作者研究的课题。本文就对小学生英语阅读能力评价作一个探讨。
关键词：培养学生阅读兴趣；着重学生的学习过程；评价项目的具体化；
促进学生阅读的发展。
一、培养学生的英语阅读兴趣，发展学生的英语阅读能力
长期以来英语阅读都被认为只是接收信息的单向活动。评价单一，缺少互动，学生对英语阅读缺乏兴趣，产生厌倦的情绪，从而影响英语阅读能力的发展，导致英语阅读能力低下。究其原因之一，是以往的评价偏重于学生的终结性考试成绩，而忽视对学生阅读学习过程的评价激励。不当的评价导致学生失去了阅读的热情和兴趣，也失去了阅读的动力，可见评价影响着学生的阅读能力发展。有效的评价应该是能促进学生主动学习的动力，而不是让学生感到评价是索然无味的学习压力。我们应把评价发展的意识贯穿于阅读教与学的过程，以发展眼光看待学生的阅读学习，不但要培养学生的英语阅读兴趣，引发学生阅读学习的动机，还要发展学生英语阅读能力，从而真正实现学生阅读能力的提高和跃进。
《英语课程标准》指出：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”以评价促进学生英语阅读能力的发展是《课标》中评价的基本理念。发展性评价基于一定的培养目标，小学生英语阅读能力发展性评价旨在激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，促进学生阅读能力提高。《英语课程标准》指出：“评价的目的是激励学生学习，使学生获得成功感。”小学阶段，阅读材料的选择要以趣味性为主，兼顾知识性和思想性，激发并保持学生的阅读兴趣。让学生在吸收知识的过程中自然而然地吸收语言。例如：选用一些广告、说明书、图片，图表、图解，插图、趣味故事、童话、幽默小品。鼓励学生通过讲故事,续编故事,看图编故事,参与到阅读材料的情景之中，尽可能大量地使学生接触到丰富多样的真实的语言运用场景和学习多种知识，最大限度地拓展学生的各种阅读图式结构，激发学生的阅读兴趣。在阅读教学中，教师组织学生分段阅读、分角色阅读故事。然后要求学生在小组内表演故事，看谁的表演最惟妙惟肖。学生兴致勃勃，绘声绘色地展示所学。这时，教师的评价若表现得可有可无或失当则会使学生如泼冷水，适当的评价则可帮助学生看到自己的进步，促进学生对阅读的喜爱。评价有效，还能加深学生对阅读的理解，达到预期的发展效果。学生体验到成功，在各自不同层次上感受到肯定和鼓励，有了学习兴趣就会渴望下一次的阅读实践。
二、以学生为本，着重学生的学习过程
发展性评价更关注学生的个性和谐发展，突出学生个性的健康持续发展。着力培养学生的创新意识和实践能力，让学生最大程度地接受评价结果，从而让评价的功能得到充分的发挥，有效地提高阅读能力和兴趣。在进行“培养小学生英语阅读兴趣”课题的研究中，我们除了增加英语早读以外，还开展了英语阅读竞赛活动，在活动中，让学生也积极参加评价，通过自评、互评、小组评议，提高了学生参与和主动阅读英语的意识，从而增强了学生的阅读兴趣和阅读英语的自觉性，也促进了学生的阅读能力的提高。
小学生英语阅读能力的提高需要一种长期的动力去支持，这种动力在某种意义上来说促进了学生阅读能力的发展。发展性评价本着以学生为本，着重学生的学习过程，着眼于学生未来发展的方向。及时而有效的激励评价，能成为促进小学生阅读能力提高的动力。
要提高学生的阅读水平首先要先了解阅读的心理过程。心理语言学家认为：“有效的阅读并不信赖于对所有语言成份的精确辨认，而在于能否用输入信息中尽可能少的线索作出准确判断。”提高学生的阅读能力，还要培养学生学会多种阅读方法，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。
三、通过评价项目的具体化；使学生阅读能力提高
《英语课程标准解读》上说：“通过评价，让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。”如何通过发展性评价促进小学生阅读能力提高，使评价成为提高阅读能力的动力？我们认为可以通过评价项目的具体化；评价指标的导向性；评价主体的多元化来实现。
评价应建立开放、宽松的评价氛围，实现评价主体的多元化是新课程评价改革的基本理念。发展性评价要求使用多种指标，从多种渠道，如学生本人的自我评价、学生相互之间评价或组际间的评价、教师评价和家长评价相结合的形式进行。
教师的评价具有权威性，教师应是引导者、组织者、参与者、指导者、点拨者。教师的作用重在激励。评价在考虑学生的个性发展和思维创新的同时，还应涉及并启发学生的学习方式，激活学生原有的知识经验，帮助学生运用各种途径、方式表达自己的思想，提高阅读能力。
发展性评价中的反馈环节对于培养学生的阅读兴趣、引发学生的阅读动机、促进学生阅读能力提高有着重要的作用。通过评价，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足。通过评价，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生阅读的发展。
参考书目：
《现代小学阅读教学》
《外语教学理论与实践》
《有效的学生价》
《促进教师发展与学生成长的评价研究》
《英语课程标准》
《英语课程标准解读》
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么你有了解过《关于提高生英语阅读能力的探讨4页》作文吗？以下是小编收集整理的《关于提高生英语阅读能力的探讨4页》，仅供参考，欢迎大家阅读《关于提高生英语阅读能力的探讨4页》。