下面是文案网小编分享的构建语文自主创新性学习课堂教学模式作文 语文创新教学方法有哪些文案，以供大家学习参考。
构建语文自主创新性学习课堂教学模式作文 语文创新教学方法有哪些文案：
一、问题提出
（一）自主创新自主学习是培养创新性人才的基础和保证。随着知识经济的到来，创新性人才的培养，直接关系到综合国力的竞争。实施自主创新性学习，有利于培养学生独立的人格和良好个性心理品质，有利于培养学生主动学习、主动探索、敢于竞争又善于合作的良好品质，有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；有利于培养他们善于动手、精于实验的习惯和能力。这些良好品质的形成是创新性人才所应具备的创新意识、创新精神、创新能力的基础和保证。因此，就一定意义上说，自主创新学习是创新性人才培养的基础途径、基础方式和基础保证。
（二）国家新一轮基础教育课程改革，为实施自主创新性学习提供了十分有利的内外环境和实施保障。教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。显而易见，不仅自主创新性学习实验与研究的目标与国家新一轮基础教育课程改革的最终目的与具体目标十分一致，而且自主创新性学习实验与研究的实施，其实质就是国家基础教育课程、教学等新一轮改革的最终目的与具体目标的实证性研究，同时，也是中小学教育教学新一轮改革所必须解决的实际问题，具有十分重要的现实意思和实践价值。
二、理论基础
1、哲学基础。从哲学基础看，马克思主义认为，人之所以为“人”的根本基础是人其有主观能动性，从事自觉的活动，奴驾着人的自身发展。学习活动应该是人发展自己的实现活动，必须让学生以其自身发展的自主意识参与全过程。中小学生的身心发展，是环境、教育与青少年儿童的内部因素共同作用的结果。其中环境和教育的影响，只是学生发展的外部因素，而外因是变化的条件，内因是变化的根据，教育只有通过学生身心发展的内部因素才能起作用。因此在学生学习过程中必须注重激励、唤醒与鼓舞，让学生在接受外部影响的同时，主动挖掘自己的内在潜力，自主学习，勇于创新，促进多方面素质的养成与提高。
2、认知心理学。当代认知心理学主要研究目标是揭示人是如何认识世界的，如何学习和储存知识的，人是如何提取头脑中的知识来解决所面临的问题的。并且力图建立人的学习和思维的心理加工过程模式。该理论重视学生的主动作用，强调认知因素（认知加工过程和认知结构）在学习和发展中的直接作用。
3、人本主义心理学。人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一个心理学重要学派。代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学家根据他们的人本主义心理学理论，相应地提出了学习理论的基本观点：（1）强调学生中心和学习的主动性；（2）强调培养“充分发挥作用的人”；（3）主张有意义的学习；（4）重视价值、态度、情感等因素的作用。
4、建构主义学习理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，建构主义学习理论的核心特征有以下几个方面：（1）积极的学习；（2）建构性的学习；（3）累计性的学习；（4）目标指引的学习。除外，建构性学习还具备一些二级特征，如探究定向的学习、情境性的学习、问题定向的学习、基于案例的学习、社会性的学习、体验学习、内在驱动的学习、元认知学习等。
三、模式的构建
进行小学语文自主创新性学习教学模式构建从教学实践入手。通过实验教师的五十多节探索研究课和教学经验总结，我们从中归纳出带规律性的成分，然后将这些大家认可的成份再作提炼，逐步构建小学语文自主创新性学习教学模式。通过研究我们认为，课堂教学是实施语文自主创新性学习的主导阵地。我们提出了：课堂教学“四步式”的教学模式。
1、课堂教学“四步式”
第一步：自主学习——自主初学感知环节
第二步：寻问探疑——积极参与探究环节
第三步：互动研究——互动交流讨论环节
第四步：揭示规律——获新知求创新环节
2、教学模式的内涵界定
课堂教学“四步式”模式是一个主体的教学模。
（1）自主初学感知环节：指预习或初学过程，把学生拥有学习的主动权，依靠所学习知识和方法来构建新的学习内容。教师可对初学结果进行检查。
（2）积极参与探究环节：自主创新性地学习是新课标提出的新理念，是新时期教育提出的要求，在本环节当中，目的是让学生积极参与学习过程、体验学习过程，成为学习过程中的主人。在学习中培养自主自发自觉、好学好问好思考的良好学习品质。
（3）互动交流讨论环节：在积极参与的基础上，善于与同伴互动、与老师互动，加强对话、交流、合作、讨论，解决问题。在这一过程当中加深对知识重点、难点的解决，加深感悟和体验，培养学生合作、协同的能力和解决问题的能力。
（4）获新知求创新环节：学生通过亲身体验学习过程，积极参与问题的研讨，新的知识将得到揭示，完成新知识的构建。而学生创新能力在新知识构建当中，新能力形成当的过程中逐渐形成，本环节重在形成知识能力和培养创新精神。
3、教学模式的实施
课堂教学是本课题落实自主创新性学习教学模式研究的主阵地，在研究目标中我们提出培养学生具备良好的自主创新性学习素养，建立自主创新性学习的实践体系。这样的目标如何能达到？我们采取了重点抓好课堂教学的“四步式”来逐步落实这些目标。
课堂教学“四步”：自主初学感知环节——积极参与探究环节——互动交流讨论环节——获新知求创新环节。站在教师教学操作角度上讲，这“四步”一切都因“问题”而生。问题是一切学习的开始，老师要引导学生善于发现问题，敢于探究提出问题，主动合作交流研讨求解问题，追求真知创新性地化解问题。这就是一个完整的自主创新性学习的教学过程。图示如下：
自主初学感知积极参与探究
发现提出
求解解决
互动交流讨论获新知求创新
在教学当中提倡老师要围绕“问题”出发，激发学习兴趣，明确学习目标，自主参与解决问题来开展教学。在“自主初学感知”中“发现问题”，在“积极参与探究”中“提出问题”，在“互动交流讨论”中“求解问题”，在“获新知求创新”中“创新性地解决问题”。
“四步”式教学模式，站在学生的角度上来讲，体现了自主学习、探究学习、合用学习等的学习方式，以学生为主体，充分显现学生的自主性、合作性、探究性、实践性、创新性。这与新课程改革提出的以学生为主体，转换教师角色，注重学生的学习过程，注重学生亲身体验的新理念是相一致的。
在“四步式”课堂教学模式当中，“自主学习”，是以学生为主的自学过程，发现过程；“寻问探疑”是学生自主质疑积极参与的过程；“互动研究”是学生通过互动合作讨论解决问题的过程；“揭示规律”，是学生归纳整理知识、化解问题、升华创新，对知识有创新性理解的过程。示意图如下：
自主学习寻问探疑
学问
研创
互动研究揭示规律
下面以一节探索课《浅水洼里的小鱼》（人教版二年级上册）的教学片断来对具体的实施操作进行说明。《浅水洼里的小鱼》一课讲一小男孩为了挽救困在浅水洼里的小鱼而去捡鱼的一件事，目的是树立小学生珍惜生命，热爱生命的意识。课文主要目的就是让学生明白小孩男为什么要去救鱼，从而让学生感悟生命的意义。
（一）“自主初学感知”中“发现问题”和“积极参与探究”中“提出问题”两个环节。
片断1：
师：通过预习，同学们知道些什么？
学生把自己在预习当中所理解到的信息大胆地表达出来。有的对课文主要内容有所了解，有的知道了一些词语的意思等。学生对课文有了初步的了解。之后，教师让学生再自主读课文，加深了解课文内容，并让学生进行质疑。
师：同学们初学课文就知道的了那么多，还有想知道的吗？
生1：我还想知道什么是“浅水洼”？
生2：浅水洼里的小鱼会怎样？
生3：小鱼怎么会跑到浅水洼里去？
生4：小鱼的呼吸困难不困难？
生5：鱼儿那么多，小男孩子为什么还要去救鱼？
……
师：同学们，小男孩为什么要去救鱼？大家想知道吗？
生：想！
在片断1中，教师给了学生质疑空间和时间，之前学生提出了比较多的问题，次要的、容易解决的疑问都在师生对话、生生对话当中启发自主解答了。在老师与学生的对话当中，帮助了学生归纳出中心问题：“小男孩子为什么要救鱼？”并把这个问题突出化，成为这一节课的核心问题。
以上这一个过程是把“自主初学感知”中“发现问题”和“积极参与探究”中“提出问题”两个环节紧密地结合在一起。
（二）、围绕中心问题：“小男孩子为什么要救鱼？”展开“互动交流讨论”中“求解问题”和在“获新知求创新”中“创新性地化解问题”这两个环节的学习。
片断2：
师：课文中哪些句子描写这个画面？四人小组找一找，然后说出自己的理解。
生1：“被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条……”我知道鱼儿非常多，多得检不完。
生2：“用不了多久，……浅水洼里水就会被太阳蒸干，这些鱼儿都会干死。”我知道这些小鱼都会被蒸干，死掉。
……
师：从“蒸”字你体会到什么？
生1：“蒸”就是用火烧一样，太阳会像火一样把小鱼蒸干的。
生2：小鱼会很难受的，得不到呼吸！
生3：小鱼心里是多么的害怕，多么的痛苦！
生4：小鱼想得到帮助，回到大海。
……
师：小鱼儿真痛苦啊，我们读出感情来。（学生富有感情地读）
师：小鱼儿们此时此刻你想说什么？
生1：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，我将永远见不到你们了，请你们不要伤心。
生2：爸爸、妈妈，对不起我没有听你们的话，跑到岸边上玩，现在回不去了，我多后悔。
生3：上天，请来帮帮我吧，我就要被蒸干了，我真的很想回到海里。
……
师：原来每一条小鱼儿都想活。
在片断2中，老师让学生自读自悟，品味揣摩“蒸”字，引导学生想象鱼儿被困时的心里话，让学生真切体验到小鱼儿被困在浅水洼里的焦急、无助、恐惧、后悔、求生，从而让学生感受到有无数的生命在呼唤着。始终围绕着“小男孩为什么要救鱼？”这一中心问题。
片断3：
学生开展小组合作学习，组内讨论交流。品味小男孩努力地救鱼的词句。
师：你从哪些词语知道小男孩努力地救鱼。
生1：我从“他走得很慢”，知道他怕把鱼儿踩死和生怕漏掉任何一条小鱼。
生2：我找到“不停地弯下腰”，知道他会很累，但他没有停下来，没有放弃。
生3：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小鱼儿能顺利地回到大海里快乐的生活
……
师：同学们真会体会，都成了学习的小主人了，真捧！
老师又创设情境。
师：小鱼跃进了大海，小男孩你仿佛看见了什么？
生1：小男孩仿佛看见鱼儿回到自己的家园了，见到了爸爸、妈妈，多开心。
生2：看见了可爱的小鱼在大海中自由自在地游玩着。
生3：看见了小鱼对它的同伴说，它回来了，是一个小男孩救了它。
……
师：正因想到这这些更加坚定了小男孩救这可爱小鱼的决心。谁读出“救鱼的决心”来。
学生个别读，集体读。读出了感情。
在片断3中，老师让四人小组合作学习，找重点词，自主读句子，组内讨论交流。让学生在研讨当中发表自己的有个性体悟的见解。引导学生通过品味重点词句、感情朗读，体会到小男孩抢救鱼儿的坚定决心。这一环节也是始终围绕着“小男孩为什么要救鱼？”这一中心问题开展的学习。
片断4：
师：为什么鱼儿那么多小男孩子还要去救？谁在乎？
（开展四人小组学习，先组内自读，后组内议论）
师：谁来说一说，谁在乎小鱼？
生1：小鱼自己在乎，因为他下想死，要回家。
生2：还有大海在乎，大海是小鱼的家，大海有了小鱼才更加美丽。
生3：还有小鱼的爸爸、妈妈、家人都在乎。
生4：小男孩在乎，不停在捡鱼、扔鱼。
生5：小鱼儿的老师、同学都在乎。希望它回来学习。
……
师：是啊，小男孩知道小鱼儿在乎它自己的生命，还有它的亲人、朋友同伴、大海等等一切都在乎小鱼儿的生命，所以小男孩不停地检鱼，扔鱼。
师：谁来读读小男孩所说的话？（配乐）
生1读：他不停地捡鱼，扔鱼，不停地叨念着：“这一条在乎，这一条也在乎，还有这一条，这一条……”（学生读出感情，体会到一条小鱼就是一个生命）
师2：你把省略号都读出来了，真好！就是因为小男孩大家都在盼着小鱼儿回家，所以他不停地捡鱼，扔鱼。谁再来读？
生2读：略。
师：你把“这一条”读得真快，读出了小男救鱼的急迫心情，因为一条小鱼就是一个生命啊！我们一起读！
生齐读。（读出对生命的渴救之感情）
老师创设情境
师：同学们，假如此刻也在沙滩上你会怎样做？
生1：我会与小男孩一起捡鱼，把小鱼扔里大海。
生2：我会用力的把小鱼扔回大海。
生3：我会大声叫人们一起把小鱼扔回大海，挽救所有的小生命。
师：你们为什么这样做？
生4：因为它的爸爸妈妈同学老师都在等着它回家！
生5：因为一条小鱼儿就是一个生命。
生6：如果小鱼儿死了，它的亲人朋友都会十分的伤心。
师：是同学们，看来你们都读懂了小男孩的心啊！
在片断4中，老师创设多个情境，通过四个小组的合作研讨，加强内心的体验，深刻明理，明白到挽救生命的意义，珍惜生命，激发学生对生命的感悟。让学生感受生命的渴求，得到心理共鸣，明白一条小鱼儿就是一个生命的道理，所以小男孩子要去救鱼。激发了学生的想象力，激发学生有个性的表达。这一环节还是围绕着“小男孩为什么要救鱼？”这一中心问题来学习。
以上片断2、3、4，这就是在“互动交流讨论”中“求解问题”的过程。师生之间、生生之间是通过互动研究、合对话地深入理解问题，在解决问题的过程当中学生始终处于主体地位，教师始终处于主导地位。其实到这一步已解决了“小男孩子为什么要救鱼？”这一中心问题。
片断5：
教师创设情境，播放小鱼儿被送回到大海的动人情境。
师：小鱼们现在你想对小男孩说什么？
生1：谢谢您小男孩，您把我送回大海，让我与爸爸妈妈团聚。
师：这是生命给带来的……
生1：这是生命给带来的幸福！
生2：这是生命给带来的亲情！
生3：这是生命给带来的温暖
师：你想对小男孩说什么？
生4：谢谢您小男孩，我现在可以各小朋友们一起玩游戏了。
师：这是生命给带来的……
生5：这是生命给带来的快乐！
生6：这是生命给带来的友情！
师：你还想对小男孩说什么？
生7：谢谢您好小男孩，我的第生命是您给我的，太感谢您了！
师：这是生命给带来的……
生7：这是生命给带来的生命！
……
师：对呀，同学们，生命是自己的，同时也是大家的，让我们珍惜生命，保护生命，热爱生命吧！
在片断5中，老师创设情境，展现鱼儿回到大海时的快乐，激发学生说出自己内心深处对生命的理解。通过学生的个性理解，激发对他们对生命更深更高的感悟：生命能带来亲情，生命能带来友情，生命能带来温暖，生命能带来快乐，生命能带来生命……从而教育学生热爱生命、保护生命、珍惜生命。语文课堂变成一个洋溢着“生命”的课堂。这就是在“获新知求创新”中“揭示规律”，这一环节。在这一环节当中，学生不但理解了小男孩为什么要救小鱼，还创新性地理解“生命”这个问题。在这一过程当中，学生在老师的巧妙引导下，创新性地化解问题、升华问题，是对知识的一个创新性的理解。
以上的五个教学片断，这就是我们所提出的“四步式”课堂教学模式。学生自主学习中发现问题，积极参与探究中提出问题，互动研讨交流中求解问题，获新知求创新中创新性地化解问题。教师的主导，学生的主体得到完美的结合。“学”、“问”、“研”、“创”四环节，始终让学生始终处于主体地位，自主、探究、合作学习机动地融入其中，学生对语言的理解，对人物思想的揣摩，个性化的感悟充分体现新课改革提出的“三个维度”目标。
构建小学语文自主创新性学习教学模式目的是让学生自主地、创造性地学，教师能够创造性地教。本模式的构建从根本上确立学生的主体地位，强调学生学习的积极性、主动性，使学生实现认知与能力的发展的同时也促使学生的个性得到发展，有效改变了过去过于强调的接受性学习、维持性学习教学模式，为小学语文新课程课堂教学改革，为学生的自主创新性发展，探索出一条很好的路子。
构建语文自主创新性学习课堂教学模式作文 语文创新教学方法有哪些文案：
小学语文作文教学方法创新
吴伟旦（西南大学网络教育学院，学号XXXX）
内容摘要：小学写作教学方法创新提出以下几点建议：一、让学生明白写作的目的和意义。二、从写话入手，降低写作初始阶段的难度。三、加强观察、思考、想象、阅读、积累写作材料。四、倡导个性化写作，有创意的写作。五、提倡开放性写作，树立开放性写作。六、重视习作的评改与交流.
关键词：小学；作文教学；方法创新；兴趣；想象
提起作文，很多学生叫苦，老师也叫苦。学生苦在搜肠刮肚而无文可作，教师苦就苦在挖空心思而“无题可出”。综观现状，当前作文教学存在着许多亟待解决的问题。根据 标准 写作教学的理念和目标，结合写作教学实践，我就小学写作教学方法创新提出以下几点建议。
—、让学生明白写作的目的和意义
懂得写作是为了自我表达和与人交流，就是 要让学生具有初步的习作意识。我们必须让学生懂得，习作，有时是为自己而写，自我表达；有时是写给别人看，即为了与人交流。
二、从写话入手，降低写作初始阶段的难度
按照 语文课程标准解读 的说法，这里没有什么深意，无非是为了体现降低小学阶段写作的难度而已。我们的写话或者是作文，是我们用自己的母语来和别人进行书面交流，应该是一件快乐的事情。按理来说，难度降低了，学生写起来该轻松了，但事实却不然。我们的孩子在写话面前依然兴趣不高，依然有畏难情绪，依然快乐不起来，这是为什么呢？
从教师方面来说：
1、教师对写话教学不够重视。虽然“说话写话”等写作教材已经编入课本，但不少教师仍只重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学，从而缺少有效的方法指导；
2、对低年级写话教学的训练目标把握不当，人为提高写话的要求。有时有的孩子一句话还没有写通顺，标点符号还没有使用正确，老师就要求写好一段话了。
3、对低年级的写话教学指导方法简单，单一。教师常用模仿范句，填空等形式进行写话教学，忽视了阅读积累，更不能把听、说、读、写有机结合。
4、没有形成有效的模式。教师们根据自己的理解与喜好各自为阵，对低年级写话缺乏正确认识，长此以往，也只能是重复过去的错误经验，教师的教学能力得不到提高，学生的作文能力也没有长进。
5、教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？
从学生方面来看：
1、写话兴趣不高。学生在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高。
2、不知从何入手。一写话就有求助于家长或其他人的依赖心理。
（1）写话教学要以人为本，以学生的长远发展为本而不能为了某种功利目的而人为地抬高学生的写话要求。
（2）小学作文姓“小”，名“习作”，“写话”更是小中之小，是作文的起始阶段，是基础，因此更没有必要抬高写话的要求。
3、鼓励学生写放胆文，写真事诉真情。在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。
4、写作精英或是作家，不是我们的培养目标。我们的目标是让绝大多数孩子能够正确、有效地使用母语与人交流。
在此基础上我们才能谈到如何进行我们的写话教学。抓好小学低年级学生说话和写话的训练，是提高学生作文能力的基础环节。要把握好这一环节，应从以下几方面入手：
1、拼音当拐棍提前写话
一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。
2、汉字夹拼音“扶”着写话
在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基矗
3、激发兴趣爱说乐说作文实际上就是写在纸上的话。因此，要想写好作文，首先得学会说话。对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴……。这就需要培养、扶植，给予引导。我的做法有三：
一是利用说话课，给孩子们提供说话的机会。例如让学生介绍自己身边发生的事。介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。我班的小班长朱俊达同学人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让他先说。然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。声音小的鼓励他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再紧紧抓装看图说话”等机会让学生练说，全班同学的说话水平便逐步提高了。
二是采用多样化方法，给学生创设说话的情境。在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我就抓住 这一点，布置他们看动画片“成语动画廊”“人与自然”等电视节目，看后在班上利用课前的几分钟时间讲出来；再如：早上，让学生把自己做的梦有顺序、有条理的讲出来。你讲一个，他讲一个，同学们的说话热情也高了，说话也逐渐有条有理有顺序了。
三是训练学生学会说完整的话。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高，个别同学还真有些“出口成章”的味儿。
4、写“诚实的自己话”，为中年级作文送一程
在学生说好一句完整话的基础上，还要逐步地让他们练习说好一段话，包括：叙述一件事；介绍一个人；谈自己的理想；说说自己喜爱的什么等等。学生张骞平时好惹事，在谈自己的缺点一段话中是这样写的：“别看我淘气，经常惹老师生气。可我在家里并不调皮，只是好吃懒做。妈妈叫我倒垃圾，我装作没听见，但如果有好吃的，我却一点儿也不放过。我以后得改正这些缺点，做个好学生。”我看后说他这段话写得很真实，提倡全班学生在写作文中都应写出自己的真情实感。于是学生写“真话”的兴趣大增，纷纷交来类似的作文给我看。让学生写“诚实的自己话”是我们指导小学生作文的根本，也是作文教学的生命，应大力提倡。
三、加强观察、思考、想象、阅读、积累写作材料
1、要学会观察
观察是人们认识事物的主要途径，是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力，尤其对指导学生积累写作素材，起到举足重轻重的作用。在引导学生进行观察时，首先教师应教给学生观察方法、顺序，使他们学会有条理地观察事物。其次，教师要让学生明确观察的重点、目的。重点的要让学生仔细观察，次要的、跟观察的事情无关紧要的都不必多说。另外，还要经常引导学生留心观察身边的人和事、景和物，及时捕捉新鲜的有意义的目标。第三，实践告诉我们，小学生只有仔细观察，才能看细，看得全面，才能积累素材。
2．要学会思考问题
我们经常发现，优秀作文的闪光之处，往往不在语言方面，而在思想方面。比如对生活的独特感悟和体验，对问题的独特视角，对问题的独特见解，构思的巧妙等等。无不闪烁着思想的光辉，给人以启迪，甚至震撼。
3．学会开展想象
没有联想就没有创造，没有联想就没有创新。因此，教师在指导学生进行观察时，应启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极地思维，展开丰富的联想，从而在脑海中生成种种画面。学生在习作中的想象分为细节想象和组合想象。细节想象，就是根据一定的生活环境，在头脑中对特定事物所进行的细致描绘；组合想象，就是根据多种事物的表象塑造自己头脑中对特点事物所产生的形象。如看图作文、扩写、缩写、想象描绘都是少年儿童把自己的愿望和理解加以具体化的一个思维过程。教师要善于启发学生对事物的再思考。学生对熟知的事件往往觉得无法入手。这时，教师应充分启发学生，“勾引”出他们的记忆资料，把内存信息转化为语言。例如，我在教学 钓鱼 这篇课文时，是这样引导的：钓鱼前，你和谁钓鱼？你做了哪些工作？到了河边你做什么？别人在干什么？你下钓之前要做什么？下钓后出现了什么现象？钓鱼时你心里怎样想的……通过这些问题的思考，他们在脑海中就会有许多的感性材料，在写作时才感到言物。
4．加强阅读
多读、熟读，广记这是积累写作素材的有效方法。生活是写作的源泉，既是事实，也是法则。教师要引导学生们走向社会，走向大自然，让他们在更大范围的实践中，学会全方位地接受信息并养成认真思考的品质和习惯。所以，我们要解放学生，到大自然和社会生活中去放飞“小鸟”，充分利用多种感觉器官对事物进行全方位的感触，让学生多问几个“为什么”。因此，我很注重指导学生写好读书笔记，如：可以让学生摘录好词佳句、优美片段等。对于学生摘抄的内容，我采取点名背诵、同组互背等方式，让学生摘抄的内容牢固地储存到记忆的仓库里。当然，也可以让学生谈读书体会，让学生从内心深处得到感受。
四、倡导个性化写作，有创意的写作
有意识的模拟思维训练。模拟思维指的是摹仿原来创新者的构思方法或者写作技巧等进行写作的思维方式。模拟思维训练不是写作的模仿，它只是创新写作训练的一种方式，是创新写作的前提和基础。在我们的小学语文课本中有很多体裁不同、内容丰富的文章。这些文章在描绘生活、塑造形象、状物写景等方面都是摹仿训练的对象。对学生进行联想思维训练。写作就是要注意把自己看到的、听到的、想到的内容写出来，反映周围所发生的事物。看到的、听到的、想到的内容之间又有千丝万缕的联系。因此，我们在写作教学中可以培养学生运用联想的思维方式进行写作。联想思维是由某一种事物而想起其他的人或者事物的思维方式。如：
培养思想情感的个性化。鼓励学生说出自己想说的、要说的、非说不可的、真正属于自己的个性化话语，将假话、套话、空话拒之门外；鼓励学生真正说出从自己心里悟出的道理，将大话拒之门外；鼓励学生抒发自己真正感动着，感动了自己而又非抒不可的真情实感，将空话和虚情假意、无病呻吟拒之门外。
培养行文构思的个性化。写作心理学家认为，写作动笔前是思维最活跃的阶段，是训练学生思维的最佳时段，一篇文章有无创新，多半取决于动笔前的构思。教师在学生写作前应给他们一个宽松、自由的心理环境和广阔的构思空间，不要让我们教师的思想限制学生的思维，还学生一个主体地位。
培养语言风格的个性化。语言的鲜活和个性化可以让学生从词语生动、句式灵活、善用修辞、意蕴深厚方面下功夫。词语的灵活搭配需要打破常规，大胆想象，敢于创新，这样就可以把静态的事物写活，把动态的事物写得更加逼真，把平常的事写得形象动人。句式灵活，常常表现为长句与短句、整句与散句、语序的选择等多种形式的灵活安排。修辞可使文章语言有色彩，能让读者产生种种感受，甚至调动想象和联想，在心中唤起某种影像。
五、提倡开放性写作，树立开放性写作
1． 语文课程标准 指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，教材要有开放性和弹性，语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。
2．拓宽写作的时空
让写作与语文其它内容的学习，与综合实践活动，与其它学科的学习结合起来，加强写作和生活的联系，使课内写作和课外练笔相结合。
3．尽量减少对学生写作的束缚，鼓励学生进行个性化的表达和有创意的表达写作知识的教学，力求精益求精应抓住取材，构思起草加工等环节，让学生在写作环境中学会写作。
4．注重作文内容、形式的开放性和灵活性
比如，准备阶段的口头日记,绘画日记，起始阶段的每日一句或两句；图文结合的周末日记，自由灵活的想象作文，幻想作文、童话创作、甚至合适个别孩子的科幻小说，结合生活需要的使用作文；结合学生感兴趣话题进行小练笔。
六、重视习作的评改与交流
1、教师评改方式要灵活多变
作为学生习作的指导者，教师评改显得尤为重要！但正如文章开头所说：如果教师采用与学生“背对背”的单项批改，必将是“吃力不讨好”！ 语文课程标准 指出：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。
2．学生自改互改要形成习惯
学生自改和互改的过程，实际上是习作中自主、合作、探究的学习过程。 语文课程标准 在的第三阶段目标中提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。做到语句通顺，行款正确书写规范、整洁”。
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”学生自评自改习惯很关键。对于学生自评自改，我让学生明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己的习作。让学生通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价，写上评语！
由于长期积极引导学生自觉主动地自改互改，使学生形成习惯，学生的习作水平有了很大的提高。
参考文献：
（参考“百度百科”中“参考文献”词条的指导，请点击，加3条以上的参考文献。）
老师对我初稿的评语：1、多进行举例分析，以“挤掉”那些从别人那里“找来”的句子。 2、补上3条以上参考文献。此条一定做到，否则终稿不予通过。 3、作为语文教师，实在不应该多从网上粘贴别人的东西，而应该自己多写一些自己的文字。
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小学语文作文创新教学
江永县允山中心小学周慧萍
小学生模仿作文、抄袭范文现象很普遍。要克服这种不良现象，就必须运用新的教学模式和方法来培养学生的创新精神和创新能力，才能使学生的作文内容具体、立新意、表达真情实感，才符合新世纪对人才素质的要求。
1、解放课堂，向生活开放，拓宽写作源泉
向生活开放，让学生在生活中学会写作。叶圣陶曾指出：“作文这件事离不开生活”，“必须寻到源头方有清甘的水喝”。我觉得应想办法突破作文教学的自闭性，主动建构与社会日常生活的广泛联系。我常组织学生参观学习，欣赏自然风光、名胜古迹、调查民俗，甚至鼓励学生星期打工，去农贸市场卖菜，不仅作旁观者，而且参与者。让学生深入生活，下马观花，质疑问难，探幽发微。通过这些，学生能看到真真切切的大世界，既可学到许多“做人”的道理，又能学到很多“作文”的方法（如选材、组材、语言、评述等）。我们还可以适当捕捉某些“热点”问题或者学生关心的问题，引进课堂作为个案供学生讨论、辩论，或者进行师生对话。由老师提问、设疑，帮助学生思考，培养学生良好的思维习惯，提高学生分析、综合、类比、联想等能力。
要指导学生写作，先要教会他们读书，要把写作与阅读结合起来。每周我都安排了两节阅读课，我在指导学生阅读时把握这样一个原则：自由选择——选择阅读书籍时，可以由教师推荐，但最终选择和确定权在学生自己；重在参与——不把阅读当成任务，相信开卷有益；循序渐进——别叫大部头压住，别叫名著吓住，慢慢养成习惯，慢慢培养阅读能力；关注流行——认可学生对流行时尚的强烈的好奇心和追逐欲，因势利导可收到事半功倍的效果。
2、交往互动，开放写作指导
美国写作教学的良好效果为全球教育界瞩目，在写作前，老师主要指导学生独立思考、自由构思，目的在于引导学生自己对命题进行思考，而非猜测命题者的意图，也可多篇各有分工合作完成。对学生的“写”的过程和方式尽可能少加干涉，帮助学生建立自由的合作小组，引导他们大胆准确地表达，鼓励并宽容他们的不同看法和意见，让他们在讨论、辩论等多种形式的交往互动活动中，逐渐理清和明晰自己的见解，并学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断对自己的观点进行反思，从而大大地活跃了他们的思维，拓宽了他们的思路，激发了他们的创新热情。我也不强求所有学生一气呵成，作文构思中会有“山重水复疑无路”的时候，需要经过一段时间的思考才会“柳暗花明又一村”。
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如何在小学语文教学中贯彻新课改精神
《小学语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求学生能主动进行探究性学习。教师作为探究性学习的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。因此，在小学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在小学语文课堂教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？
一、尊重主体，让学生有探究学习的主动权
作为教师，应把学习的主动权还给学生，把学习的时间还给学生。学生要知道学什么，怎样学，怎样用。作为教师，应提供各种条件，积极引导、激励学生，唤起学生内心的学习愿望，激发学生自主探究学习的内在动力，激活学生学习所必需的先前经验。如何让学生有探究学习的主动性呢？最好的方法是给学生自由选择的权利，让学生选择学习的内容、选择学习的方法等。在学习一篇新的课文时，可放手让学生自由阅读全文，边读边想，把自己喜欢的地方画下来，并说说喜欢的原因，然后喜欢朗读的通过朗读把自己的理解体会表达出来，喜欢画画的也可以把这种美景画下来，喜欢唱歌的也可以编写歌曲把美景唱出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画、唱……他们各抒己见，说得头头是道，读得有声有色，画得栩栩如生……学生拥有了学习的主动权，就有了探究学习的主动性，就乐于参与探究学习。
二、自主选择，激发探究兴趣
探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出感情，读出神韵；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。
三、善于引导，强化探究的意识
现代教育理念对教师提出了更高的要求，教师不仅要有宽广渊博的专业知识、纯熟的专业技能和深厚的专业情感，更要求教师能在平凡的教学中不断地探究，不断地创新。教师应从长期的应试教育思想中解放出来，体现以人为本的教学思想，站在培养学生整体素质的角度，认真钻研教材，善于引导，积极挖掘教材中每一篇课文所蕴含的创造因素和智力价值，有目的地强化学生参与、探究、创新的意识。
四、创设情境，引发学生的探究动机与兴趣
所谓情境，即情形、景象、境地的组合。课堂上的情境包括课堂的场景和学习的氛围。在小学语文教学中，所谓创设情境，就是表现课文所反映的儿童生活与社会生活的场景以及与之相应的学习氛围。创设情境的目的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态同课文所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑、提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。这种探究问题的动机和兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉主动地参与教学过程的内驱力。建构主义教学论主张：人的认识不应该是被动地接受，而是通过主动地探究、深入地思考构建起来的。在以往的小学语文课堂教学中，学生习惯于听教师的讲解，懒得动脑，不会思考，只会机械地背诵。即使是深层次的理念、思想、情感也是教师总结好了念给学生听。学生在毫无感觉的情况下被动地接受，他们对一切的一切都是生吞活剥，一知半解，似懂非懂。久而久之，学生学习语文的积极性被扼杀了；读书索然无味，课堂教学如死水一潭。课程改革要求创设有生命力的课堂，即不仅仅关注学生的知识构建，更关注学生学习的情感、态度和价值观的培养，为学生的终身学习奠定基础。我在语文教学实践中体会到，当学生原有的认识水平和情感同教材所揭示的道理和深层次的情感有差距、有矛盾时，学生的好奇心和求知欲最大，探究的兴趣也最浓。所以，最能引发学生学习动机和兴趣的因素是问题情境。现代心理学认为：一切思维都是从有问题开始的。教学要促进学生思维的发展，就应当培养学生的问题意识。
总之，语文教学要引导学生进行探究性学习，以培养学生的探究学习能力为主，变被动接受为主动实践，变单一渠道为多种途径，拓展学生的思维空间，切实提高学生的探究学习质量。
结语：在日常生活或是工作学习中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。相信许多人会觉得作文很难写吧，以下是小编帮大家整理的我读书我快乐作文，希望能够帮助到大家