下面是文案网小编分享的中段古诗意境欣赏的策略研究——《枫桥夜泊》课例研究报告作文 枫桥夜泊课例分析文案，以供大家学习参考。
中段古诗意境欣赏的策略研究——《枫桥夜泊》课例研究报告作文 枫桥夜泊课例分析文案：
小学中段古诗意境欣赏的策略研究
——《枫桥夜泊》课例研究报告
一、研究主题与内容
（一）课题研究的背景
我国自古以来就是一个诗的国度,国家教育部颁发试用的“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。古诗作为一种特殊的文学体裁，是以意境这一特殊形式反映社会生活，表达抒发作者的思想感情的，已经成为小学语文教学的重要内容。古诗教学时引导学生赏析古诗的意境，对培养学生对古诗的鉴赏能力，陶冶学生健康而高尚的审美情操，无疑具有重要意义。
然而，现实的古诗教学却使我们望洋兴叹。多教师反映很难把握古诗教学的尺度，不是教的浅显，就是教的深奥。古诗是特殊的文体形式，一般来说，语言精炼，内涵丰富，意境深远。听过很多常态的古诗教学，总感觉没把古诗的意境表达出来，有的把诗句分析的过细，拓展的过多，这样没有从整体上把握古诗含义，可是，不去咀嚼文字，凭学生的阅历，很难读懂。
翻阅小学语文教材参考，对于古诗教学目标的定位，也没有恰当的说法，基本上是“朗读”“感受”“体会”“理解”等字样的表述。我们认为虽然古诗教学没有明确的目标定位，但从学生年龄特点和知识的储备考虑，应该在不同阶段有不同侧重。对《语文课程标准》仔细研读，梳理后可以发现：小学古诗教学可为为三个阶段层次要求。第一学段（1——2年级）目标定位侧重“感受”。第二学段（3——4年级）目标定位侧重“体会”。第三学段（5——6年级）目标定位侧重“理解”、“感受”，就是感知古诗的含义和意境。
由此可见，小学中段古诗意境欣赏的教学有必要，且很重要。因为它是从第二学段顺利过渡到第三学段，使学生顺利完成小学古诗教学任务的一个转折点。再进一步挖掘《课标》，我们又欣喜地发现：无论是在“编写建议”，还是“课程资源的开发与利用”，又或者是“教学建议”，其实或多或少的给我们提供了解决“小学中段古诗意境欣赏”的策略和渠道。
（二）问题的提出
经过前期的调研，目前我校四年级学生古诗教学的现状如何呢？就学习兴趣而言，随年龄和年级的增高，学生对古诗文的兴趣呈递减趋势；就学习的状态而言，学生的古诗学习处于完全被动完成学习任务的状态，对古诗的内容不理解，容易遗忘，因此所积累的古诗不多，且不会运用；就学习的能力而言，学生的古诗学习停留于机械背诵阶段，自学能力不强。
分析以上问题，产生的原因主要是：一是教师对古诗教学的重要意义缺乏充分认识；二是教师对古诗教学的重视不够，随着教材阅读篇目的大量增加，教师把主要精力都放在了讲读课文的教学上，忽视了每单元的古诗教学；三是缺乏有效的教学方法，很多老师过分注重讲解传授，而忽视了学生对古诗文学习的兴趣引导和方法培养；四是缺少了课程资源和课外的延伸，使得学生无法体会到古诗文字背后的东西，更无从从文学和文化的角度上挖掘古诗的丰富内涵；五是学生学习后的运用、迁移不多，使遗忘的几率增大。基于此，我们有必要对现行古诗教学进行一次深刻的反思。
（三）确定的研究主题
我们在经过了前期的大量摸底、调研等相关工作后，最终确立了以“小学中段古诗意境欣赏的策略研究”为本次课例研究活动的切入口，以期能突破之前古诗教学的尴尬局面，为学生高段的古诗的意境把握奠基，同时为他们打开一个更为广阔的古诗学习空间，使学生好学、乐学、善学并最终传承我国的优秀文化经典。
那么，何谓“古诗意境”呢？我们认为，它是诗人的主观情意和客观物象互相交融而形成的艺术境界，简而言之，就是情与景的和谐统一。那么怎样领会古诗的意境呢？
首先，要领会诗歌的意象。一首诗的意境好比一座完整的建筑，意象便是构成这建筑的砖石。意象是融入了主观情意的客观物象。
其次，要透过诗歌语言，特别是关键词语的深层含义，把握诗歌的画面和气氛，感受此时此景中作者的感情。
第三，要把握意境的不同形式。有意境的好诗，一般都写得情景交融，具有较强的形象性和艺术感染力。
（四）关于课例的选择
唐代写夜泊的诗不下十余首，从白居易的《浦中夜泊》，卢纶的《夜泊金陵》、李九龄的《荆溪夜泊》到杜牧的《泊秦淮》等等等等，至今耳熟能详的怕只有张继的《枫桥夜泊》了。这是为什么呢？
从古至今，在诗中以“月”、“霜”或是“枫”为意象的诗成百上千，却没有哪一首堪比张继的《枫桥夜泊》，能同时将其组合的巧、搭配的妙。这又是为什么？
从南宋诗人陆游的“七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟”，到明朝诗人高启的“几度经过忆张继，月落乌啼又钟声”，再到清朝诗人王士祯的“十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟”，最后到当代诗人陈小奇的“流连的钟声，还在敲打我的无眠。尘封的日子，始终不会是一片云烟。”为什么斗转星移，物是人非之后，这寒山寺的钟声依旧在我们耳畔回荡，久久挥之不散，这其中的奥秘何在？
带着这种种的困惑，我们思考，我们猜测：也许正是这诗中刻画的物、勾勒的景、孕育的情和暗藏的境使得它拥有如此魅力，永远蒙着那层神秘的面纱让我们魂牵梦萦，宛若蒙娜丽莎的微笑款款向我们逼近。于是，我们走近了张继的《枫桥夜泊》，走进了枫桥岸边的奇幻世界，一探究竟。
（五）具体要解决的问题
我们研究小组以此诗的教学作为本次课例，试图通过此项研究解决以下三个问题：
1.寻找文本中的意象。
2.引导学生感受语言，体会情感。
3.教师意境创设与学生意境领悟有效度的达成。
分析这三个问题之间的关系，可以发现，三者是教学的预设与生成，教与学的关系处理等多个层面相互关联的。三者环环相扣，同时又层层递进。从某个角度来说，解决好这三个问题既是小学生学习的需要，同时又是培育学生人文素养的需要；既是新课程语文标准的需要，也是教师发展的需要；既是语文课堂的需要，更是语文学科发展的需要。解决好这三个问题，就为更好的解决“小学中段古诗意境欣赏的策略研究”提供了有利的事实依据和理论保障，其意义和价值不可估量。
在本次研究活动中，我们翻阅国内大量有关古诗意境教学的相关文献资料，结合科学的研究方法，包括行动研究法、教学调查法、个案研究法、现场观察法、文献资料法和数据统计法，一点点的探索“小学古诗意境欣赏的策略”之路。由于时间仓促，以下不当之处，恳请读者不吝赐教。
二、描述教学规划和方案
（一）学情分析
针对此次课例研究所授的《枫桥夜泊》一课分别在四年级（1）、（2）班中进行。为了更好地了解学生学习古诗的基本情况（是否喜欢学习古诗及理由，预习情况及方法，学生的学习目的，学生学习的重难点，学生是否能借助课堂中所引导的古诗意境欣赏策略达到迁移到课外古诗阅读理解），故制定了《古诗意境欣赏策略研究》学情观察量表（前期表和后期表）。学情观察量表如下：
《古诗意境欣赏策略研究》学情观察量表（前／后期）一、对古诗教学的摸底调研1、你喜欢学古诗吗？为什么？2、一般学古诗前你会预习吗？会从哪些方面预习呢？3、你觉得学古诗要掌握些什么？4、你觉得自学古诗最大的困难是什么？二、对《枫桥夜泊》的摸底1、《枫桥夜泊》写的是作者路过停船所看到的时候的景色。2、就本诗中的其中两句，想象诗中所描写的画面，写一写。3、诗人为什么难以入眠？此时此刻他是一种怎样的心情？4、通过预习，对本诗你有哪些收获，分项写出来。5、你还有什么疑问吗？三、谈谈你对这首诗的理解。（不会可以空着）浦中夜泊（唐）白居易暗上江堤还独立，水风霜气夜棱棱。回看深浦停舟处，芦荻花中一点灯。1、这首诗写了什么？2、表达了作者怎样的心情？3、从这首诗中你感受到什么？为什么？
根据前期学情观察量表中的三个调查部分得知：
1、绝大多数学生喜欢文字简洁、意思简明的古诗，对于涵义丰富的古诗有些捉襟见肘。
2、学生们都有预习的好习惯，但预习的任务只是停留在读准字音和疏通诗意上。
3、绝大多数学生学习古诗主要是领悟内容和把握情感，但缺乏必要的方法认识，如想象、诵读等。
4、对于诗意的理解成为学生最大的阻碍。
5、无法捕捉诗中的意象。
6、靠感觉猜测作者的心情，言之无据。
7、缺乏联想，且想象单一。
针对以上调查结果出现的问题，执教者在第二轮教学备课中适时做了调整。“授人以鱼”，不如“授人以渔”，执教者将在另一个班级进行的第二轮教学过程中，及时调整教学目标和教学重难点，将学习古诗的方法渗透其中，并将解决以下三个问题作为教学过程中的重中之重：
●寻找诗中意象
●如何引导学生感受语言、体会情感
●教师创设意境与学生感悟意境应有效达成
第二轮教学结束后，虽说后期的学情观察量表与前期量表一模一样，但在调查结果上出现了明显变化：
1、学生能捕捉意象，但意象是支离破碎的，且不能形成整体。
2、学生能较为标准地体验到诗人情感，且言之有据。
3、能由此及彼地联想到相关事物或情境，学生思维较活跃。
（二）方案设计
第一轮《枫桥夜泊》教学设计
执教者：欧晟龙执教班级：四（1）班
教学活动及提问时间预期的学生反应教师对学生课堂反应的应对措施设计意图说明1、古诗背景导入。谁能说说对题目的理解。3分钟理解古诗的背景。夜晚，张继把船停在枫桥边，所写的一首诗。引导学生理解题目的含义。通过背景材料，提高学生的学习兴趣，加强学生的求知欲。2、初步感知古诗的意境。6分钟自由读，指明读，齐读，师范读。理解古诗的感情基调。纠正字音，读通古诗。通过对比，比如体会“霜满天”、“霜满”的区别来理解重点词“霜满天”给诗人带来的心理感受。理解古诗的意思是体会古诗感情的基基础。3、感受古诗的画面通过老师的范读和自己的理解，你仿佛看到了什么？听到了什么？8分钟回答诗中的景物，听到的声音。体会这些景物给人的感受。学生闭眼体会所想画面，师再引读。引导学生体会诗中的孤寂、思乡等情感，从重点词语“客船”、“霜满天”、“对愁眠”等体会。通过重点词语的理解，想象诗中的画面，进一步触景生情。4、感受诗人内心的情感。“眠”什么意思？谁睡了？……（出示一首由学生所说的话组成的诗，并播放音乐）指名读、齐读8分钟生：睡觉生：船家、整个大地生声情并茂地读这首现代小诗教师引导学生发挥想象，想到“船家”、“整个大地”都睡了。学生在音乐中有感情地朗读。学生齐读。通过学生对“眠”的理解从而产生丰富的想象并配合现代诗拉近文本与学生生活的距离，从而更能体会诗人的心情。5、想象诗人回到家乡的情景。（出示张继的图片和音乐以及问题）想象张继在家乡会是一幅怎样的情景？9分钟学生想象，张继在家乡的一些场景。这是充满欢笑和幸福的情景。想象诗人回到家乡的情景。与现在的感受形成对比。6、感情升华回忆故乡点点滴滴都是幸福的，丝丝缕缕都是甜蜜的（师引读，男女生分读，齐读）6分钟学生声情并茂地朗读古诗教师动情引读从文字到感情，学生的体会逐渐加深。7、拓展古诗历史上也有许多写枫桥的诗，谁来读？2分钟读古诗出示古诗南宋陆游写的《宿枫桥》和高启的《泊枫桥》。一首古诗拓展其他的古诗、音乐、图画，丰富学生课外知识。
第二轮《枫桥夜泊》教学设计
执教者：王英执教班级：四（2）班
教学活动及提问时间预期的学生反应教师对学生课堂反映的应对措施设计意图说明1、古诗背景导入。通过预习，谁能说说题目的意思。2分钟理解古诗的背景。夜晚，张继把船停在枫桥边。引导学生理解题目的含义。通过背景资料的介绍，提高学生的学习兴趣，让学生产生浓厚的学习热情2、初步感知古诗的意思。6分钟自由读，指明读，齐读。理解古诗描绘的景物。纠正字音，读通古诗。理解重点词“霜满天”、“对愁眠”。理解古诗的意思是体会古诗感情的基础。3、感受古诗中的画面：通过刚才的朗读和理解，你仿佛看到了什么？听到了什么？这是一个怎样的秋夜图？8分钟回答诗中的景物，听到的声音。体会这些景物背后作者的思绪。引导学生理解体会诗中的孤寂、思想等感情，从重点词语“客船”、“霜满天”、“对愁眠”等体会。通过重点词语的理解，想象诗中的画面，进一步触景生情。4、感受诗人内心的情感：读着读着，哪些字触动了你？此时此刻，你有什么问题想问张继？下面请同学们听一听台湾作家张晓风写的一篇散文。师：同学们，在张继的心中还有什么惆怅？8分钟回答：“愁”有什么“愁”？聆听老师的朗读，体会文章中的感情。这个字正表达诗人此刻的心情。教师有感情地朗读。学生朗读。抓住全诗的关键“愁”字。在前面体会的基础上，再加上材料补充走进诗人的内心，让学生真正体会“愁”，通过朗读，表达这种“愁”。5、想象诗人回到家乡的情景。拿出笔，想象张继在家乡会是一幅怎样的场景?8分钟学生想象，用笔写下张继在家乡的情景。这是充满欢笑和幸福的场景。想象诗人回到家乡的情景，与现在的感受形成对比。6、感情升华：钟声一声声、一下下，敲打着张继的心坎，诗人灵感顿开，有感而发，提笔写下“枫桥夜泊”，然后写下这意境深远的诗句。5分钟有感情地背诵古诗教师一同背诵从读到背，学生的能力逐步提高。7、拓展古诗历史上也有许多写枫桥的诗，谁来读？3分钟读古诗出示古诗南宋陆游的《宿枫桥》和高启的《泊枫桥》。一首古诗拓展其他的古诗，一点带面。
（三）课堂观察的重点和工具
1、教案观察表
教案观察表（第一轮）
执教者：欧晟龙观察者：熊晓露张俊曲婧王英
教学活动设计预期行为非预期的行为提升空间学生的反应教师的应对学生的反应教师的应对齐读课题之后提问：“枫桥夜泊”是什么意思？夜晚在枫桥边停泊。接着提问“有补充的吗？谁停的？”这首诗是写夜晚的，夜晚在船上看一座桥。教师相机引导学生理解,提前布置好一些预习的作业，并进行检查，提高学生对课文内容的熟悉，提高课堂效率。学到这儿，你有什么问题想问张继吗？你为什么愁？教师提问：你觉得张继脑海中会想些什么？再出示张继图片和配乐，教师提问：“出现了家乡怎样的情景？他看到什么？听到什么？他看见小孩一起玩得很快乐。出示课件，提出问题：“张继脑海中出现了家乡怎样的情景呢？他看到了什么？听到了什么？问题与问题之间的过渡语还需要琢磨，使学生能够准确领会老师提问的含义，并且应多留一些时间给学生体会，从而理会诗文内容。
教案观察表（第二轮）
执教者：王英观察者：曲婧张俊熊晓露欧晟龙
教学活动设计预期行为非预期的行为提升空间学生的反应教师的应对学生的反应教师的应对１、师：谁来说说这首诗的意思？月亮落下了，乌鸦不停叫着，漫天的寒霜，我看着船上的渔火难以入睡，城外寒山寺的钟声传到了渔船里。看来你读懂了这首诗所描绘的景象。乌鸦不停的叫着，漫天的雪花飘着。注意是“霜满天”，这里是漫天的．．．．．．（让学生接填）引导学生正确的理解适中的意境。２、师：月落乌啼，寒霜满天，枫叶火红，渔火点点，面对这样的江南秋夜，诗人含愁难眠。在这万籁俱寂的夜晚，从寒山寺传来阵阵钟声，伤痛的心，又被轻轻的碰撞，张继的心随着钟声飞远了。那我想问问，他的心会飞到哪里？心会飞到诗人的家乡鼓励学生积极合理想象。顺着问题延伸提问：那么诗人飞回家乡以后，他会做些什么呢？诗人的心会飞到他落榜之时落榜之愁深深的印在诗人的心里。联系诗人的生活实际，体验诗人的情感。
中段古诗意境欣赏的策略研究——《枫桥夜泊》课例研究报告作文 枫桥夜泊课例分析文案：
九月，吾从长安还乡。江水悠悠，吾心似是江水之愁滚滚东流。经十日十夜，暮至枫桥，夜泊休整。吾欲睡，心事忧忧，加之江水起伏，无以入眠。至子夜，月已西沉乌啼啾啾。如此凄惨。月似白霜。下照江水，似寒霜满天。凉气扑面，无多余衣物，惟是依偎。江边枫叶萧萧，叶落江中。顺水东流，吾似此叶，漂泊无定。江中渔火点点。无心入眠，惟有望景消愁。
七月京中科举，吾十年寒窗，再加一月赶考，此为人生之大事。家境贫寒，有***待养，惟有科举可行生计。十年磨一剑，考试自觉甚好。发榜查榜竟无张某。50中升起传至克州，此次归乡，吾何以对母，何以对乡里。此次落地，又是四年。人生几多四年。吾已落榜三次，年已三十。本为事业有成之时，至今一无所获，为***所养，何为孝子，何为书生。
吾生性好胜，屑于从商从农，未想竟落得这步田地。天地无涯，吾似一粒沙尘，一无所有，四处漂泊，一无所成。利国利民。此生之意义矣。吾生或沉浮，埋没矣。
思绪至此。不经顿生怆伤，泪湿衣襟。
中段古诗意境欣赏的策略研究——《枫桥夜泊》课例研究报告作文 枫桥夜泊课例分析文案：
这是一个繁星满天的深秋之夜，月亮已渐渐西沉。远处偶尔传来几声乌鸦归巢的啼叫。船舱里，诗人张继望着身旁已经酣睡的童子，他辗转难眠，披上了一件单衣，缓步来到了船头。
皎洁的月光下，清晰可见，江岸上是火红的枫树;江面是渔火点点;江风中沁着寒意。诗人张继不禁打了一个寒战。沐浴在清冷的月光下，此时张继心中感到无比的寂寥。
离家在外做官多年，虽仕途顺利，然而，恰如这江上静静地往来的船泊一样，漂泊不定。想到此地，他不禁乡愁满怀。
“先生，小心着凉!”身后传来了童子的轻唤。
一件棉衣披在了张继的肩上，张继紧了紧身上的棉衣，“不碍事，只是有点想家了。”
“先生，您上一次离家至今已三年有余了吧!”
“是啊，你看，乌鸦飞倦了也知道归巢，真不知家中的母亲身体现在怎样……”
远处传来宁静的钟声。“先生，您听，苏州城外寒山寺的钟声，您也该回舱歇息了吧!”
抚摸着身上的这件轻柔的棉衣，张继的脑海里浮现出自己临行前，母亲在油灯下，熬夜为自己赶制冬衣的情景。真希望这悠远的钟声，能送去对母亲无尽的忧思。
毫无睡意的诗人张继，回入舱里，提笔写了一封家书，并附上一首小诗。这就是之后被广为流传的《枫桥夜泊》：
夜落乌啼霜满天，
江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，
夜半钟声到客船。
中段古诗意境欣赏的策略研究——《枫桥夜泊》课例研究报告作文 枫桥夜泊课例分析文案：
夜深人静，在一个秋日的夜晚，张继站在船头，灰暗色的月光泻了下来，照在张继毫无血色的脸上。在不远处，一群黑乌鸦在江上呱，呱的啼叫，让人心烦意乱，勾起张继无限的幽愁。
张继颇有才华，可屡考败，不知是否要名落孙山，张继想起自己苦读十年，竟落这样的地步，他叹了口气，望着一点一点往下坠的月亮。
张继无可奈何的摇了摇头，正想回客船拿件大衣取暖时，无意间看到了江边枯黄的叶子，江面上有几条渔船，渔夫正在收网打鱼，渔夫看到一网一网的鱼撒下去，捞上来的只有希望，可怜的渔夫家要挨饿受冻了。
见此情景，张继更加睡不着了，只能望着天空慢慢思索，过了许久，只听见远处的寒山寺，传来撞钟的声音，张继感慨万千，提笔一挥写下了：
月落乌啼双满天，江枫雨火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
结语：在日复一日的学习、工作或生活中，大家都跟作文打过交道吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。如何写一篇有思想、有文采的《中段古诗意境欣赏的策略研究——《枫桥夜泊》课例研究报告》作文呢？以下是小编为大家整理的《中段古诗意境欣赏的策略研究——《枫桥夜泊》课例研究报告》优秀作文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家写《中段古诗意境欣赏的策略研究——《枫桥夜泊》课例研究报告》有所帮助