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科学课堂有效教学中小组合作学习的研究教学提纲作文 小组合作科学课堂创新优势文案：
《小学科学课堂有效教学中小组合作学习的研究》
开题报告
严店学区中心学校科学学科课题组俞能勇
一、课题的提出
（一）、课题研究的目的
随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。新的课程改革在学习方式上所体现的理念就是自主探究、实践体验和合作交流。小组合作学习，在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式，是当今课程改革的需要。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。培养学生的科学素养就包括“培养儿童的合作意识与合作能力”。因此，小组合作学习是时代赋予科学教学活动的要求。环顾我们目前的科学课，虽然很多科学教师将小组合作学习的方式应用于课堂教学中，但是小组合作学习流于形式的较多，学生的主动探究意识及合作精神得不到很好的发挥，以至于小组合作学习效率低下。
在科学教学活动中，如何有效地开展小组合作学习活动，克服小组合作学习中流于形式，使小组合作学习落到实处？这是很多科学教师感到困惑的问题。为此，我们提出了《小学科学课堂有效教学中小组合作学习的研究》，应该说这是一个很有现实意义，也是非常值得研究的课题。
（二）、国内外研究现状、水平和发展趋势
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”
自20世纪90年代以来，我国部分地区引进了美国的合作学习，并进行了初步的尝试与研究。“九五”期间，国内不少相关课题对合作学习都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。北京师范大学博士生导师裴娣娜教授关于《发展性教学与学生主体性发展的研究》认为：学生的主动参与、师生间及学生间的合作学习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都能促进学生的主体性发展；山东省教育科学研究所王坦教授的专著《合作学习的基本理论与实践研究》中分析了合作学习的一些基本理论，并提出一些可操作的合作学习模式。虽然，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。
（三）、课题研究的实践意义和理论价值
1、实践意义
①可以促进小组合作学习在小学课堂教学中的广泛应用，有效地提高课堂教学效率和效益。
②可以促进教师教学理念的更新，教学行为的创新。
③可以促进学生学习方式的变革更新，提高学生的科学素养。
2、理论价值
本课题的研究对丰富合作学习的内容、实践合作学习的理论有重要的价值，它对新课程方案的实施也有积极的意义。
二、课题的界定
小组合作式学习：指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习。小组合作学习有以下几个方面的特点：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任；有效地解决组内的认知冲突，对于各人完成的任务进行加工；对共同活动的成效进行评估，从而来解决问题，理解知识。
三、课题研究的理论基础
1、心理学理论
心理学研究表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为成员创设了一个能在活动中积极交流的机会，对于成员形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
2、教育学理论
素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导、学习、讨论、师生共同探究等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展，协作能力和思考表达等综合素质的提高。
3、建构主义教学理念
建构主义认为：学习者的知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情景下，利用必要的学习资料，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流和本人进行意义建构方式获得的。建构主义强调学生参与和学生自主学习，强调学习情景与学习环境的重要性，强调问题探究，强调资源提供，强调协作活动，强调意义建构。
4、现代学习观
现代学习观强调，学习方式要多样化，学习方式应以主动探索为主，同时要充分重视学生之间经验的共享与小组成员的合作。学生的合作体验可以使学生增强合作意识，主动进行合作学习，提高合作学习能力和合作交往能力等现代社会所需的素质。
四、研究目标和研究内容
（一）实验假设：
在小学科学课堂中，开展小组合作式学习，能促进学生学习方式和教师教学方式的变革更新，使学生学会合作，乐于合作，从而提高学生的科学素养。
（二）研究目标：
1、通过课题研究，构建出小学科学不同课型开展小组合作式学习的教学模式，提高课堂教学效率和学习效果，推进课程改革。
2、通过课题研究，培养学生的合作意识和合作能力，提高学生的科学素养。
3、通过课题研究，提高教师的教学能力和教育科研能力，培养教师勇于探索的精神。
（三）研究内容
1、整合适合开展小组合作学习的教学内容
教师对合作学习内容的把握上存在一些问题，有的内容过于浅
显，有的内容没有探究的价值，这样的合作只能让学生失去合作的兴趣，成为无意义的合作。因此，教师要针对教材内容，精心选择或设计适合小组合作探究的内容。
⑴学生感兴趣的探究内容
⑵具有一定难度的探究内容
⑶拓展性的探究内容
2、建立合理的合作学习小组，实现有效的小组合作学习
目前，不少的合作学习在考虑小组成员的性格特点、学习能力、
合作意识等因素方面，具有很大的随意性。要实现有效的小组合作学习，就需要将班级的学生按照学习水平、能力倾向、个性特征、性别及社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。每个小组成员都有具体的分工，但角色应该经常轮换，让小组成员有机会担任不同的角色，以此来增强合作意识和责任感，并逐步形成一个有战斗力的群体。
3、构建小组合作学习的教学模式
确定合作探究内容→学生提出科学问题，
教师引导学生确定合适的探究内容
组建合作学习小组→①教师根据学生的基本情况,组建学习小组
②学生按对探究内容的兴趣,组建学习小组
学生开展合作学习,
开展合作学习活动→教师进行指导
各组汇报员对本组的探究成果进行汇报
交流探究结果→交流
五、课题研究的方法与对象
（一）研究方法
1、文献研究法
研究过程的前期工作之一，是查阅与本研究相关的文献，收集国内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。
2、调查研究法
通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关资料，以此发现问题，探索规律。
3、行动研究法
在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。
4、对比研究法
在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。
5、经验总结法
对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。
（二）变量界定
1、自变量：小组合作式学习的有效性
2、因变量：
①课堂教学效率。
②学生的科学素养。
③教师的教研能力。
（三）研究对象
我校三——六年级部分班级学生。
六、实验步骤
本课题研究分三个阶段完成：
(一)实验准备阶段（2009年9月——2009年10月）
1、调查了解现状，确定研究课题。
2、成立课题研究机构，制定课题研究方案。
3、对实验教师进行理论培训。
4、实验教师确立子课题，制定子课题研究方案，对实验对象进行问卷调查。
5、建立实验档案。
(二)实验实施阶段（2009年11月——2010年3月）
1、实验教师依照研究方案，开展课题研究，并及时调整研究方案。
2、收集相关信息，积累研究材料。
3、聘请专家指导实验工作。
4、积极撰写实验心得和经验论文，做好阶段小结，定时交流研讨。
(三)实验总结阶段（2010年4月——2010年6月）
1、收集、整理实验信息和材料。
2、开展实验结果的评价、分析。
3、撰写课题研究报告。
4、申报结题，做好实验推广工作。
七、研究预期成果
1、课题研究报告及附件。
2、课堂教学中小组合作式学习的课例设计。
3、实验操作过程的论文、体会。
八、子课题组织机构
课题负责人：俞能勇严店学区中心学校科学教研组长
成员：吴霞严店学区中心学校科学学科教师
资料整理：吴霞严店学区中心学校科学学科教师
课题指导：罗运芝严店学区中心学校副校长
参考文献：
1、王坦“论合作学习的基本理念”《教育研究》2002-2
2、郎盛新《科学课程标准教师读本》华中师范大学出版社2003年
3、裴娣娜“发展性教学与学生主体性发展的研究”《河南教育》1999-1
4、刁有峰“小组合作学习的理论依据（汇编）”2006-4
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科学课堂有效教学中小组合作学习的研究教学提纲作文 小组合作科学课堂创新优势文案：
究其原因：一是课程教材的变化。教师普遍认为现在的科学教材，色彩艳丽，版式设计活泼美观，教学理念新、教学空间大，关注儿童的生活经验，贴近学生的真实生活，让学生用自己的眼睛观察自然，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究科学，教材内容呈现方式贴近学生心理，能吸引学生的注意力。调查发现学生非常喜欢新课标教材。
二是学生的学习方式的变化。教师已经开始注意学生学习方式的转变，学习方式由单一性向多样性转移，教师上课注意让学生在玩中学、做中学、听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，让学生的多个感官参与学习，特别是突出了以科学探究为核心，让学生从探究中学习，更加增加了学生动手实践的机会，激发了学生的探究欲望，学习不再枯燥，而是充满了兴趣和好奇，体验着自信和快乐，促进了学生全面和谐的发展。
4、评价方式有了可喜的改观。
听课过程中看到老师们一改以往的简单的评价方式，基本能体现用发展的眼光看学生，关注学生的成长过程，注重肯定和赞赏学生的点滴进步，注意通过评价让孩子们感受到学习成功的快乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感，这也正是新课程所倡导和实行的学习
评价。通过听课我发现，不少科学教师特别重视教学评价，科学的评价方式已经逐步成为学生不断进步、不断发展的重要手段。
5、实验教学得到一定程度的重视。由于这两年仪器站组织的实验考试和教研室对科学探究实验的加强督导，促使科学实验教学得到一定程度重视。通过调研，与领导、老师交流，检查实验室和相关资料，看到各学校领导从思想上比较重视实验教学，实验开出率有所提高。任课教师对实验教学的认识也提高了，实验教师有实验资料性记录，有的资料比较完整。
二、存在的主要问题：
1、教材使用方面：目前使用的小学科学教材与以往的自然相比，内容更丰富，涉及的知识领域更广，在呈现形式上更为开放，而又缺少与教材相配套的资源。教材中有许多\"留白\"，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。教材内容以图为主，图文并茂这也导致教师难以把握设计意图，对于知识点的把握更是无从下手。对教师提出了极高的挑战，要求教师不但要具有很高的教学机智，而且要有宽广的知识面，调研中通过课堂教学明显反应出科学教师知识视野的狭小，知识储备量的欠缺，不能准确把握课程标准和教材，无法进行合理的教学设计，教师自身的文化素质急需提高。
2、课堂教学情况：
（1）大多数教师依然扮演着知识传授者的角色，照本宣科，授课方法还是比较简单，科学探究过程没有让学生真正参与，自主、合以学定教，有效愉悦”的教学理念。
（2）受安全等因素的影响，老师不敢带领学生走入社区，走向自然，有些观察和探究不能落到实处。
（3）难以把握教材重难点，学生活动随意性大，一堂课根本看不出教学目标是什么，有时热热闹闹的一节课，学生收效甚微。
（4同时教几个班的学生，面对的学困生很多。
3、校本教研情况：
在走访的六所小学中，只有北关小学，南关小学和涞水一小这几所县城小学科学教师能搞一些比较规范的科学教研活动，其他地方因为每校一般只有一两个科学教师，资源无法实现共享，校本教研流于形式。
4、教师队伍建设：
调研中看到科学课任课教师配备较随意，除涞水一小有专职教师之外，其他学校一般由“主课”教师兼职，还有大多数学校由接近退休的老教师或学校领导兼任；我所调研的30位科学老师中有20
或是年龄较大体弱多病的教师。我们在调研中发现，学校、老师普遍重视语文、数学、甚至于英语学科的教学工作（学校、老师们都在想方设法提高这些学科的质量），所以“兼职”教师往往会根据担任课程的“主、副”地位分配精力投入，主科挤占科学课课时的现象更是时有发生，于是科学课的质量就很难保证了。5、实验教学情况：
（1）实验设施难以满足教学需要。
通过本次调研，发现大部分学校的实验教学仪器与现行教材不配套。课本上要求教师做的演示实验和学生的探究实验中所用的仪器、模型、标本、实物等实验用品实验室不足；而与教学无关的实验用品闲置太多；实验管理员多数是兼职，没有充足的时间去对现有仪器与现行教材的实验进行摸底、整理、归纳，使实验室显得零乱；实验室的水电、防火等也达不到要求。
（2）对实验教学重视不够。
由于对“副科”的不重视，只是为了应付考试，大部分教师“重结果，轻过程”，教师上课时，照本宣科，讲实验的现象时有发生，教师教学观念相对陈旧，方法单一，没能真正理解科学教育的内涵，加之开设科学课所需的器材不足或不配套，实验开出率较低，有的甚至完全省略。一些教师只是在上公开课，或有听课时才用仪器，平时上课使用的很少。有时为应付上级检查，突击补写实验报告。学校在常规管理中也重视不够。
综上所述，可见我县的科学教师队伍极不稳定，配备随意也导致教师的整体素质偏低，再加上一些领导、教师不重视科学课的教这些因素严重影响了科学课的课堂教学效率，成为阻碍提高科学课堂效率和使校本教研流于形式的重要因素。
三、思考与建议：《科学（3～6年级）课程标准》明确界定了“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。”可见，这门课程的地位是何等重要。应引起各学校的重视。要把科学课教学放在素质教育的大背景下、放在学生终身发展的角度去理解其重要性。同时，学校教育教学质量的真正提高，离不开包括科学课在内的各学科质量的提高。所以针对我县小学科学教学现状，我提出以下建议：
1、加大宣传力度，提高重视程度。
利用一切可以利用的机会，做好宣传工作，转变多年来形成的不重视的现状。科学课程是向学生进行科学启蒙教育的课程，向学生进行科学启蒙教育，不仅能促进学生身心健康发展，使他们正确地认识周围世界，更好地适应学习和生活的需要，而且为提高全民族的科学素质打下基础。各学校不能一有什么活动就占用科学课，把它当成副课对待。承担这门课程的教师更应重视科学教学。
科学课堂有效教学中小组合作学习的研究教学提纲作文 小组合作科学课堂创新优势文案：
金镶完小闫兴阳
新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生通过相互讨论，能激活思维从而使学生个体的理解更加丰富和全面，达到自我创造、发展、完善，促进同伴创造、发展、完善，从而提高学生的整体素质。数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程，忽视情感教学目标，忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高。“小组合作学习”以培养发展学生创新精神为重点，让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时促进学生综合素质的提高。教师也从“知识的传授者”转变为“创新活动的导航者”，保证实验的顺利进行。
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍时进行合作学习才有价值。但在实际教学中，教师呈现问题后，不留给学生思考时间，就开始小组合作。这时，学生（特别是学困生）还没来得及思考问题情境，很容易造成组内优生一言堂，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间，明确要解决的问题，思考我准备怎么办，再组织合作学习。这样，才能使人人参与小组合作，提高小组合作的效率。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。在新一轮课程改革的实施过程中，我们引导学生开展小组合作学习的同时，特别要注重提高小组合作学习的有效性。提高小组合作的有效性的几点做法，略谈几点个人的认识。
一、组建好的学习小组是前提
小组合作学习是课堂教学的主要形式，要组织好小组合作交流，最重要的一环是组建好的学习小组。我们常见到的合作学习形式是：教师提出问题让前后桌的4人为一组展开讨论，而现行学校课堂中往往座位的编排是按照学生高矮次序、男女搭配而成的，显然是不合适的。如何组建好的学习小组呢？我以为：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。
二、培养学生合作学习的习惯是基础
1.培养学生独立思考的习惯。
要重视让不善言谈的学生打开话匣子。教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如：在提出问题后，先给学生独立思考的时间，之后再参与讨论。这样既养成了独立思考的习惯，又能保证每位学生都有表达自己看法的机会。明确小组合作学习的前提条件。教师要通过各种活动、方法让学生明白：我是社会千万个人中的一员，必须依赖与他人的交往和合作；与他人交往是一件愉快的事，每一个人都是我的学习合作者。
2.培养学生学会倾听的习惯。
现在独生子女的惟我独尊的性格是普遍性的，不会倾听别人，更不会欣赏别人。因此，在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，获得更多的知识、方法。养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯。在实际教学中，教师应参与到小组学习中去，引导学生学会倾听。例如，一人发言后让另外一人重复；给别人的发言提出自己的看法，并且让学生学会追问“你是怎样想的？”、“为什么”、“这种思路可行吗”“为什么”、“你理解χχ同学的思路吗？”来关注学生间的人际交流、观点交锋及智慧的碰撞，为不断强化倾听意识提供良好环境。
3.培养学生合作实践的习惯
小组合作学习中操作活动、既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好机会。如在教学“长方体体积公式”时，让他们合作动手搭“积木”探讨用体积是1立方厘米的正方体木块拼出不同的长方体,说出体积是多少立方厘米？并填写下表。
长（厘米）宽（厘米）高（厘米）体积（立方厘米）长方体1长方体2长方体3
完成后,让学生观察表中每个长方体的长、宽、高、体积数据之间的关系，推导长方体的体积公式。通过合作，学生很快完成了表格，并在观察、思考之后自主地发现了长方体的体积公式。这个问题一个学生虽然可以准备，但是不全面，只有学生合作在一起，人人动手，相互协作，共同展示，资源共享才可以获得更多更广的认识。这种学习任务使每个同学都负有责任，改变了学生合作时无所事事，同时也督促一些不自觉的学生积极参与小组学习。这样的活动充分体现小组合作学习的优势，同时激发了学生合作学习的兴趣。
4、培养学生熟练掌握合作技能
合作时需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
三、把握好恰当的合作学习时机是关键
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。
1.学生独立思考出现困难时进行合作
在小组合作学习中，教师提出的问题往往具有一定的挑战性，学生独立思考出现困难是很正常的一件事。因此，教师在小组合作实践问题上，要尽量设计一些：一人操作不便，只有两个或两个以上的人才能操作完成的内容，这时宜采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师适时指导，使学生亲身经历知识的解决过程，更能有效的促进学生获得对数学学知识的真正理解。小学生天真、爱幻想、是他们的天性。因此教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。例如：我所讲的《平移和旋转》一课，从学生喜欢的游乐园出发，从中发现物体运动方式的不同，从而引出平移和旋转。这一情景贯穿在整个课堂新授的教学过程之中，从而将数学知识融入我们的生活中，这样的课堂学生乐于接受，同时学生们也会主动探讨研究。学生非常的感兴趣。积极性很高。再比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演评价完之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。
2.学生仅靠个人的思考不全面时进行合作
数学内容是较为抽象和深刻的，解决问题的方法也是多种多样的有是时由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人往往很难将问题回答全面，这时可以考虑小组合作学习的形式，让组内的几个成员相互讨论、互相补充，从而对数学问题认识得更加深入和全面。通过小组合作学习，让学生从别的学生哪里，看到解决问题的另一个角度。培养了学生全面思考问题的能力，拓展了解决问题的思路。例如教学二年级上册第58页的第4题，可先让学生看图，然后问学生：“你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗？”先让学生独立思考，再把自己的想法讲给小组同学听，这时学生的解决方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。
3.留给学生一定的独立思考时间后再进行合作。
合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，当学生自己独立解决某个问题遇到困难时，需要寻求他人帮助时，进行合作学习才有价值。因此在教学中出现问题后，教师不要急于组织学生或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等每个学生都有了自己的想法后再参与讨论。同时教师鼓励学生发表自己独立的观点，学生出现“吞吞吐吐”现象的时候，教师不要急于打断学生的发言，要让学生拥有充足的发言、补充、订正和辩论的时间和空间，以便使不同程度的学生都能尽情的阐述自己的观点，使自己的智慧得以发挥。“三角形的面积计算”时，让学生把三角形能否转化为以前学过的图形，看能否得到三角形面积计算公式？我先让学生自己动手去做，然后让学生汇报。学生怎样做的都有，那如何形成共同的认识。此时学生自觉地说与他人合作，这时我让小组合作通过剪一剪、拼一拼、把三角形转化为平行四边形、长方形、或正方形，经过推理，得出了三角形面积计算公式。这样小组合作学习就恰到好处，在交流过程中培养了学生全面思考问题的能力，拓展了解决问题的思路。进一步培养学生学会倾听、学会反思、学会接纳、学会欣赏的能力。
四．适当地表扬和批评是催化剂
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”同样，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”使学生感到新奇，有探究的价值。另一方面，此时的教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
要运用教育评价鼓励合作。教学评价是整个教学过程中不可分割的重要组成部分。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。
教师在日常教学中有意识强化“小组”的集体荣誉，即对小组之间进行评价。如开展比“哪个小组得红旗多”，评“最团结小组”，“红星小组”等活动。由此使小组内出现互动、互助、互励的场面从而全面提高学生的素质。如教学“认识钟表”时，我给每组提供一张圆纸片，两根大纸条，剪刀、图钉等，让学生自己动手制作一个钟面模型，并要求：“小组合作做钟面时要保持安静、团结友爱、分工合作听音乐开始，音乐停就结束停止，最后比一比哪组做的最快最好。”在每节探究活动结束时，针对纪律、组织探究活动等情况，教师表扬最好的小组，同时也可对一些小组存在的问题给予批评，从而可以在下一次的小组合作学习中，学生们不再出现或少出现这类问题，可使数学探究活动日趋好转。如有些组的学生组织得较好，很快就可以把探究的问题研究完了；而有些组则由于组内分工不合理，在规定的时间内都没有完成探究问题，教师指出来后，可以促进各小组在下一次的小组合作学习中引起注意，从而使得这类表扬和批评成为促进学生小组合作学习的催化剂。
总之，小组合作学习作为一种学习能力，需要教师循序渐进、持之以恒地训练；小组合作学习作为一种学习方法，需要在教师科学指导、适时点拨下逐渐形成；小组合作学习作为一种学习兴趣，需要在教师的教学能力和教学艺术的引导下得以发展。提高小组合作学习的有效性，是每个教师要认真探索的；提高小组合作学习的有效性，是每个学生要做到的；提高小组合作学习的有效性，是每堂课都要实现的。让我们努力探索小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性，让小学数学课堂教学真正有实效。
科学课堂有效教学中小组合作学习的研究教学提纲作文 小组合作科学课堂创新优势文案：
《小队合作,赢得胜利》主题中队会
象山县爵溪学校 何华军
【活动目的】
第一.了解合作的重要性,体验小队合作需要的条件
:1.目标一致、分工合作;2.理解沟通,相互协调;3.互相配合,同心协力等
第二.促进自我内省,减少指责抱怨
第三.培养战胜挫折的信心
【活动激励】雏鹰争章——合作章
【活动准备】
1.教师:多媒体课件,拼图6幅,PVC管长2米两队合作用一根共3根,哨子1个,秒表1个,合作奖章10枚等
2.学生:全班分成6个小队,每位队员熟悉各个游戏规则,合唱《众人划桨开大船》;【活动过程】
(一)预备部分:整理队伍,报告清点人数。
1.中队长:各小队开始整队报告。
2.各小队长整队:稍息,立正,报数,。
第一小队长小跑向中队长敬礼,中队长还礼,小队长报告:“报告中队长,第一小队应到x人,实到x人,(缺席x人)。报告完毕。”
中队长:“接受你的报告。”中队长敬礼,小队长还礼后回到本小队前,发出“第一小队,稍息!”的口令,站立原位。第二至六小队长依次报告。
3.中队长向中队辅导员敬礼,中队辅导员还礼,中队长报告:“报告中队辅导员,本中队应到×人,实到×人。一切准备完毕,邀请您参加本次主题活动,并给予指导,报告完毕。”4.中队辅导员:“接受你们的报告,参加你们的队会,并预祝本次中队会圆满成功。”中队辅导员敬礼,中队长还礼。
(二)正式开始:队会仪式
1.中队长:全体立正!出旗、敬礼(播放出旗曲,1名中队旗手执旗,2名护旗手敬礼,全体队员行队礼时目送队旗前进,出旗方向是逆时针绕场。)礼毕。
2.中队长:齐唱队歌(要有指挥和伴奏)。全体请坐。
3.中队长:现在我宣布,宁波市海曙区中心小学x中队《小队合作,赢得胜利》主题中队会
现在开始。大家掌声有请辅导员何老师!
【活动内容】
一.主题切入
师:队员们,大家好!老师很高兴来到这里上课,请你用双手合作给自己一点掌声吧!请你用一只右手与别人合作给点掌好吗?哎,掌声在哪里?“鼓掌的”你是怎么把掌声送给我的?(两人合作)谢谢!今天这节课我们要踏上海上寻宝的旅程,小队合作经历二关,体验合作需要什么条件!最后积分最高的那一队每人获合作章一枚!
二.活动体验
第一关:解“渔网”
(1)请大家看游戏规则:(看视频1),
1.各小队队员面对面围成一个圆圈,手交叉互相握住。
2.请在4分钟内,游戏结束前手决不松开,无论用什么方法,将交错的“渔网”解成一个面对面大圆圈。
3.等老师说“开始”后,大家开始解“渔网”。
评分标准:第一名得12分,第二名10分,第三名8分,第四名6分,第五名加4分,第六名加2分,游戏失败不加分
师:大家理解了吗?
注意事项:当出现“渔网”非常复杂,有人想放弃时,老师要暗示、鼓励,一定可以解开“渔网”。解“渔网”过程中,可以采用各种方法,如跨、钻、套、转等,就是不能放开手。师:我讲清楚了吗?
(2)学生游戏阶段,教师鼓励引导,计时并统计成绩。
教师组织学生参与
助手:每人监督一个小队,严格把握各项规则标准,稍有犯规立即扣分
教师在整个过程始终要暗示、鼓励、支持队员,解开“死结”!
(3)分享游戏经验,每人分享一次得1分
:第二关闯关成功,掌声鼓励一下,哪组最快?请他们讲讲获胜的奥秘是什么?
生1:活动是否成功与每名队员的努力和互相配合有关。(有道理,加1分)。
生2:理解沟通,互相协调(先人后己,责任信任,讲究方法等)(同意,加1名)。生3:一个人的力量是有限的,需要团结协作。如果一味的只想到自己,不去考虑他人,最
终可能受害的是自己。班集体同样如此。(有道理,加1分)
师:还有谁来谈谈解网中的感受?(加1分)
生4:解开“渔网”的同学站在原地不动;在不妨碍他们的情况下帮助别。
师:哪组最慢?在游戏中暴露了哪些问题?或者说落后的原因是什么?(加1分)
师:通过解开渔网的过程,队员要理解沟通,先人后己。类似的小队合作还需要队员间理解沟通,互相协调。
第二关:同心杆
(1)请大家看游戏规则
:游戏内容:把小队拼成三个大队,队员用手指拖杆,将杆平稳地降到地面。(看视频2)游戏规则
:1.每人平伸一根食指托住同心杆,平均分布在杆子上。
2.杆起始高度与最矮者的眉头一样高。
3.不许出现脱杆、勾杆、夹杆、压杆现象,否则重新开始。
4.整个过程中不许说话,除了“下”和“停”两个字之外。
5.以所有人的食指着地为成功
评分标准:第一名得12分,第二名10分,第三名8分,第四名6分,第五名加4分,第六名加2分,游戏失败不加分
(2)学生活动,教师引导学生思考
引导1:当活动持续将近了一半时,每个队友当时表现怎样?
生1:队员互相指责抱怨、内心比较急躁,信心低落时
师:你抱怨别人了吗?你有没被别人抱怨?
生 2:队员举手示意。
引导2:同心杆活动,什么是同心?我们小队同心吗?
生3:同心就是大家同心协力。
教师计时统计各队成绩
(3)交流分享
师:我们以队长为中心,大家先分队讨论,然后全体分享
最后一关,掌声鼓励一下,哪组最快?请他们讲讲获胜的奥秘是什么?
三.总结感悟
师:最后,我们进行本次雏鹰争章——合作章表彰大会。
师:今天你们小队合作,赢得最后的胜利!请你用一句话谈谈:什么是合作?
师播放音乐《众人划桨开大船》。希望大家边体会歌曲中所蕴含的道理。祝贺所有队员全部考章通过!
(三)结束仪式
:1.中队长:全体起立、呼号!下面请辅导员讲话
2.辅导员:祝贺本次活动圆满成功!今天通过小队合作,寻宝历险的形式,体验了良好合作的三个条件。我认为懂得合作的人,是智者;力争合作的人,是能力;放弃合作的人,是懦夫!希望大家抓住机遇,善待每一次合作,谢谢!
3.中队旗手和护旗手站在队列前,中队旗手执旗,使旗面上的星星火炬正面向全体队员,护旗手面向队旗左手拉旗角,右手呼号。领呼人走到队旗前,面向队旗举起右拳,全体队员随之举起右拳。
中队长:请举起右拳。
辅导员:“准备着:为共产主义事业而奋斗!”
队员:“时刻准备着!”
领呼人放下右拳,全体队员自动放下右拳。中队旗手和护旗手退到呼号前的位置。
4.中队长:全体立正,退旗、敬礼(鼓号齐奏退旗曲,中队旗手执旗,护旗手敬礼,全体队员行礼时目送队旗前进,退旗方向与出旗相反,退场至原出旗的位置。)礼毕。
6.中队长:“宁波市海曙区实验小学x中队《小队合作,赢得胜利》主题队会到此结束。”
结语：在日复一日的学习、工作或生活中，大家都跟作文打过交道吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。如何写一篇有思想、有文采的《科学课堂有效教学中小组合作学习的研究教学提纲》作文呢？以下是小编为大家整理的《科学课堂有效教学中小组合作学习的研究教学提纲》优秀作文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家写《科学课堂有效教学中小组合作学习的研究教学提纲》有所帮助