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语文教学论文教学生活化初探作文 小学语文教学生活化论文文案：
捕捉生活浪花 学写灵动文章
——小学作文教学生活化初探
【内容摘要】 语文课程标准 中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”这都明确告诉我们作文是生活的反映，学生作文以他们已有的生活经历、情感体验为前提。为了让生活成为学生习作的源泉，我们积极倡导和鼓励学生在丰富多彩的生活中去捕捉那一朵朵美丽的生活浪花，抒发属于自己的精彩的瞬间。让学生的习作奏响着生活的旋律，流淌着生活的灵气。
【关键词】小学作文教学生活化 立足生活引导学生发现生活之美 关注体验引发学生体验生活之趣。
一、从生活教育到作文教学生活化
陶行知的“生活教育”理论指出：“全部的课程包括了全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”生活是教育的本源，脱离生活办教育，就像空中阁楼要塌下来。生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育，作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个方面，小学作文教学生活化就是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。
因此，我们进行小学作文教学生活化探究，优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。
二、体验生活，捕捉朵朵美丽浪花
叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇！”作文是生活的反映，生活是作文的泉源，作文离不开生活。
我们应努力拓宽学生的视野，使学生尽可能广泛地获得直接和间接的经验，力求作文最大限度地贴近学生生活，通过自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感觉。
法国著名雕塑家奥古斯特·罗丹说：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”丰富多彩的校园生活，温馨甜蜜的家庭生活，五彩缤纷的社会生活给学生提供了肥沃的写作土壤。
1、发现学校生活之美
学生在学校里，每天都过着上课下课的生活，在他们眼里根本没有什么变化。如果写一写有关学校生活的作文，大多数的学生都不知从何写起，该写什么。作为教师就应该引导学生去发现校园生活的乐趣，认识校园生活，热爱校园生活。可以从以下几方面引导学生留心观察。
（1）自然环境
如一年四季校园景物的变化，平时带领学生利用课间去观赏，把季节变化的足迹留在学生的日记里，还有一年四季气候的变化，春雨蒙蒙、雷雨隆隆、雪花飘飘，在不同气候中引领学生发现校园呈现的诸多之美。
我们的学校是新校舍，校园环境和各种设施都在建设中，正是引导学生做生活有心人的大好机会，如：操场的大草坪变绿了，我提醒学生去关注它的变化，关爱小草的成长。小草虽娇嫩，但有顽强的个性；草坪的来之不易；校园的生机盎然，通过学生的描述永远留在他们的心中。
（2）人际交往。
如同学间的友谊、摩擦，教师和同学之间，教师与教师之间的交往，学校后勤工作人员的服务都可以启发学生写进自己的作文中。
在学完 落花生 之后，为了能使学生更深刻的体会花生的品格与做人的道理，要求学生联系生活实际进行一次“小练笔”。我发现学生所联系生活实际内容空洞、夸张。此时我想到我们学校的后勤工作人员：门卫、清洁工人、食堂工人、生活老师，让学生选取其中一人进行仔细观察了解，两天后再进行练笔，有了深入地观察和切身的体会，学生有感而发，真真切切地体会了落花生的品格和做人的道理。有的学生写道：
“我从幼儿园到小学五年级，以前怎么从来都没有发现，有这样一位默默无闻的清洁工阿姨在为我们打扫厕所呢？真的难以想象，假如我们学校没有这位阿姨天天悄无声息地为我们清扫厕所，那我们的的厕所将会……这位阿姨就像落花生，虽然她的工作很不体面，但是她却给了我们整洁、舒适、美丽的学习环境。”
（3）学习活动
如引导学生留心观察各类学生的学习态度和习惯，分析自己成功和失败的原因，把它写进自己的日记里，写进心里，时刻提醒自己向优秀学生学习，取长补短，或是说说自己喜欢上什么课，为什么喜欢。也可以把学习过程中发生的突发事件写下来，谈谈自己的想法，写一写随笔。
（4）课外活动
如六·一儿童节，班队活动观摩，学校春游、秋游、校园文化艺术节、兴趣小组活动等都可以引导学生从中找到乐趣。
教学生做个有心人。在貌似不变的学校生活中，发现美的无处不在，认识校园生活的精彩纷呈，找到了需要表达的内容和想要表达的情感。写作时自然就会轻松自如，自然就有真情实感。
2、发现家庭生活之美
学生每日与父母朝夕相处，父母对他们的关怀和爱护，已是司空见惯了，没有任何的感触。让学生写一写自己的父母，就只会写“下雨天，我生病了，妈妈怎样背我去打针；寒夜里，为我盖被子；做错事，父母怎样批评我”等一些虚假，空洞的内容，根本不是自己家庭生活的真实写照。根据这一现象，教师可以提醒学生从以下几方面观察：
（1）父母间的相处，是相敬如宾，还是碰碰磕磕。
（2）孩子与父母的相处，父母的言行举止，平凡简单的话语，给了你什么？
（3）一家人与朋友、亲人之间的相处。
（4）孩子独自在家时的情况。
（5）我在家学会了什么，是怎么学会的。
我们可以引导学生从家人的一举一动，一颦一笑，捕捉人物内心的变化，从细小、锁碎的家庭生活体验七情六欲。
学生把对家庭生活的情感带入作文中，那学生也将由此日益热爱自己的家庭，也会变成一个懂得发现他人之美，珍惜家庭幸福的人。
3、发现社会生活之美
社会是个大熔炉，每个人都离不开它，小学生作为社会化的人当然也离不开它的影响与陶冶，教师可以这样指导学生关注社会：
（1）上学、放学路上看到的景象和事物。
（2）家长带孩子进入各种社交场合，观察各种人物的言谈举止，感受人和人之间的交往方式。
（3）留心新闻及报纸的社会消息。关注社会上发生的重大事情如：汶川大地震、2008年奥运会、六十周年国庆大典、甲流的传播……教师要做有责任心的人，也应该引导学生去关爱社会。
记得“汶川大地震”发生后，我每天要求学生去关注灾情变化，发动学生积极捐款献爱心，并及时写下自己的感受和感动。在一次五年级作文竞赛中，竞是写有关汶川大地震的作文。孩子们用极富个性的语言将一场突如其来的地震，充满人间真爱、大爱的救灾场面，声情并茂地重现在我们眼前。而这恰恰源于他们用富有个性的双眼去观察，用富有个性的耳朵去聆听，用富有个性的大脑去思考，用富有个性的心灵去感受，体验了灾难无情、人间有情的感动。它真正体现了“生活是作文的源泉，体验是作文的生命”这句话的含义。
三、唤起内需，抒发自己的精彩瞬间。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么，知识只能引起一种冷淡的态度，而不动感情的脑力活动只会带来疲劳。”教师在教学中要能有效地唤起学生作文的内在需要，将“外部动力”转化为“内部动力”，使学生有勇气克服言语的干涸而抒发“脑中的一腔积蓄”（叶圣陶语）
1、课堂上引发内需
心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会意义的具体环境。的确，一个具体生动的情境设置，可以引发学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定作用。作文情境教学，是为引发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合，一种情景。
义教版五年级上册“口语交际、习作”，提供了三个可供选择的角度，其中之一就是围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。课前我布置了一个任务，每个学生针对“开卷是否有益”提出自己的看法，接着，根据自己的看法，去查阅课外读物，或到网上查询，为自己的看法，找到合理的理由和依据。然后，我们利用班队课举办了一个“开卷是否有益”的辩论会。正方和反方同学分别就坐在属于自己的方阵里，主持人说了开场白后，正、反双方同学之间马上展开了一场激烈的唇舌之战。双方同学个个摩拳擦掌，跃跃欲试，情绪高涨。辩论时，学生都变得伶牙俐齿，大家各抒己见，证据确凿，互不相让，难分胜负。辩论会后，我马上组织学生把刚才的情景和自己的感爱，动笔写下来。这样的课堂情境，充分激发了学生的情感，引发了学生的体验，让孩子们有了一肚子的真情实感要倾诉，“胸中的一腔积蓄”处于一种“憋不住”的状态。此时拿起笔来，自然轻松愉快，滔滔不绝。
2、课堂外激起体验
体验以感官的参与为基石。我们的课外生活丰富多彩，在平时的教学中我们要加强让眼睛学会观察，让耳朵学会警觉，让双手学会感爱，让鼻子学会区别。充分调动学生的感官，那么体验感也会加强，作文时也就能声情并茂。
孩子们十分喜欢各种课间活动。女孩们踢键子、跳皮筋、跳格子；男孩子打乒乓球、弹卡、弹弹珠、跳长绳。看到天真烂漫的孩子们玩得那么津津有味，我也经常加入其中。光想着玩不行，我要让孩子们获得另一种收获。我在网上收集了许多描写各种课间活动的优秀作文，打印出来分发给孩子们。我并没有要求他们写自己的课间活动，可在之后的两个周末，大多数学生的日记里都写了自己参加的课间活动，并且写得有声有色，情趣盎然。我把优秀同学的作文配上照片，在班级里张贴宣传。这下同学们的兴趣更浓了，他们在活动中重新去感受，又自觉重新写日记，主动要求我批阅他的“杰作”。
因为喜欢，他们就会用心，因为用心他们就能充分调动一切感官去体会和感受生活。我们老师就应该做个有心人，蹲下身子，以孩子的眼光去关注他们的生活，体验他们的感受，从中帮助孩子发现写作的素材，写出自己的真情实感。
小学作文教学生活化，在一定程度上是求本溯源的回归，是返璞归真，是将作为学习活动与生命活动的写作合二为一，从而使学生笔下的文章反映生活体现自我，让习作灵动而富有活力。
语文教学论文教学生活化初探作文 小学语文教学生活化论文文案：
“小学语文生活化作文教学研究”的点滴体会
彭州市丽春镇小学 陈碧
生活是语文教学的源泉。语文是一个生活化的学科，语文的外延与生活的外延相等，学生正是在这样一个开放的社会生活中学习语文，运用语文。
作文是语文教学的“半壁江山”，也是语文教学的难点。就在作文教学实际中，我和一些语文教师一样轻视了教师在作文教学中的指导作用，放任学生的写作，任由学生写作能力的自然提高。作文教学也缺乏系统的、科学的规划与计划。因此出现了作文教学东一榔头，西一棒槌的现象。即使重视了,也只是热衷于作文技巧的指导，这些技巧多是限于行文技巧层面，形式多于实质。没有进入生活化层面。
本次“小学语文生活化作文教学研究”让我深深认识到：写作是学生认识世界、认识生活、认识自我、进行创造性表述的过程，是学生心灵的震颤、悸动与倾诉表达，是生活化、个性化的精神活动，是学生生活的重要组成部分，是学生生命存在的一种方式。“生活化作文，是以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，激发学生写作兴趣，培养学生写作习惯，提高学生语言运用能力，进而发展学生人格的一种作文教学策略。”生活化作文教学的重点是寻找沟通生活与写作的良好途径，既不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。生活化作文，就是要求学生写自己的生活，写自己熟悉的事物，写自己的所见所闻所感。
从老师们一节节的课例中，我感受颇深，主要有以下几点：
一、重视写作前活动过程的指导。
要让学生写好作文，写出自己内心真实的感受，就要让学生亲身去感受，参与活动之中。今天上课的四位老师都是从不同方面，不同角度把孩子们引入到活动中去，参与生活，体验生活，充分调动学生的积极性。引导他们在活动中调动各种感官，认真观察，认真体验，获取材料；认真思考，认真感悟，获取灵感，提高认识。
如：金堂赵镇的米柯老师指导的 心理活动描写 这一课，一开始就紧紧抓住学生的心理问学生：“当你们听到有一节作文课时，你心里是怎么想的？”学生纷纷发表意见，交流了自己的内心想法，接着设计了三个活动：（一）猜猜他是谁？（二）表演魔术；（三）教魔术。每一个活动都激发了学生的兴趣，调动了学生的参与热情，不断地让学生深入思考，挖掘出学生此时此刻最真实的心理活动。
特别是成华区石室小学的田霞老师的 礼物 这节课，课一开始她就告诉学生要送礼物给他们，使学生处于接受礼物的兴奋之中，然后拿出礼物让学生猜是什么，学生根据自己的喜好猜了各种各样的礼物，当老师回答不对时，学生感到失望而又好奇。为了让学生弄明白究竟是什么礼物，老师精心设计了让学生“摸礼物”这一个环节，学生跃跃欲试，都想去弄明白礼物的真相。教师分别请了三个孩子上台摸礼物，要求其他同学认真观察，认真听他的描述，想想礼物会是什么。学生为了知道答案，都积极地参与，仔细地看，努力地想，想得到正确的结果。揭晓答案，见到是向日葵花和巧克力糖后，同学的反应各不相同，老师希望孩子们像花儿一样快乐、幸福，生活像糖一样甜甜蜜蜜。最后分享礼物，让学生品尝糖的甜，感受“吃在嘴里，甜在心里”的情感体验。田老师设计的这一课富有创意，吸引力强。“送礼物——猜礼物——摸礼物——揭晓礼物——分享礼物”这一过程，就是我们平时生活中常见的事情，田老师利用送花送巧克力这一载体，充分调动了学生的各种感官观察、探究，潜移默化中教会了学生观察生活，体验生活，为后面学生的写作作好了铺垫。
二、重视写作中写作方法指导。
写作中，应促进学生由说到写、由感性认识到理性认识，让学生高效地掌握基本的习作知识与技能，真切地体会到作文的轻松快乐，完整地呈现作文的过程与方法。
活动结束后，田霞老师引导学生进行梳理，先让学生讨论：怎么安排才能有顺序地把这件事写出来？学生汇报后，老师引导出：经过(猜礼物、摸礼物、揭晓礼物)要详写，同时，写摸礼物这一过程时，要从摸礼物的三位同学中选一位你印象最深刻的人来写，这就是主要人物，要抓住他的语言、动作、神态、心理活动等细节来刻画，这样人物才会形象、生动。次要人物也要简单、清楚地叙述。开头“要送礼物”和结尾“分享礼物”要略写，这样写，文章就主次分明，详略得当了。接着，老师又引导学生如何安排文章的顺序，以及时间、地点、人物等要素的写作方法。经老师的层层点拨和精心梳理，学生明确了写作的方法。
三、重视写作后的 评讲和修改。
一位优秀教师曾说过：“一次有针对性、切实解决作文实际问题的批阅和讲评，犹如一盏指路明灯，能让学生看到习作中的成功之处和问题所在，帮助学生总结本次习作中的经验教训，对学生作文水平的提高有很大的推动作用。” 作文的评讲，既能评价学生写作水平，又能提高学生的写作能力，而且可以促进学生去探索写作的真理，作为作文教学的“常规武器”，其功能是多方面的。
杨小燕、米柯、田霞、周慧婕老师都重视了对学生作文评讲和修改的环节，一方面引导学生欣赏学生文中精彩的段落，另一方面让学生找出文中用词，细节描写，详略安排，结构安排，材料安排等方面是否妥当。老师根据学生作文，先引导学生示范评改，授之以法，增加了课堂的密度，促进了信息的交流，然后集体修改，再由每位学生作自我修改，让学生们逐步养成“推敲”作文的好习惯，懂得：“文章不厌百回改”“好作文往往不是写出来的，而是改出来的” 。
总之，生活化作文，教师要经常引导学生深入生活，并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累生活资料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使学生在习作中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。
语文教学论文教学生活化初探作文 小学语文教学生活化论文文案：
高戈庄小学谭乐友
《语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而现在的学生，仍是谈“文”色变，感到无话可说，无文可写。究其原因，是没有生活，没有素材。这样写出来的文章内容空洞，缺乏个性，有些学生甚至敷衍了事，这是传统作文课堂教学必然会出现的问题。
如何让学生乐于表达，善于写作呢？在教学实践中我努力作到了以下几点：
一、转变观念，让作文成为学生自己的需要。
在传统作文课堂教学中，都是老师让写什么，老师让学生怎样写，写作前还要讲些传统套路，一节指导课下来，学生的写作激情大大降低，剩下的只有按照老师的要求如履薄冰、小心翼翼的写作，还有的学生一堂课下来，也不知道这个作文到底“该”怎样写，应写些什么？所以每到写作文时便要搜肠刮肚，痛苦万分，真可谓作文难，难于上青天。
因此，我在作文教学的过程中，努力改变陈旧的观念，不再去充当让学生必须去写某个“命题作文”的发号施令者，而是按《语文课程标准》的要求，在作文的全过程中充当引导者、设计者。充分组织和利用各种实践活动，让学生参与其中，有所感受，并激发学生急于用语言文字来沟通，表达，使作文成为学生自己的需要。
二、在生活中体验，让学生积累素材。
学生的日常生活中，可能存在许许多多的写作素材，但由于学生的年龄小，不善于观察积累，所以导致学生在写作时下笔无“神”。针对这一情况，我尝试打破常规的作文教学形式，不再把作文局限在几节作文课上，而是把它贯穿于学生的学习、生活之中，使作文真正成为生活中不可或缺的一部分，成为学生表达内心情感的一种重要方式。具体的实践活动有：
1、社会活动。学生也是社会的一分子。学校会经常组织学生参加社会实践活动。在这些活动中，教师就可以有意识的引导学生关注社会，了解社会，并说出自己参加完社会活动的感受。比如，一次在学校组织的保洁护绿活动中，由于那几天风大，所以我班负责的楼区内垃圾特别多，有些学生嘟嘟囔囔开始埋怨，我便在活动结束后引导他们说出了自己的内心感受，并建议他们把想说的话写进日记。这次日记，学生们写的很认真。一位学生写到：“我今天在网上查到，有一种虫子可以吃塑料。我想研制出一种药水，使所有的塑料袋都能浆解，减少地球污染。我也在此奉劝地球上所有的人们，要爱惜我们的家园，让我们的眼中多些绿色，让我们的童年远离污染。”一次普通的社会实践活动，就能引发学生诸多的感想、感受，可见亲身经历的事情，学生写起来要容易的多。
2、学校活动。学校也是一个小型社会，学校的发展变化，学校的新鲜事物，学校组织的丰富多采的集体活动，都是写作的好素材，老师可以帮助学生形成观察和思考的好习惯，增强学生表现生活的能力。比如在学校组织的“法制报告会”后，回班后我们针对本班现存问题进行了集体讨论，学生们的发言积极中肯，有针对性。我班的“捣蛋大王”在日记中写到：“今天警察叔叔的每句话都说到了我的心里。回班后同学们给我提意见时我一点儿也没生气。我知道大家都是为我好，要是真有一天我犯罪进了监狱，到那时再后悔再改可就晚了。请大家放心，我一定改掉爱打架的坏毛病，不再让老师和妈妈操心，请大家看我的行动吧！”通过这次活动，不但提高了学生的法律意识，也使学生学会认真倾听，并写出自己的收获和真情实感，提高了写作能力。
3.家庭活动。学生的成长和家庭是密不可分的。学生在家中的表现往往是最真实，最自然的。学生在家庭中所接受的教育是任何教育都无法比及的。我在教学中充分利用各种节日创造氛围，让学生在家庭活动中得到锻炼和提高。比如今年的“三八妇女节”，我给学生布置了一个作业“我给妈妈洗脚”。作业刚留完，学生们便“沸腾”了。于是我因势利导，让他们说出了自己的想法，并让他们在给妈妈洗完脚后，写一篇日记，并让被洗脚人签上意见。一位写作水平一般的学生在日记中写到：“这是我第一次这么认真的看妈妈的脚，我没有想到妈妈的脚如此苍老，脚跟上有厚厚的茧，很硬很硬，我轻轻的用手搓呀搓呀，眼泪差点掉下来。妈妈为我如此辛苦，可我却不想给妈妈洗一次脚，这是多么不孝哇！以后，我每天都要为妈妈洗脚，帮她消除一天的疲劳。”从这些真挚朴素的话语可以看出，只有在生活中有了真实的体验，触动了心灵，才能自由自在的表达出自己的内心感受，才能做到下笔如有神。
4.班级活动。班级活动既具有社会、学校活动的集体性，又具有它的灵活性和多样性。教师可以根据本班的实际情况设计出丰富多采的活动内容，在活动过程中引导学生细心观察、交流体会、总结经验，使他们在每次活动后都有提高。在活动后，可以让学生用口头语言来表述自己的观察所得和感受，也可以让学生用书面形式写出来，可根据实际情况而定。例如一次我先设计了一个让学生亲手缝制沙包的作业。在交流感受时，学生的表达欲望空前强烈。“我整整用了一天半的时间。”“我的手不知被扎了多少回，流了好多血，吃一个星期好饭也补不回来。”共同的经历让他们很有“共同语言”。此时我便趁机引导他们把要说的话写下来，一次习作就这样水到渠成了。
缝制完沙包，我又“顺应民意”，开展了男女生丢沙包擂台赛。学生们听了后都特别高兴，却不知这又是我的一个“阴谋”。赛前我只叮嘱他们多留心观察同学们的语言、动作和表现。比赛结束后，我便引导他们说出自己的发现。大家边说边评，谁说的好，为什么好？让大家知道如果要把比赛场面说清楚，要怎样说，说些什么。大家说完后，再动笔写，就驾轻就熟了。学生观察事物，留心细节的能力又得到了提高。
此外，还可以组织学生在课上通过单项训练，如口语交际课、辩论课、演讲课、童话故事会等多种形式，来培养学生的表达、思维、想象、语言等能力。
三、合作交流，让学生理清思路。
让学生参加活动，实际上是给学生提供素材。可是我发现活动后，直接写作，大部分学生就只能是记记流水帐，没有写作思路。所以，每次活动结束后，我都会组织学生讨论。可以是小组讨论，也可以全班集体讨论。在每个学生发言后，大家都会评价他说的好不好，为什么，并说出自己的理由和建议。在学生说明自己的观点时，也就了理清思路，知道要找到写作的“点”，老师引导学生学会思考，学会自己整理素材，理清写作的“路”。
由于每个学生的实际水平不同，可能对同一件事的看法也不一致，但这毕竟是他们对生活现象、对事物的独立分析的结果，所以教师应允许学生用自己的眼光去看待事物，并引导学生正确的解读生活和描述生活，这才能使学生的写作能力真正得到提高，使作文成为不再困难的事情。
四、减少限制，让学生自由表达。
重视作文指导，决不是限制作文写作。我们要大力培养学生的自主写作，乐于表达，就是要让学生在宽松和谐的氛围中，尽情的释放生命的活力，尽情倾吐自己的所见、所闻、所感。限制过多，要求过于苛刻，戴者镣铐跳舞总是跳不好的。因此，要大力提倡自由表达。
在生活中体验是积累素材，但决不是强迫学生只使用这一种素材。而且在课内作文要求离学生生活较远时，还可以适当放宽限制。平时的日记练笔，更是可以想什么写什么。只要是学生的真情实感，内心的表白，我们都应鼓励支持。即使有了这样那样的不足，也应在保护积极性的前提下，给予细致耐心的指导。我们应尊重学生的独特感受，应鼓励学生无拘无束地，毫无保留地说出自己的感想，不能用大道理去压制他们。学生的语言表达也不同。有的用词华丽；有的用词质朴；有的充满诗情画意；有的多有内心独白……“万紫千红总是春”,各具个性的语言才是自由表达的结果，因此，老师不应以自己的好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。天下至文皆是出于童心之作，为此，我们一定要减少限制，让学生充分发挥那童心本质，真正做到我手写我心。
五、赏识性的评价，让学生品味愉悦。
《语文课程标准》中指出语文教育活动应“尊重人，尊重具体的人生价值，尊重具体人的文化和多样性”，所以我力图使“欣赏和被欣赏的愉悦情感充盈整个作文评改过程”。学生互评时，鼓励学生找出别人和自己的闪光点，并说出道理，在指出不足时语言诚恳，并提出解决方法。教师在批改作文时，不要和学生“斤斤计较”。孩子总会犯一些他们这个年龄中的错误，教师应以鼓励，赏识为主，要让他们在每次习作后都受到激励，盼着下次习作，盼望老师下一次鼓励性评语，我们的批改才真正起到了作用。
我还把每期的优秀作文、好词佳句，或讲评，或张贴，或推荐到各报刊杂志。我班扬勃同学的作文就曾在“小学生作文”中发表。每学期我还为大家编印一份习作集，让学生体验到成功的喜悦。
总之，要想让学生不再惧怕作文，就应引导他们在丰富多彩的生活中积累素材，加上教师巧妙的引导和赏识性评价，才能使学生真正的自由表达，自主作文，才能写出真实的生活化的作文。
语文教学论文教学生活化初探作文 小学语文教学生活化论文文案：
小学语文生活化体验式作文“四部曲”
作文教学是语文教学的重要组成部分。我们研究生活化体验式作文教学，是以学生的大量阅读为作文的基础，是以学生的生活实践为作文的源泉，以学生的人生体验为载体，以学生的创新能力为作文的主导，以发展学生的健康个性为教学目标，提高学生的写作能力，让学生用我笔写我心。那么，如何才能开展好生活化体验式作文教学，不断提高学生的写作能力？
1.以学生的生活实践为源泉
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“养成留心观察周围事物的好习惯，有意识地丰富自己的见闻。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”要做到这一点，必须有丰厚的生活底蕴，让学生真正感悟自然、社会与人生。例如，一次学校搞绿化，恰逢植树节，六年级组负责植树，分到的树苗不多，每人两棵，要求一节课完成。这对县城的学生来说，任务较重，因为大多数学生没有参加过这样的劳动。笔者将学生按组分配好后，大家就开始挖坑了。尽管地下石头多，困难重重，但一节课后大家总算不同程度地挖好了坑。笔者要求坑挖得浅一点的学生又加工了一番。然后指导大家栽树苗、填土、浇水……大家虽然累得满头大汗，但是干得热火朝天。活动结束后，笔者趁热打铁，指导大家列好提纲，将这次植树活动写了下来。作文中有的学生谈了克服困难的乐趣，有的学生写了参加劳动的喜悦，还有的学生将栽树的艰辛与父母的育儿联系在一起谈启示，使文章的主题得到了升华。可见，生活是习作的源泉，学生只有深入生活、体验生活、热爱生活，写出来的文章才会真实、有个性。
2.以学生的大量阅读为基础
阅读是写作的基础。要想写好作文就必须广泛地阅读，让学生在阅读中汲取思想和语言的营养，做到以读促写。每接手一个新的班级，笔者都会在班上设立图书角，引导学生去阅读自己喜爱的书，并推行一种激励阅读的方法：建议学生每月读一本好书，如《狼图腾》《根鸟》《老人与海》《绿野仙踪》等。读完后，先让作文写得好的五六个学生写一篇读后感，经笔者修改后发在博客上，让大家阅读。一周后笔者利用班会课进行作文竞赛，挑选出上、中、下等学生的优秀作文各四篇分层进行奖励。这样，学生阅读、写作的积极性很高，作文水平在稳步上升。同时，笔者引导学生阅读经典、报刊，查阅资料，加强阅读方法的指导，培养学生良好的阅读习惯，如圈点、勾画、批注、摘抄、剪贴等。有了阅读的丰厚吸收，学生的作文就不会“言之无物”“言之无序”了。
3.以学生的人生体验为载体
体验作文就是让学生在阅读中把对文本的感悟与对人生的体验结合起来，不断获取富有伸缩性和吐纳性的认识，并把这种认识化为自己认识领域的个性所有物，用恰当的语言形式表现出来的习作。《乡下人家》这篇课文所描写的很多场景就是农村孩子所熟悉的，只不过因为太过于熟悉而不觉得美了，或者我们的学生缺乏发现美的眼睛。在学这篇课文时，学生发出感叹：“原来我们的生活是这么的美啊！”于是笔者鼓励学生利用周末在我们的生活中寻找美，写一段与我们的生活息息相关的美景文。学生把写好的作文交上来后，笔者从他们的语句中欣慰地感触到了其中不少来自我们现实生活的美。如“外婆家院后有一小片杨树林，杨树有粗有细，青中泛绿；树叶密密层层，青翠欲滴。太阳出来了，阳光透过树叶的缝隙洒下一道道金光；微风徐徐吹来，树叶随风摆动，发出阵阵‘沙沙’声，似乎在向我问好……”多美的语言呀，只要我们善于挖掘学生的生活体验，学生就会给我们带来惊喜与感叹。
4.以学生的习作能力训练为主导
“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”自古以来，我国就有“文贵出新”的传统。创新是作文的灵魂，而创新要从以下四个方面入手：
（1）拟好标题。标题是文章的眼睛，必须把握标题的多样性、诱发性和生活化、大众化、通俗化。像《水的自述》《流星的泪》《面对大海》等题目，新颖、别致，学生一看就会产生浓厚的写作兴趣，给人耳目一新之感。
（2）创新立意。文以意为先。作文要出奇制胜，一方面要找到最佳突破口，即对某一事物或现象进行多角度思考，寻求多种答案，从中选择最佳、最新的角度立意。如关于“水”的话题作文可写的角度很多，像“流水奔腾不息”“水滴石穿”“水往低处流，人往高处走”等，虽有积极意义，可由于较常见，容易大众化。倘若从“源头活水”“覆水难收”“流水不腐”等角度立意，文章就容易出彩。另一方面，在立意上要体现时代性，把自己的理性思考融入时代大潮中，体现应有的时代意识、思想高度和社会责任感，使读者爱不释手。
（3）悉心选材。材料取舍的成败，直接关系着文章的优劣。作文选择新颖独特的材料，往往能收到“笔下见时代，墨中尽风采”的奇效。为此，我们在选材时要突出一个“新”字，善于捕捉富有时代气息的材料，把握“舍旧取新、舍大取小、去粗取新、去伪存真”的选材原则，即使是陈旧的材料，也要力争做到“推陈出新”。
总之，作文训练的每一步，教师都要和学生一起去经历、去体验，只有亲身体会每一个过程，教师才能在实践中探索出一条符合学生实际的作文教学之路，学生才能沐浴着生活的阳光，在参与生活、积累生活、体验生活中丰富情感、积累经验、学到方法，写出贴近生活和充满真情的个性化习作来。
结语：在平日的学习、工作和生活里，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。你所见过的《语文教学论文教学生活化初探》作文是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《语文教学论文教学生活化初探》作文，仅供参考，大家一起来看看《语文教学论文教学生活化初探》吧