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语文课程的价值取向-最新作文 语文课程内容的价值取向是什么文案：
小学语文课程的价值取向
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”从这个概念来看，新课程对语文的理解更加偏重于工具性和人文性的统一，在学习课程中设置的语文课，它代表的是对学生进行祖国语言教育的课程。语文，是书面语言和口头语言的统称，它不仅代表一门简单的语言课程，更是我们的母语。因此，语文教师对语文课程本质的认识，直接关系到教育目标、方法以及教学效果的预设和生成。
一、辨析语文课程的本质属性
目前对于语文课程本质属性的理解，不外乎两种观点：注重语文的工具性和注重语文的人文性。第一种观点只关注语文的外在形式而忽略了语言本身所承载的文化特征；第二种观点过于注重语言的内涵和思想内容，又忽略了语言的外在形式。我个人认为，语文的工具性和人文性能够有机地结合起来，才符合学习语文的基本规律，无论是阅读、写作还是口语交际的教学，都不可能脱离语言文字这一载体来实现。所以，语文的工具性在语文教学的每一个细小环节中都能够体现出来。另外，古人也早就提出过“文以载道”的观点，现代语文教学过程也基本是围绕着文本内容的内化来实现的。一些现代教育理论指出：“语文不仅具有很强的工具性而且有很强的思想性”。所以作为一名小学语文教师首先要对语文课程的本质属性有一个清醒的认识，然后通过语言文字这一工具实现教学内容的知识性和思想性，力求达到语言、思维和思想的整合与统一。
二、在教学实践中体现语文课程的价值取向
通过对语文课程本质的辨析，我们目标语文教育不仅仅是教学生认识、运用语言文字的“形式化”教育，更是将民族文化、民族精神融入语言文字的“精神化”教育。所以，我们在语文教学实践中，既要重视基础知识的夯实，又要注意语文教学的文化内涵，突出语文学科对学生思维、心灵和人格的熏陶作用。
1.培养学生基本的语文素养
《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。因此，在教学实践中，我们必须根据语文课程的本质属性，加强学生基本语文素养的培养。
任何一门语言的学习，都离不开“听、说、读、写”等基本的训练环节。语文作为我们的母语，在教学的时候既有优点也有弊端，优点是学生熟悉汉语，接受起来不会很困难，弊端是由于长期的耳濡目染，难以激发出学生的学习热情。在基础知识的教学过程中，我在每一节语文课的前五分钟设置了“听国学，诵经典”的环节，用中华民族的传统文化之美来吸引学生，通过反复地听、读，让学生接触一些精美的语言，在潜移默化中吸收、内化，形成扎实的语言功底，这些大量的美的语言的积累，让学生对语言文字具有初步的感性认识，培养学生多角度接受语言信息的能力，从而形成正确灵活运用语言文字的基本语文素养。
2.加强文化情感的陶冶
语文是人类文化的重要组成部分，语文对人类精神领域的影响是深广的，因此在语文课堂教学中应当重视语文的熏陶作用，所以教师在教学内容的理解和深化环节，一定要注意教学内容的价值取向，鼓励学生进行个性化阅读，尊重学生对作品的个性感受和独特体验，凭借课文的字里行间蕴含着的深刻的人文内涵，陶冶学生的情操，感悟语言文字所承载的文化和思想内涵，引导学生形成健康的情感态度与价值观。
小学语文课程不仅要引导学生学习语文基础知识、形成基本的语文素养，还要引导学生了解中华民族的传统文化，发展学生思维。教师要强调语文教学中思想情感的陶冶，道德品质和健全人格的培养，同时还要培养学生健康高尚的审美观，提高学生的审美能力，使学生领悟民族文化的精髓，要依靠语文课程中蕴含的价值取向来影响学生人生观、价值观和世界观的构建。
总之，作为一名小学语文教师要高度重视语文对人的全面发展的重大作用，在教学实践中实现语文学科工具性与人文性的高度统一。
语文课程的价值取向-最新作文 语文课程内容的价值取向是什么文案：
小学语文新课程标准【2017年修订版】
一、课程性质与地位
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
二、课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。
（二）正确把握语文教育的特点。
应该尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
课程目标
一、总目标
1．在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
4．在发展语言能力的同时。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
7．具有独立阅读的能力。学会运用多种阅读方法。
9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10．初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标
第一学段（1～2年级）
（一）识字与写字
1．有主动识字的愿望。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；注意间架结构。
4．养成正确的写字姿势。
6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（二）阅读
3．学习默读，做到不出声，不指读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．关心自然和生命，并乐于与人交流。
（四）口语交际
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
（五）综合性学习
第二学段（3～4年级）
（一）识字与写字
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
（二）阅读
2．能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5．能复述叙事性作品的大意。
（三）习作
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
7．学习修改习作中有明显错误的词句。
（四）口语交际
1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
第三学段（5～6年级）
（一）识字与写字
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
（二）阅读
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
（三）习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能根据习作内容表达的需要，分段表述。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
（四）口语实际
1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
三、教学建议
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的引导者和组织者。教师应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。
1．关于识字与写字与汉语拼音。
识字写字是1～2年级的教学重点。1～2年级要多认少写。
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
2．关于阅读
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
3．关于写作
减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
四、评价建议
语文课程评价的目的重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
（一）识字与写字
3．关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。
（二）阅读
1．阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。
语文课程的价值取向-最新作文 语文课程内容的价值取向是什么文案：
“内涵课堂”
新课程改革给我们的基础教育带来了革命性的变化，正像四年前我们所期望的那样，课改实验给我们带来了许多的惊喜，许多的收获。
新课程给我们的语文教学注入了许多新的元素：在语文课上，我们可以让孩子们读读、说说、演演、画画，那是“学科整合的教学”；可以让学生自己去提出问题解决问题，那是“自主探究的教学”；董存瑞舍身炸暗堡的场面，学生可以通过投影看得一清二楚，那是“媒体辅助的教学”；我们还可以让孩子们在商场里电视中认字，那是“贴近生活的教学”……所以有人说，课程改革使课堂教学的外延得到了很大的拓展。我觉得，这句话说得很有道理。
在逻辑学上有一个公式，说的是：概念的外延越少，它的内涵就越多，反之，概念的外延越多，它的内涵就越少。这个公式所揭示的是概念的外延与内涵之间的反变关系。显然，课堂教学不仅仅是一个概念，因此在不断增加课堂的外延的同时，我们的最终目标肯定是为了提升课堂教学的内涵，打造有内涵的课堂。
四年来，在我所听过的数百堂语文课中，确实有许多的课既有外延，又有内涵。但遗憾的是，也有一些课却正好印证的逻辑学的原理：我们的课堂变得更多样了，更热闹了，但课堂的实效却并没有得到真正提高，我们看到了许多缺乏内涵的课堂。比如，语文课堂中出现的大量的非语文、泛语文的倾向，我们在语文的人文性上“深挖洞”，语言训练、读书方法成了课堂的点缀；又如，对新课程理念缺乏深入的理解，造成了语文课堂教学的肤浅；再如，教学的展开更关注教师的教，而少关注学生的学，造成了课堂主体的虚假……等等问题存在都影响了课堂的内涵。
课堂内涵的缺失是制约新课程进一步推进的一个瓶颈。所以，笔者认为，在落实课改理念，搞活语文教学的同时，我们必须同时关注课堂教学的有效性，努力打造语文教学的“内涵课堂”。
针对当前课堂教学中存在的问题，我觉得，我们追求的小学语文“内涵课堂”应该有以下的特征：
首先，“内涵课堂”是有理念奠基的课堂。
如何将先进的教学理念转化为课堂的教学行为，是课程改革推进的一个很重要的问题，也是我们所面临的最大的难题。目前的情况是，许多老师都认为课改已实践了四年，“对话教学”、“实践体验”、“合作学习”……这样的新课程理念我们都懂，现在我们缺少的只是方法。
情况是否真的如此呢？请看这样一个案例：
那是新课程语文二年级下册第一单元的口语交际教学，交际材料是“春天里的发现”，教师首先带着学生去野外寻找春天，在课堂上则安排了合作学习，让学生在小组中交流在春天里的发现。应该说这样的教学设计很好地体现了贴近生活、互动交际的特点。许多二年级的老师也都是这样展开教学的。可是课堂的效果却并不像我们想像的那样好，我们总是发现要不就是小组中学生都抢着说，合作十分无序。要不就是小组中的学生好像都没有倾听、交流的欲望，东张西望，无所事事。
我们的合作学习为何总是不如人意？这是我们需要反思的问题。
事实上，合作学习理论在国外是一个比较成熟的教学理论。苏联的合作教育学，德国的交往教学理论、美国的合作学习理论等，都有一整套的相关教学策略。比如美国社会心理学家、合作学派主要领导人斯莱文就曾提出了合作学习五要素：积极的相互依靠，面对面的学习交往，个人责任感，一定的交往技能和学生小组的自我管理。对照这五要素，我们就会发现，上述案例存在的最大问题是学生之间并没有相互合作相互依靠的需求，教师带学生一起出去寻找春天，每个学生看到的东西都差不多，你说的我也看到了，所以我要抢着说，他说的我都知道，所以我也不想听。学生之间的合作交际自然无法形成。要让学生产生合作的依靠，是否可以这样设计，教师在引导学生观察春天时就让学生分分组，布置一组同学可以去看看春天的田野，看看泥土怎样了，小草有什么变化；一组同学可以去考察春天的小河，看看河里的小鱼有什么表现，小蝌蚪又是怎么游泳的；再安排一组同学去观察春天里人们的表现，小孩怎样，叔叔阿姨们怎么样，老爷爷老奶奶们又在干些什么，诸如此类。课堂上再把原组同学打乱，分散到各个学习小组中，让学生交流春天里的发现。这时候，我们可能就会发现，讲的同学讲得很有劲，听的同学也听得认真，听到同学说小蝌蚪，他们或许还会问：那小蝌蚪已长出了几个脚？它们青蛙妈妈有没有和它们在一起？等等问题，互动交际也就水到渠成了。
这样一个案例告诉我们：要构建有理念奠基的课堂，在目前的阶段，我们光知道一些教学理念的名词术语是远远不够的，不能把理念等同于概念。我们必须要深学理念，了解理念背后所蕴藏的那些东西。同时，我们也要多求策略，勤于反思，架起理念与实践之间的桥梁。
其次，“内涵课堂”是有目标指引的课堂。
对于语文课堂教学的目标，从目前的情况看，我的观点是要关注以下“三体”目标：
一要构建课堂的立体性目标。新课程要求从三个维度设计目标，所谓立体性目标就是要有效地构建起整合三维目标。
二要落实学科的本体性目标。本体性目标的缺失是造成当前课堂教学内涵不高的最主要原因。关注本体性目标，让语文教学有自己的学科味，这是当前语文教学构建“内涵课堂”的主要任务。就当前的教学现状而言，我想我们不应该回避语言文字训练，如果要谈工具性与人文性的统一，我的观点是：母语学习本身就体现了人文性。我一直都记着都德的《最后一课》中韩麦尔老师说的一句话：“一个亡了国做了奴隶的人，只要你掌握着民族的语言，你就掌握着打开监狱大门的钥匙。”从这个意义上说，我们让我们的学生在学完一个生字后认真的抄写三到五遍，这样的教学本身就具有人文性。
三要关注教学的个体性目标。如何根据学生的特点、教材的特点以及教师自身的特点设计具有个体性、独特性的目标，这也是我们应该着力关注的一个方面。所以，在教学中，我们要加强对教材的理解和对学情的分析。
再次，“内涵课堂”是学生真实参与的课堂。
在课改实验刚刚起步的阶段，我写过一篇文章，题目叫《追求真实的主体性》，我重点论述的是活跃的课堂背后的虚假主体、脆弱主体等现象，我举过这样的例子，课堂上，老师提出一个很值得探究或是训练问题，然后眼睛紧盯着个别几个学习优等的学生，指名一个回答，不够正确，指名第二个回答，不够完整，再指名第三个优等生回答，老师要的答案终于出来了，老师也高兴地笑了。时过四年，从目前的课堂看，一味追求课堂的活跃，教师与个别学生在课堂上唱主角，多数学生跑龙套现象还是随处可见的。有一种说法是：优等学生热热闹闹，中差学生莫名其妙。我认为，这也是影响课堂效率、制约课堂内涵的重要问题。同时，这又是造成学生两极分化的一大原因。
要构建学生真实参与的、有内涵的课堂，我觉得衡量标准是：首先教师要关注参与的面，要让每个学生有参与学习、参与交流、参与训练的机会。其次，还要追求参与的度，要让学生有独立思考，自主探究的时空，要有参与的深度和广度，从而达成课堂教学的目标。
对于“内涵课堂”，我想，当我们从不同的角度去观察、研究时，我们还可以有更多更深的认识和理解。同时，我们也有理由相信，只要不断地提升语文教学的“课堂内涵”，努力构建“内涵课堂”，我们的新课程改革必将迎来更加美好的明天。
语文课程的价值取向-最新作文 语文课程内容的价值取向是什么文案：
2019年小学语文新课程标准【最新修订版】
一、课程性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
三、课程标准的设计思路
1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。
4．课程标准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
第二部分课程目标
一、总目标
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事、崇尚真知的科学态度。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标
第一学段(1～2年级)
(一)识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．写字姿势要正确，字要写得规、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）
(二)阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。（原10条，现7条，更紧凑）
(三)写话
1．对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
(四)口语交际
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。（改“精彩情节”）
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。（原：对感兴趣的话题发表自己的意见）
(五)综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段(3～4年级)
(一)识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。
3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
（有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）（原5条，现4条）
(二)阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟容。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。
9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
（原10条，现9条）
(三)习作
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（原第3条）
2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的容。）
3．能用简短的书信便条进行书面交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课习作每学年16次左右。（原8条，现6条）
(四)口语交际
1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。
2．听人说话能把握主要容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。（删：努力用语言打动人）（原4条，现3条）
(五)综合性学习
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
5．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。（原识字、写字中的目标，调整）（原4条,现5条）
第三学段(5～6年级)
(一)识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
(二)阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（调整，原第8条）
3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（调整）
4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。
8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。（删原第6条：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法）（原11条，现8条）
(三)习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的记实作文和想像作文，容具体，感情真实。能根据容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。（删：学写读书笔记）
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。课习作每学年16次左右。（调整：不提40分钟能完成不少于400字的习作）（原7条，现5条）
(四)口语交际
1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达要有条理，语气、语调适当。
5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6．注意语言美，抵制不文明的语言。
(五)综合性学习
1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
第四学段(7～9年级)略
第三部分实施建议
一、教科书（原称教材）编写建议
1．教科书编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。
2．教科书应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
3．教科书要注重继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。
4．教科书应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
5．教科书选文要文质兼美，具有典性（调换词序），富有文化涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
6．教科书应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。
7．教科书容的安排要避免繁琐化，应该简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
8．教科书的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。
9．教科书要有开放性和弹性。在合理安排基本课程容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
10．教科书编写应符合课程标准的基本要求，努力追求设计的创新和编写的特色。编写语言应准确、规。（增）（原9条，现10条）
二、课程资源的开发与利用
1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
2．各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。（增）
3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。（原：多方面提高学生的语文能力）
三、教学建议
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
(三)重视情感、态度、价值观的正确导向
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些容渗透于日常的教学过程之中。
(四)重视培养学生的创新精神和实践能力
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。
(五)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学容，采取合适的教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高。
(六)具体建议
1．关于识字写字与汉语拼音教学。
识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
2．关于阅读教学。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
（还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生）
3．关于写作教学。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。
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