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语文课程标准解读作文 语文课程标准解读心得体会文案：
张满小学：刘有年
《语文课程标准》的基本特点：
一、重视语文教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养
1.阐明了语文课程的性质。
2.突出了情感、态度、价值观在教学目标中的地位。
3.强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染，而非灌输。
二、增强了语文课程的现代意识，适应时代发展的需要
1.提出了语文能力的新要求
2.更新了教学内
3.注重培养创新精神和实践能力表现在：
课程理念，凸现语文综合素质；
课程体系，着眼于开放、创新；
课程目标，致力于打好基础，促进发展；
课程内容，提倡新、活、宽；
课程实施，重视探究，加强实践；
课程评价，重在激励、反馈。
三、根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策
四、兼顾不同的教学需求，具有较强的包容性和适应性对《语文课程标准》各部分的解读
第一部分前言
一、语文课程的性质与地位
性质：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
地位：“两个基础，一个重要”。
二、语文课程的基本理念
1.全面提高学生的语文素养。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。是语文能力、语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、学习方式、审美情趣、学习习惯的融合。
2.正确把握语文教育的特点：人文性、实践性、综合性
3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式转变学习方式应研究：（1）重视教师观念的转变。
（2）要改变学习方式，必须实现师生角色的转换。
4.努力建设开放而有活力的语文课程。
如何建设开放而有活力的语文课程？语文大视野、大语文观。
第二部分课程目标
一、关于目标设计
课程目标的设计纵向结构是三个维度，横向结构是五个方面。
二、关于总目标
（一）总目标的内容排列前5条目标从语文素养的宏观层面着眼，后5条目标从具体语文能力培养的层面着眼。
（二）总目标的基本精神
1.强调了学生的主体地位。
2.突出了现代社会对语文能力的新要求.突出了语文课程实践性的本质。
（三）总目标的基本任务
1.全面提高学生的人文。
2.培养学生的语文学习品质。
3.培养学生语文实践能力。
4.培育适应现代社会要求的。
三、关于阶段目标
阶段目标是总目标的具体贯彻和实施。阶段目标有以下特点
注意体现学习目标的阶段性和连续；正确处理基础性与发展性的关系；明确提出情感态度和学习习惯方面的目标；
第一次提出“综合性学习”的目标；（一）识字与写字
在识字、写字目标中应注意三点：
1.培养学生的识字和写字能力是第一学段的重点。2.识字要遵循“认写分开，多识少写”的原则。3.汉语拼音教学时要与说话教学、识字教学相结合。
（二）阅读在阅读目标中
1.阅读目标体现了有个性的学习、自由阅读、自由表达的新理念。
2.第一次提出了猜读（推想）和探究性阅读的要求。
（三）写作（写话、习作）
1.在情感态度方面：
(1)注重培养兴趣和自信。(2)注重写作中合作与交流。(3)注重培养创新精神：鼓励自由表达；鼓励学生展开丰富的想象。(4)强调个性化，重视学生的主观感受。
2.在过程方法方面：
(1)强调学生对生活的观察。(2)重视在写作中运用已积累的语言材料，把课内外阅读与写作相联系学与用相结合。
3.在知识能力方面
(1)没有写作知识的要求；
(2)淡化文体要求，以写纪实性作文为主，也可写想象文；
(3)在条理性方面适当降低要求，只提“能根据表达习作内容的需要，分段表述”。
（四）口语交际
1.突出情感与态度的优化训练。
2.重实践、重过程。
3.重在参与。
（五）综合性学习
综合性学习具有4个特点：综合性、实践性、自主性、生成性
综合性学习的4个要素
1.培养学生对事物的好奇心及强烈的探究兴趣和问题意识。
2.强调观察及亲身体验，有所感受，有所发现。
3.强烈的参与意识与合作意识。
4.在多学科的交叉中体现语文知识、能力的综合运用，学生素质的全面提高。
第三部分实施建议
一、教材编写建议建议教材编写做到“新、实、活、宽”
二、课程资源的开发与利用
（一）对课程资源的认识：语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源。
（二）课程资源的开发
1.自然性资源开发
2.社会性资源开发
3.文性资源开发
（三）课程资源的利用
教师是语文学习的组织者和引导者，也是课程资源的开发者和利用者。
1.学校资源的利用
2.社区资源的利用：联系生活学语文；服务社区用语文。3.家庭资源的利用
三、教学建议教学建议可分两部分来理解：
第一部分：即第1—4个问题，这是教学思想
（一）正确处理教与学的关系。
1.要充分发挥学生的主动性与创造性。
2.要充分发挥教师教的积极性，使他们创造性地教。
（二）体现实践性和综合性，正确处理课内外的关系。
（三）正确处理重视情感、态度、价值观与重视过程、方法之间的关系。
1.因势利导、贯穿于日常的教学过程之中。陶感染、潜移默化是最基本的方式。
（四）处理好语文素养与创新能力之间的关系
1.培育创造人格
2.营造创造氛围
3.提供创造
第二部分：即第5个问题，这是对教学改革的具体建议。
（一）关于识字写字教学
1.识字教学要求：认写分开，多认少写。
2.写字教学要求：重视写字姿势的指导；对学生的写字要加强指导和示范，写字指导，不能用多媒体的演示代替教师的板书。
3.汉语拼音教学
（1）强调趣味性。
（2）建议以活动和游戏为主。
（3）与学说普通话、识字教学相结合。
（二）关于阅读
1.阅读是学生的个性化行为
2.培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
●探究性阅读：是指学生在教师引导下，对文本的深层含义进行探究的阅读活动。
●造性阅读：是在充分发挥学生的主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文体味、思考，读出疑问，读出新意，得到前人或他人未曾有过的独特感悟和新异的结论
3.重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏
4.注意学生阅读时的心理卫生和眼卫生。
（三）关于作文教学
提法：小学低年级叫写话，中高年级叫习作，初中叫写作
1.在小学阶段培养习作的兴趣、自信心是重点。
2.要抓好：指导观察、引导阅读、指导学生“想心思”、记实作文、想象作文并重。
（四）关于口语交际教学
1.教学活动主要应在具体的交际情境中进行。2.重视口语交际的文明态度和语言修养。
3.选择贴近生活的话题，使儿童感兴趣，有话可说。
4.采用灵活的形式组织教学，让绝大多数学生主动积极地参与。
5.应着眼于提高学生口语交际能力，不必过多传授口语交际知识。
（五）关于综合性学习
综合性学习是指：语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
1.突出自主性
2.注重探索和研究的过程。
3.提倡跨领域学习，与其他课程相配合。
四评价建议
（一）评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
（二）评价的内容：分为三个维度和五个领域。
三个维度：
1.知识能力（它是语文学习的基础）
评价目标：
一评知识文化的“量”；
二评知识文化的“质”；
三评语文能力的“用”；
四评语文能力的“创”；
评价要素：语文知识评价；文章知识评价；文学知识评价；一般能力评价；发展能力评价。
2.过程和方法（它是语文学习的重点）
评价目标：
一评文献检索的能力；
二评科学思维的方法；
三评语文学习操作；
四评学习习惯的养成。
评价要素：
1.课堂参与，阅读习惯；
2.表达习惯；学习方法
3.情感和态度（它是语文学习的动力）
评价目标：
一评语文学习的兴趣；
二评语文学习的习惯；
三评语文学习的方法；
四评语文学习的交往。
评价要素：热爱语文；关心文化；参与实践；学会合作；化智为德。
五个领域
1.识字与写字（它是阅读和写作的基础）
评价目标：一评识字数量；二评识字质量；三评识字能力；四评写字能力。
2.阅读
评价目标：一评阅读能力；二评阅读习惯；三评阅读方法。
3.写作
评价目标：一评书面语言的表达能力；二评观察、分析事物的能力；三评良好的作文习惯。
4.口语交际（现代公民必备的能力）
评价目标：一评听说普通话能力；二评听说的理解和表达能力；三评听说的态度和习惯。
5.综合性学习（采用自主、合作、探究的学习方式）综合性学习成果评价重视学习自我评价、相互评价、作品评价。
（三）评价的原则：发展性原则、全面性原则、过程性原则、合作性原则、多样性原
（四）评价方法
1.定量评价方法
2.定性评价方法
第十部分附录
附录部分，共包括三项内
1.关于优秀诗文背颂推荐篇目的建议。
2.关于课外读物的建议。
3.从五个方面列出了所涉及的语法修辞知识要点。
语文课程标准解读作文 语文课程标准解读心得体会文案：
《小学语文新课程标准》解读
一、语文的“缘由”、课标概况
1905年清朝废除科举制后，办新课堂中唯一保留及教授中国传统的科目即“国文”，到了上个世纪20年代小学“国文”称为“国语”，直到1949年6月叶圣陶建议改“国语”为“语文”；1979年张志公在《说“语文”》一书中正式提出“口头为语，书面为文”，合称“语文”。这就有了一个书面的定义。
《小学语文新课程标准》共分为四个部分：
第一部份---前言（性质、地位、设计思路）
第二部份---课程目标（总体目标、阶段目标）
第三部份---实施建议（教材编写、课程资源、教学及评价）
第四部份---附录（优秀诗文、课外阅读、语法修辞）
二、语文课程的性质
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。但多年来，语文教学一直在工具性与人文性中徘徊。这里的“工具”是一种比喻的说法，“工具性”应着眼于语文课程培养学生运用语文能力的实践性特点。“人文性”应着眼于语文课程对学生思想情感熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程先实现工具性，后补充人文性，或者先突出人文性，后加强工具性，都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一，是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。
（一）、关于工具性。
“语文是最重要的交际工具”，它不仅意味着语文本身是一种工具，而且意味着它是达到其他目的的工具。
①语文是彼此交际和交流思想的工具，
②语文是进行思维和开发智力的工具，
③语文是传递文化的工具，
④语文是学习知识和增长才干的工具。
（二）、关于人文性。
人文是人类社会的各种文化现象
语文的人文性内涵有两个方面：
一是指语文教材中孕育着丰富的人文精神
二是语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。
工具性与人文性的统一，不是对立，也不是简单相加，而是互相渗透,融为一体。（形式---内容；躯壳---灵魂；依托---价值）。
三、语文课程的地位
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
（一）语文素养及其基础性
1.什么是语文素养语文素养指的是学生平时在语文方面的修养。它包括对语文的思想感情，语言的积累、语感、思维，包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、习作能力等，还包括品德修养，审美情趣等。
2.怎样理解语文素养的基础性
①语文素养是学生学好其他课程的基础。
②语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。
中国著名数学家苏步青说：“数学是自然科学的基础，语文则是这个基础的基础，是最基层的基层。”
（二）语文课程的多重功能及奠基作用。
语文课程不仅使人学会怎么学语文，怎么用语文，而且能促使人的智慧和能力的发展，使人学会创造，更能提高人的觉悟，陶冶人的性情、净化人的心灵，使学生学会怎样做人，为一个人的一生打下良好基础。
四、语文课程的四大基本理念
（一）、全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
1、面向全体学生使学生获得基本的语文素养
2、全面提高学生的语文素养的内容：
知识与能力、过程与方法即理解和运用祖国语言；丰富语言积累，培养语感，发展思维；发展语文能力。情感态度与价值观即让学生热爱祖国语文；让他们形成良好的个性和健全的人格。
（二）、正确把握语文教育的四大基本特点
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
1、丰富的人文内涵、多元的文本解读
【案例一】老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（《桥》）
我在教学这一课时，对“他像一座山”曾设计了这样一个教学环节：
师：为什么作者会认为老汉像一座山
在经过短暂的思考和讨论后，学生汇报：
生：我觉得老汉在危急关头能这样沉着、冷静，就像一座巍巍挺立的高山。
生：我觉得老汉能在这样的时刻把生的希望留给人民，把死的危险留给自己和其它共产党员，他就是人民的靠山。
生：老汉看上去好像有点不近人情，但仔细思考，他是深深地爱着自己的儿子的，借用前一篇课文《企鹅爸爸》里学过的一个词，我觉得老汉的这种爱可以用“父爱如山”这个词来形容。
正如王崧舟老师说：“语文教学要像农民犁田一样，从深处犁过去，而不能从表面划过去！”
【案例二】一位老师上《孙悟空三打白骨精》这篇课文。一个学生这样理解“我很敬佩白骨精，因为她坚持不懈。”
多元解读文本，要注意价值取向，一定不要以“新”“奇”作为判断个性解读的标准，要在文本解读中培养学生形成正确的价值观、人生观。
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本（修定稿提出的），在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
这之中特别注意的是：不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。（修定稿提出的）
2、注重学生语文实践能力的培养
【案例一】
《学会看病》一文在研读这几句话时：“假如……你找不到我呢”“那我就……找我爸”（让学生想象当时对话的场景，去体会母亲的犹豫，儿子的思考）。窦桂梅说：“语文教材为什么不编成《常用句式几百例》等是因为语文教学不能放弃语文的灵性，不能背弃儿童的天性，不能让儿童在语文的牢笼中，受尽文字的折磨。不要只作训练，还要设法透过知识体验到情感与智慧。”
3、重视培养学生语感及整体把握能力
《学会看病》中有这样一段对话：
l“你病了。”我说。
l“噢(ō)，可能是病了。我还以为是睡觉少了呢。妈妈，我该吃点儿什么药”他问。
l我当过许多年医生，孩子有病，一般都是我在家里给治了，他几乎没有去过医院。这次，当我又准备在家里储药柜里找药时，却突然怔(zhèng)住了。
l“你长大了，你得学会看病。”我说。
l“看病还用学吗您给看看不就行了吗”他大吃一惊。
l“假如我不在家呢”
l“那我就打电话找你。”
l“假如……你找不到我呢”
l“那我就……找我爸。”
l《木笛》一文中有这样一段话：过了一会儿，大师冷峻地问：“为什么”
l朱丹答：“因为——今天我不能演奏欢快的乐曲”
l大师问：“为什么”
l朱丹说：“因为今天是12月13日。”
l大师问：“12月13日是什么日子”
l朱丹说：“是南京大屠杀遇难同胞纪念日。”
l很久，很久，考场一片沉寂。
l大师问：“你没有忘记今天是考试吧”
l朱丹说：“没有忘记。”
l大师说：“你是一个很有才华的青年，应当懂得珍惜艺术前途。”
l朱丹说：“请原谅……”
l没等朱丹说完，大师便向朱丹挥挥手，果断而又惋惜地说：“你现在可以回去了。”
l《木笛》一文中修改后的这段对话：
l过了一会儿，大师冷峻地问：“为什么”
l朱丹答：“因为——今天我不能演奏欢快的乐曲”
l“为什么”
l“因为今天是12月13日。”
l“12月13日是什么日子”
l“是南京大屠杀遇难同胞纪念日。”
l很久，很久，考场一片沉寂。
l大师问：“你没有忘记今天是考试吧”
l“没有忘记。”
l“你是一个很有才华的青年，应当懂得珍惜艺术前途。”
l“请原谅……”
l没等朱丹说完，大师便向朱丹挥挥手，果断而又惋惜地说：“你现在可以回去了。”
我想，这样对比起来一读，修改后的这段话肯定要简洁得多，学生在读后也决不会把说话人的身份混淆。这种整体把握能力是新课程非常强调的一种阅读能力，是对文本整体上的理解，框架的把握、人物形象的揣摩，是略读、浏览时必须具备的能力，是加大阅读量，加强语文实践活动的前提和保证。
4、充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际、思维发展的影响
（三）、倡导“自主、合作、探究”的学习方式
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
关于自主学习
自主学习的涵义：自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，在这个过程中，学习者可以参与确定对自已有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标。
自主学习的特征：
（1）主动性特征
（2）独立性特征
（3）自觉性特征
建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学习具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”
自主学习的实施策略：
①把学习主动权和选择权还给学生。
②学生自我设计，积极参与。
③谋求学生自主发展。
关于合作学习
现代语文的学习活动是一种集体智慧的交融活动，它是以承认个体的差异性，并视这种差异为学习资源为前提的。
【案例】
《二泉映月》一文，有同学认为文中关于“倾”有三个词，“倾听、倾诉、倾吐”而后两者是近义词，作者之所以要换一下，是考虑到用词不重复；也有同学说“文中两次写到淙淙的流水，一是十年前，天真无邪的童年时代，表现的是兴奋、乐观；而第二次是在阿炳眼瞎后，生活穷困潦倒之时，表现的是一种对美好生活的向往，对命运的抗争”
合作学习的涵义：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习是针对学习组织形式而言的，是与个体学习相对的一种学习形式。
合作学习的特征：互助性，互补性，自主性，互动性，评价的自主性。
合作学习指导方略：
1帮助学生树立起合作学习的意识。
2帮助建立合作中的秩序。
3教给学生应有的合作态度及方法。
4对学生进行合作技巧的指导。
⑤师生合作时，教师不要“显得比学生聪明”。
关于探究性学习
从理论上说，探究性学习有四个步骤：提出问题---制定计划---调查研究---交流总结。
（四）、努力建设开放而有活力的语文课程
五、语文课程标准的设计思路
设计特点：九年一贯、通盘安排；突出主体，注重实践；阶段分明，循序渐进。
三维目标：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。
四个阶段:一、二、三、四学段
五大板块：识字与写字；阅读；写话；口语交际；综合性学习。
六、课程标准考点回顾
1.正确认识义务教育阶段语文课程的性质。
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就是语文课程的性质。
2.明确语文课程在义务教育阶段的地位。
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”
3.掌握语文课程标准中的四大理念。
①全面提高学生的语文素养
②正确把握语文教育的特点。（多元、实践、语感、汉字特点）
③积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
④努力建设开放而有活力的语文课程
4.知道语文素养的基本内容。
“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”
5.正确把握语文教育的特点。
特点一：丰富的人文内涵和多元的文本解读
特点二：注重学生语文实践能力的培养。
特点三：重视培养学生的语感和整体把握能力。
特点四：充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际、思维发展的影响。
6.了解《语文课程标准》的设计思路。
(1)设计特点：
A.九年一贯、通盘安排。
B.突出主体，注重实践。
C.阶段分明，循序渐进。
(2)三维目标
即：知识与能力---过程与方法---情感态度与价值观。
(3)四个阶段、五大板块
即一二三四学段和“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”“综合性学习”。
7.了解义务教育阶段语文教育的总目标。
(1)在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
(2)认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。
(3)培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
(4)在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
(5)能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
(6)学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
(7)具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
(8)能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
(9)具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
(10)学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
8.知道语文课程标在阶段目标中是从哪几个方面提出具体要求的。
《语文课程标准》把九年义务教育分为五大板块，即“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”“综合性学习”。同时，五大板块与各个阶段的目标设计又左顾右盼，协调一致，以利于学生各方面协调发展和语文素养的整体提高。
9.掌握语文课程评价的目的。
评价的目的：语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。
10.知道第一学段的教学重点及阅读教学的重点。
第一学段教学重点：识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。
阅读教学重点:培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
11.了解1——3学段各学段的课外阅读量。
一学段：背诵优秀诗文50篇，课外阅读5万字。
二学段：背诵优秀诗文50篇，课外阅读40万字。
三学段：背诵优秀诗文60篇，课外阅读100万字。
12.正确认识教师、学生在语文学习活动中的地位与角色。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
语文课程标准解读作文 语文课程标准解读心得体会文案：
小学语文新课程标准【2017年修订版】
一、课程性质与地位
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
二、课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。
（二）正确把握语文教育的特点。
应该尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
课程目标
一、总目标
1．在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
4．在发展语言能力的同时。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
7．具有独立阅读的能力。学会运用多种阅读方法。
9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10．初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标
第一学段（1～2年级）
（一）识字与写字
1．有主动识字的愿望。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；注意间架结构。
4．养成正确的写字姿势。
6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（二）阅读
3．学习默读，做到不出声，不指读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．关心自然和生命，并乐于与人交流。
（四）口语交际
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
（五）综合性学习
第二学段（3～4年级）
（一）识字与写字
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
（二）阅读
2．能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5．能复述叙事性作品的大意。
（三）习作
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
7．学习修改习作中有明显错误的词句。
（四）口语交际
1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
第三学段（5～6年级）
（一）识字与写字
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
（二）阅读
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
（三）习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能根据习作内容表达的需要，分段表述。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
（四）口语实际
1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
三、教学建议
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的引导者和组织者。教师应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。
1．关于识字与写字与汉语拼音。
识字写字是1～2年级的教学重点。1～2年级要多认少写。
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
2．关于阅读
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
3．关于写作
减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
四、评价建议
语文课程评价的目的重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
（一）识字与写字
3．关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。
（二）阅读
1．阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。
语文课程标准解读作文 语文课程标准解读心得体会文案：
(最新修订版）
第一部分前言
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
一、课程性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
三、课程标准的设计思路
1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。
4．课程标准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
第二部分课程目标
二、阶段目标
第一学段(1～2年级)
(一)识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）
(二)阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。
(三)写话
1．对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
(四)口语交际
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
(五)综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
结语：在日常学习、工作或生活中，大家对《语文课程标准解读》作文都不陌生吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。相信写《语文课程标准解读》作文是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编帮大家整理的《语文课程标准解读》优秀作文，仅供参考，欢迎大家阅读《语文课程标准解读》