下面是文案网小编分享的谈语文课堂阅读教学实效教学论文作文 文案，以供大家学习参考。
谈语文课堂阅读教学实效教学论文作文 文案：
梁启超说：人生百年，利于幼学。因此在小学阶段，语文教学的重点，是让学生在阅读中学会思考，并在思考探究中去品味语言文字背后的内涵。如我在教授李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽。唯见长江天际流。”诗中“烟花三月”是全诗的重点，怎样突破呢？我首先请学生用自己积累过语言描述这是怎样一个自然景观。目的是引导学生把诗句变画面，再营造运用语言描绘生活的交流氛围。生活背景、阅历的不同学生对春天的感受也会异彩纷呈。“在雨水的浸润中，花草、树木吸足水分焕发出勃勃生机。远远的望去，好像雾气在蒸腾。此时诗人来到西湖边，在苏堤会看到那些柳树、桃树，就像笼罩着一层烟雾一样。”在这一环节中大大激发了学生的思维。“你们此时想问点什么？说些什么？
用“怎样的语言来表现烟雾迷蒙呢？”这个问题提得多有价值阿！一石激起千层浪，学生都争着表达自己的感受。从他们的话语中我感受到，学生体会出了两位诗人的深厚情谊，及他们分别时隐藏在内心中的惋惜痛苦。
我顺势又问道：你们知道他们到底有多好吗？一位同学忙把自己找到的资料通过白板展示给同学们看（把课内的学习，与课外的阅读联系上）“我爱孟父子，风流天下闻。”选自李白《赠孟浩然》。“从这句诗中，我们足以见得他们之间的情谊有多么深厚了。”他的一席话引来了大家的笑声，更让我们看到他为今天的学习所作的准备。
古人说：“诗不离画，画不离诗”，怎样通过读诗文促学生形象思维的发展？于是，我为同学们展现了四幅画：黄鹤楼全景；李白伫立在江边的黄鹤楼下，江上帆影点点；生机勃勃的春景图；宽阔的长江上孤帆一叶。“孩子们你们觉得哪一幅画配这首诗最好？”
生1：第二幅。作者用“唯见长江天际流”，表示他们之间的情谊像滔滔的江水一样，源远流长。
生2：第四幅。浩瀚的长江上不止一艘船，可此时在李白眼中就仅有这一叶孤舟。从这儿能推断出，李白把自己的感情和注意力都集中在友人乘坐的那艘船上，目送他越走越远。
生3：选第一幅。……
生4：第三幅。艳丽的鲜花象征着这两个人的美好情谊。
不管学生最终选择的是哪一幅图，他们能结合一句诗，用边看图边吟诗的方法回味想象，弥补了画面没有融入的内容，便于学生进入诗文意境进行再造想象就是最终的教学目的。在这其中学生也想象到了“尽”是什么，“不尽”的又是什么。体会诗人目送远帆，似乎把自己的一片情意托付给江水，将友人送到目的地的感人一幕。
值此还没有算完，“这是一首典型的送别诗”，于是我轻轻一点击，屏幕上又出现了四首诗，“读一读，看看你发现了什么？”送别，是古代诗词经常表现的主题之一。王维的《送元二使安西》渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。作者借助清新的朝雨，细嫩的柳枝，以酒送别。饮完一杯再饮一杯，借酒消愁愁更愁。李白的《赠汪伦》写出了李白对王伦的深情厚谊。其间，又一位同学还为大家送上他收集到的李国文撰写的《李白与汪伦》一篇小文章，使我们对汪伦有了不曾知道地了解。同样是送别诗，可以我送朋友，也可以朋友送我。王昌龄《芙蓉楼送辛渐》寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。高适的《别董大》千里黄云白日曛，北风吹燕雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。作者从阴沉沉的天气，大雪纷飞，大雁南飞一派凄凉的景象，表达了自己难过、压抑、沉闷、伤心之情。
读、思、品这一系列过程中，学生们悟到了：诗人不管是以歌相送，以目相送，以话相送，还是以酒相送，说到底诗人都是以心相送。你看，学生不仅理解了诗文之意，还能初步做到对题材虽相同，但出于不同作者之手的诗文进行比较，找出异同点。之后，我们还请同学们给诗文配上古曲，向大家介绍我为什么选择这首曲子进行配乐。创造思考的空间让学生感受到学习的快乐！引发学生思考，使学生了解了诗文背后的文化渊源。突出了重点，化解了难点。选曲配乐，能让学生借助音乐更好的表现出自己的情感。也使学科间进行了巧妙的整合，提高了他们认识世界品味生活的能力。
谈语文课堂阅读教学实效教学论文作文 文案：
需从两个方面入手：第一，教师应该多提供给学生阅读的机会。“生本教育”理念下的语文阅读教学的重点激发学生的阅读兴趣，给学生阅读展示的机会。因此语文教师应该坚持“以生为本”，积极引导学生参与到阅读教学中。为此，语文教师应该通过设计预习任务和活动安排，督促学生自主阅读。例如：在教《黄果树瀑布》这篇课文时，学生在阅读前，教师提出要求：请选择你自己喜欢的方式阅读，初读文章，思考如下问题：黄果树瀑布给你留下了怎样的印象？你能够运用哪些词语来概括。然后再要求阅读文章，勾画出生词、生字，画出你认为优美的句子和短路。让学生再品味黄果树瀑布之美提出：在这篇课文中，作者是如何描绘黄果树瀑布的美的？……通过层层导读和阅读的形式，不仅凸显了学生主体地位，还让学生更好的理解了课本。第二，在小学阅读课堂中引入“生本理念”，还需要老师组织学生进行合作探究，充分调动起学生的阅读积极性和主动性，提高阅读教学的有效性。例如：在教《草原》这篇课文时，老师可采用提问法和探究法有效结合的教学手法，帮助学生深入感受文章内容中细腻的描写方法。通常情况下，学生在阅读文章时，也许能够感受到文章描写得较好，但是具体哪个部分描写得较好却难以清晰的讲述出来。老师在《草原》这篇文章的阅读教学过程中，可以先让学生全面感受文章，品味文章的幽美意境；然后，老师再指导学生思考《草原》描写方式。让学生通过合作探究找出了《草原》的描写方法。这样不但能够帮助学生更加深入的体会文章的幽美意境，提高学生的审美情趣，而且还有利于学生掌握描写景色的方法，增强了语文的“文学性”的认识和对艺术手法的借鉴。综上所述，“生本教育”理念为小学语文的阅读教学提供的新理念，该理念充分迎合了新课程改革的标准，不仅提升了学生的阅读能力，还有助于提高阅读教学的有效性。在今后的教学中，还有待广大教育工作者进一步深入研究“生本教育”理念，从而将其作用充分发挥出来，提高教学质量。
谈语文课堂阅读教学实效教学论文作文 文案：
针对阅读课堂教学中“实践性”的迷失，必须探讨、实施增强阅读教学实践性的教学策略，达到增强阅读教学有效性的结果。
(一)“以读为本” 是增强阅读教学实践性的主要途径。
叶圣陶老先生曾说过：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”这就是说书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。联系上下文理解词句的意思，加深对课文的理解，需要通过读来完成;发展学生思维能力，培养学生收集处理信息、认识世界、获得审美体验的能力需要通过读来实现。因此，阅读教学必须“以读为本”，将读贯穿始终，读是增强阅读教学实践性最基本、最常见、也是最主要的途径。“以读为本”就是以学生自能读书实践，自能思考实践，自能领悟实践，自主认知、积累、应用知识的实践能力养成作为增强实践性阅读教学的起点与归宿。在课堂上让学生有充分的时间和机会读书，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想情感的熏陶，在读中促进学生形成独特体验，在读中培养学生语文实践能力，在读中提高学生的语文素养。
(二)创新性实践策略。
1.朗读方式选择多元化创新。
不同的朗读方式对于学生的发展各有千秋。到底该采用什浅谈怎样在小学语文阅读教学中增强实践性戴秋英(温州市苍南县龙港镇第九辅导中心小学 浙江省 325802)摘 要 本文通过查阅大量文献资料并结合本人教学实际进行探讨，根据当前小学语文阅读教学中实践性问题，提出相关的小学语文阅读教学中增强实践性的策略，为优化小学语文阅读教学提供一定的参考及借鉴。
关键词 小学语文 阅读教学 实践性么方式，与其教师强加给学生，不如把权利还给学生，让他们自主选择，这样的处理既解除了教师的烦恼，学生又喜欢，一举两得，何乐而不为呢?《狐假虎威》是一篇寓言故事，故事情节生动有趣，动物形象活灵活现。寓言中有叙述有对话，可读性强。教师在学生充分感悟课文的基础上，让学生自主选择自己喜欢的方式展示读。在教师的指导下，学生选择了多种朗读方式，甚至有个同学要求教师给他配上音乐朗读。不管是采用哪种方式，孩子们都读出了自己心中的情，自己心中的形，自己心中的神，彰显的是主体，张扬的是个性。
2.优化创新性朗读的评价。
在《最大的麦穗》一文教学中，在指导学生朗读苏格拉底开导弟子们一段话时，一位女同学柔声细语地读起来，这时，特级教师孙建峰是这样评价的：“你的读书如雨，润心细无声。看样子，你是温柔派的苏格拉底。”多么幽默的语言，多么恰当的评价，学生听了都笑起来，那个女生笑得特别甜。同时这还是富有启发性的评价，因为一个男生已经站了起来大声地读起来，孙老师又评价道：“你的读书似响雷，动人心魄。看样子，你是激昂派的苏格拉底。不管是温柔派，还是激昂派，只要是哲学大师苏格拉底就行!”当然，在朗读教学中要使学生能读出个性，读出生命的色彩，离不开教师的主导作用，离不开教师的启发、点拨和引领。
(三)课外阅读：拓展学生的语文实践能力。
有了课内的基础，课外阅读实践要使学生在与文本的广泛、直接、亲密的接触中，熟练掌握运用各种阅读方法，实现学生语文实践能力的拓展。教师在课外阅读中方法的引导尤为重要，例如：1.抄读法;2.精读法;3.浏览法。
此外，还有跳读法、快速读法、做卡片读法等。这些课外阅读方法与课内阅读既有联系又有区别，运用好这些方法，不仅有助于提高学生课外阅读的效率，更有助于语文实践能力的不断自主构建。
谈语文课堂阅读教学实效教学论文作文 文案：
一）教师创新教学理念，提升学生阅读能力
传统的小学语文阅读教学中，教师作为课堂教学的主导者对学生进行知识灌输，其侧重点是理论知识的讲解，并要求学生死记硬背，而忽略了实践的巩固作用。为改进教学，教师要积极应用“少教多学”模式，提升学生的独立阅读能力，让学生通过自己的思考和探究，感悟阅读内容的思想内涵和情感态度，帮助学生在实践中自主学习。比如，在教学《富饶的西沙群岛》一文时，笔者就应用了“少教多学”模式。为了让学生掌握课文中的生字词，笔者让学生认真阅读课文，并提问：“你能在课文中找到‘风景优美’‘五光十色’‘懒洋洋’‘威武’‘飘飘摇摇’……这些词吗？”这一环节的设计目的是让学生在阅读中积累词语和句子，并通过阅读体会大海之美。接下来，笔者说道：“我们和生字小朋友已经很熟悉了，它们要带你去它们的家里玩耍，大家感兴趣吗？现在咱们一起去看看吧！”设计这一环节的目的是让学生自主阅读课文并感悟，从而把握课文的主要内容。“少教多学”模式激发了学生的学习兴趣，教师成为学生学习的引导者，让学生学会了应用正确的方式来解决阅读中的问题，阅读质量大大提升。此外，教师还要给学生多提供思考和发言的机会，让学生根据自己的理解谈谈对阅读内容的看法和个性化的感悟，提出自己的疑问，这样教师才能更准确地把握学情，在课堂教学的过程中有的放矢、智慧引导、因材施教，充分发挥出“少教多学”的作用。
二）创建互动教学环境，引导学生主动学习
应用“少教多学”模式开展小学语文阅读教学，是构建小学语文高效课堂的基本路径。因此，教师要通过有效的教学策略，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生成为学习的主体。教师要以简约的方式开展教学，留给学生更多的自主学习时间，要注意与学生开展有效互动，引导学生多思考、多发言，把自己的见解说出来，与大家一起交流探讨。比如，在执教《去年的树》这篇课文时，笔者首先给学生们播放多媒体课件：一只羽毛非常漂亮的小鸟落在一棵枝繁叶茂的大树上欢快地唱着歌儿，歌声婉转悦耳。接着笔者提问：“同学们，请认真看一看，静静听一听，并和大家一起交流一下，你从中看到了什么？听到了什么？”学生交流之后，笔者又以饱含情感的语调讲述道：“一只美丽的小鸟落在一棵大树上，为她的好朋友唱起了动情的歌谣，大树茂密的枝叶轻轻地摇曳着……这是一幅多么动人的图画。今天，我们一起来学习一个感人的童话故事……”这一环节的设计，通过课件和饱含情感的讲解，为学生之间的互动交流创造了良好的氛围。在给学生出示了课文题目后，笔者再次提问：“看了这个课题，你们有什么疑问吗？”古人说“小疑则小进，大疑则大进”，通过不断提问，学生学习的主动性被充分调动了起来。在接下来的教学中，笔者要求学生按照自己喜欢的方式朗读课文，并设置问题让学生思考：“小鸟为什么唱起了去年唱过的歌？课文为什么以‘去年的树’为题？”最后，笔者根据学生们的答案作了总结归纳。这样的互动式教学，让学生拥有了更多的学习时间，学生成为学习的主体，学生在学习的过程中与教师、文本、同学都有积极的交流，老师讲得少，学生学得多，促进了教学效率的提高。
三）创新课堂教学模式，培养学生创新能力
“少教多学”模式下，教师要打破传统教学模式的限制，在教学过程中多观察、多反思，及时捕捉学生的兴趣点，为学生构建一个新颖的、吸引他们学习的环境，在促使学生主动学习的同时，有意识地激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。比如，在《地震中的父与子》的教学中，笔者从如下几方面开展了创新性教学：
1、激疑———发现，在学生读完课文后，笔者引导学生提出自己的疑问，有学生提出这样一个问题：“父亲挖了那么长时间，嘴里一直在重复说三句话，他是不是受刺激后精神不正常了？”对此，笔者没有立刻给出答案，而是让学生自己去反复诵读、品味这三句话，从中品出父爱的伟大。
2、设疑———引思，就是结合课文的内容设置悬念，为学生创设问题情境，从而达到发展学生创新思维的目的。笔者让学生展开想象去思考：阿曼达在废墟下苦苦等待了38个小时，这时的阿曼达在想什么？他又想说些什么呢？这一问题的提出，激发了学生思考的兴趣，他们的回答各有亮点，学生也在思考过程中加深了对课文的理解。
3、想象———联想，培养学生的创新意识。课文中描写父亲的双眼“直直地”一词看着好心人，笔者借此提问：“你能从‘直直地’这个词中猜出父亲在想什么吗？”引领学生更深入地揣摩父亲的心理活动，感受父爱之真切。在“少教多学”模式下，教师只有积极引导学生开展创造性的学习活动，把学习的主动权交给学生，才能培养学生的创新意识和创新能力。
四）结合学生个体差异，应用正确的学习方法
在小学语文教学中，要真正体现出“少教多学”模式的意义，就要准确把握学生学情。每个学生都是独立的个体，他们的认知方式、思维能力、知识基础、心理状态等都存在很多差异，因此，教师要了解学生的优点和不足，结合小学生喜欢表现自己、自尊心强的特点，多应用鼓励、启发的方式开展教学。其实，小学生只要掌握正确的学习方法后，就会进入积极的学习状态，就能学有所得，学有所乐。比如，在《桂林山水》这篇课文第二自然段的教学中，笔者首先让学生阅读并思考：“课文描述了漓江的水的哪些特点？”有学生很快回答：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”笔者在表扬这名学生后又提出：“这样回答还是有点繁琐，谁能根据这一段的描写，把漓江的水的特点用几个字概括出来呢？”这时，有学生立刻回答说：“静、清、绿。”笔者继续引导：“很好！能不能用一句话把这三个字表达出来呢？”学生们争先恐后地抢答：“漓江的水那么静，那么清，那么绿！”“漓江的水很静、很清、很绿！”……在学生们说完后，笔者这样引导：“要描述同一个事物的几个特点，方式很多，这就是语文的魅力。大家能不能试着举出几个例子呢？”学生们的思维再次被激活，答案层出不穷：“我家的扫地机器人扫地又快又干净。”“我的T恤衫又漂亮又耐穿！”我国著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在小学语文教学中，教师要在了解学生学情的基础上，帮助学生摸索有效的学习方法，让学生能够举一反三，变学会为会学，这样才能达到提高教学效率的目的。
五）留给学生充足时间，引导学生归纳总结
“少教多学”模式下，教师要留给学生充足的时间，引导学生对所学知识进行归纳总结，这样才能使学生更好地吸收课堂知识。在具体操作中，教师可以引导学生开展自主合作学习和探究学习，使学生能够针对同一问题提出不同的见解，并在与同伴的交流中进行归纳总结，从中发现自己的不足，并找到解决办法，从而有效提升自己的阅读能力。比如，在《花的勇气》一文的教学中，笔者提问学生：作者在“寻花”时的情感变化是怎样的？请找出文中表达体验和情感的词。学生很快就说出了“失望”“遗憾”“怦然一震”等词语。接下来，笔者引导学生开展小组合作学习，要求找出一个表达心情的词语，并找出文中具体的句子，思考作者为什么会有这样的心情变化，学生们带着问题认真地投入学习。在展示合作学习成果的过程中，笔者通过分析和引导，让学生对照自己的思考结果，发现自己答案中的问题，让思考一步步靠近课文的中心思想……在这一过程中，教师可以帮助学生掌握一些归纳总结的方法，这将对提升学生的阅读能力有很好的帮助。
结语：在日常生活或是工作学习中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。相信许多人会觉得作文很难写吧，以下是小编帮大家整理的我读书我快乐作文，希望能够帮助到大家