下面是文案网小编分享的谈虎色变作文 谈虎色变是第一信号还是第二信号文案，以供大家学习参考。
谈虎色变作文 谈虎色变是第一信号还是第二信号文案：
【注音】tán hǔ sè biàn
【成语故事】北宋著名理学家程顥说：从前一个曾被老虎咬伤的农夫深知老虎的厉害，一次他听说老虎在外地咬伤了人，周围的人听了十分吃惊，而他则惊慌失色。因为他有被咬的亲身感受，研究学问的人要获得真知应该明白这个道理。
【典故】真知与常知异。尝见一田夫曾被虎伤，有人说虎伤人，众莫不惊，独田夫色动异于众。 《二程全书·遗书二上》
【解释】色：脸色。原指被老虎咬过的人才真正知道虎的厉害。后比喻一提到自己害怕的事就情绪紧张起来。
【用法】作谓语、定语、状语；指心有余悸
【近义词】闻风丧胆、心有余悸
【反义词】面不改色、谈笑自若
【成语造句】
◎ 更具有讽刺意味的是，由于一些现代戏被抬上＂样板＂的宝座，竟然使现代戏倒了广大观众的胃口，甚至在一段时间里使人谈虎色变。
◎ 但也有些人对于癌几乎存在一种草木皆兵、谈虎色变的心理，这可能要归咎于传闻失实的错误。
◎ 在地图上看去，尼雅只不过是紧挨着令人谈虎色变的塔克拉玛干大沙漠边缘，是隶属和田地区民丰县的一个小镇。
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说到作文，大多学生“谈虎色变”，畏惧作文。有的苦恼没有东西写，有的不知道怎样串成文章，有的担心写不具体。有人概括当今学生作文“三乏”，即学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。对这种说法，我不敢苟同。无论是学识、生活积蓄还是思想感情，学生当然存在着这样或那样的问题；但作为教师，我们应该多反省自己的教学：学识贫乏，是否也因为教师没有激活学生潜在的知识储备呢？生活积蓄贫乏，是否也因为教师没有打开学生自己生活的宝库呢？思想情感贫乏，是否也因为教师没有拨动学生心灵的琴弦呢？
如果教师能够以多种方式激活我们的作文课堂，那么，学生的作文也许会是另外一种风景。
一、巧设“导写”环节，激活学生的创作激情。
一堂作文课，能否激发学生的作文欲，与语文教师设计的“导写”有直接关系。题目一出，不导就写，对多数学生来说，是苦差事。因此，导写是作文教学的重要一环，不可等闲视之。
所谓导写，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。“导”，就是要解决写什么，怎样写的问题。从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。文思要喷涌关键是开掘题材。题材是文章的生命。好题材如山珍海味能馋人。题材于淡，似白菜萝卜即使巧妇也难成佳肴。因此，如何选材是导写的关键。一般的说，好题材具有“新”和“奇”的特点。“新”题材，“新”观点，往往能引人思考。“奇”就是不寻常，既在情理之中，又在意料之外，故能诱人一睹为快。在导写中，教师要“授之以渔”，使学生悟出“新奇”的题材，来源于对生活的观察和比较，观察的方法不同，结果也不会相同。
在想象作文《20年后的……》教学中，我首先向学生“诉苦”：每天早上起床后总有一大堆的事情，要做早饭，洗衣服，时间不够用，要是家里安装了电子保姆，定时完成预定的工作，那该多好啊。学生一听，笑了，也纷纷应和我。此时，我话锋一转：同学们，你们在生活中碰到什么问题，想要些什么来帮你解决呢？教室里刹时热闹起来，有同学说要一支“电子纠错笔”，发现写错别字马上会发出警报提醒你；有同学说要一本“感应字典”，只要你把这个字的拼音或者字型写上去，字典马上会把这个字的相关信息显示出来……讨论还在进行，这时，我板书了作文题目《20年后的……》，说：“同学们，或许我们现在设想的，20年后都已经出现了。到20年后的世界里去把你想要的东西拿过来吧！”学生疑惑不解：“老师，今天的作文写这个？”我笑着点了点头。不一会就看见学生们面带笑容，欣喜地开始今天的习作。
叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在教师巧妙安排的“导写”中，学生写作的激情得到激活。
二、开展实践活动，激活学生的创作热情。
有位学者说过：“如果一个人看过蚂蚱，抓过蛐蛐，挖过蚯蚓，玩过鱼，那他对人类和自然的感觉会完全不一样。”
为了丰富学生创作的题材，我组织了多种活动，从学生“拔河比赛”、“演讲比赛”到生活实践活动“学做饭”、“今天我当家”、“我给妈妈洗脚”，甚至要求学生参加田间的劳动实践活动……学生们在活动中尽情地体验着“快乐作文”的快乐，作文兴趣浓了，作文水平也提高了不少，每次作文，学生再也不会为没有什么可写而发愁了。一篇篇活泼、有趣的习作应运而生。
结合学校的开展的“园艺节”、“百花节”、“环保节”、“菊花节”等等各项园艺活动，我都要求学生以小记者的身份对学校活动对各班进行深入采访，学生创作热情高涨，校园里到处可见他们活动的身影，教室里也都可以看见他们奋笔疾书的场面。
三、改革评改方式，激活学生的创作积极性。
叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想要求：对于学生的作文，教师要精批细改。而我觉得这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束老师，又危害学生。请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”秉承叶老的教导，我尝试着让学生评改，把作文的评改权交还学生。在学生评改作文的过程中，教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。
每次习作当堂完成后，我先收上来，然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去，由他们互改。每次换人，使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批，看不同的学生对自己的批语。当然也有新鲜感，有积极性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注“师改”的批语，同时增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。而教师再对部分学生的习作及批改进行指导，有效地提高了学生的作文能力。
叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”在初浅的尝试中，我看到了学生习作中的“取长补短”，我也看到了这样的评改方式，很大程度上提高了他们创作的积极性。
四、展现生活情境，激活学生的创作真情。
只有热爱生活，勤于观察，才能找到写作的素材，才能做到说真话；只有热爱生活，善于思考，才能不断提高自己的认识，才能准确提炼中心；只有热爱生活，体验生活，才能丰富自己的情感，才能表达自己的真情实感。情感是作文的生命，一篇文章最吸引人的就是其间所流露出来的真情实感。这也让我们充分认识到，在作文教学中，我们还需要展现生活情境，拨动学生的情感之弦，激发学生说真话、表真情。
在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》（人教版第11册）时，我从校园中摄取了一组体现亲情的画面放在课件中，画面最后定格在夕阳下母亲为女儿背起书包，披上衣服这张图片上。很多同学此刻都沉浸在画面中，许久才回过神来，纷纷叙述了发生在自己身上的亲情故事，虽然平淡，却于平淡之处感人肺腑。在以此为主题的作文练习中，我也感受到了学生的真情流露。
布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。让我们激活作文课堂，把生活引入课堂，把作文引向生活。如能这样，我们的作文教学就将如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。
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导语：一位我们既熟悉又陌生的'朋友，它体态笨拙，爱吃箭竹，最有趣的是它的皮毛，呈黑白两色，脸上长了一副黑眼圈，它的名字叫大熊猫。以下是“老虎变成大熊猫作文”，希望给大家带来帮助！一天，一只饥饿的老虎在森林中寻找食物。突然，老虎发现石头后面有一只大熊猫，正在吃竹子。“哥们儿，请让我把你吃掉吧。我都快饿死了。”老虎有气无力地说。“吃不得，吃不得。”大熊猫急忙说，“我可是国家一级保护动物。”“我也是国家一级保护动物。”老虎有些犯难，“这可怎么办呢?”“那我们就一起吃竹子吧。”大熊猫试探性地说。“这……这可以吗?那……那我试试吧。”老虎有些犹豫。吃着，吃着。突然，大熊猫发现老虎慢慢地变成了一只大熊猫。从此，森林中就少了一只老虎，多了一只大熊猫。小朋友，老虎变成大熊猫，这是好事，还是坏事呢?请你说说看。
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一、以动物的形貌作喻的成语
动物的形体外貌是各不相同的，有美有丑，有大有小，有威武的也有猥琐的，人们就根据这些不同的形貌特征来作比喻。“彪形大汉”，彪，壮实的小老虎，像小老虎那样的大汉，多威武，多有力量!“獐头鼠目”，獐子的头小而尖，老鼠的眼睛小而圆，人们就以此形容相貌丑恶猥琐、心术不正的人。“鸠形鹄面”，鸠形，形状像腹部低陷、胸部突起的斑鸠;鹄面，脸色像黄鹄，比喻人身体瘦削、面容憔悴。此类成语还有不少，如“尖嘴猴腮”“鹰鼻鹞眼”“虎背熊腰”“鹤发鸡皮”“龙眉凤目”等。
二、以动物的本性作喻的成语
和形貌一样，动物的本性也是各不相同的，有的凶暴，有的残忍，有的狡诈，有的温顺，有的看起来还很有情味，人们就理所当然地用这些不同的本性来比喻不同的人。“狼子野心”，狼的崽子虽小，却具有凶恶的本性，比喻凶恶残暴的人的狂妄欲望和狠毒用心;“鸿鹄之志”，鸿鹄，即天鹅，飞得高而远，比喻志向远大的人;“老骥伏枥，志在千里”，意思是老了的好马，虽然伏处在马房中，却还想去跑千里以外的远路，比喻人虽然老了，但仍然有雄心壮志。另外，像“胆小如鼠”“老牛舐犊”“狼心狗肺”“小肚鸡肠”“小鸟依人”“熊心豹胆”“行若狗彘”等都是。
三、以动物的行为方式作喻的成语
动物的多样性决定了其行为方式的丰富性和奇特性，这无疑又给我们的成语提供了广阔的比喻空间。“蚕食鲸吞”，蚕食，蚕吃桑叶，比喻逐渐侵占;鲸吞，鲸吃东西一口吞下，比喻一举全部侵占，指不同形式的侵略行为。“鹅行鸭步”，像鹅和鸭子那样走路，比喻行动迟缓。“如蚁附势”，像蚂蚁围着有膻味的东西一样，比喻人趋炎附势、追逐名利的龌龊行为。以动物的行为方式作喻的成语最多，像“狼吞虎咽”“动如脱兔”“如鸟兽散”“狗急跳墙”“鸡飞狗跳”“作茧自缚”“狼奔豕突”“抱头鼠窜”“龙飞凤舞”“龙盘虎踞”“龙腾虎跃”“鹰扬虎视”“莺歌燕舞”等。
结语：在生活、工作和学习中，许多人都有过写《谈虎色变》作文的经历，对《谈虎色变》作文都不陌生吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。那要怎么写好《谈虎色变》作文呢?下面是小编收集整理的《谈虎色变》，希望对大家写《谈虎色变》有所帮助