下面是文案网小编分享的小学语文阅读教学基本模式解读作文 文案，以供大家学习参考。
小学语文阅读教学基本模式解读作文 文案：
教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。根据语文课程的基本理念，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的活动中，重点培养感受、理解、欣赏、评价和运用能力。因而，我们的小学语文阅读教学应遵循“以学生为主体”这一先进的教育教学理念，构建“树立形象→自主感悟→升华情感→积极拓展”的基本模式。
一、树立形象。
阅读课伊始，教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要，产生强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。
学生按课文顺序进行朗读或默读，要求所有学生能够达到正确、连贯地朗读课文。学生在读中整体感知，把握课文内容及其表达顺序，对课文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定触动。教师要注重激发学生的自主性，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，提示学习方法，并提出恰当的自读要求，帮助学生整合问题，使问题准确、有价值。教师要注意加强个别指导，给学困生一些帮助，人人都有参与的机会，尊重学生之间的差异，使学生沉浸在主动探求新知的愉悦之中。
二、自主感悟。
这一环节是阅读教学的关键环节，教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的学习方式学习，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。
1、自读自悟，小组交流。
引导学生选择文中给自己留下印象最深或自己最感兴趣的地方认真阅读体会，加以感悟。教师也可以提出宽泛的话题，选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题，留给学生广阔的思维空间，引导学生个别学习，独立思考，有比较充裕的时间读、思、画、批，形成自己的思想与认识，整理自己的思维，做好与小组成员交流的准备。
开展小组合作学习，每个学生在小组中向其他人说明自己的感受和体会，其他成员对其发言进行评价，每个人都有充分的交流和表现机会，小组内确定中心发言人，每次合作学习轮流担当此任。
小组交流中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次是组织者、引导者。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，提出明确要求，必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，及进加以引导，排除障碍，开阔思路，在倾听中努力去感受和寻找学生思维的火花闪现。
2、研讨品味，全班交流。
由中心发言人代表小组谈收获，讲真感受、真体验、真理解，按照“读—悟—读”的要求深入体会作者情感，不断提高学生的感受力。张扬个性，珍视学生独特的感受和体验。
教师要在学生的学中进行指导、引导、辅导、诱导。譬如，对于重要的学习内容，如果学生忽略了，教师要提醒学生予以关注；对于学生理解不准、理解不深的重点、难点，教师要进一步提出来，和学生共同探讨；对于学生尚未意识的学习方法，尚未养成的学习习惯，教师要引导发现，习得，对于学生应知而不知，讨论交流后仍理解不到位之处，教师要做必要的、精当的讲解。教师的“导”要从学生“学”的实际出发，要落实到使学生学会学习，逐渐生成，逐渐建构。
这一环节的操作要求： 教师要善于抓住机会，精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。
此外，要注意师生之间、生生之间的评价，通过评价激励学生，指导方法，评价一个是为了带起更多。学生评价要使学生学会认识他人，欣赏他人，学会与人交往、沟通。
三、升华情感。
感情朗读课文或自己喜欢的段落，再次从整体上把握作者情感，同时，将读者、听者、作者、编者之情融合在一起，心灵相通，“四心”共鸣，体现读有层次，培养语感。这一环节的操作要求： 教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。
四、积累拓展。
通过朗读、背诵、默读、诵读、浏览、摘抄等办法积累文中经典之处的语言或文章的表达方法。当然也可以这样指导学生问问自己：“学习本文我需要记住什么？我能模仿本文的写法学着写点什么吗？我还能用其他方法体现我对本文的理解吗？围绕本文的内容我还需要探究点什么吗？”。
开展拓展性阅读，实施“一带一”阅读训练。即在学习教材中的文章的基础上，再阅读一篇课外的文章。所带文章可以是与教材中的文章在写法上类似的；可以是与教材中的文章是同一位作者的；可以是与教材中的文章是同一题目但内容不同的。所带文章略读即可，重要培养学生阅读兴趣。
在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式。如：
精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个基本式的基础上，可以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，可在事与理之
间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。
略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。可以采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。
还有一种课型，侧重在学习方法的指导上。教学过程中贯穿学法的渗透、学法的运用以及学法的归纳。如，诗歌的教学，说明性文章的教学。
总之，“教学有法，教无定法。”“有法”，只要遵循阅读教学的一般规律。要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”是要因文而异，
因生而异，以学定教，顺学而导。我们更提倡教师在潜心研究教学的同时寻找适合自己的教法，形成自己的教学风格.
小学语文阅读教学基本模式解读
小学语文阅读教学基本模式解读作文 文案：
小学阅读教学如何走进文本
一、诵读感悟，走进文本
语文学习重在培养语感，而语感的培养最主要的渠道就是读与背。如今，许多语文课堂几乎听不到朗朗的读书声了，没有了学生对语言品味之后的会心一笑――文本成了一种摆设。不读不背不积累语言，难怪学生无法写出好文章。在“课标”的引领下，我们的语文课堂要重视“读”，并且要真正的读――用眼看，用嘴读，用心想，读出感情，读出形象，读出感受……诵读适用于任何文体。
以自己的反复诵读走进文本，是语文学习意义上的语感图式的丰富与深厚。诵读课文，感悟课文，想象场景，走进角色，体会情感。学生自然就走进了文本。
二、创设情景，走进文本
语文教学的关键是激发学生的情感，让学生产生学习的强烈愿望。无论是教师的激情导入，还是多媒体的直观演示，都是在为学生学习创设情景，为学生的感情积淀奠定基础，这不仅是学生认知发展的前提，更是学生产生语感的关键。
《小镇的早晨》是一篇淡雅清丽的散文，作者用优美的笔调描绘了水乡小镇特有的风韵。课文通过描写小镇“恬静、热闹、紧张”来抒发作者对江南水乡的热爱之情。要想让学生走进作者的内心，产生情感的共鸣，如果教师仅把逐词逐句的分析强加于学生，学生的理解只能停留于表面，无法走进作者的心灵，体验作者的感情。教学时，笔者先让学生听一听优雅的钢琴曲，让学生的内心激荡起水波不惊的漪涟，起到曲调未成情先行。紧接着笔者又借助多媒体画面，让学生亲眼目睹小镇“恬静、热闹、紧张”结合于一体的和谐自然美。
学生欣赏着一幅幅美的画面，有了身临其境的感受，仿佛来到江南。这样有了感性的接触，自然而然就有了抒情的欲望。再学课文时，文字不再是简单的文字，它可能是一幅画，一个镜头，一种朦胧美，也可能是学生自身的一种感受与体验。只有这样学生朗读时才能捕捉到与课文有关的情景，再现表象，从而进一步领略文本表达的意境，体会作者的感情。学生学习时有了感情的投入，不仅兴趣盎然，而且产生了亲近自然，感触美好生活的欲望。这种对语言的感悟虽然是朦胧的，但不是教师强加于学生的，而是学生在一定的情景中，借助已有的表象通过主体与客体的相互作用，自己建构与生成的，是学生实实在在的感受。把感悟落到了学生的实处，学生读起文本来不再是枯燥的文字，而是一幅幅生动活泼的画面了。
三、教师评价，有针对性
教师的评价要有针对性，好就说好，错就是错，有缺陷就要改进，并告诉学生如何改进，教师面对学生的回答或朗读应该给予正确的评价。
比如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，为了让学生感受小女孩的悲惨生活，请学生朗读“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋……，一向是她妈妈穿的。”假如一位学生读得非常投入、非常正确时，教师就可以这样评价：“你的领悟力真强，能抓住‘拖鞋’‘一向是它妈妈穿的’体会小女孩生活的悲惨。”这样的评价就非常有针对性。不仅对学生有很大的激励作用，还对学生正确理解文本做了肯定和诠释。带领学生走进了小女孩的内心：悲惨！自己没有鞋，寒冬腊月出门，穿的是拖鞋，而且还是妈妈的大拖鞋。假如一位学生读得不够投入、不够正确，还需要再加深理解的话，这时教师就可以中肯地给予建议性的评价。“你再读一读这句话，还有哪些地方让你有同样的感受？”“你真聪明，能从小女孩脚上穿的拖鞋体会她生活的悲惨，可是今天是大年夜啊，小女孩的家人为什么没有叫她回家过年呢？”从文本的角度出发，站在学生的立场进行善意的指点，才能真正触拨学生的心灵之弦。让学生与文本人物共舞，让他们彼此的心齐飞。
四、品词析句，潜心会文
引导学生抓住精彩词语，感悟课文内涵，应启发学生联系语境，在一句话、一段话、整篇课文中读懂、读透，使读书真正成为学生与文本对话、与作者对话、与同伴和教师对话、与自己生活经验对话的过程。
教师要牢牢抓住言语，品词析句，才能使文本根深叶茂。语文教师要用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并将自己品读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。
以细读词语为例，我们应当反复琢磨、体味隐含在词句中深刻的意义。如《老人与海鸥》中，“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”一个“放”再加上放的是“饼干丁”，不是“扔”“饼干丁”，也不是“放”“饼干块”，一个“放”字一个“饼干丁”，多形象啊！完全把老人照顾海鸥的无微不至，对海鸥那无私的爱淋漓尽致的表现出来了。
再如“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。”这句话是说只要谈起海鸥老人眼睛立刻就生动起来。“立刻”一词本来是形容时间极快的，用在这里很准确的写出了老人谈到海鸥很快的就有了精神。立刻用在这里写出老人眼神的变化之快，那都是因为谈到海鸥。
五、交流感受，丰富情感
阅读教学是学生、教师、文本之间一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。学生千差万别的生活积淀、文化底?N、审美情趣、认知方式，决定了他们对文本丰富内涵的理解是多元的，决定了他们读书对话过程中的感受不同。在学生个体充分感悟文本的基础上，引导学生交流独特的感受，不仅仅是尊重差异，更重要的是让学生的思维在交流中产生“碰撞”。在这种“碰撞”中，增强语感，丰富体验，升华情感。
语言是丰富的，是活性的。让学生从不同方位进行感悟、体验，在这个过程中，师生、生生、生本之间进行了富有活力和创意的对话，从而进入语言的最深层，探究一词多义，感受语言的丰富色彩。
六、抓住关键，引领感悟
由于认识水平、生活阅历等方面的局限，学生对文本的理解常有偏颇。不知从何处感悟，不知该如何感悟，面对文本学生常有“拔剑四顾心茫然”的迷惘。消除这种迷惘，教师要引领学生深入感悟文章。
阅读教学是小学语文教学的重要环节，不仅能提高小学生咬文嚼字的能力，丰富小学生的语感，拓宽小学生的词汇空间，增加小学生的语言组织能力，对小学生写作水平的提高也不容忽视。所以我们要搞好小学语文的阅读教学，为一个人的终生语文学习打下坚实的基础。
小学语文阅读教学基本模式解读作文 文案：
小学语文作文教学策略和方法
一、阅读是写作的基石
语文标准 强调:“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。二者并不是毫无联系，广泛的阅读可以扩展学生的阅读面，增加学生的作文素材量;精读文章可以增强学生的语感，提高学生的语言表达能力。我通常把它分为:课内阅读和课外阅读。课内阅读，主要是课堂上对小学生课本所选择的具有代表性的课文的阅读与学习。然而在课内阅读教学中普遍存在教师讲学生听，教师问学生答的现象，这不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。因此，在平时的课内阅读上，作为语文教师，我们只能做到教给学生阅读方法，尽力培养学生的阅读能力，正如古语所云:“授人以鱼不如授人以渔”。小学时代是培养良好阅读习惯的黄金时期，小学生可能还没有课前预习这个概念，我们就要尽力培养学生预习的习惯并教给他们有效的预习方法。阅读教学中，教师主要负责引导、启发学生。通常学生第一次阅读一篇陌生的课文，多多少少都会有疑问，有不能理解的地方(如某些生字词、某一个句子、某一自然段或其他某些内容)。我们要尽量引导学生学会主动把自己不懂、不理解的内容提出来。如果学生提不出来，或者不主动进行分享，教师也可以提问他们某一生字词、某一句话或其他某些内容的意思。这样让学生学会自己主动质疑，在阅读课文时会主动去找自己不懂的地方并且勇于提出问题。当学生提出问题时，教师也尽量不要马上就给学生解惑，而是去启发他们合作探析，互相解答，培养合作学习、主动思考的习惯。学生确实解决不了的，教师才出面讲解。引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，把学和用结合起来，一些我们常用的词语、优美的语句，要引导学生能主动运用到说话和作文中。光靠课堂教学中的几十篇课文来提高阅读写作能力，是远远不够的。我们还必须重视课外的阅读，激发学生在课外主动去找读物看的兴趣。首先，要在班集体营造一个良好的阅读氛围。例如，在教室开设读书角，里面都是同学分享的自己喜欢的图书;教室四壁张贴有关读书的标语，以激励学生阅读;每次语文课前5分钟可以进行一个简短的读书交流会，每次请一位同学介绍一下最近自己读过的一本书，发表一下自己的感想。其次，同学在进行课外阅小学语文作文教学的策略和方法171读时，要求准备一本读书笔记本，摘抄自己喜欢的语句，然后教师可以进行不定时的抽查，表扬认真做摘抄的同学。课外的阅读也是为了丰富写作素材，提高写作能力，因此，如果有同学的作文恰当运用自己课外阅读积累的素材，也可以当众表扬，集体分享。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加积极地扩充自己的阅读量，进而丰富写作的素材，提高写作能力。
二、循循引导学生写作，激发写作热情
小学语文作文教学既是教师教学的难点，也是学生最难完成的任务之一，这也与教师缺乏适合的教学引导有关。小学生思维尚未形成客观有序的逻辑模式，缺乏对客观事物由表及里、由浅入深的认知。教师一旦忽视了这些，就会在认识上与学生严重脱节，致使作文教学出现低效率。小学语文教学大纲指出:“作文就是把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”新课程标准也明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。小学生的作文实质是练习用笔来说话，实现口头到笔头的转化。显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的指导。为了真正提高作文教学的效率，首先，必须排除学生心底里“作文难”的障碍，减轻学生的心理压力。因此，在作文教学中，为了引发学生写作欲望，我们要善于创设情境，结合具体的作文内容，创设各种生活情境来帮助学生理解写作主题和内容，努力提高学生认识生活和反映生活的能力。教师要善于创设各种生活情景，让学生置身于某种特定情景之中，为应对生活的某些需要而写作，以激发其观察和思考的能力。如，写“感恩”话题时，可让学生分享一件家人或者其他人对自己做的最感动的事情，也让学生最少完成一件孝敬长辈的生活体验。以叙述亲身经历为主的记叙文，可设计这样的话题:讲述一下你上次做家务的经历，注意正确使用动词;讲述上个暑假你的活动，注意交代清楚事情的始末;描述上次暴雨后你家附近的情况，并谈谈感想;这些话题都要求学生描述自己的亲身经历，看到的具体情景，学生在写作时就不会无话可说，也避免了生编乱造的问题。因此，教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和写作的积极性。首先，教师必须备课充分，在上课前要准备好话题，话题要有利于学生产生写作的欲望，有利于发挥学生的想象力;其次，每个学生的生活环境有差异，我们尽可能出半命题作文，如， 我印象深刻的 或 一个的人 ，让学生自己补充完整后再去写。此外，教师在准备作文命题时还必须注意要有普遍性、趣味性和启发性。
三、肯定鼓励学生，激发上进心
小学生年龄小，但这个时期的他们也普遍上进心强，荣誉感强。他们非常看重教师对他们的评价，渴望成功。期盼得到肯定的评价是学生共同的心理，因此，我们要多用鼓励教学法。如教师在评价学生作文时，除了发现学生作文中的不足和错误(如拼写错误，标点使用不正确，词语运用不当等)，更应该发现学生作文中的亮点，并进行表扬和鼓励。例如:“你运用比喻、拟人和排比的修辞手法把江边的景物描写得栩栩如生，老师也觉得美极了!”“你把人物的动作和心理活动写得非常形象，合情合理，老师非常欣赏。”“你把这次班级春游活动写得这么精彩，说明你认真观察，是个细心的孩子，我仿佛又回到了那天的欢乐时光。”“你的书写和卷面整洁都有了很大的进步，继续努力，我相信你可以做得更好!”……学生看到这样的评语，内心定会很受鼓舞，也会产生写作的欲望，激发写作的兴趣。积极地肯定和鼓励学生，学生必然也会更加主动热情地写他们熟悉和喜爱的人、事、物，并希望不断得到老师的肯定和鼓励，也就达到了作文教学的理想目标。因此，教师通过肯定学生，鼓励学生，能在更大程度上激发学生的上进心，进而更加积极地进行写作，勇于并乐于用笔来记录身边的人和事，用小文章来记录生活的体验与感动。学生的创作激情得到激发，从而写出更多具有真情实感而又富有童真童趣的文章。
荀子在 劝学 中说:“骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。”小学语文作文教学中存在的难题，绝非一时就能解决的，但自古至今的语文教学者们不断地总结历史经验，积极探索更多更有效的策略和方法。今天的我们站在巨人的肩膀上，结合前人的经验教训和当今小学语文作文教学的实际，运用那些能真正行之有效的策略和方法，摒弃那些不适应时代发展潮流的教学思想。我们在借鉴的同时反省自身，通过这些方法让学生持之以恒，做生活的有心人，仔细观察并留意身边的人和事，注重自身的生活体验，不断丰富写作素材，善于并乐于用笔记录自己对生活的感受，记录身边的感动，从而不再惧怕写作，写出更多具有真情实感而又富有童真童趣的文章。
小学语文阅读教学基本模式解读作文 文案：
一、常见的阅读方式
教学目标
:1、教会学生四种阅读的方式。
2、提高学生阅读的能力。
(一) 、语文起跑线
一、读读想想
1、月亮2、时间3、老年
二、古代杰出的人物
学生读一读,记一记,比一比,谁的记忆力最棒,能在3分钟时间内记住10个。教师进行一次抢答古代杰出人物的比赛。表现突出的同学可以获得一份小奖励。
(二) 、阅读导航塔
同学们,阅读能力的提高需要一个较长的时间。要提高阅读能力,一方面要眼看脑到,也就是边读边想,克服不动脑筋阅读的习惯;另一方面要掌握阅读技巧。同学们可以先从阅读方式入手。常用的阅读方法有精读、略读、速读和跳读。
(1) 、精读
精读是在广泛阅读的基础上,选择重要的文章、段落反复研读。可以说是在略读后的深化。对于同学们来说,就是对一些名篇佳作进行精读。精读要求同学们仔细琢磨,认真体会,达到深入理解文章,领会实质。
精读必须逐字逐句地读,要看注释,查字典等工具书,查参考书。先弄懂字句,再通篇复读。与略读不同,精读对于不认识的字词,不懂句子必须弄懂,一定不要略过去。精读必须思考。孔子说:“学而不思则惘”。精读必须与思考结合起来,边读边想,认真阅读,深刻思考。精读必须质疑,要学会发现问题,解决问题,只有带着疑问去读书,才能有目的,有进步。古人在质疑上的经验是:小疑则小进,大疑则大进。
精读要求在弄懂字句的基础上,明了中心大意,再抓住文章重点,深入探讨,以求对文章主旨和写作特点透彻了解。在精读时,还要做一些具体的,必要的工作。例如:写提纲,编卡片,做摘录,写心得等。这些工作可以帮助同学们理清思路,总结收获,使同学们的知识更加系统化,科学化。叶圣陶对精读提出过这样的要求:“需要翻检的,能够翻检;需要参考的,能够参考;应条分缕析的,能够条分缕析;应当综观大意的,能够纵以大意;意在言外,能够辨出它的言外之言;义有疏漏的,能够指出它们的疏漏之处。”
(2) 、 略读
教师提问:什么是略读呢?你怎么理解“略读”?
教师串讲
:略读是人们较常用的一种阅读方法。“略”就是省略、简略。通俗的讲,略读就是读个大概。对于一篇文章,略读只要求略观大意,知道内容梗概就可以了。
略读的目的,是为了迅速地掌握文章的大意和纲目。略读要求从宏观上把握文章,对于一些微观上的问题,不做高要求。比如说,在略读文章时,遇到一些生僻的词,可以根据字的组合,组合上下文的意思去“猜”。推断它的意义。如果在文中遇到一些不懂的问题,如果与文章的主旨没有多少联系,无关大局的话,就可以“跳”过去。
略读,需要同学们善于从长句中抓主干,提炼句意,还要善于根据文体特征去追寻文章的脉体。若想很好地掌握略读方法,同学们应该培养自己的整体把握能力。
略读,适合于那些非文学类,为了扩大知识面而阅读的书籍。略读方法也可以用在各门功课的课前预习上。
精读与略读互相联系又有区别。略读着眼于广度,主要目的在于扩展眼界,扩大知识面,加快积累知识的速度。精读着眼于深度,目的在于透彻理解文章,学习他人长处,提高吸收知识的质量。略读是精读的基础,精读是略读的深化。精读需要在综观大意后,进行深入阅读,综观大意其实就是略读。有时在略读中发现了重点,这就需要对重点部分进行精读。如
果用几何知识去比喻的话,略读是面,精读是点;略读在平面扩展空间,精读则在点上深入了解。
(3) 、速读
现代社会是一个信息爆炸的时代,科学文化迅速发展,生活节奏加快,知识更新频繁,而每个人用来学习读书的时间是有限的,因此,就需要同学们提高阅读能力,特别是提高阅读的速度。只有读得快,才能够提高时间利用率,知识、信息才能吸收得多。
要培养速读能力,应该注意以下几点
:1、学会正确默读。同学们都有这样的常识,出声的朗读比默读要慢得多。默读是速度的基础。在默读时,注意力要高度集中。因为默读不如朗读注意集中,因此,同学们在默读过程中不要受外界干扰而分神。读的时候,读过去的内容最好不要再重看,反复重看会影响阅读的速度,因此,同学们要尽量减少回视和重看的次数。
2、练就一目多行的读书法。古人讲的“一目十行”是可以达到的。这种方法就是把逐字逐句地阅读与逐行逐段的阅读结合起来。这种方法可以大大提高阅读速度,但是这种本领不是一朝一夕就可以学会的,同学们不要一味贪图快而忽略了对文章的理解。这种方法适用于对一些报纸杂志的阅读。
3、养成定时阅读和限时阅读的习惯。这也是一种进行速读训练的方法。同学们可以在日常的阅读中使用这种方法。找出一段文章,不要过长,可以定一段时间,或者规定一定的内容,迅速看完,迅速作“尝试回忆”,也就是回想一下文章内容。这种定时或者定量阅读可以起到调节作用,消除疲劳,更是一种行之有效的训练方法。
(4)、跳读
跳读是专门寻找所需材料的阅读方法。它不管全文意思如何,只要知道所找材料的类属或所处的处置。跳读不要求对文章必须从头至尾的通读,只要抓住文章的主要部分,选读某些章节就可以。
跳读最大的作用就是寻找需要资料。有些时候,同学们要面对大堆书刊,怎样又快又好的查找到自己所需的资料呢?这时候,就可以运用“跳读”了。拿过厚厚的一本书,可以先从几个方面入手,寻找资料:前言、后记、文章的大小标题,这样可以对全书内容有个大概的了解,对自己想寻找内容也做到了心中有数,然后,就可以打开书,在相应的位置寻找资料,这时要跳读。跳读时要眼脑并用,精神高度集中,迅速扫描,寻找所需材料。
上述的几种阅读方法,并不是独立地使用的,同学们可以根据不同的需要将几种方法结合在一起,交替使用。
三、阅读训练营
训练一
:分别用精读与略读的方式读下面的短文,回答问题。
1、默读课文,边读边想
老师想了解一下,小朋友知道怎么默读课文吗?生:不用手指着读,不出声音在心里读。
老师再给你一条建议,请小朋友一边读一边想:大画家戴嵩是怎么画这幅斗牛图
的?
2、学生读第一题,回答问题。
是,因为牧童能够结合自己的见识来分析这幅画,而戴嵩虽然画做的好,但并
没有深入到生活当中仔细地观察。
3、根据上下文,理解加点词语的意思。
(1)、沉思片刻:沉思:想;思考;片刻:时间很长;沉思片刻:想了一小会儿。结合上下文的意思:画什么,怎么画,只用了一会儿的时间就想好了,戴嵩构思真快啊!
(2)、绝妙之作:非常好的作品。在这里,商人认为:这幅《斗牛图》不仅牛的样子
跟真牛一样,而且,两牛相斗的情形也像真的一样。简直像得不能再像了。
训练二:《会变色的雷鸟》
1、学生自己做题。注意培养学生先读题后读文章,做题的习惯。
2、学生扮演“小老师”,给大家讲题。
3、教师订正答案
:1.春天,羽毛是淡黄色;夏天,成了褐色;秋天,换成了深棕色;冬天,它又披上了雪白的冬装。
2.形成与环境相适应的保护色,使自己不受伤害。
四、阅读大看台
1、学生带着问题浏览文章,问题:这篇小文章讲了什么内容?
2、学生轮流读文章。
3、教师重点分析第三段水生“引鱼”和“砸鱼”的动作描写。
结语：在生活、工作和学习中，许多人都有过写《小学语文阅读教学基本模式解读》作文的经历，对《小学语文阅读教学基本模式解读》作文都不陌生吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。那要怎么写好《小学语文阅读教学基本模式解读》作文呢?下面是小编收集整理的《小学语文阅读教学基本模式解读》，希望对大家写《小学语文阅读教学基本模式解读》有所帮助