下面是文案网小编分享的汉语拼音讲座作文 汉语拼音讲座稿文案，以供大家学习参考。
汉语拼音讲座作文 汉语拼音讲座稿文案：
听说读写夯实基础
——小学低段教学策略
汉语拼音教学部分
一、拼音教学口诀歌
1.汉语拼音的作用
汉语拼音用处大，识字读书需要它，
帮助学习普通话，我们一起学好它。
2.单韵母
单韵母，很重要，发音口形要摆好，
嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，
嘴巴扁扁eee，牙齿对齐iii，
嘴巴突出uuu，嘴吹口哨üüü。
3.声母：
读声母要留心，堵住气儿再发音。
水上冲浪bbb，面盆泼水ppp，
兔采蘑菇mmm，一根拐棍fff
（像个6字bbb\/面盆泼水ppp\/两个门洞mmm\/一根拐棍fff）
左下半圆ddd,模特表演ttt,一个门洞nnn,一根小棍lll，
鸽子回头ggg,小鸡出壳kkk,小荷长出hhh,我搭积木jjj
（9字加钩ggg\/机枪向上kkk\/一把椅子hhh\/i下加钩jjj）
打气筒qqq,演员演戏xxx(像个9字qqq\/一个叉子xxx)
像个2字zzz，半个圆圈sss，半个8字sss
z加椅子zhzhzh，s加椅子shshsh，s加椅子shshsh
大树叉儿rrr。
4、复韵母
复韵母，真有趣，两个单韵母在一起。
看前音，摆口形，口形变化要注意，
快速向后滑过去，合成一音莫忘记。
5.声调
一声高高平又平，二声就像上山坡，
三声下坡又上坡，四声就像下山坡。
一声平二声扬三声拐弯四声降。
6.标调规则
有a别放过，没a找o、e
i、u并列标在后，i上标调把点抹，
轻声不标就空着。
7.拼写规律
小ü见了jqx，去掉两点还念ü。
8.两拼法
前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
9.三拼法
声轻介快韵母响，三音连读很顺当。
10、书写规则:
（1）.四线三格记心间，拼音字母住里边。
（2）.声调、圆点写上格，胳膊长了住上格
（3）.尾巴长了住下格，其它部分在中格。
（4.）中格要撑满，上下格占一半，不能顶天与立地。
二、汉语拼音教学的一般方法
?1、示范、观察、模仿法：教师作发音示范，让学生仔细观察口形、舌位，体会发音方法。与此同时，可以配合发音部位图进行说明。如zh的教学。这是拼音教学最主要也是最常用的方法。应强调让学生观察。如bu
?2、引导法：利用儿童已掌握的声母、韵母的发音，帮助学习难发的声母、韵母。
?3、比较法：把两个或几个声母、韵母放在一起，比较音、形的异同。bpbd
?Iuui
?4、演示法：教师运用手势、教具作必要的演示，表示发音部位的动作或发音特点。如声调、平翘舌音、前后鼻音。
?5、夸张法：为了突出发音的特点，有时有意将口、唇、舌的动作适当夸张，有时有意将声音拖长、加重，这样，学生的印象较深，对发音特点也容易领会。
?6、分解法：利用插图引出句子，从句子中分解出词语，从词语中分解出音节，最后从音节中分解出声、韵进行教学。
?7、口诀法：
?伞把t，拐棍f，
?靠背椅子真像h。
?z、c、s后有椅子，
?翘起舌头zh、ch、sh。
?（椅子一靠，舌头就翘。）
三、“汉语拼音”每课一般包括5个部分：
?(1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图。
?(2)汉语拼音书写教材；
?(3)音节拼读练习；
?(4)拼音词和与之相配的插图；
?(5)歌谣。
四、“汉语拼音”的教学策略
?1.正确使用“情境图”与“语境歌”
?注意用好“情境图”和“语境歌”。用“情境图”引出声母、韵母,用“语境歌”巩固“声母、韵母”认读成果，注意把握使用时机。
?2.要在教学生准确拼读音节上下功夫
?要在读准音节上多花一些功夫。借助口语经验，掌握拼读音节的要领，再举一反三，触类旁通。如：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”；“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母响，三音相连猛一碰”。拼读十几个之后，自然就会成为学员熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。
?3.要努力激发学习兴趣
?教学要力求生动活泼，多采用歌谣、游戏、活动等方式。如教学声母b、p、m、f，可先教学生念声母歌诀：水上冲浪bbb，小猴推车ppp，兔采蘑菇mmm，手拄拐棍fff。读几遍后，可让学生“击节而歌”。
?练习拼读音节，则可采用“摘苹果”等方式。有条件的也可以采用录音、录像、多媒体等手段。这样，就能激发起学生的学习兴趣，效果也就会好。
?五、“汉语拼音”教学的基本步骤
?一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读字母母；第二课时重点是学会拼读。
?第一课时的基本步骤：
?认读字母课
(一)、出示情境图，引出字母。
?(二)、教师示范发音，学生趣味实践
?（含四声练习，如：ī这件衣服真好看！í咦！我的铅笔在哪儿？ǐ拿把椅子您请坐。ì你的意思我明白。）“看老师的口型，听老师发音。”“跟老师读。”
?(三)、观察表音表形图，形象记忆字母形状。
?图上画了什么？或图上的什么人在做什么？”“字母像图上的什么？（生可对照图回答，也可自己想象）自己编个顺口溜。也可以教师教唱：“小鱼小鱼尾巴翘，昂起头来吹泡泡，两个泡泡吹得好，小鱼小鱼哈哈笑。”
?(四)、指导书写，提醒书写注意点。
?(五)、复习。脱离情境图和语境歌纯拼音练读。今天我们学习了字母……打乱顺序抽读。
?构建汉语拼音课的一般模式：
?拼读音节课
?一、教师讲拼读口诀。
?二、学生练习加四声拼读。（用动作表现四声：手势表示四声；组词p-o-po；用动作表现四声的意思：m-i-mi加上四声拼读，小猫咪，谜语，大米，蜜蜂。小老师领读。）
?三、复习。今天我们学习了音节。打乱顺序抽读。
带调拼读课
一、设计游戏情境（找朋友）
出示音节，学生拼读或看图描述画面；或看图拼读儿歌。
?二、出示对应图片或实物
?三、巩固带调音节。音节与实物反复一一对应找朋友。
?四、复习。今天我们学习了音节，打乱顺序抽读。
游戏拼读课
师生游戏合作拼读
?学习了ɑieiui后，猜猜袋子里的礼物是什么？给你一些提示，用音节来拼一拼。dàishǔwūguībáiébáitù学生猜。揭示礼物袋鼠。出示zuǐbɑ请摸一摸袋鼠的什么？出示wěibɑ
学习了ɑoouiu后，玩做晚餐的游戏。猜猜篮子里有什么？càihuāyóucàilàjiāoǒujiǔcài还有苹果和桔子，它们是水果。教师拿蔬菜，学生拼读音节。拿出藕，ǒu，复韵母直接可以做音节。逛chāoshì老师当顾客，学生当售货员。顾客要什么，学生拿什么。cǎoméipàihǎolìyǒumiàocuìjiǎozúqiúqiǎokèlìniúròubābǎozhōuyóuyúsī
学习了前鼻韵母后
整理货架。售货员阿姨摆东西摆错了。现在请同学们仔细拼一拼音节，再看看货架上的货物错在哪里了呢？nánguāyuánqíezijīnzhēngūjīdànwōsǔnyúndòu教师指实物，学生找相应的音节标签。摘下来领读。然后齐读音节贴标签。最后一齐拼读。
整理文具。一位学生手拿音节卡片，有zhuànbǐdāoZìdiǎnwénjùhéqiānbǐyuánzhūbǐxiězìběn指名学生领拼读。将音节分发下去，教师逐一拿出文具，学生拿出相应的音节，领着拼读，其他学生跟读。将音节贴到黑板上，直接拼读音节。
学习了后鼻韵母，游玩动物园，认识动物。
出示“猫头鹰黄鹂燕子鹦鹉丹顶鹤孔雀喜鹊长颈鹿马狮子骆驼熊猫老虎”等图片。教师指图，学生说。
出示音节，学生拼读，教师贴在相应的动物图片下面。
归类复习课
模式不是一成不变的。譬如导入新课，形式就很多。常用的是语境图引出字母，故事或者游戏导入。
随着字母学习的深入，复习旧知导入新课，显得尤为重要。
教zhchsh，先复习zcs。然后在每个字母的后面加上一把小椅子h，引问怎么读？再出示语境图和表音表形图。比如初次教复韵母ɑieiui，可以先复习6个单韵母和口诀，然后在黑板上留下三个单韵母，让它们交上新的朋友i，组成复韵母。再出示情境图或语境歌。
五、汉语拼音教学的注意点
1.不要把“情境图”当作“看图说话”来教
?“情境图”是引出字母，导出正确读音的一种凭借，这样不仅方便教学，还能使学员知道，汉语拼音来源于我们的实际生活，存在于我们日常的语言之中。
?通过“情境图”激活儿童的生活经验，并借助已有的口语经验来学拼音；“情境图”不是“看图说话”教材，没有必要用它来进行说话训练。如果利用“情境图”大做“说话训练”的文章，那就与教材的编写意图相去甚远，且得不偿失。
?2.要正确使用“语境歌”
“语境歌”是用来巩固字母的认读成果的，使用的时机一定要把握好。有些老师在一开始学生还没有认读字母的时候就“唱”上了，这样就没有真正发挥“语境歌”的最佳效用，造成了教学资源的浪费。
3、语境歌的教育功能不能忽略。
.4.明确任务。拼音部分的教学，三重功能：学拼音，认汉字，读儿歌的同时进行思想教育。
5.加强巩固。
（1）要充分发挥教具的作用（卡片、教室布置等）
（2）每天随时练读；
（3）引导学生会看书，读书。
6.自主学习。学生的认读、拼读、书写实践贯穿课堂的始终。比如记忆字母形状时，重视学生自编顺口溜，引导学生主动发现形近字母的异同点，启发学生联系生活经验拼读方法。
7.当堂巩固。面向全体，全员参与，当堂反馈。
8.动静结合。游戏激趣、帮助理解、记忆。可以大声读。
9.教具资源：
?拼音教学的常用教具和学具。重要的教具、学具——字母卡片，每人一张。
?教师的范写、示范拼读。强调教师的范读与范写。
?教师熟记各种儿歌、口诀。
培养学生养成良好的看书、握笔的习惯。
?10.书写训练突出三个特点：（1）音形整体识记;（2）掌握书写知识;（3）培养书写能力。以ɑ为例，训练流程：
（1）范写，同时讲解
?（2）观察字形，提出问题:（先写哪笔，起、收笔，笔画
（1）书空
?（2）写前准备，复习执笔姿势和写字姿势（3）领写（ɑ在哪个格？写多大？圆胖占满格不出格）
?（4）写后交流
?（1）观察书中的范例
?（2）学生临写
?（3）教师巡视，及时纠正
?（1）反馈评价，进行小结
五、创新教学汉语拼音的策略
?（一）灵活安排教学时间和内容
打破单一学拼音的方法，将学字母、拼音节、看图识字、看图说话、读句子、读儿歌有机地结合起来。
这种安排不仅巩固了汉语拼音的运用，体现了在语言环境中学拼音的思想，而且便于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备了条件。
?识记、拼读和书写是三个难点，汉语拼音教学就得以训练拼读能力为重点，确保课堂上拼读练习的时间。相关的语音知识不讲或少讲。非讲不可的要尽可能地深入浅出，最好是用童话故事或歌诀的形式，有的可以推到以后去讲，不要都集中在开头。
（二）合理分散教学难点和重点
?bpmf强调声母发音时轻而短，f咬一下下唇，轻一点。引导学生自主比较bp异同点（形、音、写）。学习拼读的新知识，强调“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”（加上“碰”的动作）拼读。三课时完成：教读、教写字母；学习拼读音节；教学带调拼读。
?dtnl区分dtnl。在复习拼读方法后，强调学生先自己拼读，师生再合作游戏练习拼读。教师写音节，学生根据音节寻声音、找朋友、表演动作。（两课时完成）
?ɡkh学生自己观察书上的四线格中的字母，几笔写成，占几格。
?jqx认读jqx与ü相拼。（出示动画——拼的过程，ü变化的过程）
?zcs学习整体认读：“zi是整体认读音节，是不能拼的，要整体读，跟它的发音是一样的，只不过要读得长一些，响一些。”指导书写字母。z上下一样宽窄，一笔写成。s上下弯的宽窄一样。
?zhchshr书写声母的两个字母要靠得紧一些。r写的时候注意弯出去一点。学习三拼音。声轻介快韵母响。
?yw两个字母的作用。yu的拼读规则。复习声母、整体认读音节。复习２３个声母。按顺序读一读。zcs在表格中后面，yw在最后。
?ɑieiui
?发音：注意看老师的嘴形，嘴唇是要滑动的，嘴形是由大（扁）到小。前音读得重ｉ读得轻，一口气读。
?练写：知道复韵母是由哪个字母组成的。正确抄写音节，每个字母之间要有一点点空隙，但是要挨得紧凑点。先抄声母，再抄韵母，最后别忘了标上声调号。而且要把整个音节都记在脑子里，才开始写，可千万不能看见一个字母写一个字母。
?ɑoouiu
?发音：看教师的口型。“从ɑ快速地滑向o，快得就像踩上了滑板车。注意看老师的口型听老师的发音。”
?嘴巴体操：嘴巴张大ɑɑɑ，嘴巴拢圆ooo嘴巴扁扁eee牙齿对齐iii嘴巴突出uuu像吹笛子üüü
?ieüeer
?学习整体认读音节yeyue。它是谁的整体认读音节？做音节的时候i变成y。yue是谁的整体认读音节？为什么？后半部分是üe，遇到y去掉两点。jqx和üe相拼时，有什么变化？为什么？
?ɑneninunün
?强调发音方法：先要从ɑ、e、i、u、ü发起，教师再发音ɑn、en、inunün。
?学习整体认读音节yin、yun、yuɑn：这是谁的整体认读音节？它是由谁变化过来的？
?ɑnɡenɡinɡonɡ强调发音方法：“气要从鼻子里流出来。”
?
六、多法提升教学趣味和实效
1.创编儿歌，激发兴趣
在开始教学汉语拼音时，每个字母都会编一句儿歌，便于学生记住它们的音和形。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo”。当教学汉语拼音第3课，我讲到“b”的字形时，说“像个6字bbb，右下半圆bbb”。学到声母“p”时，问“你准备怎么记住p的样子呀？”生学着编了句儿歌“小猴子爬山坡，右上半圆ppp。”师大加表扬。
?后面的汉语拼音学习，尽可能让学生自己编儿歌记字母，师只是稍加指点。如“小白兔采蘑菇，三个蘑菇mmm”，“我爱北京天安门，左a右nananan”等等。
2.运用教具，激发兴趣
例1.在教学b-a→ba时，第一次接触声韵相拼，是个重难点。师可准备两个大小适当的纸盒。在第一个纸盒上的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母相拼，得出ba。
例2.在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。这个规则的讲解可用故事的形式来叙述。小熊üü有礼貌，见到好朋友j、q、x，急忙摘下墨镜，和好伙伴一一握手打招呼.可利用教具，教师可以一边讲故事，一边让学生戴上头饰，进行表演。
3.结合游戏，激发兴趣
低年级最常见的游戏就是“找朋友”。不过这个“找朋友”可以找不少名堂。可以复韵母找朋友（一个学生拿a，另一个学生拿n）；可以整体认读音节找朋友，也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如：“转笔刀”，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称）。形式多样，灵活实用。
4.创设语境，激发兴趣
汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧。可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学拼音。
如在学习整体认读音节yi、wu、yu时，教师编故事：“小i的妈妈是大y，它们生活在一起，整体认读音节yiyiyi”,“小u的爸爸是大w，他们住在屋子里，整体认读音节wuwuwu”,“小ü没有爸爸和妈妈，擦掉眼泪和大y在一起，整体认读音节yuyuyu”学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。
5.提前读写，巩固拼音
在拼音全部教授完之后，可以试着用拼音来练习组词、造句。
一开始可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这一练习不必过于严格要求，带有一定的随意性。可以巩固、运用拼音、也可以训练学生说一句完整的话。
一、小学识字教学一般模式
（1）提出识字任务
?教学开始，要让学生明确：
?现在要识字了，还要明确识哪些字，让学生产生识字的需求。有些识字教学法还要让学生自学字音，初步认识字形，感知字义。
（2）进行音、形、义的教学
?这是识字教学的关键一步。这一环节因使用教材不同，所选教法也不同。总的说来，一般先读准字音，再理解字义，最后分析字形。
?在此阶段，要注意在音、形、义的联系方面下功夫，让学生在音、形、义的联系中识字，目的是让学生头脑中建立音形义的联系，见形而知音义，闻声而知义形，据义而知音形。
（3）复习巩固
?在此阶段，要突出复习不同字的不同难点，并最终建立音形义的巩固联系。
?通常采用的方法有读（读字、读词、读文章）、写（抄写、听写）、用（组词、造句、作文）以及按音形义分别归类复习等。
二、几种常用的识字方法：
1．字理识字法
?字理识字法通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉字字形，达到识字的目的。这是利用汉字的象形、会意、指事、形声等造字规律帮助学生识记字形的方法。这种把汉字造字的规律教给学生，可收到举一反三，触类旁通的效果，能使学生深刻地记住字形。
?如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：先是一个太阳，中间是太阳的“黑子”，中间演变拉长为一，然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。
?根据汉字的形状，用简笔画画出相关事物的形状，建立字与图画的联想。如学习“笔”时，可以出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔尖）是动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。又如学习“灭”字时，可以用一块玻璃把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了“灭”字。再如学习“尖”字时，出示一支削好的铅笔，学生一看便知：一头粗，一头细就是“尖”。
2、分析部首法
?如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关；
?分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，认识人部的表义类属：从人的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、行为（仰、伏）等有关。
?这是通过分析一个字的部首，让学生牢固掌握偏旁部首的基本字。如“木、土、火、金、丝、水、手、心、示”等，尤其要使学生掌握它们偏旁化后的形体变化。如：手→扌，心→忄，火→灬，水→氵，冰→冫，丝→纟、系，金→钅，衣→衤，示→礻等
?要讲清部首的本义，指出部首字的字形和意义之间的内在联系，帮助学生从意义上区别形似的部首，纠正错字。还可用这种方法区别声符相同，部首相似的字。如“氵”代表水和液体，“泉水清洌”的“洌”从“水”；“冫”代表冰；“冫”旁的字与寒冷、凝结等有关，“北风凛冽”的“冽”是“冫”旁。
?即是利用已学过的熟字部件,通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁,帮助学生识字的一种方法.此方法主要适用于形声字和部件相同的字.如,记忆请、情、清,利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”,再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关,又理解了字义,“请”,人要用嘴,所以就有一个言字旁；情,与心情有关,所以加上“竖心旁”.利用形声字的声旁和形旁识记字,既利于掌握汉字的声,又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。
?3、编儿歌和顺口溜识字法
?这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式,是容易被学生接受的,它能让学生在兴趣盎然,轻松愉快中识字.如：一个人,他姓王,口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大,敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”.儿歌和顺口溜识字的方法,幽默风趣,富教于乐,易学易记,既能展现语文的趣味性,又能提高识字的效果.如学“爱”字念：“爪字头,平宝盖,小朋友真可爱.“小小铅笔尖尖头,上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直,身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口,小口要回家（回）……
汉语拼音讲座作文 汉语拼音讲座稿文案：
如何有效地教学拼音
在小学语文教学中，拼音是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。它不仅能帮助学生识字，也能促进读写。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。而刚进入小学的学生，对于拼音的学习有着各种各样的困难与障碍。
其中在学习拼音的过程中，遇到的障碍主要有两点：空间关系障碍、音与字之间的关系障碍。
但是汉语拼音知识是学生们学习的基础，不管有多大的难度与压力，都必须让学生学好汉语拼音。教师需要用心去了解学生们的心声，挖掘学生们的潜能。这就必须要求教师在课堂教学中，巧妙地运用教学本领，激发学生的兴趣，让学生轻轻松松学好拼音，迈出学习语文的第一步。下面是我在拼音教学中的几点感受：
一、创设情境，让学生乐于学习拼音
一年级的孩子活泼烂漫，在教学时我采用儿童的语言，使所教授的知识有利于他们理解。如在教学誊写拼音时，用生硬的语言让学生把拼音写在四线三格里，效果不佳。不如说“拼音宝宝住的房子有三层楼，分别是上格、中格、下格。有些拼音宝宝块头比较大，住满了三格；而有些拼音宝宝，上半身比较长，碰到了天花板……”生动有趣的话语惹得学生哈哈大笑，他们在欢声笑语中就能牢牢记住每个拼音的书写格式。
在拼音教学的第一课“?弧?o、e”时，呈现在学生们面前的便是一个富有活力的美丽清晨。而如何利用好课本中的资源，营造出生动有趣且活泼的课堂气氛，从而激发出学生的兴趣呢，我采用了故事导入法。在课堂刚开始，我就让学生看看这幅美丽的图画，说说看图上画了些什么，学生纷纷举手发言之后，我再给他们讲了这个小故事：弯弯小小河边，长满了青青的小草，一棵大柳树挂满了长长的柳枝。大清早，太阳公公刚刚起床露了个脸，早起的大公鸡看到太阳就啼叫起来了“oooo，oooo”。一位阿姨带着她的女儿站在河边，看着在小河里游泳的大白鹅。大白鹅在水中挥动白色的翅膀，开心地叫着，好像在应和大公鸡呢。学生听了故事很开心，这对于下面的拼音教学非常有利，学生都能积极地参与到课堂学习中。又如，在教学整体认?x音节“yeyue”时，为了让学生更加容易理解与接受，我为他们讲了两个妙趣横生的故事，第一个是《小i变形记》：ie这个复韵母特立独行，它和ai、ei、ui、ao、ou、iu这些复韵母的想法都不一样，它总是说：“我要是可以自己变成一个音节，然后去帮汉字朋友注音，这样多棒啊！”所以有一天，ie对它的小i说：“你读起来和大y差不多，要不你来变个样子，这样我就可以成为独立的音节了！”小i爽快地答应了，它晃了晃身子，从小i变成了大y，复韵母ie就变形成了ye，可以单独去给汉字注音了。
第二个故事是《üe的好朋友》：üe看到ie都变成了整体认读音节，可急坏了。üe对ü和e说：“你们看，ie都变成整体认读音节了，我们怎么办呀？”它也想成为音节。可是ü没办法变啊，怎么办呢？同学们，你们猜猜看，这个时候谁最好心来帮助üe了呢？对了，这时，好心的大y跑到了üe的前面，对üe说：“别急别急，我来帮你。”于是，大y就站到了üe的前面，和üe组成了一个整体认读音节，üe太感激大y了，连忙把墨镜摘下来，和大y使劲地握手。这一下，üe变成了yue，也成了一个整体认读音节了。听完了这两个故事，我再让学生学习了yeyue，同时提醒他们小ü特别有礼貌，握手的时候把墨镜摘了。这样学生就留下了深刻的印象，从而记住这两个整体认读音节。
拼音的教学需要我们教师去研究，使教学风趣幽默，语言生动形象，营造出活泼快乐的课堂气氛，从而调动学生们的学习兴趣，让学生们体会到成功的乐趣，把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。
二、自编口诀，让学生产生浓厚兴趣
根据儿童的语言发展特点，学生喜欢一些顺口的儿歌和口诀，把口诀放到拼音教学，锻炼了学生们的口齿，既纠正了错误的嘴型和读音，还能让学生们在朗读中感受到语言的魅力，得到事半功倍的教学效果。如在教学单韵母时，我先把一些简单的口诀教给学生说一说，记一记：嘴巴张大?唬?嘴巴圆圆ooo，帆板冲浪bbb，时装模特ttt等等，然后慢慢地让学生试着自己看图或者根据嘴型来创编简单的口诀，经过观察和启发，学生们的思维就打开了，许多精彩的口诀不经意就产生了：“嘴巴突突uuu，推车上坡ppp，一根拐杖fff，闹钟笔筒ddd，气筒打气qqq，9字加弯ggg，一把椅子hhh等等。又如：为巩固小ü与jqxy放在一块要去掉两点的这个注意点，编了一句顺口的口诀：小ü见到jqxy，摘掉眼镜笑嘻嘻；还有，学生们遇到标声调一直会混淆，所以也给学生补充了一段朗朗上口的口诀，是关于给音节戴上声调帽：有?辉冢?给?淮鳎徊辉冢?oe戴，要是Iu一起来，谁在后面给谁戴。这样的口诀，学生易于接受，也记得快。
三、多种教法，让学生善于学习拼音
刚刚进入学校的孩子，是十分活泼好动的，单单靠图片是远远不能满足他们的，光看图片，不一会儿他们就会失去兴趣。所以上课的时候就要让他们动手动脑，做一些知识性游戏，重新引起他们的兴趣，这会给教学带来意想不到的效果。所以我也设计了许多适合在课堂上做的小游戏：
1.猜字母
看嘴型猜猜老师要读什么音，如oe，嘴型非常明显好猜；还可以是老师说字母的形状，让学生猜一猜，如师说：两个门洞，生说：mmm，一个门洞，生说：nnn。
2.摆字母
我课前做了字母和声调的卡片，然后在上完课之后进行摆字母游戏。摆字母的时候要由易至难，循序渐进。可以先摆单韵母或者声母进行热身，等学生慢慢熟悉了游戏，再进行较难的复韵母或者两拼音节，学生需要反应迅速且准确，最后可以摆放难度最高的三拼音节和带调音节。在进行游戏的时候，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。
3.摘苹果
当学了声母和韵母之后，我会给学生出示一棵大大的苹果树，上面挂满了红红的大苹果，每个苹果上面写了字母，树下面放了两个篮子，篮子上写了“声母”“韵母”，然后学生进行摘苹果，读对一个字母，对应的苹果就掉到篮子里，苹果就被摘下来了。摘的“苹果”可以换成“橘子”“南瓜”等等，学生对于这样的小游戏非常感兴趣，慢慢在游戏的过程中就加深对拼音字母的分类了。
四、结合生活，让学生拓展学习渠道
在学习时，我常常将实际生活和拼音训练结合起来，比如：当学生学习完全部的字母后，我就要求学生用拼音拼出自己的姓名，写在课本上。如果碰到生疏的不会写的，就翻一翻字母表。学生们兴致高涨，都十分认真地去完成这个作业，做对的学生兴高采烈，很有成就感。同时我让学生准备了一本拼音本，将周围一直观察到的事物写下来，如：“táidēng”，“chábēi”等，等到第二天给班级同学分享一下。这种方法，不但加强了学生的拼读能力，而且让学生更加熟悉周围的事物，扩大认识事物的范围。又比如说：让学生联系实际生活，说说你去动物园或者在书上看到过哪些动物，比一比谁知道的动物名字最多，学生们都非常积极地回答问题。然后我再加深难度，让学生给这些动物添上名字，让其他人也了解它们，学生们就把动物的名字写在卡片上，挂在对应的动物身上。同时，还可以让学生说说他们了解的小动物的一些特点，比如大象的“chángbízi”，蜗牛的“ké”，都可以作为特点说出来，挂在动物旁边，这样也能发展学生的口头语言表达能力。
拥有适合小学生的教导方法，老师会很轻松而且事半功倍；反之，老师辛苦，学生也学不充分。在教学过程中，只有使汉语拼音教学更加优化，才能让拼音教学更具有知识性、实践性和趣味性，我们的拼音教学也就活起来了。学好了汉语拼音，认识了更多的汉字，才能为学生提早踏上知识的宝殿创造条件。
汉语拼音讲座作文 汉语拼音讲座稿文案：
儿童学好汉语拼音的方法一借助情境，简简单单学发音。
“语音为口耳之学”。学会汉语拼音首先要学会正确的认读声母和韵母。这47个拼音字母，音和形都各不相同，如果每个字母都去跟学生详细地介绍发音器官、发音部位、发音方法想必学生不爱听也听不懂。针对低年级孩子的特点，我们可以借助教材，创设情境，示范讲解，在“听”“读”之中，引导孩子学习字母发音。
1.在语境中学会字母发音。
“两境”是指我们所用的苏教版小学语文教材中的“情境图”和“语境歌”①。我们可以借助这“两境”，帮助孩子架起生活口语和拼音学习之间的桥梁，让孩子凭借口语经验，建立起字母符号与具体语音的联系，由自发的自然口语发音向自觉的、可分辨的标准字母发音转变。如：教学声母“bpmf”时，教师可先让学生观察书上的情境图，说说图上的画了谁，正在干什么?帮助学生在脑海中寻找和字母发音相似的已有口语经验。然后根据学生的回答，引导孩子看图诵读语境歌：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸”，同时引出声母“bpmf”，在情境图中相关的事物旁边出示。告诉学生把广播的“播”读得轻短一些就是声母“b”的音，把爬山坡的“坡”读得轻短一些就是声母“p”的音……借助“两境”，轻松引出字母发音，让学生觉得字母亲切、熟悉、易学，同时优美的情境图和语境歌也潜移默化地对学生进行了美的熏陶。
2.在模仿中领悟发音要领。
情境图和语境歌引出了字母的发音，真正要将字母的音读准确读到位，还需要教师正确的示范和引导。
“说十遍不如做一遍。”教师要重视示范发音，引导孩子认真地“看”──观察教师发音时的口形;仔细地“听”──听清字母的准确发音;大声地“读”──模仿教师，自己练读;积极地“说”──将发音要领简化、趣化为一句顺口溜或小儿歌，边说边记。如：教学单韵母a的发音，教师可以先夸张地张大嘴巴，引导学生看口形听老师发“a”的音。接着讲解“a”的发音方法，嘴巴张得大大的，发音长又响，在发音的过程中口形不变。最后让孩子模仿练习自己发a的音，并带领孩子将发音要领编成顺口溜“张大嘴巴aaa”，一起拍手说一说、记一记。
教师在做好发音示范的同时，还要有意识地引导学生发现韵母、声母的发音规律，学会举一反三，培养学生的自学能力。汉语拼音字母可分为四组：单韵母、声母、复韵母(包括一个特殊韵母r)、鼻韵母，这一组一组的拼音字母，在发音部位和发音方法上都有它们各自的规律可循。如：单韵母aoeiuü的发音口形的大小和它们的排列顺序有一定的联系;声母大多要冲破阻碍来发音;复韵母大多由两个单韵母合成，发音时由前一个字母的音快速向后一个字母的音滑动;鼻韵母就是在单韵母后面加上了一个鼻音做尾巴。在教学中可以通过观察、比较让孩子发现规律，如：双唇用力bpm，唇齿用力fff;舌尖用力d和t……通过引导学生发现韵母、声母的发音规律，了解一组字母之间的内在联系，可以让学生看到字母的形就知道怎样发音，不用死记硬背，让“教”和“学”都变得轻松简单。
3.在体验中掌握发音方法。
在拼音教学中要重视听、读训练，但是如果总是反复地教师读、学生听，很容易引起大脑的疲劳，让孩子厌倦。心理学家告诉我们，学龄初期的孩子视觉感受性增长的速度较快，当刺激物同时作用于各个不同的分析器，在大脑皮层感知的事物的个别属性越丰富，对事物知觉就越完整，越准确。因此要想让孩子学的扎实、愉快，教师在教学字母发音时就必须为声音找到形象的依托，让抽象的发音方法变得可见可感。如：在教学声母bp的发音时，教师可先让学生对着小镜子看口型发音，了解声母bp发音时口型相同的特点，再让学生对着小纸条发bp，通过观察纸条颤动地强弱，感受、体验声母bp发音时气流的强弱，分辨bp发音的不同，正确发音。
儿童学好汉语拼音的方法二说唱画玩，快快乐乐学字母。
要让孩子上好拼音课，学好拼音，就要千方百计点燃并留住学生心中对拼音的兴趣之火，让学拼音成为孩子心醉神迷的乐事。低年级的孩子好动坐不住，注意力易分散，只有那些生动活泼、直观有趣的东西，才能吸引他们的注意力，让他们不需要作太多努力，就能在脑海中记忆深刻。针对低年级孩子这种“无意识记”的记忆特点，在引导学生学习字母时，教师可采用一些生动活泼的教学方法，用说、唱、画、玩等孩子喜闻乐见的形式，使字母教学有情有趣，让孩子快快乐乐地参与到学习中来。
1.溜着儿歌记字形。
短小简练、琅琅上口的儿歌是低年级孩子乐于诵读，便于记忆的，我们可以根据拼音字母的形体特征，自编儿歌，让学生在诵读中在歌唱中轻松记住字形。语文教材中的表音表形图②，是我们创编这样字形儿歌的主要依据。如：根据教材中声母b的表音表形图──运动员在波涛汹涌的大海上冲浪的图画，以及声母p的表音表形图──小猴在推板车爬山坡的图画，我们引导学生编说儿歌：“帆板冲浪bbb，小猴推车ppp”。充分利用教材已有资源的同时，还可以引导学生结合自己的生活，展开丰富的想象自编儿歌。有的学生说：“b像我们听的广播的样子，听广播bbb。”，有的学生说：“b像有天线的波导手机，波导手机bbb”。还有“像个6字bbb、牙刷茶杯bbb”等等。这样的字形儿歌不仅可以读，还可以自己谱曲唱出来，或者利用学生们熟悉的儿童歌曲的旋律，加上自编的字形儿歌来改词唱歌。如：我们利用儿童歌曲《两只老虎》的旋律，改词变成了歌曲《分清声母b和p》。
2.手舞足蹈闯难关。
在47个声、韵母中，有些字母字形相近，有的字母发音相似，孩子不易分辨，容易混淆，成为学生学习字母中的难关。对此，教师可以精心设计一些游戏活动，调动孩子的多种感官，解放孩子手脚和大脑，让孩子全身心地参与之中，多方面地感受字母，在游戏中突破难点。如：引导孩子区分声母n和l，可以设计一个捏鼻子猜发音的游戏，让一个孩子捏住另一个孩子的鼻子，感受他发鼻音n和边音l时，鼻子部位气流的强弱不同，猜出要发的是什么，通过孩子手和鼻的参与分清n和l。
又如：bpdq这四个字母字形相近，学生较难准确分辨，在教学中我让孩子模仿娱乐节目《超级变变变》，由几个同学合作用肢体摆字母造型的，一个孩子站立，另一个孩子蹲下，用脚抵住他的脚，双手抱住站立孩子的膝盖，身体向左拉伸就成了d，向右拉伸就成了b。一个孩子站立右手搭头上变成p，左手搭头上变成q。还可以制作简单教具，带领学生玩拼图游戏，让孩子听老师的发音，迅速拼出有关的字母，如用“一竖”和“半圆”，拼出有关的字母bpdq，用两个“竖”，分别拼出x和y等等。此外还有绕绳子变字母，字母手形操等等，让孩子在丰富多彩地游戏活动中，“手舞足蹈”地闯过字母学习的道道难关。
3.让学生喜欢书写。
书写字母是孩子学习用笔写字的开始，也是巩固字母、记忆字形的有效方法。为了让孩子学会“正确书写声母、韵母和音节”③，我们在教学中实行“三步走”的策略。第一步，引导孩子自己学会看教材中的笔顺表，知道字母是怎样一笔一画写出来的，住在拼音四线格里的哪一格。第二步，教师示范书写，指导学生了解书写要领。第三步，学生自己描红、仿写，在书写实践中，学会写字母。
初学写字对刚入学的孩子来说是很枯燥乏味，也是很有难度的事情，教学中，教师除了要耐心指导，多鼓励表扬，手把手地扶孩子上路之外，还要精心设计书写练习，努力让书写字母成为孩子的喜欢的事情。其实，只要安排得当、要求适度，书写练习也可以成为孩子学习过程中的一种调节，读读、唱唱、写写、画画──不断变换儿童学习的姿态，这才是真正意义上的儿童学习。例如：我们经常采用给“字母宝宝”找家的方法，让学生弄清字母在四线格中的位置;用“按箭头走迷宫”的方法引导学生看笔顺表描红，书写字母;用形象直观的活动教具展示字母笔画和谐地组合搭配，学会将字母写美观。还根据低年级孩子喜欢涂涂画画的特点，设计一些充满童趣和智慧的作业。如：让孩子根据声母的排列连线成画、给字母涂色，创作字母画，给自己的姓名设计拼音字母图标等，让孩子既动手又动脑，在写写画画中巩固知识，启迪智慧，培养创新能力。
儿童学好汉语拼音的方法三因势利导，轻轻松松学拼读。
音节教学是汉语拼音教学的另一项重要内容。如何进行有效地训练，让孩子准确地拼读音节呢?
1.拼读的方法不止一种。初入学的小学生，要在短短的时间内学会拼音，单靠死记硬背是不行的，教师在教学中必须要重视拼读方法的指导，让孩子学会举一反三。拼读音节的方法不止一种，教师在教学中，要根据学生的学情，因材施教。如：我在教学“声母bpmf”和韵母相拼时，因为是学习拼读的第一课，所以我选用的是学生相对容易掌握的两拼法。首先我用小猴子下山跑撞在一起的小故事，将音节拼读的过程以故事和活动教具的形式展示出来，让“死”的音节动起来。然后介绍了两拼法的要领：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”引导学生学习拼读。但是有的孩子用这样的方法不会拼，不知道两音相连怎样才能猛一碰，b、a相拼，一不小心就拼成了pa的音，对于这样的孩子，我就让他先把声母韵母连着读，然后越读越快来帮助碰撞拼音。如：在教学生拼读音节“ba”的时候，可先让学生将声母、韵母连着读“b—a，b—a，b—a，”并逐渐加快速度，连读得越来越快，越来越快，最后两音相撞，合二为一，一口呼出“ba”“ba”“ba”。用这种“声韵急读合一法”④，作为两拼法“两音相连猛一碰”的具体诠释和补充，将两种方法有效整合，帮助拼读有困难孩子掌握拼读技巧。对于基础好的孩子也鼓励他们直呼，灵活教学拼读，殊途同归。
2.直观教具先行。要让学生真正地形成拼读能力，不能仅仅是口耳相传式的机械模仿，重要的是要让学生举一反三，亲自实践。在教给学生拼读方法之后，教师要带着学生一起拼、一起练、也一起玩，在练习中领悟和掌握拼读技巧，在游戏中激发拼音兴趣。我在教学中使用过很多法子，比如：师生共打拼音扑克、听音猜音节、听音拼音节、用大转盘练习拼读、搭拼音积木等等，都是些孩子们喜闻乐见的方法，在和老师一起练习玩乐的过程中，孩子们往往需要通过自己的努力“跳一跳摘果子”，这对形成学生的拼读能力，感受成功的喜悦，增强学拼音的信心大有助益。使用这些方法和手段，老师需要在教具制作上花些精力、下些功夫，但我觉得这方面的投入是值得的。其实做教具不一定追求奢华，一定要把教具做的很漂亮、很高档，因陋就简、因地制宜，一根线头，一张硬纸片，一个包装盒，剪剪贴贴也能做成很实用很有效的拼音教具。
汉语拼音讲座作文 汉语拼音讲座稿文案：
汉语拼音正词法的基本规则
1主题内容与适用范围
本标准规定了用《汉语拼音方案》拼写现代汉语的规则。内容包括分词连写法、成语拼写法、外来词拼写法、人名地名拼写法、标调法、移行规则等。为了适应特殊的需要，同时提出一些可供技术处理的变通方式。
本标准适用于文教、出版、信息处理及其他部门，作为《汉语拼音方案》拼写现代汉语的统一规范。
2术语
汉语拼音正词法
汉语拼音正词法的拼写规范及其书写格式的准则。《汉语拼音方案》确定了音节的拼写规则。《汉语拼音正词法基本规则》是在《汉语拼音方案》的基础上进一步规定词的拼写的基本要点。
3制定原则
以词为拼写单位，并适当考虑语音、语义等因素，同时考虑词形长短适度。
基本采取按语法词类分节叙述。
规则条目尽可能详简适中，便于掌握应用。
4汉语拼音正词法基本规则
总原则
拼写普通话基本上以词为书写单位。
rénpǎohǎohéhěn
fúróngqiǎokèlì
péngyǒuyuèdú
dìzhènniánqīng
zhòngshìwǎnhuì
qiānmíngshìwēi
niǔzhuǎnchuánzhī
dànshìfēicháng
diànshìjītúshūguǎn
表示一个整体概念的双音节和三音节结构，连写。
gāngtiěwèndá
hǎifēnghóngqí
dàhuìquánguó
zhòngtiánkāihuì
dǎpòzǒulái
húshuōdǎnxiǎo
qiūhǎitángàiniǎozhōu
duìbuqǐchīdexiāo
四音节以上表示一个整体概念的名称，按词分开写，不能按词划分的，全部连写。
wúfènggāngguǎn
huánjìngbǎohùguīhuà
jīngtǐguǎngōnglǜfàngdàqì
ZhōnghuáRénmínGònghéguó
ZhōngguóShèhuìKēxuéyuàn
yánjiūshēngyuàn
hóngshízìhuì
yúxīngcǎosù
gǔshēngwùxuéjiā
单音节词重叠，连写；双音节词重叠，分写。
rénrénniánnián
kànkanshuōshuo
dàdàhónghóngde
gègètiáotiáo
yánjiūyánjiūchángshìchángshì
xuěbáixuěbáitōnghóngtōnghóng
重叠并列即AABB式结构，当中加短横。
láilai-wǎng往wǎngshuōshuo-xiàoxiào
qīngqīng-chǔchǔwānwān-qūqū
jiājiā-hùhùqiānqiān-wànwàn
为了便于阅读和理解，在某些场合可以用短横。
huán-bǎogōng-guān
bājiǔtiānshíqī-bāsuì
rén-jīduìhuàzhōng-xiǎoxué
lù-hǎi-kōngjūnbiànzhèng-wéiwùzhǔyì
名词
名词与单音节前加成分和单音节后加成分，连写。
fùbùzhǎngzǒnggōngchéngshī
fēijīnshǔfǎndàndàodǎodàn
chāoshēngbōfēiyèwùrényuán
zhuōzimùtou
chéngwùyuányìshùjiā
kēxuéxìngxiàndàihuà
háizimentuōlājīshǒu
名词和后面的方位词，分写。
shānshàngshùxià
ménwàiménwàimian
hélihélǐmian
huǒchēshàngmianxuéxiàopángbiān
YǒngdìngHéshàngHuángHéyǐnán
但已经成词的，连写，例如：“海外”不等于“海的外面”。
tiānshangdìxia
kōngzhōnghǎiwài
汉语人名按姓和名分写，姓和名的开头字母大写。笔名、别名等，按姓名写法处理。
LǐHuáWángJiànguó
DōngfāngShuòZhūgěKǒngmíng
LǔXùnMéiLánfāng
ZhāngSānWángMázi
姓名和职务、称呼等分开写；职务、称呼等开头小写。
WángbùzhǎngTiánzhǔrèn
LǐxiānshengZhàotóngzhì
“老”、“小”、“阿”等称呼开头大写。
XiǎoLiúLǎoQián
DàLǐASān
WúLǎo
已经专名化的称呼，连写，开头大写。
KǒngzǐBāogōng
XīshīMèngchángjūn
汉语地名按照中国地名委员会文件中地字第17号《中国地名汉语拼音字母拼写规则》的规定拼写。
汉语地名中的专名和通名分写，每一分写部分的第一个字母大写。
BěijīngShìHéběiShěng
YālùJiāngTàiShān
DòngtíngHúTáiwānHǎixiá
专名和通名的附加成分，单音节的与其相关部分连写。
XīliáoHéJǐngshānHòujiē
CháoyángménnèiNánxiǎojiē
自然村镇名称和其他不需区分专名和通名的地名，各音节连写。
WángcūnJiǔxiānqiáo
ZhōupǐndiànSāntányìnyuè
非汉语人名、地名本着“名从主人”的原则，按照罗马字母原文书写；非罗马字母文字的人名、地名，按照该文字的罗马字母转写法拼写。为了便于阅读，可以在原文后面注上汉字或汉字的拼音，在一定的场合也可以先用或仅用汉字的拼音。
UlanhuAkutagawaRyunosuke
NgapoiNgawangJigmeSeypidin
MarxDarwin
NetonEinstein
UrümqiHohhot
LhasaLondon
parisWashington
Tokyo
汉语化的音译名词，按汉字译音拼写。
FēizhōuNánměi
Déguódōngnányà
动词
动词和“着”、“了”、“过”连写。
kànzhejìnxíngzhe
kànlejìnxíngle
kànguòjìnxíngguò
句末的“了”，分写。
Huǒchēdàole
动词和宾词，分写。
kànxìnchīyú
kāiwánxiàojiāoliújīngyàn
动宾式合成词中间插入其他成分的，分写。
jūleyīgègōnglǐguòsāncìfà
动词和补语，两者都是单音节的，连写；其余的情况，分写。
gǎohuàidǎsǐ
shútòujiànchéng
huàwéidàngzuò
zǒujìnláizhěnglǐhǎo
jiànshèchénggǎixiěwéi
形容词
单音节形容词和重叠的前加成分或后加成分，连写。
mēngmēngliàngliàngtángtáng
形容词和后面的“些”、“一些”、“点儿”、“一点儿”，分写。
dàxiēdàyīxiē
kuàidiǎnrkuàiyīdiǎnr
代词
表示复数的“们”和前面的代词，连写。
wǒmentāmen
指示代词“这”、“那”，疑问代词“哪”和名词或量词，分词。
zhèrénnàcìhuìyì
zhèzhīchuánnǎzhāngbàozhǐ
“这”、“那”、“哪”和“些”、“么”、“样”、“般”、“里”、“边”、“会儿”、“个”，连写。
zhèxiēzhème
nàyàngzhèbān
nàlenǎle
zhèbiānzhèhuìr
zhègezhèmeyàng
“各”、“每”、“某”、“本”、“该”、“我”、“你”等和后面的名词或量词，分写。
gèguógègè
gèréngèxuékē
měiniánměicì
mǒurénmǒugōngchǎng
mǒushìběnbùmén
gāikāngāigōngsī
wǒxiàonǐdānwèi
数词和量词。
十一到九十九之间的整数，连写。
shíyī十一shíwǔ
sānshísānjiǔshíjiǔ
“百”、“千”、“万”、“亿”与前面的个位数，连写：“万”、“亿”、与前面的十位以上的数，分写。
jiǔyìlíngqīwànèrqiānsānbǎiwǔshíliù
liùshísānyìqiānqiānèrbǎiliùshíbāwànsìqiānlíngjiǔshíwǔ
表示序数的“第”与后面的数词中间，加短横。
dì-yīdì-shísān
dì-èrshíbādì-sānbǎiwǔshíliù
数词和量词，分写。
liǎnggèrényīdàwǎnfàn
liǎngjiānbànwūziwǔshísānréncì
表示约数的“多”、“来”、“几”和数词、量词分写。
yībǎiduōgèshíláiwànrén
jǐjiārénjǐtiāngōngfu
“十几”、“几十”连写。
shíjǐgèrénjǐshígēngāngguǎn
虚词
虚词与其他词语分写。
副词
hěnhǎodōulái
gèngměizuìdà
bùlái
yīngbùyīnggāigānggāngzǒu
fēichángkuàishífēngǎndòng
介词
zàiqiánmiànxiàngdōngbiānqù
Wèirénmínfúwùcóngzuótiānqǐ
shēngyú1940niánguānyúzhègewèntí
连词
wǒrénhénóngmín
bùdànkuàiérqiěhǎo
guāngróngérjiānjù
nǐláiháishibùlái？
结构助词“的”、“地”、“得”、“之”
dàdìdenǚ’ér
Zhèshìwǒdeshū。
Wǒmenguòzhexìngfúdeshēnghuó。
Shāngdiànlibǎimǎnlechīde，chuānde，yòngde.
màiqīngcàiluóbode
Tāzàidàjiēshàngmànmàndezǒu.
Tǎnbáidegàosunǐba.
Tāyībùyīgèjiǎoyìnrdegōngzuòzhe.
dǎsǎodegānjìngxiědebùhǎo
hóngdehěnlěngdefādǒu
shàoniánzhījiā
zuìfādádeguójiāzhīyī
注：“的”、“地”、“得”在技术处理上，根据需要可以分别写作“d”、“di”、“de”
语气助词
Nǐzhīdaoma？
Zěnmeháibùláia？
Kuàiqùba！
Tāshìbùhuìláide.
叹词
A！Zhēnměi！
Ng，nǐshuōshénme？
Hm，zǒuzheqiáoba！
拟声词
pa！huahua
jiji-zhazha“honglong”yīshēng
Dàgōngjīwo-wo-tí。
“Du-”qìdíxiǎngle.
成语
四言成语可以分为两个双音节来念的，中间加短横。
céngchū-bùqióngfēngpíng-làngjìng
àizēng-fēnmíngshuǐdào-qúchéng
yángyáng-dàguānpíngfēn-qiūsè
guāngmíng-lěiluòdiānsān-dàosì
不能按两段来念的四言成语、熟语等，全部连写。
bùyìlèhūzǒng’éryánzhī
àimònéngzhùyīyīdàishuǐ
húlihútuhēibùliūqiū
diào’érlángdāng
大写
句子开头的字母和诗歌每行开头的字母大写。
专有名词的第一个字母大写。
BěijīngChángchéngQīngmíng
由几个词组成的专有名词，每个词的第一个字母大写。
GuójìShūdiànHépíngBīnguǎn
GuāngmíngRìbào
专有名词和普通名词连写在一起的，第一个字母要大写。
ZhōngguórénMíngshǐ
Guǎngdōnghuà
已经转化为普通名词的，第一个字母小写。
guǎnggānzhōngshānfú
chuānxiōngzàngqīngguǒ
移行
移行要按音节分开，在没有写完的地方加上短横。
guāng-
míng
不能移作“gu-āgnmíng”。
标调
声调一律标原调，不标变调。
yījiàyītiānyītóu
yīwǎnqīwànqīběn
bāgèqīshàngbāxià
bùqùbùduìbùzhìyú
但在语音教学时可以根据需要按变调标写。
注：除了《汉语拼音方案》规定的符号法以外，在技术处理上，也可根据需要采用数字或字母作为临时变通标调法。
附加说明：
本标准由国家教育委员会、国家语言文字工作委员会提出。
本标准由汉语拼音正词法委员会负责起草。
本标准主要起草人尹斌庸、李乐毅、金惠淑
结语：在日常学习、工作或生活中，大家对《汉语拼音讲座》作文都不陌生吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。相信写《汉语拼音讲座》作文是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编帮大家整理的《汉语拼音讲座》优秀作文，仅供参考，欢迎大家阅读《汉语拼音讲座》