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教学思想教学理念作文 教学思想教学理念有哪些文案：
（一）教学思想
1、教学理念
（1）教学观。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。教学不仅要重结论，更要重过程。重视教学的过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。教学由以学科为本位转向以人的发展为本位。一切为了每一位学生的发展。关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。关注学生的情绪生活和情感体验。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。关注学生的道德生活和人格养成。
（2）学生观。学生是发展的人。学生的身心发展是有规律的。熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，开展教育教学活动。学生具有巨大的发展潜能。坚信每一个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的。学生是处于发展过程中的人。学生是独特的人。学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，要还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。每个学生都有自身的独特性。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，要尊重学生的差异，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。学生与成人之间存在着巨大的差异。“要把孩子看做孩子”。学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也是不能强加给学生的。学生是学习的主体。教师不可能代替学生读书，只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理。学生是责权主体。保护学生的合法权利，引导学生对学习、生活、自己、他人负责，学会承担责任。
（3）师生关系。要充分体现尊重、民主和发展精神的伦理关系，树立教育民主思想。教师要承认学生作为“人”的价值，理解学生的权利、尊严、思想情感和需要。教师要尊重学生的人格，体现对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足。创设良好的环境和条件，使学生体验到尊严感和幸福感。提高法制意识，保护学生的合法权利。明确师生的权利义务关系，遵守具体的制度规定。加强师德建设，纯化师生关系。树立以人为本的管理思想，创造有力的教育环境。建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系，明确教学活动是人与人的心灵沟通，是师生互相关爱，是和谐、真诚和温馨的心理氛围。教师要真诚对待学生，关心爱护学生。要公平对待学生，特别是对于学业成绩不够理想的学生，要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。要展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。要激发学生学习兴趣，使教学过程充满情趣和活力，提高教学活动的吸引力。教师要完善个性，展现个人魅力。要拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等品质，得到学生的爱戴。
（4）教师的角色。教师是学生学习的促进者。第一，教师是学生学习能力的培养者。教师不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。第二，教师是学生人生的引路人。引导学生学会自我调适、选择。教师是教育教学的研究者。提倡“行动研究”，不脱离教师的教学实际，为了解决教学中的问题而进行研究。教师是课程的建设者和开发者，教师要具有开发校本课程的能力。教师是社区型的开放的教师，要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。
（5）教师的教学行为。在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。尊重每一位学生，赞赏每一位学生的点滴进步。在对待教学关系上，强调帮助、引导。帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式等，引导学生去思维和做人等。在对待自我上，强调反思。教学反思，是教师专业发展和自我成长的核心要素。特别强调有批判地在行动结束后进行反思，即教学后的反思。在对待同伴的关系上，强调合作。课程的综合化趋势特别强调需要教师之间的合作，相互学习，相互促进。
（6）学生的学习方式。要以培养创新精神和实践能力为主要目的，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的现代学习方式。大力倡导以“主动、探究、合作”为主要特征的新的学习方式。学生变被动学习为主动参与，变一味地接受学习为接受学习与发现学习并举。大力倡导学生自主学习的方式，在教师的指导下，学生主动地对知识体系进行自我构建。
（7）教与学的评价。倡导“立足过程,促进发展”的发展性多元化教与学的评价。从促进教与学水平的提高、促进教师专业发展和学生综合能力的增强为目的而出发，是为了给教师和学生提供更多的有关其教与学过程的反馈信息。着眼于师生将来的发展改进，是发展性的评价、是追求理解的评价、是尊重被评价者的评价、是自我反思和自我完善的评价。
2、教学理论
（1）加德纳多元智能理论
加德纳认为：智力不是单一的，而是多元的。包括语言智能、逻辑—数学智能、视觉空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。
任何一个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项功能。对于每一个体来说，不存在谁比谁更聪明的问题，只存在谁在哪一领域，哪一方面更擅长的问题。
在教学中，多一把尺子，就多一个好孩子；多看一眼学生，就多一份发现；卸下眼镜看学生，将是另一番景象。
(2)建构主义理论
建构主义强调学生的学习不是被动地接受教师对知识的传授和理解，也不是对客观现实达成客观的、一致的认识，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。
课堂上，教师设计问题，引导讨论，从旁激发，支持并适时介入学生的学习；在形成及转化知识的过程中，学生不再只是练习一系列的解题技巧、策略，而是在与教师和同学的互动中，建构理论及意义。
在教学中，多一点自由，就多一份收获。
（3）后现代主义理论
后现代主义认为，世界是开放的、多元的。知识具有不确定性、建构性、动态性。五彩缤纷的现实世界容忍每一个学生的奇思妙想。在课堂教学中，没有人拥有真理，而每个人都有权利要求被理解。课堂秩序不是稳态的、线性的，而是复杂的、离奇的、非线性的和充满着不确定的因素。开放的、民主的、普遍交往和互动的自由组织状态下的课堂氛围，有利于学生思维闸门的开启和创造性思维的产生。
教育要强调多元、崇尚差异，主张开放、重视平等，推崇创造、否定中心和等级，尊重个性、强调学生的个别差异，注意学生的主体性和创造性的发挥，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的对话和交流。
每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。
(4)人本主义学习理论
马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育。
人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”
(5)加里鲍里奇有效教学的理论
美国得克萨斯大学教育学院教授加里·鲍里奇认为有效的课堂教学包括七个方面的要素：一是有效的班级管理；二是良好的课堂氛围；三是教师的任务取向；四是学生的积极参与；五是学生成绩与成就；六是多样的教学方法；七是有效的教学表达。
实现有效的班级管理。首先，班级（课堂）规则的制订。一开始就要立规，使每一个学生明确上课要注意的事项。课堂规则不要太多，4—8条为宜，少了不全面，多了则变得繁复而没有约束力。其次，教师要形成自己一贯的教学风格。当教师形成自己稳定的风格且学生适应后，课堂教学的每一步骤学生自然就会知道，形成自觉习惯，这样保障了课堂教学不被打断而流畅。第三，对问题行为低调处理。问题的行为干扰课堂教学的顺利开展，教师如果抓住不放，其实就是在扩大这个非主题，不仅浪费时间，而且把学生注意力吸引到问题行为的处理上。
营造良好的课堂氛围。一方面，注意松紧结合、张弛有度，课堂教学是有节奏感的，把握课堂教学的节奏。另一方面，课堂其实就是一个特殊的社会，教学是组织化、结构化的，要注意整体与部分、分工与合作的关系，以使课堂成为一个和谐的社会。
教师的任务取向。明确课堂教学的任务，并以此任务取向设计课堂教学的组织结构。时间分配，就是过程的结构。教师走进课堂是教学的，不是来处理杂务，谈些与本课学习无关的话题。教学策略，就是根据任务和内容组织的教学结构。单元与单元之间，单元内部内容之间都有一定的结构，在教学中需要结构化。
学生参与。防止学生听课的效果打折扣，并于个性化的学习相结合。
学生的学习成绩和成就。学生今天的成绩和成就是建立在昨天的成绩和成就基础之上的。要使课堂教学有效，就必须理解学生当前所处的水平。教学的内容应该是学生垫着脚就可以够的着的。与此同时，要通过调控教学的速度来赋予课堂教学以节奏感。
多样的教学方法。一是教师要注意积累和运用能够吸引学生注意力的教学方法和手段；二是教师在教学中要有激情，激情也是靠积累的，不是凭空就来的。三是注意提高自己提问的技巧。课堂问题有两种，集中性问题（有明确答案的问题）和开放性的问题。两种问题分配的时间和精力是不一样的，根据内容的不同交替、适当的呈现；四是要充分接纳学生的观点，教师和课堂都要有相当的开放性和包容性。学会利用学生的想法来推进课堂教学。
有效的教学表达。清晰的讲解，逻辑性要强，废话要少。通过知识内容的组织结构图、师生自身的意义网络和思维方式，把教学内容、教学组织都结构化。
(6)自主学习理论
美国心理学家齐莫曼教授对自主学习进行了全面深入的研究，提出了“自主学习”的五个特征：学习的动机是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或熟练达到自动化程度；对学习时间的安排是定时而有效的；能意识到学习效果；对学习的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。由此可见，当学生在认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习才是自主的。
(7)最近发展区理论
前苏联著名的心理学家维果茨基的基本观点。一是两个水平。“教学应当走在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”，他认为：儿童的发展随时存在着两种水平，第一种水平是现有发展水平，“是指一定的已经完成的发展系统所能达到的水平”，表现为儿童能独立自主地解决问题；第二种水平是指依靠他人（成人或能力较强的同伴）的指导帮助所能达到的水平，也叫潜在发展水平，表现为儿童虽不能独立解决问题，但在他人指导帮助下，经过努力刚好可以解决问题，这种发展水平也就是最近发展区，它是一种正在形成和发展的状态。
二是三个区域。第一，现有水平，即现有发展区。儿童的现有水平代表的是儿童的已知领域，儿童的这一领域是教师进行教学的基础，是教学的起点，起点太高太低都是低效的。第二，形成状态，即最近发展区。儿童发展的形成状态是指正在形成过程中的潜在的认知领域，儿童的这一领域是教师教学的重点区域和有效区域，离开这个区域的教学都是无效的教学。第三，未知领域，即未来发展区。这一领域是指儿童即使在别人的帮助下也不能完成任务的区域，所以这一区域也不是教师在教学过程中应该关注的。但随着儿童认知领域的不断扩大，未知领域的一部分又会演变为儿童的最近发展区，成为教学重点关注的领域。
教学的本质特征不是在于训练和强化已经形成的发展区，而在于激发、形成正处于成熟过程中而又未完全成熟的发展区。在教学的作用下，没有完全成熟的最近发展区得以成熟，成为现有发展区的一部分，而新的未完全成熟的发展区同时出现了，整个最近发展区也就向前跨越了一步。因此，最近发展区也是一个动态的区间。
(8)合作学习理论
当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。”杰克布斯等人则进一步认为，“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说，合作学习并不只是一种学习方式，而是一种生活方式,是一种价值观。”而作为一种价值观的合作学习，注重的是学生合作品质的培养、合作精神的养成。
（9）元认知理论
元认知是美国心理学家弗拉维尔提出的，现已成为学习策略研究的重要内容。所谓元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识。之所以称为元认知是因为其核心意义是对认知的认知。我们通常所说的感觉、思维或想象就属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维等这些认知活动的认知。因此，元认知实质上是个体以自身认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识，自我体验，自我调节和监控。
元认知对个体学习的作用表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控的作用以及它们之间的相互作用来有效地计划、监控和调节学习者自己的学习活动，以便尽快而有效地达到目标。其实质是人对认知活动的自我意识和自我调节。学习中的元认知“可以提高学生对学习目标的认识”，“是学生学习策略的核心”，“是学生学习策略迁移的关键”。大量的研究结果表明，学习能力强的学生，在元认知发展方面水平较高，元认知能力较强。也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制，这就使得培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实.
3、学科素养
（1）思想道德素养
具有良好的思想道德品质，较高的思想政治素质，有正确的教育观、是非观。具有较强的敬业精神。紧跟时代的步伐，能做到与时俱进。在学科教学中能体现德育教育的功能。既教授学生本学科的知识，又能教育学生学会做人的道理。
（2）专业知识素养
具有丰富的学科知识。掌握该学科领域的思维方式和方法论。精通该学科的技术性知识、技能与策略。对教材把握全面，理解到位，对学科的重点、难点、关键了如指掌。了解该学科的发展脉络。具有一定的创新能力与教科研能力。具有较强的教学目标意识。能努力将教学目标落实在教学的各个环节中，紧紧围绕教学目标的达成设计教与学的全部活动。
（3）文化素养
具有良好的心理素质和人文素质。掌握一定的教育学和心理学知识，具有较丰厚的教育教学理论。能较好地掌握教育教学规律、原则和方法，能洞察学生心理的变化。具有终身学习的理念，有宽阔的视野，文化丰厚。有阅读习惯，知识面较宽，能不断学习新知识。注意多学科知识的渗透，掌握相关学科的知识，为本学科服务。
4、教学基本功
（1）理解课程标准和把握教材的基本功
掌握课程标准对学科教学的目的、要求、内容、应重视的问题以及各个年级基本能力和基础知识教学要求，能够理解单元或章节教材在教材体系中的地位和作用，准确确定教学重点和难点，选用恰当的教学方法和教学手段，符合课程标准的要求和教学实际的需要
（2）备课的基本功
能从教学实际出发认真构思导学案、学案的设计，教学（学习）目标明确，重点突出，条理清楚，设疑恰当，关注学生的个体差异，关注学科之间、单元之间以及课之间的联系与整合。
（3）运用教学语言的基本功
能用标准的普通话进行教学，正确、清楚表达讲授内容，语言规范、流畅，用词准确，条理清楚，节奏适宜，过渡自然，逻辑性强，富有幽默感，使用学科术语。体态语言要表现得恰到好处。
（4）设计板书的基本功
能根据教学需要设计好板书，目的明确，重点突出，条理分明，科学、合理、实用，有指导学习和复习的价值，书写正确、工整、熟练、美观。具有一定的绘图、板画等基本功。
（5）应用现代教学技术的基本功
能够恰当选择和使用常用的教学媒体，做到独立使用，操作规范，激发学生的学习兴趣，丰富课堂内容，拓展延伸教学空间。
（6）学科专项基本功
具有较强的直观教具及标本、模型的演示能力;能进行模拟实验三维动画制作;能熟练进行实验操作、演示及指导;能熟练进行装置图绘制等。
（7）组织教学基本功
课堂上重视组织教学，做到从开始到最后师生始终以饱满的热情进行教与学。教态自然、亲切，举止端庄。恰当创设教学情境，注重教学资源的开发与利用。注意观察每个学生的心理活动，随时调节课堂气氛，端正学生的学习状态，使每个学生在课堂上都有所得。教学方法运用灵活，恰当指导学生的学习，突发事件处理得当。能体现教师是平等中的首席，是合作学习的参与者和引领者的特点。
（8）教学评价基本功
教师能熟练掌握诊断性评价、形成性评价和总结性评价方法和技能。关注学生之间的有差异的成长和发展，及时帮助、指导学生，鼓励学生更好的学习。能运用各种评价方法和手段，提高评价效果，发挥评价的教育功能，促进学生健康成长。
（二）教学载体建设
1、导学案建设
导学案要面向学生的学而设计，为学生的学服务。明确要指导学生、安排学生所做的事项，使教师的备课、课堂教学更有指向性，目标更加明确。
（1）导学目标应体现知识与技能、过程与方法及情感态度价值观三个维度，明确具体，符合课标和学生实际。
（2）教学重点、难点把握准确。
（3）教学环节的组合符合教材内容和学生实际。各个教学环节下的每一个教学步骤清晰明了、科学、有实效。
（4）教学任务紧紧围绕目标展开，将教学目标具体化，为目标的达成服务。任务明确具体，有可操作性，难易适中，符合学生的认知水平。
（5）教师活动的设计依据不同教学任务有明确具体的要求，体现较强的针对性，精讲内容选择恰当、时间安排合理。
（6）学生活动的设计对于每一个环节、步骤应做些什么、如何做，应有具体的安排，使学生在学习中有明确的目标和方向。
（7）对学生各个环节可能出现的问题有预测及相应的解决策略。
（8）教学反思要对教学理念、教学行为、学生的学习状况以及教学的成功与失败等进行理性的分析。
2、学案建设
学案设计要实用、实效、方便简洁，有利于学生把握本课的知识框架进行简明扼要的学习，抓住本课知识的中心点、关键点和突破点进行有效的学习。要体现知识、能力、学法三条主线的引导。
（1）学习目标的表述用语要简洁、明确、清晰、具体，可操作性强。目标有层次性，体现由易到难，由简到繁，由知识到能力。
（2）巩固性复习、准备性复习问题的设计科学、有针对性，符合学生实际。
（3）预习环节导学问题的设计要体现层次性、思考性，由一系列由浅入深的问题体系组成。问题的设计要注重生活化，符合学生的实际。能提供适当的学习方法和学习策略指导，引导学生主动探索、积极思考。
（4）展示环节展现的问题要体现探究性，或是对教材内容的提升、深化、延伸、拓展。
（5）反馈环节的知识梳理有利于引导学生将教材上的基础知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。知识运用问题要紧扣学习目标、学习内容，符合学生的认知水平。
（6）引导学生反思学案的预习质量、课堂学习的效果、学习的态度、方法、策略及本节课所存在的困惑和疑问。
3、小组建设
（1）小组分组
学生的分组形式可根据班级实际情况来设计，按照异质分组为宜。每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等要素均衡搭配。
（2）小组分工
要确定每个成员的分工，如组长负责组织、管理工作，记录员负责记录工作等等。
（3）小组学习任务
要明确小组合作学习的任务。学习内容要有一定的探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。教师要设计好一堂课的什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少；并指导组长进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等等，培养学生的合作技能。
（4）小组讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。教师要教给学生讨论的方法，以提高讨论的质量。在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听，并且不能打断别人的发言。要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见，培养学生相互尊重的品质。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（5）小组表达
教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。小组集体的意见、结论要推荐代表表达或教师指定组员表达，特别要关注不同层次学生的表达机会，规范学生的表达用语和行为习惯。
（6）小组评价
教师要引导和规范学生用准确流畅的语言进行评价，特别是引导学生去表及里地评价问题的实质，提高评价的水平。教师对学生的评价要采取改进性的、发展性的评价观。
（三）课堂教学
1、课堂教学结构
（1）复习、预习、展示、反馈四个教学环节有机组合，灵活、恰当。并能充分利用导学案和学案及各种教学手段，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有效解决重点和难点问题。
教学思想教学理念作文 教学思想教学理念有哪些文案：
一、改变教学理念，立德笃学，凝心聚力，奠牢质量强校的定力。
我们都知道，办好学校，提高教学质量关键是教师。教师立德笃学，凝心聚力，学校提高教学质量就有了定力，发展就有了基石。我校在这方面主抓了三项工作：
一是树师德，铸师魂。我校把提高教师师德水平放在优先地位。每学期定期开展各种培训活动，学习教育法律法规，贯彻中小学教师职业道德规范，组织师德标兵现身说法，典型引领，开展年度师德评比活动等等，让每位教师都能感受到师德的重要性和可塑性。通过各种活动，使我校教师师德一直保持较高水平，为搞好教学工作奠定了坚实的基础。
二是改观念，练内功。为打造一支专业水平高、业务能力强的教师队伍，学校着力抓好教师终身学习观念的转变。不断加强业务学习，提升理论水平，增强专业知识，提高教学能力。明确要求教师具有比较渊博的知识，灵活的转化能力，娴熟的实践能力和很强的应变能力。学校为满足教师需要，每年派员参加新课程、新理论、新技能学习培训观摩达70多人次，这些培训让教师开阔了眼界，拓宽了思维，更新了知识结构，提升了理论水平。学校还建起了专门的电子备课教室，让教师在网上学习和参加远程教育；组织校本培训，老教师带年轻教师，学习课堂驾驭能力和基本功，年轻教师帮老年教师学习多媒体教学手段，通过互相学习和坚持自学，使教师练好了内功，今后能在教学工作中大显身手。
三是强责任，创一流。在经济大潮中要不断地加强教师的定力，淡泊名利，不为金钱诱惑，因为只有真正地爱岗敬业，以教育为乐趣，才能做到乐于奉献，不断创新，不断超越自己，从而达到教而不厌、诲人不倦、乐以忘忧的境界。正是有了这种强烈的责任感和永不满足的进取精神，教师才能在教学中不安现状，不断创新，争创一流。刚才我校发言的夏云英、殷胜华两位教师，就是我们城关中学的优秀代表。梁启超曾经说：苟日新，日日新，又日新。这种进取创新精神是学校教学质量不断提高的不竭动力。
二、改善管理机制，搭建平台，创设环境，挖掘提升质量的潜力。
近年来，我县教育格局发生了较大变化，竞争性明显加大，特别是新一届局党委对学校提出了“强主业，抓质量”的严格要求，我校也跟其他兄弟学校一样，倍感压力。如何搭建好平台、创设最大限度地有利于提高教学质量的教学教研环境，我们做了一定的努力和尝试。
一是班级设置小班化。小班化教学的优势毋庸多言。我们学校在开设小班过程中，克服了诸多困难，特别是师资和教室的困难。但是为了人民群众满意，为了进一步提高质量，我们必须想方设法搭建好的教学平台。按今年春季计算，我校学生1980人，开设40个班，班平不超50人，既符合上级规定，与往年相比，也确实在提高教学质量方面起到了不可替代的作用。
二是课堂教学有效化。近几年，我校积极组织教师到外地学习参观高效课堂建设，但又不为外校的高效模式所束缚，着重探索切合学校实际的、能持续发展的高效课堂，也可以叫有效课堂。我们的观点是高效课堂既不神秘也不遥远；因为高效课堂是一个相对概念，可以横比，可以纵比，最重要的是自己跟自己比，提高了效率，就在探索的路上；教师实践的体会是，高效课堂的基础是教师观念上要更新，行动上要务实，方法上要灵活，评价上要远视。我校教师高效课堂取得初步成效，也正是在这些方面下了功夫。
三是听课评课开门化。听课评课一直是常规教学管理中的重要环节。我们坚持做到干部以身作则，教师积极参与，把它作为教师以听促教，以听促学，以听促改，以听促效，听评结合，互学互研，教艺齐长，共同进步的重要途径。我们学校在听课方面先是经过了要求听课、安排听课、组织听课到比较流行的推门听课阶段，现在发展为一部分骨干教师带头向学校提出开门听课申请，也就是敞开大门，随时让人听课。这种变被动为主动、变检查为邀请、变应付为常规、变封闭为开放的开门听课，是教师把教研当成自觉的表现，是教学上严格自律的表现，是从偶然走向必然的表现，是自信与底气的表现，更是把提高教学艺术当作毕生追求的表现。我校把包括高明、高霞、雷欢、付福珍在内的各科近30名教师作为典型，正在大力推广开门听课，预期达到总数的80%以上。我想，如果有80%以上的教师能做到随时听他的课而不慌场、不怨怼（dui），那么形成浓厚的教研氛围，从而教学质量稳步上升就水到渠成了。
四是校本教研常态化。如果说听课还只是教学研究的感性阶段，那么一起坐下来研究、探讨，从而形成一些有价值的意见和建议，就开始进入教研的理性阶段了。为了使教学研究落到实处，学校规定每周二文科、周四理科分组在固定地点召开同科教研会。主要内容有学习教育教学理论，学习外地教改经验，学习专业刊物文章，制定阶段性教学方案，研讨教学实践中出现的新问题，以及常规课堂同课异构、听课评课研究等等。学校对教研活动有计划，有检查，有记载，有通报，有总结。深入持久地扎实开展校本教研，为提高教学质量提供了有力的智力支持。
五是质量检测规范化。学校教学质量的检测也是管理工作中的重要环节。以前对这方面的工作管理没有形成成熟经验，控制不严，致使各年级、各班考试泛滥成灾，题海战术、以考代练战法盛行，学生不堪重负。严重影响了教学质量的提升和学校的发展，与教师的愿望背道而驰。鉴于此，我校规定，除县局组织的统考、抽考外，其它考试必须由教务处统一安排，年级班级不得多考，不得少考，依规行事，照章安排。每次考试都跟上级统考一样，有命题、审题、组考、监考、阅卷、统计、分析等一套固定程序。彻底扭转了考试频繁、程序混乱、纪律不严、适得其反的现象。事实证明，考试不在多，而在精，学校严而有序的质量检测，同样是创设优质教学环境的不可或缺的组成部分。
三、改革考评制度，侧重发展，推动进步，让上中下游全面发力。
我们都知道，评价的主要功能是激励和鞭策。我校在对教师教学考评和学生的激励方面做了些改革，取得了一定的预期效果。
一是改绝对成绩评价为相对成绩评价。我们学校平行班级比较多，虽然学校在编班时尽量使各班在教师、学生两方面相对平衡，但事实上学生基础总难均等，特别在考试分数面前一定有个上、中、下。以前的做法是，每次考完受表扬的总是那几个固定的班级，受批评的也是那几个班级。这样就造成基础较好的班级没有对手、没有激情，教师可以在现状上睡大觉；基础差的班级，灰心丧气，破罐子破摔，教师当维持会长，做一天和尚撞一天钟。如何改变这种现象，让每个教师都有压力和动力？我们从前几年高考考评中的“从入口看出口”得到启发，从评价改革入手。对教师而言，不只看你单科考试成绩的绝对名次，更要看你单科的相对名次，即个人单科名次与班级综合排名的匹配度。例如某科教师所任班级综合排名第一，但他的单科成绩在同科排名中第二、第三，他不能得到表扬和奖励，换句话说，单科排名第一才能得奖；如果所任班级综合排名第十，他的单科排名在第九或以上，他就能够得到奖励。科任教师单科成绩与班级综合排名对比有三种情况，即高出、相同和低于，我们也都有个名称分别叫做领跑者、贡献者和掉队者。除综合排名最后的班级单科名次相同无奖外，其它相同特别是高出名次的都受到表彰和奖励。这种考评方式，能让所有班级、所有教师都有成功感和责任感，都有压力和动力。真正能够让优、良、中、差，上、中、下游全面发力，既能保优争先，又能提高整个年级的及格率和平均分。
相应的，我们对学生的奖励和鼓励也是侧重他们的进步，欣赏他们的发展。简单地说，就是不止看他在班级的绝对排名，着重看他自己比自己的相对进步。学校每月小结一次，专设进步奖，表彰一批又一批取得点滴进步的同学。近两年来，通过对师生教与学的成绩考评办法进行改革，教师最怕的超低分学生明显减少了，极大地提高了学校在各级统考中的综合竞争力。
二是改务虚评价为务实评价。把教师的教学成绩除了与评先评模挂钩外，还与教师的岗位安排、职称晋级直接联系起来，兑现我校《教学质量奖惩办法》。上学期末，有位班主任所任班级连续两学期综合排名处于末位，我们根据办法规定，不再让他继续担任班主任职务；还有一名数学、一名外语两位科任教师，教学成绩排名一直处于班级综合排名之下，属于上面说的“掉队者”，因为掉队掉的比较远，所以根据办法规定，学校让这两位教师待岗学习。
对于职称晋级，我们的办法也有奖惩，就在近期职称申报校内评分中，职评小组就把县级统考、抽考的成绩纳入评分范围，设立单项。凡县级排名中个人排名第一计4分，2至10名计3分，11至20名计2分，这在教师中引起一定的震动。办法还规定县级统考排名处于后10位的，当年不得申报，这次还没有触及到这条线，如果有，我们也一定坚决按制度执行。
各位领导，各位同仁，教好一个学生，幸福一个家庭；办好一所学校，幸福一方人民。全面提高教育教学质量，是发展教育事业的根本任务，是我们各项工作的出发点和落脚点，是干部的立身之本，是教师的立业之本，是学校的生存之本，也是赢得社会各界重视支持教育之本。我充分相信，在县局的坚强领导下，全体师生凝心聚力，开拓创新，实干苦干，合力攻坚，我校的教育教学质量定会百尺竿头，更进一步，为大悟教育更加美好的明天做出应有的贡献。
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秉承素质教育理念着力提升教育教学质效
全方位构建和谐校园
——实验小学张金平
2007年实验小学开展教育教学工作的指导思想是：坚持“以人为本，构建和谐校园”统领学校教育工作全局，以创建“山东省实验教学与管理示范学校”为工作目标，切实加强教师队伍建设，突出德育工作实效，发挥教育科研的先导作用，深化平安校园建设，建立学校、家庭、社会三位一体的素质教育体系，确保学生全面发展健康成长。
一、实施生活化德育，完善全面育人的评价机制，提高德育工作实效
本学期我校德育工作的基本思路是充分挖掘和利用学生生活中的道德建构因素，采取灵活多样、潜移默化的方式，让学生在生活的所有时间与空间，主动的接受各种积极的、健康的影响，参与符合年龄特点的有益的活动，在了解生活、亲历生活的过程中养成良好的德行，真正做到让德育回归生活，避免空洞的说教。我们将以养成教育为基点，以社会主义荣辱观教育为总抓手，继续以各种传统节日为契机对学生进行感恩教育、民族精神教育、爱家、爱校、爱国教育、诚信教育、弘扬传统美德，加强法制和生命安全教育，关注学生心理健康，提高学生心理自助和互助能力，让学生平安、健康成长。我们的目标是让学生在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会做个好公民。为此我们将进一步构建学校、家庭社会三位一体的教育网络，成立家长委员会，拓展社区教育基地，设立家庭孝行积分卡和社区实践活动记录卡，并和学生在校表现一起纳入学生品行评定中。遵循德育“知情意行”的内在规律，探索科学合理、可操作性强的品行评价体制，以此来规范引导学生的品德养成，提高学生的道德素养。
二、加强校本教研，提升教师队伍整体素养，提高教学含金量
我校将2007年度定为“教师素养提升年”，以校本培训为根基，依托我们开展的提升教师素养的“六个一活动”实现常教常新，与时俱进，促进我校教师的可持续发展。在此基础上以市局开展的“教师学科任教资质认定”为契机，积极参加全国新课程学科远程培训、中小学教师班主任全员培训和教育技术能力培训，筑牢教师专业发展基础。从提高校本培训层次入手，努力探索名优教师校本培育机制，打造互动合作的学术骨干团队，在此基础上，努力培养一批能带动学校和学科整体水平提高的高素质人才，推出我们实小的名师品牌。
而在平日的教学中我们要求每位教师都要本着对学生负责的态度，用心的上好每一堂课，提高课堂含金量，让学生爱学、乐学、当堂学会。我们要做的是在课堂上下足功夫，研究怎样的导语能吸引学生，哪种教学方法学生接受的快，怎样的评价方式最有效。总结学生喜欢什么样的课型，欣赏什么样的老师，坚持以人为本的教育理念，承认学生的个体差异，推行作业超市制度，积极探索分层次教学，让优生吃得饱，让待优生吃得了，都能体会到学习的乐趣，实现教与学的和谐融洽。
本学期我们又承担了一个国家十一五规划重点课题《发展性课堂教学手段的研究》，这个课题非常贴近我们当前的教育教学实际，很有研究价值，我们将积极参与，深入探索，让教育科研为课堂教学引来源头活水。同时加上上学期已有的2个国家级课题、2个省级课题、4个市级课题和2个县级课题，我们的课题研究压力也很重，我们将进一步完善学校教育科研管理机制，引导每一个承担相关课题的老师都能结合自己具体的教学工作踏踏实实搞好教育科研，真正提高自己的教育教学水平，让学生爱学、会学、学得扎实。积极推进实验教学，注重培养学生的创新精神和实践能力，上好实验课，提高实验教师动手能力，指导学生在实验中探究科学知识，形成基本的科学素养，争创“山东省实验教学与管理示范学校”。
在此基础上我们将进一步发挥市直小学在联谊校中的龙头作用，继续开展送课下乡活动，举办教育教学经验交流会，推行教师结对，分享教育教学经验，以局域网为平台，实现软件资源共享。同时积极探索校际交流的可行方式，邀请乡镇教师到实小随堂听课、执教，我校教师到乡下执教、听课。尝试市直小学和学区小学的一日换岗交流，彼此取长补短，实现缩短差距，均衡发展的目标。
三、突出特色办学，创新校园文化建设，提升学校文化内涵
近年来我们实验小学先后获得过4个国家级荣誉称号，7个省级荣誉称号，应该说这些奖牌是有分量的，是上级教育行政主管部门从方方面面对我校工作给予的肯定，但是没有形成规模性的办学效益。为此2007年我们将进一步突出艺术教育办学特色，充分利用已经编撰的艺术教育校本课程，加大艺术教学、训练力度，完善艺术教育考评机制，普及口风琴，让学生人人学有所长，让艺术点亮生命，让艺术温暖人生，提升学校的文化内涵。
认真落实“教孩子五年，为孩子想五十年”的教学理念，注重学生健全人格的培养，弘扬“团结奋进，勇争一流”的一小精神，加大校园文化建设力度，提炼校园特色文化，让学生牢记校风、校训，传唱校歌，以校园特色为引领，开展丰富多彩的校园文化活动，让孩子了解学校，喜欢学校，在温馨和谐的校园氛围中张扬个性，发展特长，成长成才。认真组织好每周的国旗下讲话，落实好每周班队会，引导学生解决一个小问题，养成一个好习惯。以校园广播、红领巾电视台和《实小校报》为阵地，结合时事和学生身边的教育案例，发掘德育素材，提高学生的安全防范意识和道德素养，引导学生学会生活、学会学习、学会合作、学会做人。在此基础上鼓励班主任老师根据自身的特长和班级实际确立班级发展目标，提炼班风、班规，编唱班歌，提高班级凝聚力。突出班级文化特色，让学生在浓郁的班级文化氛围中陶冶情操，成长提高。全力打造赏心悦目、怡情励志的育人环境，提升校园建设的品位和档次，让学校成为师生的精神家园，每时每刻都能在潜移默化中享受文化的熏陶，实现人格的升华。
四、规范学校管理，密切家校联系，凝聚家校合力
“做名师，创名校，让学生在实小享受优质教育”是我们坚定不移的信念，而领导班子就是学校发展的核心。为提高领导班子的管理水平，我们将进一步加大对分管领导的培训，使之成为分管工作的行家，确保工作中多学、多看、想在前面，指导到位，提高自身的威信，进而提高工作中的执行力。
在具体的学校管理过程中，我校将继续推行规范化管理，依法治校，以德治教必须充分发挥教师的主观能动作用，做到法治、德治与情治相结合，赋予教师更宽泛的发展空间，不断提高工作效能。
当然和谐校园的构建离不开家长与社会各界的参与和支持，我们将进一步落实“家长就是我们的客户”的服务理念，公开学校服务电话，认真回复家长的咨询，及时处理家长反映的问题。教导处实行“首问负责制”，认真对待每一位来校办事的家长，尽可能的为他们提供方便。凡是与家长有相关的工作，特别是减负、收费、体罚等热点问题，我们将继续通过发放“致家长一封信”、“调查问卷”等形式征求家长意见与建议，提高工作的透明度，争取家长对学校工作的支持。平日则继续通过“中国教育通讯平台”随时与家长沟通与联系。每学年开设“家长开放周”，学期末召开家长会，让老师和家长坐在一起，共同解决教育教学的困惑和问题，做到“家校手牵手，心连心”。与此同时，我们将成立家长委员会，继续邀请社区退休老干部担任师德师风社会监督员，共同参与到学校管理的教育教学工作中，凝聚教育合力。
五、打造书香校园，培育人文精神，让好书引领学生成长
多年来我们想到细处、做到实处，只为了确保学生的安全，我们的老师劳心费力，丝毫不敢放松。而学生自制力差，文明素养低几乎成了我们老师的难言之痛。我们认为真正影响学生的是内驱力，我们必须从内涵上入手提高学生的道德素养，学生文明素养提高了，一切安全问题、道德问题便可迎刃而解。而书籍是人类成长的阶梯，我们要通过好书来引领学生的成长，让好书滋养学生，让知识丰厚人生。为此我们编写了《生命的小橘灯》文学套餐，试图从国学教育典籍中汲取精华，弘扬传统美德，规范学生的言行，陶冶学生的情操，提升学生的道德水准，让书香弥漫校园，让人文精神引领学生成长。正如朱永新教授所说，教育首先意味着读书，因此对学校来说创造一个真正意义上的书香校园对一个学校的成长、对教师的成长、对学生的成长是最重要的。
“腹有诗书气自华”，引导学生阅读，我们打算从三方面入手：教师个人魅力的感染、学科需求的拓展、营造一个阅读氛围。作为教师我们应该成为校园读书活动的引领者，而且生成的课堂对我们教师的知识储备也提出了更高的要求，读书充电应该成为我们教师专业成长的自觉要求。我们将在校园网上设立读书沙龙板块，由教导处和各年级组分别为大家荐书，开设读书论坛，评选读书明星教师，让老师养成阅读的习惯。通过阅读，让我们的老师知识更加渊博，课堂上旁征博引，游刃有余，让教师的知识魅力引领学生走进阅读，享受阅读的快乐和成功。苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”在每周三的大阅读之外，我们将为各班级设立一节读书汇报课，推行阅读考级制，开展“好书伴我成长”演讲比赛，评选“书香班级”，同时引导学生厚积薄发，在阅读后写读书笔记，进行小练笔，自己编书，为学生打造出文学享受平台，丰厚学生的文化底蕴。
新学年的任务已经明确，号角已经吹响，在教育局的领导下，我们每一个老师将满怀信心的步入充满希望的2007年，善待每一个学生，打造温馨的书香班级，构建和谐校园，享受教育的乐趣，让和谐教育伴随学生走向美好的明天。
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教师工作自述
本人在教育教学工作中，始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立以学生为主体，以培养学生主动发展为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。工作责任心强，服从领导的分工，积极做好本职工作，广泛获取各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，并顺利完成教育教学任务。
一、政治思想方面：
认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加校本培训，我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。
二、教育教学方面：
要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：
1、课前准备：备好课。
2、认真钻研教材，弄清楚教材的基本思想、基本概念，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如。
3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、习惯、学习新知识可能会的些困难，采取相应的预防措施。
4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
5、组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，激发学生的情感，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，提问面向全体学生，课堂上讲练结合，布置好作业。
6、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
7、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
三、工作考勤方面：
我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。在工作上，我严格要求自己，工作实干，并能完成学校给予的各项任务，为提高自身的素质，我不但积极参加各项培训，平时，经常查阅有关教学资料。
总而言之，现在社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天作出自己奉献。
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都不可避免地要接触到作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。写起作文来就毫无头绪？以下是小编为大家收集的《教学思想教学理念》作文，希望在写《教学思想教学理念》上能够帮助到大家，让大家都能写好《教学思想教学理念》作文