下面是文案网小编分享的大学语文教学与人文素养教育作文 大学语文教学与人文素养教育论文文案，以供大家学习参考。
大学语文教学与人文素养教育作文 大学语文教学与人文素养教育论文文案：
大学语文教学与人文素养教育
一、人文素养的涵义
人文素养据《辞海》的解释是:人类社会的各种文化现象。它既蕴涵着历代人的宇宙人生观、价值观、道德观、人格理想和终极关怀,同时也蕴涵着他们为了选择自己的价值观念和理想而不惜牺牲一切、执著追求的精神。用通俗的话讲,人文素养应当是一个人的知识、文化、气质、修养、精神、意志等的总和。
在大学语文教学中,人文素养的教育就是将人类优秀的文化成果,将人文科学通过知识传授、环境熏陶,使之内化为人格、气质、修养,成为人的相对稳定的内在品格。
二、人文素养教育的必要性
一个民族,一个国家的发展,国民的人文素养非常重要。全民的人文素养的提高可以极大的促进社会文明程度的提高,而社会文明程度的提高可以使社会形成良好的秩序,人人都遵守秩序,人人都依照社会规范行事,那么社会的进步和发展就会大大加快。而一个国家国民人文素养的程度,是衡量“社会文明”的尺度,也是“社会文明”的标志。而人文素养的形成需要一个长期的过程,必须从学生时代抓起,大学生正处于人生重大的转折点,也是人生观形成的最重要的时期。
可是当前我国大学生的人文素质现状不容乐观。人文素质教育尚存在较大差距,表现在不少学生行为不文明,社会公德意识淡薄,心理承受能力差,不善处理人际关系,没有正确的人生观和价值观,甚至还存在一定的心理障碍,对民族历史优秀文化、优良传统了解甚少。大学语文中的文学作品是最富有人文特色的载体,更是提高人们的人文素养的重要途径。它就像一条清甜的河流,可以滋润学生心田,启迪学生心智,完善一个人的人生。所以,人文素养的教育正是大学语文教学的特长。
三、人文素养教育的途径
(一)在课堂教学中,强化人文素养教育
1.通过大学语文教学,使学生感受到传统文化的魅力。中国的传统文化博大精深,内涵丰富,在世界范围内具有深远的影响。《大学语文》所选的作品本身都负载着丰富多彩的传统文化元素,能以优秀传统文化熏陶、感染学生,使他们吸收传统文化的精华,养成良好的思想道德品质。
我在教授古代文学作品时,经常以古人在作品中所体现的高尚理想和人格以及积极向上的精神来感动学生。西汉时期的大史学家司马迁凭着“古之成大事者,非有超世之材,亦有坚忍不拔之志”顽强的意志和毅力,经过多年努力,终于完成了“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大历史著作《史记》,为人类留下了一份无比珍贵的精神财富。教师应充分利用教材中的道德、思想形象,有效地进行思想熏陶,以激励学生形成高尚的人格及心理品质。
2.通过大学语文教学,陶冶学生的审美情操。审美教育对于当代大学生尤其重要,我们要通过大学语文教学来培养学生辨别美丑、真假、善恶的能力。通过对美的形象、美的情感的欣赏,培养审美能力,使人热爱真善美,厌弃假恶丑,陶冶情操,在思想感情上得到全面健康的成长。
大学语文教材所选的内容,都是古今中外文质兼美、历久不衰的优秀文学作品。王维的《山居秋暝》构成的是一幅清新、明净、恬淡的画面,表达的是作者热爱自然和渴望回归自然的朴素情怀。李白的《望庐山瀑布》构成的是一幅壮丽的自然奇景,表达的是作者开阔的胸襟和昂扬的气概。
在语文教学中,我们应从教材的实际出发,把一幅幅生动的画面展现在学生面前,使他们通过分析、欣赏深入到作品的意境中去,在美的感染中既能理解词意,又陶冶心灵;使他们面对千姿百态的大自然,用自己的整个心灵去感受它、赞美它。
3.通过大学语文教学,激发学生的爱国主义情感。爱国主义是文化素质教育的主旋律,也是贯穿大学语文教材的一根红线。大学语文教材中,有许多对历代杰出的政治家、思想家和民族英雄的礼赞。利用这些内容,可以激发学生的爱国情感和民族自豪感。艾青的《雪落在中国的土地上》同样以悲痛忧郁的笔触描写祖国的贫穷,及侵略者给人民带来的灾难与痛苦,表现诗人对祖国人民真挚而深沉的爱。
利用这些文学作品,可以开阔学生的胸襟,净化学生的心灵,增强民族自豪感和自信心,激发热爱祖国的思想感情。
4.通过大学语文教学,培养学生正确的人生观、价值观和道德观。大学语文上下几千年,浓缩了中国传统文化中最精华的部分,闪烁着哲理与智慧的光芒。翻开大学语文,一个个仁人志士,一团团智慧的火花,一座座道义的航标,一句句至理名言扑面而来,让人目不暇接。孔子“以仁为己任”;屈原为坚持真理“虽九死而未悔”;李白不愿“摧眉折腰事权贵”;鲁迅坚定“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的爱憎观;……深沉的历史责任感在他们胸中激荡,炽烈的爱国之情使他们热血沸腾,强烈的社会参与意识与使命感使他们为之付出年华和生命。他们的人生理想、价值取向、是非荣辱和国家的前途与民族的命运紧紧地联系在一起。
利用这些内容对学生进行人生观、价值观和社会责任感的教育,比起单纯的政治说教来,更具有说服力,更容易为学生所接受。
5.通过大学语文教学,加强做人教育。在大学语文的教材里,可以说浓缩了五千年的中华文明史,特别在做人的教育上,其他课程也是无法与其相比的。讲《论语》“人而无信,不知其可也”、“民无信不立”等,阐述诚信是人的立身之本。同时也可拓展教材内容,讲授立身之道,启发学生思考;“知其不可为而为之”启发学生的奋斗精神,告诉学生“天行健,君子以自强不息”,不要因为暂时的困难就放弃前进的动力,培养其进取意识和不服输的个性。讲《孟子》“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的精神,开导学生坚守自己崇高的信念与追求,让学生懂得生活不仅是物质需要的满足,物质享受只有作为精神生活满足的内容时,人们才可能感受到幸福和快乐。
所以,大学语文教学就是要把握人文精神内涵,即将人何以成为人,成为什么样的人,确立哪种生存方式更符合人的需求的那种理想、关系和准则渗透到教学过程中,在教学过程中起到潜移默化的引导作用。
(二)在课外阅读中,加强人文素养教育
文学阅读可以开阔视野,提高认识能力,有利于在潜移默化中形成思想、陶冶情操、培养品德、发展个性。大学语文应借助精选的范文充分发挥优秀文化、经典文学的精神养育作用,构建学生的精神世界,提高学生的人文素养。
那些具有人文精神的经典文学从家国情怀、友爱亲情、道德修养、人生感悟等各方面蕴涵了人类优秀的思想文化精华,既有思想性,又富形象性,很容易感染学生,从中受到教育,具有精神哺育作用。如《论语》蕴涵了孔子丰富而明睿的儒家思想,广泛的内容中流淌着仁爱的人文关怀,给人以深刻的启迪。二千多年来,浸润濡染着人民的道德、心理,对中华民族起着不可估量的凝聚作用。
(三)利用现代化教学手段,落实人文素养教育
大学语文课程要满足多样化和选择性的需要,最好运用多媒体课件进行教学。多媒体课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成,所以给学生的是多感官的综合刺激,从而能提高学生的兴趣。例如:讲《孔雀东南飞》,为了加深同学们对全诗主题的把握,我先让学生欣赏小提琴协奏曲《梁祝》,使大家对梁祝的爱情悲剧有了较深刻的认识,之后,我又布置课外阅读,让大家读莎士比亚的剧作《罗密欧与朱丽叶》,及时迁移,对比阅读。
综上所述,大学语文教学不应停留在语言文学知识介绍上,而着重在于提高学生的人文素养。大学语文要使学生从文学世界里发现人的精神力量、汲取精神营养,通过文学精品耳濡目染的熏陶和潜移默化的教育,认识到人性的真、善、美,从而提升人生境界,塑造完美人格,成为真正和谐的人。
大学语文教学与人文素养教育作文 大学语文教学与人文素养教育论文文案：
对地方综合性大学加强文化素质教育的思考
大学生的全面素质包括思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质,其中,文化素质是基础。文化素质是一切素质的基础,是基础性的素质。加强文化素质教育,是高等学校实施全面素质教育的基础,是中国高等教育的永恒主题。在全球化知识经济时代,科学技术迅猛发展,世界经济一体化进程加速,经济社会发展对高素质创新型人才的需求与日俱增,加强大学文化素质教育显得尤为迫切。地方大学作为高等教育体系的重要组成部分,应顺应时代发展的趋势,重新认识文化素质教育的重要意义,特别是其在人才培养中的基础性地位,大力加强文化素质教育,以全面提高人才培养质量,更好地服务于地方经济社会的发展。
一、地方综合性大学加强文化素质教育的必要性
1.文化素质教育的育人功能决定。教育的主旨是通过有效的教育手段,使受教育者得到良好的后天培育,成为社会人和文明人。大学文化素质教育则是通过开辟一种渠道,使大学生在后天的培养中,得到文学、史学、哲学等基础人文学科的若干知识、一定的艺术修养和中外文化精粹的熏陶,从而成为具有优良品质和素养的人。这种内在的品质和素养是一个人立身处世的基本点,是学习各种科学知识和技能的立足点,也是实现教育功能的必备条件。文化素质的核心是人文素质,文化素质教育的核心是人文教育。人文素质的关键是情感和责任感,责任感的实质就是人生价值取向。杨叔子院士指出,人文教育关系到民族的存亡、国家的兴衰、社会的进退、人格的高低、思维的智愚、言行的文野和事业的成败。人文素质教育对培养人的内化机制发挥着更为重要的作用,人文素质和人文精神为科学指明方向,是形成全面素质的基础。文化素质教育在教育中的基础性地位和育人功能决定地方综合性大学必须加强文化素质教育。
2.全球经济一体化发展的需要。随着全球经济一体化发展进程的加速,大学面临着全球文化多元化和信息化的挑战。文化多元化除了能带来广泛、有益的文化交流外,也会带来不利的文化渗透与颠覆。信息化的飞速发展使各种不利的文化渗透变得更为便捷。这就急需加强大学文化素质教育,增强大学生对民族优秀文化的认同,在此基础上学习、吸收人类的优秀文化,抵制敌对势力的文化渗透和颠覆。
3.知识经济发展的需要。知识经济是以知识为基础的经济,是建立在知识的生产、分配和使用上的经济。知识经济时代以高科技产业为基础,以创新为发展的动力。高技术的发展需要人文作为向导,创新能力的培养离不开人文素养。知识经济时代,高科技产业的发展极大地促进了社会进步和经济发展,与此同时,也带了许多负面影响,产生了新的人文问题,如能源短缺、资源枯竭、生态失衡等。高技术运用于军事,也使人类面临着毁灭性的灾难。要解决这些问题,仅凭科技自身的力量远远不够,必须加强人文素质教育,使高科技以人文为向导。要加强对掌握高科技的科技工作者的人文教育,只有这样,才能使高技术产业真正服务于人,而不至于偏离本来的方向。
创新能力的培养离不开人文素养。全球化知识经济时代,知识的生产、存储和使用成为推动经济发展的主要因素之一,知识创新日益成为一个国家和地区在全球经济背景下保持竞争优势的核心。人才是知识创新的主体,创新人才培养是创新型国家建设的关键。大学的根本任务是培养人才,不同时代对于人才有着不同的需求,因而不同时代的教育应具有不同的特征。知识经济时代需要具有创新精神、实践能力和可持续发展能力的高素质人才。文化素质教育与创新型人才培养有着十分密切的内在联系。文化素质教育为培养大学生的创新精神与创新能力提供广博的文化底蕴和知识基础。文化素质教育能够弥补专业教育的不足,使理工科学生通过学习人文社会科学知识、文科学生通过学习自然科学知识及专业以外的人文社会科学知识,扩大知识面,开阔视野,从而激发他们的创新意识,增强他们的创新能力。文化素质教育能帮助学生形成科学的思维方式,提高学生的创新能力。文学、艺术教育对完善人的思维方式,提高创新能力具有特殊的作用。文化素质教育还能营造有利于创新人才培养的文化环境。创新精神与创新能力的培养不能一蹴而就,需要良好的文化环境与氛围,对学生产生潜移默化的影响。总之,地方综合性大学要为国家和地方经济社会发展培养具有创新精神和创新能力的高素质人才,必须加强文化素质教育。
4.地方综合性大学的基本职能和培养目标决定。地方综合性大学主要为地方经济社会的发展提供人才培养、科学研究和社会服务,人才培养是其基本职能。全球知识经济时代,地方经济社会发展需要大批高素质人才。加强文化素质教育是全面提高人才培养质量的基础,地方综合性大学必须由此入手,才能更好地满足地方经济社会发展对高素质人才的需求,同时实现自身的发展。地方综合性大学的培养目标主要是高素质应用型人才,高素质应用型人才不仅要有较高的专业素养,还要有一定的人文素养。应用型创新人才在进行技术开发、生产管理的过程中,专业知识的运用、技能的发挥往往与个人的责任心、道德感、心理素质、意志品质等人文素养关系密切,这些人文素养直接影响专业工作完成的效果和质量。因此,高素质应用型人才的培养应重视加强人文素质教育。
二、地方综合性大学加强文化素质教育的途径和方法
文化素质教育的内容大致包括文、史、哲、艺术及自然科学的基本知识。加强文化素质教育要做到“三结合”,即文化素质教育与教师文化素养的提高相结合,文化素质教育与思想政治教育相结合,人文教育与科学教育相结合。地方综合性大学应积极建立、创新适应本校特色的文化素质教育体系,提高人才培养质量。具体而言,地方综合性大学加强文化素质教育的途径和方法如下:
1.进一步提高、深化对文化素质教育重要性及文化素质教育思想的认识。地方综合性大学应通过开展文化素质教育思想研讨等方式,使学校领导和全校师生充分认识到加强文化素质教育是全面贯彻党的教育方针、实践“三个代表”重要思想和科学发展观的重大举措,符合中国特色社会主义现代化建设的实际,是我国高等教育改革和发展的需要。同时,认识到加强文化素质教育是全面推进素质教育的切入点,是提高大学生整体素质的基础,是培养知识经济时代需要的人才的必然要求。只有学校领导真正转变观念,才能有实施文化素质教育的坚强决心,才能制定行之有效的措施;只有全体师生在思想上充分认识到文化素质教育的重要意义,深入领会文化素质教育思想的内涵,才能在自觉在教育教学改革实践中切实予以贯彻,在教学工作中予以落实。总之,学校应不断转变教育思想,更新教育理念,以人为本,以素质教育思想为指导,加强文化素质教育,在此基础上培养全面发展的人。
2.加强师资队伍建设,提高教师的整体文化素养。加强文化素质教育,教师是主力。地方综合性大学应大力加强文化素质教育课程师资队伍建设,提高各专业教师的整体人文素养,以适应大力加强文化素质教育的需要。学校应建立有效的激励机制,鼓励教师积极开设文化素质教育类课程,如在教学酬金的计算上给予文化素质教育课程一定的系数,对积极开设文化素质教育课程的教师在职称评聘、进修、培训等方面予以优先考虑,以充分调动他们深入研究文化素质教育、努力提高教学质量的积极性。同时,要采取有效措施,提高广大教师的整体文化素养。可开展多种形式的培训工作,鼓励教师在提高专业水平的同时,通过各种途径和方法提高自身的综合素养,特别是文化素养。通过提高师资队伍的整体文化素养,使他们在教学工作中自觉融入文化素质教育,培养民族感情,弘扬爱国主义精神;结合教学内容,训练学生的正确思维方法;言传身教,注重养成教育,将“教书”与“育人”融为一体,真正体现教师的创造性劳动与崇高职责。
3.加强文化素质教育课程建设,将第一课堂与第二课堂相结合。课堂教学是大学文化素质教育的主渠道,课程建设在加强文化素质教育的过程中显得尤为重要。地方综合性大学应把文化素质教育内容融入教学计划,创新素质教育课程体系,鼓励开设各种门类的文化素质教育课程。以必修课、选修课等不同形式,要求理工科学生学习文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学课程,要求文科学生学习自然科学课程。鼓励加强课程教学内容与教学方法、教学手段改革,扩大学生知识面,全面提高教学质量。同时,应将第一课堂与第二课堂相结合,拓展文化素质教育途径。开展丰富多彩的校园文化活动,如组织开展人文讲座和自然科学讲座、名曲名画欣赏、影视评论、文艺会演、课外阅读、体育活动等,以丰富学生的课余文化生活,陶冶情操,提高文化修养。
4.开展各种形式的社会实践,在社会大课堂中开展文化素质教育。文化素质教育应覆盖到社会实践环节,使学生更深入地了解社会,使他们在社会大课堂中得到锻炼。可以有计划地组织学生参观校外人文景点、历史博物馆、自然科学博物馆,参加社会调查、访谈等活动,参与社会服务工作,使学生在实践中提高自身的行为修养。
5.改革现有课程体系与内容,将文化素质教育渗透到专业课程教学中。在专业课程教学中渗透文化素质教育,是使文化素质教育得以持续、深化和提高的重要环节,学生不仅能得到具体的科学知识,也能受到高尚的人文精神的熏陶。地方综合性大学应要求专业课教师在专业课的教授过程中,注重教学内容与教学方法改革,自觉地将人文精神和科学精神的培养贯穿于教学活动的始终,充分挖掘和发挥专业课对学生文化素质养成的潜移默化作用,真正做到教书育人。具体而言,教师应在科学知识的传授中,运用多种教学方法,激发学生科学求真的积极性;要引导学生树立实事求是的科学态度和严谨求实的科学精神;对学生进行正确的思维训练,包括形象思维、抽象思维和辩证思维,教会学生交流合作的方法;充分运用伟大科学家的故事和科学史的发展,帮助学生建立正确的科学道德观,引导学生形成良好的道德品质;通过互动式、研讨式教学方法,鼓励学生大胆发表意见,自由进行辩论,帮助学生树立坚持真理、修正错误、实事求是的科学精神,以及谦虚谨慎、相互尊重的人文精神;同时,还要充分发挥教师自身的人格魅力,言传身教,为学生树立良好的榜样。总之,人文精神是专业课教学中的应有之义,应加强专业课教学内容与教学方法改革,将文化素质教育贯穿其中。
总之,文化素质教育是我国高等教育的永恒主题,为切实发挥文化素质教育的育人功能,提高人才培养质量,满足知识经济时代对创新型人才的需求,地方综合性大学应从多方面积极入手,加强文化素质教育,培养具有优良人文素养的全面发展的人。
大学语文教学与人文素养教育作文 大学语文教学与人文素养教育论文文案：
“大语文”观认为：语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的，因此，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。
大语文”是“大语文教育”的简称。“大语文教育”是已故的特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接爱全面的、整体的、强有力的培养和训练。
语文教学与生活的结合，是“大语文教育”思想的精髓。
语文是情智双修的学科。我国语文教学界的泰斗刘国正老先生认为：语文知识教育和思想道德教育并不矛盾，“文”和“道”可以兼顾。“片面强调工具性和片面强调人文性都不可取，它们可以很好地融合。”
小学阶段大语文教育包含哪些内容编辑
小学一、二年
综述：小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节，也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机，不要把孩子的课外时间浪费在试图让孩子理解文意、欣赏经典上去。
小学一、二年级大语文提高重点：
小学一年级记（背）：★★★★听与说：★★★读：★☆写：☆
小学二年级记（背）：★★★★听与说：★★读：★★写：★☆
1、识字与写字
如果您想让孩子比同龄人多识字，那么就让孩子在幼儿园时代去完成这个工作，如果错过这个时机，孩子已经进了小学，我们只说孩子在这方面没有特别优势，但不会影响此后的语文或其它学科的学习。
2、阅读
小学低年级，阅读能力方面有两项基本功是必须得到解决的：
一是教会孩子进行正确的朗读，用来培养和提高孩子的语感。很多家长和教师发现孩子写作文时存在语句不通、病句、语序颠倒等问题，误以为是孩子语言逻辑、组词造句方面的原因，而实质问题并不在写作本身，而在阅读上，问题孩子语感没有培养起来，语感弱的原因，通过合理的朗读训练可得到解决。
二是学会默读，默读将有助提升孩子的快速阅读能力和身心感知能力。3-7岁是人的一生中求知欲和表现欲最强也是最直接的年龄，是孩子本能的“十万个为什么”的年龄，是被爸妈戏称“打破沙锅问到底”的年龄，是常被老人斥为“吃的不多管的事挺多”的年龄。因此，这个年龄段自然就是阅读兴趣和习惯培养的关键期，是通过阅读培养定性和注意力的最好时机，错过这个时期就很难弥补。如果没有得到保护和开发，孩子的注意力、求知欲和表现欲此后逐渐衰减，而且小学作业繁重，孩子根本没有培养阅读兴趣的心境。7岁前是注意力和阅读兴趣培养的关键期，而9岁前阅读的量和质正是一个人语文能力建设的唯一路径，是为数学奠定逻辑思维基础的关键阶段，同时也是一个人“三观”建设的基础阶段。
3、记忆（背诵）
背诵诗文累积不低于100篇（段），熟练诵读传统文化经典篇目不低于200篇，现代小说、文章阅读不低于10万字。
这个时候会背诵熟的很多篇目，往往一生都会记得，高中学生，平均能成功背诵的诗文不到四十篇，无论从中高考的答题优势还是孩子一生发展来看，这两年，我们都将为孩子留下了一大笔财富。
4、听与说
小学低年级学生的思维特点决定了，传统意义的看图说话教育，无法更好地调动学生的学习积极性和听、说能力，我们建议孩子在课外培训提高时，更多地选择富有互动性、故事接龙性质的课堂，而不是大量的“看图说话”式课堂。
社会上很多培训机构的“看图说话”课堂中的图片存在说教过多，远离学生生活等方面的情况，无法引起学生的共鸣与更大的参与热情。只有在老师不停的引导下学生才恍然大悟，勉强“理解”。学生没有强烈的表达、倾听和参与愿望的课堂，很难达到“听与说”能力培养的应有效果。
5、写
作为语言运用能力基础的学习，小学课堂上已安排了足够量的组词、造句、词语运用练习。因此，单纯的组词、造句、词语运用训练，在学校已是得到基本保证了的，课外再安排孩子学这些内容，往往会错过语言表达能力发展的最佳机会。
这个阶段，是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机，应让孩子接受专业的说话写话能力的衔接训练，使得说和写的能力协调发展，而不是把大量时间花在雷同的组词、造句上面，错过这个时机，更多孩子将来要付出两倍三件的精力，也不见得能达到相同的效果。
小学二年级的同学，经过说话写话训练，应能根据要求在四十分钟内写出三百字左右的文章，很多家长会觉得很难，那时因为我们让孩子学错了方向，低估了孩子的潜力，没能做好说话写话能力的衔接训练。
小学三至四年级综述：小学三、四年级，根据孩子自身的年龄特征和认知能力的发展，是孩子整个阅读写作能力的重要奠定期，这一时期孩子对自身写作、阅读能力的看法，往往会决定一个孩子对自身阅读写作能力的持肯定或否定态度，这一态度将直接决定，孩子将会更加亲近或远离这一学科，我们发现，凡是初中语文成绩好、作文写得好的同学，他们小学三、四年级时便觉得自己作文不错，从而愿意一直亲近这一学科，影响今后整个语文科目的学习。
因此，这一段阶首先要解决的问题是，让孩子不怕写作文，觉得自己的作文写得还不错，甚至是喜欢写作文，这将对他今后的语文学习产生极为重要的影响；其次，拓展学生的阅读面，在一定原则下让孩子读自己喜欢的图书，同时在四年级时适当培养孩子的概括和理解能力；最后，也是极为重要的一项，注意帮助孩子形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格。
小学三、四年级大语文提高重点：
小学三年级写：★★★☆读：★★情感与人格：★☆记（背）：★★听与说：★☆
小学四年级写：★★★★读：★★☆情感与人格：★★记（背）：★★听与说：★
1、阅读
在语文阅读方面，很多家长存在一定的认知误区，有的家长认为孩子在学校考阅读时丢分较多，便盲目要求孩子的课外阅读量，认为只要阅读量上去了，考试时自然没有问题，结果下次仍然丢分，家长不知道问题出在了哪；也有家长认为孩子考试时阅读丢分很少，便认为孩子在语文阅读方面表现不错，而忽略了课外阅读。
小学中年级以后，我们说语文阅读，包含两个方面，一是课外阅读量，二是阅读应试能力，要分别对待。课外阅读方面，孩子应保证每年不低于80万字的课外阅读，不建议孩子去报以“美文赏析”、“名著概述”为主的阅读课程，如果孩子在此前已掌握了默读和适当的快速阅读的方法，能更好地保证他阅读的效率（同时，不建议孩子在三、四年级时过多地学习和运用专业的速读速记方法，那样对他们阅读识记、理解能力和素养的提高并无益处），阅读积量是个长期的过程，不是应试考试，不需要急着去拔高，就像孩子正长身体时，不要让他多吃快餐，否则看上去身材很壮，其实很弱很虚。
阅读应试能力的提高，是无法通过大量的阅读量便可以解决的，需要参加专门的培训，这一阶段的阅读培训重点宜放在概括和初步理解能力方面，这时的阅读训练题中不应有大量的组词、造句、拼音训练，是对孩子的学习时间的一种重复性、无太大实效性的浪费，建议家长选择以概括、理解能力题型为主的教材或培训内容。
从很多培训机构的本意来说，孩子参加阅读学习越早越好，报的班越多越好，学校也会有更好的收益，因此在社会上存在语文阅读班越来越低龄化的特点。
然而作为一名专业从语文阅读写作教育的资深教育工作者，建议家长在孩子四年级之前，不用报专门的语文阅读班。报了虽然也有一的进步，但我们认为，成功的教育，是要抓住学生不同能力培养的最佳时机，并让其取得更好的学习和发展成果。过早的参加阅读培训，意义不大，四年级开始，刚刚好。
2、作文
小学三、四年级学生在认知习惯上最大的优势在于对直观的、生活的、形象的、立体的事物极其敏感，那些抽象、空洞、间接的事物无法引起他们真正的感官兴趣与心理共鸣。而三、四年级整个语文的学习，重点在于提高写作表达能力，要更好地实现这一目标，我们所给予孩子的教育，是要必须符合这一特定认知规律的。
人类认识世界主要有两种途径，一种是直接感知，另一种是对已有经验的理解和共鸣，传统写作教学侧重于老师对优秀作品的赏析性分析，对写作技巧与方法的进行理解性解说，无法产生直接的印象，往往只能跟着老师附会式的进行理解。
语言表述能力的提高是需要进行直接的整体感知的，而不是去拆解研究的。四五岁的孩子不懂语法和句子排序，却仍可以将自己要说的话表达得很生动很具体；一个小孩在中国学三年英语，表达能力的提高上不如在美国呆三个月。
因此，家长在选择老师时，要注意选择那些可以通过直观的、生活化的、形象的语言和事例来将写作知识传授给学生的教师，这将有助于从一开始便培养学生的对写作的兴趣。不建议家长选择在教学内容上安排了大量的字词讲解、片断训练、文章赏析理解为主要形式和内容的课堂。这些训练孩子是需要的，但选错了时间和方式。
如果在孩子四年级结束时，不怕写作文，能够根据题目轻松写出500字左右的优秀文章，这将对孩子今后、甚至是中学语文的学习奠定了良好的根基，也是这个阶段孩子在语文上完成了最重要的一项工作。
3、情感与人格
三、四年级，是一个学生情感与人格的重要形成期，因此我们将这方面的发展建议也安排了进来，并将这方面教育内容安排进了教学环节，在作文课堂上，每节课设置与教学内容可有机结合的情感与人格教育内容，通过互动游戏、答题竞赛、团队互助等环节加以落实。这些情感与人格培养包括自信心、自尊心、责任心、尊重他人、分享精神、理解他人、宽容理解等等。
这个阶段，如果我们忽略了对孩子在情感上的引导和人格上的完善，等一种对孩子将来的成长不利的性格习惯成为成长过程中的一部分后，再要纠正时，都将走更多的弯路，付出更多的精力，因此，作为情智双修载体的语文学科，必须将这一教育内容列入教学计划，也建议家长在让孩子参加写作培训时，选择能在这些方给孩子提供更多帮助的机构和老师。
4、记（背）
三、四年级，仍是孩子记忆力的最佳时期，趁这个时机，仍坚持让孩子每周至少熟记一首（篇）古诗文或名家名篇，一年50篇左右便可，可适当增加对作者和写作背景的识记。
5、听与说
在听写说方面，这个阶段需要让孩子在读完一篇文章或听完一个故事后，能够用自己的语言复述和概括主要故事内容，能够条理清晰地进行讲述，并能较好的理解作者的表达意图，同时可以结合自己身边的人和事来发表自身的看法。
学会用生动的语言去讲述自己或他人身边发生的故事，最好能引起他人倾听的兴趣或感染他人，可以结合这些事，发表自己的观点与看法。
上面的两点，一方面，在写作课上，通过课堂发言与交流来加强，另一方面，家长也可在生活中创造相应的机会，便于学生更快的提高。
五至六年级综述：这个年纪，我们在一定程度上应该不该再把他们当小孩子看，很多家长与孩子的无法进行更多的交流沟通，并不是真的存在多大代沟，如果真要说有，那就是家长还把他们当成孩子，而他们并不这样认为，这才是问题的根源。
作为家长，要转变角色，学会和孩子分享一些生活中的问题和话题，你将发现他们会产生非常积极的响应。而这时候的写作课上，老师也需要转变角色，不是如同三、四年级一样带着孩子做互动游戏，而是在讲课的时候需要与孩子共同分享话题。这是由孩子的身心认知能力所决定的，我们需要遵守这一客观规律。
小升初阶段是孩子最为繁忙的时候，也是孩子整个小学阶段最佳的读书时期，建议利用各种时间增加孩子的阅读量，以古今中外名著为主，阅读能力方面，这个阶段应重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力。
除了孩子能学好写作外，我们无法忘记小升初面试时的考题，那基本上其实是在考孩子的现场口头作文能力，因此作文课堂训练除了写以为，听和说的训练是绝对不可以缺少的。
小升初阶段大语文提高重点：
小学五年级写：★★★读：★★☆听与说：★★能力与情商：★☆记（背）：★☆
小学六年级写：★★★读：★★★听与说：★☆能力与情商：★★记（背）：★☆
1、阅读
小升初阶段是孩子最为繁忙的时候，也是孩子整个小学阶段最佳的读书时期，建议利用各种时间增加孩子的阅读量，以古今中外名著为主。自然，不要硬逼着孩子去读那些你认为重要和应该读的书，假如因此影响了孩子好读书习惯的养成，是件得不偿失的事，我们认为任何教育和知识的传授，都要以不能损害孩子的学习积极性和兴趣为前提，读书也是，不要因为我们规定的必读书目，让孩子变成一个不爱读书的人。
这个阶段的阅读量，建议每年不低于80万字，自然，很多家长在实际操作时，会超过这个量的。
阅读能力方面，这个阶段应重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力为主，同时要兼顾对抒情性散文、说明文阅读题的练习。不建议家长去书店给孩子去买同年级段的阅读训练书籍，说实话书店里的这类书90%以上较为简单且训练效率偏低。不要认为上面有些题孩子不做不对，就是偏难，或是质量高的，有些小学阅读题大学教授也不见得每道都能做正确。最突出的问题是很多小学的阅读训练题是参考本年级的小学大纲要求出的题，小学阅读能力训练是初中阅读的预备，而出题者往往缺少对中学阅读能力要求的有效掌握，也谈不上站在整体、全面发展的角度上去训练学生的阅读写作能力。
因此，建议家长在选择语文阅读训练的图书和教材时，多选择以概括能力、理解和表述能力训练为主的图书，不要选有过多的组词造句、拼音考核、选词填空为主的教材图书，同时尽量选高出实际年级的阅读教材，对于五六年级的阅读能力只要不是太弱的学生，建议选择初中一年级阅读训练图书，根据我的长期教学研究经验，进步反而会更快些。
最后，建议孩子每周至少完成一篇阅读训练题，题型以说明文阅读、抒情和叙事型散文为主，重点在概括能力、理解和表述能力训练方面。
2、作文
五六年级的作文学习，重在在于解决主题鲜明（最好略带深刻）、立意新颖、重点突出、语言生动等问题，在具体写作至于材料选择、结构合理、描写具体等问题，主要在三、四年级时解决。
上面的几个问题，将不止会体现的作文上，在小升初面试过程中同样适用。在考官问到任何一个问题时，能够迅速理解对方的意图（相当于作文中的审题），明确自己回答时的中心（明确主题），选好回答问题的角度（文章的立意），有主有次有条理地表述出来（重点突出），已是很大的成功，这些训练需要与口头表达能力训练相结合，为孩子在小升初过程中提供更多实质性的帮助。
在作文学习过程中，建议孩子适当参加一些征文比赛活动，通常有利于提高孩子的学习积极性，特别是当作文被老师表扬、网站刊出、刊物发表或竞赛或奖时，最重要的不是孩子一时的快乐与兴奋，而是他（她）会觉得自己作文写得不错，将来上了初中，他（她）也会对自己的语文抱有信心，愿意更多地去写去接触，形成良性循环。
孩子在选择作文班时，尽量选择能与孩子共同分享适当话题的老师，这样更容易引起他们的学习兴趣，同时选择以讲解主题、立题、重点、语言、选材为主要课堂教学内容的教材。在这个有一点要提醒家长，很多家长认为既然孩子要小升初了，阅读和作文都重要，选各个机构开办的“阅读写作”班最合适，报一个班，还可以学两样。
应家长这样的心理需求，各个培训机构都在开“阅读写作”班，并且单方面推论阅读写作都学的好处。
但实质上是，16次的阅读写作混合班的教学效果并不乐观。具体原因我在各地教师培训讲座时讲到过，这里不再展开，简单来说，学生春季和秋季周末学作文，效果很好，每周还有在学校的消化和巩固时间，但并不适合在春、秋季学阅读，中间隔的时间太长了，无法达到应有的学习效果。春、秋季的阅读写作班学阅读，效果基本可以忽略不计，这是很多家长难以接受的现实。
那么，什么时候适合学阅读？是暑期和寒假。阅读更适合集中强化训练，而作文恰巧相反。
3、听与说
小升初阶段的听与说训练重在“说”，也就是口头表达能力的提升，这一环节的实现除了家人间的沟通外，还有作文课上的发言，如果一个班30人，老师再好，孩子一节课说不上一句话，也无法真正的在这方面得到提高。因此，小升初阶段孩子需要这样的当众表达机会，那么给孩子报班时，尽量选一些班型小或人数不多老师又比较不错的班。
4、能力与情商：
上初中以后，自我学习能力、主动学习能力、独立解决问题能力，开始变得非常重要，将直接决定孩子是否能在新的学校保持成绩优秀。那么这些能力、习惯以及情商的培养在这个阶段显得异常重要了起来。而这，也是孩子在参加的各类教育中最为缺少的，也有类似主题的夏令营，办得比较不错，但受客观条件的限制，时间短强度高，当时轰轰烈烈，过后无影无踪。这些行为习惯和情商的培养，是一个长期的过程，无法几天之内完成。
5、记（背）
在孩子13岁以前，记忆力一直非常占优势，这个阶段，只要时间允许，仍可教孩子适当多背多记一些古诗文和现代经典文章。但提醒一点，作文书不要多看，看一本还行，多了并无益处，不建议孩子背诵现代文优美句子（除非是名家名篇），如果真要孩子积累点什么，那就再积累些成语吧。
大学语文教学与人文素养教育作文 大学语文教学与人文素养教育论文文案：
新的语文课程标准强调：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养既包括识字写字、阅读、写作和口语交际的培养，也包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的发展和提高。
其中，阅读理解与写作在语文教学中占有非常重要的地位。众所周知，在各类语文考试试题中，占有考察分值较大的就是阅读理解和写作两部分内容。
不仅如此，学生语文素养的形成与发展的关键，还在于把阅读理解和写作紧密地结合起来，使二者相互补充、相互促进，并能达到培养学生语文能力的目的，进而推动语文教学有效而长足地发展。
结语：在平日的学习、工作和生活里，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。你所见过的《大学语文教学与人文素养教育》作文是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《大学语文教学与人文素养教育》作文，仅供参考，大家一起来看看《大学语文教学与人文素养教育》吧