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浅谈教学作文 浅谈教学中的师生交往论文文案：
作文教学一直是语文教师苦恼的问题，老师苦于教，学生苦于学，甚至于到了谈文色变的地步。怎样使学生由无话可说到文思敏捷，以下几点做法与大家共勉。
1、生活积累，细心观察，源头活水，取之不尽
丰富多采的现实生活是写作的源泉，引导学生关注生活，才会逐步拓宽学生认识社会，感悟人生的视野，有利于学生从中获取写作素材，积累创作灵感。教育家叶圣陶先生说：“应该去寻找它的源头，有了源头，才会不息的倾注出真实的水，这源头就是生活。”学生每天都接触大量的人和事，有自己的喜怒哀乐，却没有对生活现象做认真思考，没有领会生活现象所包含的深刻含义。
把事物描写得精彩，需要细致地观察，需要调动多种艺术手段，需要有丰富的想象力，需要较强的语言表达能力。有明确的写作目的，写出事物特征，也是很关键的。
《语文课程标准》明确指出：学生作文要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。”因此，作文指导的第一步，就是要唤醒学生对生活的记忆与感受，让他们在匆忙的行走中放慢脚步，对自己的生活进行反刍、回味。帮助他们留意身边的人和事，帮助他们收录自己的生活并细细咂摸生活的细节，渐渐的，将视野打开，让丰富多彩的生活成为自己丰富的写作素材。
就拿走进、感受自然来说，学生或多或少都应有一段印象深刻的经历与感受。进行《“感受自然”作文指导》，就是要唤醒他们生活的记忆，重新回到那时那地那片自然中去。因此，设计的第一个环节便是“漫话感受自然”，让学生静下心来，慢慢回想自己印象最深刻的一次“走进自然之旅”，与同学交流，让那段生活的经历与记忆鲜活、明晰起来。这样的指导，落在了学生原有的生活体验上，学生很容易就能进入到原有的生活经历中，脑海中也就慢慢浮现出一些当时的情景来。如：杭州西湖游玩、丹霞山看日出、九寨沟之旅、远行西藏等。
2、从日记入手，培养写作兴趣，使学生有话可写
写作材料，源于生活，反映生活。作文原是生活的一部分。书本中的命题，往往不是学生想要表达的内容。叶圣陶曾指出：“咱们平时作文，总是为了平时需要。”而教师出个题目让学生作文时，学生并没有作文的实际需要，只因为要他们练习作文，才出个题目让他们作。通过全班学生在参与过程中认识生活，练习表达，变被动作文为主动作文。我曾多次带领学生观察景色变化，让自然美去创击孩子们求知的欲望，写作的兴趣。有个学生在日记中写道：“收获的季节来了，玉米长出老爷爷的胡须，天空又长高了许多，好像登梯子也摸不到，树叶一片一片落在地上告诉我们它要迎接雪花飘飘的冬天了。我爱秋天，爱这丰收的季节。”另有学生写的更为巧妙：“今天，我高兴地和老师来看雪。我将一小片落叶举在空中，只见雪宝宝们像小珍珠一样一粒一粒跑到上面排队。它们互相挤作取暖，不一会儿就融化了。这就是生活作文带给孩子们的感受，感悟。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在日记中，活动、观察、参与就是作文的源头活水。
3、寻找表达路径
“新课标”关于学生作文提出了这样的要求：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清晰地表达自己的意思。”这个要求的提出，为作文指导明确了方向。这样的作文指导课正如小林多喜二所说的一样：为了使主题变得生动，我们从日常生活中取来的某一题材，它本身常常是一种“没有顺序”、“没有秩序”的东西。
《感受自然》一文的写作，就涉及到如何安排写作的顺序等问题。如有同学在描述荔香公园带给他的生机勃勃这种感受时，就考虑到了从苍翠茂盛的树木去表现，从人的活动去表现，从盛开的缤纷的花朵去表现，从欢快的鸟叫声中去表现，从天上飘动的风筝去表现，从层层叠叠的绿去表现……这么多角度可供选择，除了要考虑其材料的筛选、剪裁外，也应考虑写作的顺序与条理。于是，提醒学生打腹稿时，不单要筛选材料，也要理清思路，想好先写什么，后写什么，什么详细来写，什么简略的写……这样，在脑海中将这些问题梳理清楚后，写出来的文章就很集中很清晰了。
4、注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因而对学生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价,对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。(记得有一次,我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”,于是我在批语中这样写道:今后能多看点书,认真作好记录,教师相信你的作文会更上一层楼!)这样做,能让一些差生得到鼓励,看到希望。
作文交流、展示，实则就是给了学生一个平台，为持续提高他们写作的积极性提供了保障。因为语文综合性学习是以单元为单位的，内容之间没有联系，更没有形成写作序列，因此学生的写作以及教师的写作指导就显得有些散乱。并且，学生形成了“活动——写作”的作文习惯，文章的结构形式乃至写作内容都显出了雷同、单一的毛病，而对于命题作文则出现了审题不准、中心不明确等问题。因此，在总结教训之后，开始尝试一些新的作文教学方式，“贴近学生实际进行作文教学”，某种程度上弥补了“语文综合性学习”在写作指导上的不足。
对于作文教学，还有很漫长的路要走。在前进的路上，期待着有专家的引领，更期待着有写作系列指导类的丛书面世，期待着作文教学之路越走越宽广。
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高中作文教学该如何进行
作文教学是语文教学工作的重点和难点。新课标要求：学生要留心周围事物，乐于书面表达，要懂得写作是为了自我表达和与人交流。但是在实际教学中，有相当一部分学生闻作文而色变，不知道写什么、该怎么写，有时为了应付，就生拉硬扯，胡编乱造。作为一名高中语文教师，我深感高中作文教学工作的艰辛与不易，那么如何进行作文教学工作，让作文不再成为学生的负担，使学生乐于写作文？联系自己的教学经历和实践，我认为应从以下几个方面入手。
一、问渠那得清如许，为有源头活水来——作文教学呼唤走进生活
所谓走进生活就是在教师的引导下，使学生走向社会，融入生活，发现生活的丰富多彩。我们很多老师虽然在理论上也有让学生走出校园，走进生活的想法，但在实际教学中却有意无意的违背这种思想，课堂上往往是“教师滔滔讲，学生默默听”，有的教师甚至完全占用学生的课余时间，周末又给学生布置许多作业。学生根本没时间也没机会享受到生活中的乐趣：春日郊外的追风戏蝶，夏日河边的游泳垂钓，秋日原野上的金黄灿烂，冬日里堆雪人、打雪仗。在这种情况下，学生完全没有对生活的感受，没有现实生活激起的丰富情感，怎么能写出文情并茂的好文章呢？由此看来，学生对作文提不起兴趣的原因不是不愿意写，而是没有什么可写。
“巧妇难为无米之炊”，学生写作，首先必须拥有素材。生活是写作的源泉，学生要想写好作文，就要从生活中汲取营养。这就要求老师要多花心思，为学生创造走进生活的机会。比如老师每学期有计划的组织学生进行参观、访问、演讲、猜谜语、成语接龙等形式多样的，适合学生发展的课内外活动，让学生在活动中，感受生活，感受美，积累生活经验。
作文教学呼唤走进生活，感受生活，抒真情，写真事。要想从根本上提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，就要引导学生走出学校的围墙，走出家庭的束缚，走进自然，捕捉生活中令心灵颤动的小浪花。
二、腹有诗书气自华，人到无求品自高——作文教学要重视素材的积累
“读书破万卷，下笔如有神”，就是说写作离不开阅读，引导学生写出好的作文，就要扩大学生的知识面，要多读书，读好书，重视积累。那么，如何引导学生积累素材呢？我认为主要有两种途径：重视课本知识的积累和课外知识的拓展。
重视语文课本的阅读，语文教材中汇集了很多名家名篇，让学生通过课本感受语言文字的优美，感受妙笔生花的奇迹，积累素材。
指导学生进行广泛的课外阅读，多看一些古今中外的名著，多了解一些其他学科的知识，在阅读的时候，要有意识的吸纳其精华，并内化成自己的素养。我们可以这样假想：王安石不曾积累过李白的“东风已绿瀛洲草，紫殿红楼觉春好”，也不曾见过常建的“主人山门绿，小隐湖中花”。我们很难想象他能写出“绿”字运用绝妙的诗句——“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。
学生看了很多书，积累了一定的素材，是不是就一定能厚积薄发，写出底蕴深厚的佳作？答案是否定的。如果积累了大量的素材，却不能灵活运用，充其量也只是一个两脚的书柜。所以教师不仅要引导学生阅读，还要教给学生阅读的方法：不能仅仅关注于文章写了什么，更要关注文章是怎么写的，为什么这样写；读完一篇好文章，能够写出自己独特的感受，如对人物的评价，对文章观点的看法等等，把读和写结合起来。在阅读的过程中，教师要引导学生读写结合，让学生明白读与写是一个整体，引导学生在阅读时有所触发，有感而发。
“腹有诗书气自华，人到无求品自高”，表现在作文中，就是作文要有文化内涵，要有底蕴，而这底蕴源自深厚的文学修养，丰富的知识背景。
三、文章不厌千回改，吹尽狂沙始成金——作文教学要重视学生自主修改
“文章不厌千回改，吹尽狂始成金”，让学生明白，无论作文水平有多高，肯定会有毛病，会有不完美的地方，必须反复修改，真正好的文章是改出来的。
传统的作文教学是学生只“写”不“改”，总感觉修改是老师的事情，我们要纠正这种偏见，提倡作文以学生修改为主，教师修改为辅，教给学生修改作文的方法，培养学生修改作文的能力。教师先示范，拿一篇作文进行全班共同修改，先通读全文，看文章内容与作文要求是否一致，条理是否清楚，语言是否生动，语句是否通顺，用词是否恰当等。把修改作文的具体方法即“增”“删”“改”“换”教给学生，然后让学生尝试着对自己的作文进行修改，点名同学朗读自己修改过的作文，让其他同学比较一下修改前后的区别，让学生体会自己修改作文的“妙手回春”的惊人效果。
教师要提醒学生主动修改作文，并为学生创造修改作文的机会，帮助学生养成自己修改作文的好习惯。在学生修改的过程中，教师要进行指导，及时发现学生修改过程中出现的问题，并给予帮助，有效地提高学生的作文水平。
总之，作文教学要切合学生的心理，引导学生走进生活，帮助学生养成积累素材的习惯，教给学生修改作文的方法，使学生乐于表达，乐于作文，让写作不再成为学生的负担。
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如何有效的开展作教学
一直以，我校的作教学面临非常窘迫的现状，一是教师不知道如何去上作课，二是学生提到作难，作整体质量差，精品少。一是因，二是果。下面所说是我作教学中的一些做法，是否对你有所帮助？
一、作教学的目的是什么？
我认为作教学一是提高学生应考的分数，这也是我经常所谈的学生作只要能打动作批改者，就能得高分；二才是提高学生的写作水平。个人认为作教学的这两个目标一个是短期目标，一个是长期目标。当然，这两个目标是不可分的，学生应考作得分较高，可以说明这个学生写作能力也有了很大的提高；反之，如果说学生的作能力较好，那么就不担心学生考试中的作不能得高分。
二、作教学目的的实现
1、教师应该给作分好类。
我是这样为学生分类的：从形式上分，可以分为写人、写事、写景、写物、想象作、应用、读后感。从表达主题上可以分为很多种，但从打动作批改者这个角度说，我分为了两个大类，爱和环保。表现“爱”的作：爱“地”，如爱家乡，爱学校等；爱“人”，如爱教师，表现师生情的，爱家人，表现亲情的，爱朋友，表现纯真友情的；爱国，展现新时期少年新风采的；写国家重大事件的，如奥运、5.12汶川等。环保作多是以想象作的方式展现。
作的分类，教师可以去更深一层次地思考，我所分不一定是全面的、正确的。这两种分类方法，我建议教师在教学中明确给学生提出第一种，阅读教学中多提及第二种，因为第二种分类与我们平时的语阅读教学能更好的结合。
2、作教学贵在平时阅读教学。
作为中高年级的语阅读教学，都有一个落脚点，那就是写。“写”应该贯穿于整个语教学之中。一般的说，每次新课结束后，根据课特点都应该让学生有目的地写，写一个片段，写一句话等。当然，教师在阅读教学中应该有方法方面的指导。
我这阅读教学中，教给学生这样一些写作方法：通过人物的外貌、动作、语言、神态描写表现人物品质，表达出自己的爱与恨；通过自己的五官感受，恰当运用修辞方法和想象写出景物的特点，写出自己所感或者自己体会到的哲理；写景作中多用比喻、排比、拟人的手法，赋予对象生机。想象作多与爱与环保的主题相结合，如假如我有一根金手指，我为病残的人送上健康，这是小爱；为战争中的孩子送去关爱，呼吁和平，这是大爱；我为沙漠送去雨露这是环保。这里好像扯远了，呵呵，话归正传。上面的几个写作方法在阅读教学中应该一个一个去落实，如课中有外貌描写的，无论课是一篇什么样题材的课，作为教师，都要引导学生去品味作者外貌描写的手法，并有针对性地练笔。
只有上好了阅读教学中的“重点词、句、段”，才能有我所说的针对性练笔，才能说到作的立意、主题、选材、结构、表现手法等方面。
3、重视学生的积累。
词语、句子是构成作的重要要素，我在上课中发现学生经常词不达意，句子不优美等问题，为了解决这一现状，我煞费苦心。我的做法是成立班级图书角，让学生多读书，并且自主积累优美词句，这也可以让学生记住一些“故事”，对学生作大有好处。二是教师根据作有针对性地、分类地让学生积累。记得上六年级的时候，我常常在晨会时在黑板上写上许多优美词语、句子，与学生互相品析后，让学生抄写在积累本上，并且要求学生能写入或者改入自己的作中。在品析时，很多的时候，我会系统地融入修辞、句式、关联词、病句等方面的基础知识。
4、上好作课
我的作课是师生批改作和赏析作的一个过程。
根据学生作中出现的问题，我“发明”了“八读法”修改作。作是学生改（自己改→同桌改→组长改），此前要教给学生一些基本修改号的用法。在学生改后，我粗略翻一下。所说与学校教导处规定相违背。学生能改作还不能写作吗？有效就做，规定不一定适用。
先说一说我的“八读法”。
一读改字：学生集中纠正作中的错别字；
二读改词：换去不恰当的词。
三读改句：修改病句（用错的标点也在此列），给句子换个说法，主要是修辞方面的。
四读改段：详略得当，简单地说是主要的多写，次要的少写或不写。
五读品优美词句。
六读品修辞。
七读品写法。
八读品主题。
一到四读以改为主，五到八读以品为主。一般的说，成绩差一点的可以做到三读，后面的几读主要是在交流中进行。作改后，学生与教师一定要交流，师生间相互赏析，发表看法。“八读法”让学生明确了每一步做什么，在交流中，有所说，不仅仅是一个好差的评价，还能说出好差的原因。“八读法”还是一种赏析范的方法。这种做法，涉及到一个分组的问题，我建议以四人小组为宜，成绩好中差搭配。
以上是我个人在面对学生作时的一些做法，记得我带的一个班级，在这种方法下，一期下，学生作水平有了一个质的飞跃，这不是自吹的，考试下，全班70人，作最低分19分，与最初刚接这个班的作水平相比，我倍感欣慰。学生应考都不怕了，作能力不就提高了？当然，这里面，还有学生作技巧的问题。不妥的地方望留言批正。
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浅析新形势下的作文教学
作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学中的一项综合性训练，在“应试教育”向素质教育的转轨中蜍文教学对提高学生素质、促进学生全面发展有着举足轻重的地位，如何改革传统教学模式，使作文教学适应时代的需要，是当前语文教学中探讨的课题之一。笔者在此结合自己的教学实践，把管窥之见，就教于同行。
一、发挥教师循循善诱的引导作用
在新形式下，语文教师要改变过去布置一个题目，提出几条要求，再用一些苍白无力的空洞语言去指导作文的传统教学模式，应该注意，发挥引导的作用，在引导中结合语文教材的内容，设计好具体的指导方案，“不打无准备之仗”。在指导中，注意采取“循序渐进，有的放矢”的原则，先对过去课文的写法做以个别总结、再指导本次作文的构思、布局、谋篇，最后举出范文启发、点析。通过这一系列的指导，使学生在动笔前能够做到“胸有成竹”。在指导第一册第一单元的作文时，我根据作文教学目的，让学生敞开心扉，抒发心曲，把真话、不违心的话，倾诉在作文当中。在指导作文构思时，我是这样谈的：“今天我们布置的作文题目是《我》，内容是向别人介绍自己，包括姓名、外貌、性格、兴趣、爱好以及取得相关的成绩，存在的不足等，使别人读完文章后能认识并了解你”。在作文要求上，采取“放宽的政策”，字数不限，介绍的方法可以灵活多样但必须在读者面前展示一个清晰的你。由于批导得当，使学生装在写作中感到“作文并非想象的那么难”。
二、全面提高学生装的作文能力
1、兴趣------爱。
兴趣是人生最好的老师，是调动学生装的积极因素。因此，培养学生爱作文是提高学生作文能力的明提。要想让学生装喜爱作文，必须培养学生的阅读兴趣，引发他们写作的愿望，使他们在学习中做到理解-----体味，欣赏----真爱。从课内到课外，我们通过“写园地”、办小报、组织学生装向报刊投稿，增强学生装的写作兴趣和信心。
2、观察------真。
在作文教学中会发现有些同学的作文照搬照抄作文选的文章，应付了事的现象，而对身边的人和事却熟视无睹，这实际上是学生的观察力、感受力及对事物的认识能力不足所致。《九年义务教育语文教学大纲》中规定：在写作训练中要能观察、分析周围的事物，用自己的话写出观察的结果和感受，所以，会观察是写作的基础，只有将作文植根于生活之中，有所为而作，才能得心应手，真而不虚。如何才能培养学生的观察力呢？我们采用了三步教学法：第一步以观察室内静物为主，注意观察的顺序，观察的重点，观察的角度，注意方位词语的运用；第二步大观察的范围，由室内扩展到室外，由静物到活动的事物；第三步观察人的相貌、神态、动作。通过以上三步的训练，使学生不再胡编滥造，而是文思泉涌，能具体生动的反映生活实际。
3、想象-------宽。
想象是一种特殊的心理活动，是通过头脑改造记忆表象，从而创造新形象的过程。培养学生的想象力，有助于帮助学生拓宽文路，充实文章内容，创造感人的意境。培养学生的想象力主要从三个方面着手：a口头作文。在课文讲解中利用口头作文的形式去领悟文章内涵，培养学生的想象力，如讲解《在烈日和暴雨下》布置了《假如我是祥子》的口头作文，学生踊跃发言，有的说：“假如我是祥子，我要把坐车的人痛打一顿，然后把他撵下车去”。随即老师加以指导，在当时，祥子一方面要吃饭生活，另一方面，黑暗社会不会允许指导，在当时，祥子一方面要吃饭生活，另一方面，黑暗社会不会允许他有这种反抗的行为，从而使作文训练达到预期效果。b续写、改写。进行续写、改写的训练也是培养学生想象力的有效途径。如《石壕吏》的改写、《变色龙》的续写，都为学和创设了更广阔的活动空间，也极大调动了学生思维的潜能。c音乐插图。音乐和插图也是培养学生想象力的重要手段，如讲《听潮》之后放了一段有关森林之景的音乐，让学生听后发挥想象，用文字表述出拭目以待自己听到的东西，从而提高学生的作文能力。
黑格尔说过：“最杰出的艺术本领就是想象”。由此可见想象的重要性。在作文教学中，教师只有依据学生的具体实际，利用科学的训练方法培养学生的想象力，才能适应新形式下作文教学的发展。
4、积累------富。
常言到：巧妇难为无米之炊，学生也必须有“米”才能解“炊”的问题。词语尤如米，是形成语言的基本材料，只有平时注意、积累，才能拥有丰富的词语，不至于在作文时费尽心机，殚精竭虑，也不尽人意。杜甫曰：读书破万卷，下笔如有神。此箴言示诫“勤于积累”的重要性，如何才能将一字、一词、一句汇集于胸呢？可以从几下几方面着手：a通过剪裁报刊、书籍汇积于册。b通过抄写、诵读汇积于心。只有让学生养成勤于积累，热心于积累，善于积累的好习惯，才能在写作中引经据典，旁征博引，出口成章，下笔成文。
5、训练-------多。
多指开展形式多样的写作练习，学生除了观察以外，重要的是认真反复的练笔。叶圣陶老先生曾说过：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法”。在作文教学中，采取形式多样的练习，有助于作文能力的提高。在实践中，我们通过扩写、缩写、改写、仿写、看图作文等我种形式的训练，提高学生的作文能力。
三、改革作文教学中的批评环节
叶圣陶先生说：“教，是为了不教”。批改作文，也是一样，“改”是为了达到用不着“改”。传统的作文批改是教师在学生的作文上下几句评语，选出几本范文给学生读一读而已，此法如今已远远跟不上形式发展的需要。在素质教育轨道上必须转变教育观念，在批改中探讨有利于作文教学的最佳途径。
1、改的方法要“因地制宜”。
根据不同区域，不同年龄段的特点，批改的方法也应该“因地制宜”。a讨论法：在教学中，将学生分成小组，讨论并推荐优、中、差作文各一本，师生共析、共评，然后让作文评优的学生谈一下自己的构思、布局谋篇及本次作文的优点与不足之处。b面批法：将本次作文中出现的缺点由教师分项列出，让学生对号入座。c互改法：同桌之间，互相交流，取长补短，共同提高。d反复法：反复修改，多次训练，直至成文。
2、所下评语要恰如其分。
在作文教学中，恰当的评语往往会收到事半功倍的效果，只有恰如其分的在评语中指出优点和不足，才能学生对自己的文章有一个正确的认识，从而在今后的写作中能更上一层楼。
总之，在作文这教学中，发挥教师循循善诱的引导作用，全面提高学生的作文能力，改革作文教学中的批改环节，是一个有机的整体，只有把他们很好的统一起来，才能使作文教学不断发展创新。
结语：在日常生活或是工作学习中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。相信许多人会觉得作文很难写吧，以下是小编帮大家整理的我读书我快乐作文，希望能够帮助到大家