下面是文案网小编分享的《有效的英语课堂教学》作文 英语有效课堂教学模式文案，以供大家学习参考。
《有效的英语课堂教学》作文 英语有效课堂教学模式文案：
《有效的英语课堂教学》读后感
刚开始看这本书时觉得应该和其他书的理论差不多的泛泛而谈，随着自己阅读的深入，感觉这本书其实很不错的。读了这本书有种豁然开朗的感觉。以前也在相关的教育教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论知识，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。而这本书如在我的道路上亮起一盏灯，尤其是对我这种刚参加工作不久的教师而言，的确是收获多多。
“运用丰富的肢体语言和精彩的语言创设情境”，本书中谈到的这一点对我的触动很深。师生之间每时每刻都在进行心灵接触，在众多渴求知识的目光里，老师是他们眼中的一盏灯，任何语言及表情都会产生一连串的连锁反应。要在课堂上创造一种轻松的、幽默、宽容的气氛，教师的身体语言必不可少。教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。精彩、恰当的表情和动作能引起学生的注意，让复杂的东西变得简单起来。英语是语言教学，英语教学更需要丰富的面部表情和肢体动作的配合。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。
作为教师，我们知道，教学的主战场在课堂，开展有效的课堂教学就是要提高课堂45分钟效率，让学生真正成为课堂的主人。课堂是教师教和学生学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。课堂教学效果的优劣关涉到教师生命价值的展现，对教师自身的发展也有着重要影响。有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂；有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。备课备课，原来并不容易。
教学是让学生高尚和聪明的艺术。每一位教师都应该成为教学艺术家，充分发挥自己的艺术创造力，在“三尺讲台”上尽情展示艺术才华，使课堂真正成为师生提高修养、探求知识、陶冶情操的艺术殿堂。读书，使我明白了很多道理。可以说是读书让我明白了一个教师的伟大，明白了教书育人的乐趣。相信在以后的教学生涯中，我还会不断地读书，用读书来充实我的教学，我的人生。
因为有爱，这个社会织了一个梳不清的网，逃不出的网，因为有爱，大家才走到一起来，生活有了欢乐，有苦恼，有了说不完的千千结，谁也无法去解。因为有爱，你认识了我，我认识了你，也许就因为那一眼，我们从此在也不得分离。因为有爱，人们走南创北，什么地方都去，不管天涯海角，一个爱就有很多的力量，驱使你去很远很远，因为有爱，多少人远走他乡，离乡背景，永远不回头了。
因为有爱，天意会安排你去坐飞机，去坐轮船，去坐火车，去坐大客运，有可能那个上飞机的剪票员，剪过千万张机票，都懒的看他一眼，偏偏就看了你一眼，恰在这时一个证件就让她给拾了，从此相识了，走在一块，永远不分离，爱情的基础，就是剪票口看了一眼，就产生了不可磨灭的真爱。有可能坐在飞机的座位上，那个身边的姑娘在你们的谈话中，彼此就默默的分不开了，至于以前，谁去过问，也勿须过问，有爱还问历史干什么，那种爱是纯真切的，不是对每个人都有这样机遇，所以一旦走到一块，彼此之间格外珍惜，那是神话般的美丽故事，谁能不珍惜呢？
因为有爱，才坐到一个火车上，她就坐在你的身边，瞌睡了，她就倒在你的身上睡了一路，醒来了，她不好意思，你也不好意思，就这样认识了熟悉了，当下了火车时，彼此在也不想分离，当他们走在一起时，两家的距离确是相隔千万里的路程，要是平常，你愿意从万里以外的地方说媳妇吗？就是有，谁给你牵这线，你愿意嫁到万里之遥的地方吗？你肯定没有想过，是天意给他们安排了这次火车的机遇。要不他们怎样能到一块呢？
无边的蓝天，如纱的白云，茫茫的大海，乘风破浪巨轮，因为有爱，一个小小的世界，就会安排他们相见，或许你买的船票，和她就在一个船舱里，就是不在一个船舱，甲板上也会相遇，一块沐浴着海风的吹拂，一块欣赏着大海的波涛。不觉间走到了一块，当谈完大海的宽阔，在论海风凉爽时，才知道对方并不熟悉的人，交谈中就对方说出了自己的姓名，下了船到了一个同一的城市，就是自己的依靠了，相依为命，在艰难在困惑，日子总算一天天的好了起来，你说这是不是因为爱才走到一起来呢？
也许彼此都喜欢上了对方，但谁也不知道谁的名字，也不知道都在什么单位，只在是下班的十字口彼此投过一个眼神，就这样在风雨里等待，也无法去打听，也没有勇气敢问对方，偶然的一次班车上，坐在了一块，去同一个城市玩，也没有什么目地，纯粹是一个人出去散心，有情侣人终成眷属，苍天安排了一次机遇，就走到了一起，当成为一家人时，自己单位的人几个都是她的亲戚，他的单位几个人都是他的亲戚，可当时谁给你介绍呢？苍天安排的亲眷没有一丝缝隙，百分之百的成功。
因为有爱，男女的结合没有什么理由，爱你没有商量，现在的旅游发展的特别快，当你走出世界的时候，你发现生活很有意思，不知乍的，一个车上，东南西北的人都有，只要坐在一个车上，就如同一家人似的，瞬间就改变了人们的思想观念，车上有老的，有少的，有中年的，短时间的相处，就如同父母和儿女，兄弟和姐妹，有说有笑，相互关系，分离时，都有一种恋恋不舍的那种感觉，用佛的观念来说，因为缘分还没有修到，只能今生短暂的相聚，很有意思，就因为有那么一段爱的缘分，今生天意就安排了一段旅游的机会，令人很欣慰。
因为有爱，这个社会织了一个梳不清的网，逃不出的网，因为有爱，大家才走到一起来，生活有了欢乐，有苦恼，有了说不完的千千结，谁也无法去解。因为有爱，你认识了我，我认识了你，也许就因为那一眼，我们从此在也不得分离。因为有爱，人们走南创北，什么地方都去，不管天涯海角，一个爱就有很多的力量，驱使你去很远很远，因为有爱，多少人远走他乡，离乡背景，永远不回头了。
因为有爱，天意会安排你去坐飞机，去坐轮船，去坐火车，去坐大客运，有可能那个上飞机的剪票员，剪过千万张机票，都懒的看他一眼，偏偏就看了你一眼，恰在这时一个证件就让她给拾了，从此相识了，走在一块，永远不分离，爱情的基础，就是剪票口看了一眼，就产生了不可磨灭的真爱。有可能坐在飞机的座位上，那个身边的姑娘在你们的谈话中，彼此就默默的分不开了，至于以前，谁去过问，也勿须过问，有爱还问历史干什么，那种爱是纯真切的，不是对每个人都有这样机遇，所以一旦走到一块，彼此之间格外珍惜，那是神话般的美丽故事，谁能不珍惜呢？
因为有爱，才坐到一个火车上，她就坐在你的身边，瞌睡了，她就倒在你的身上睡了一路，醒来了，她不好意思，你也不好意思，就这样认识了熟悉了，当下了火车时，彼此在也不想分离，当他们走在一起时，两家的距离确是相隔千万里的路程，要是平常，你愿意从万里以外的地方说媳妇吗？就是有，谁给你牵这线，你愿意嫁到万里之遥的地方吗？你肯定没有想过，是天意给他们安排了这次火车的机遇。要不他们怎样能到一块呢？
无边的蓝天，如纱的白云，茫茫的大海，乘风破浪巨轮，因为有爱，一个小小的世界，就会安排他们相见，或许你买的船票，和她就在一个船舱里，就是不在一个船舱，甲板上也会相遇，一块沐浴着海风的吹拂，一块欣赏着大海的波涛。不觉间走到了一块，当谈完大海的宽阔，在论海风凉爽时，才知道对方并不熟悉的人，交谈中就对方说出了自己的姓名，下了船到了一个同一的城市，就是自己的依靠了，相依为命，在艰难在困惑，日子总算一天天的好了起来，你说这是不是因为爱才走到一起来呢？
也许彼此都喜欢上了对方，但谁也不知道谁的名字，也不知道都在什么单位，只在是下班的十字口彼此投过一个眼神，就这样在风雨里等待，也无法去打听，也没有勇气敢问对方，偶然的一次班车上，坐在了一块，去同一个城市玩，也没有什么目地，纯粹是一个人出去散心，有情侣人终成眷属，苍天安排了一次机遇，就走到了一起，当成为一家人时，自己单位的人几个都是她的亲戚，他的单位几个人都是他的亲戚，可当时谁给你介绍呢？苍天安排的亲眷没有一丝缝隙，百分之百的成功。
因为有爱，男女的结合没有什么理由，爱你没有商量，现在的旅游发展的特别快，当你走出世界的时候，你发现生活很有意思，不知乍的，一个车上，东南西北的人都有，只要坐在一个车上，就如同一家人似的，瞬间就改变了人们的思想观念，车上有老的，有少的，有中年的，短时间的相处，就如同父母和儿女，兄弟和姐妹，有说有笑，相互关系，分离时，都有一种恋恋不舍的那种感觉，用佛的观念来说，因为缘分还没有修到，只能今生短暂的相聚，很有意思，就因为有那么一段爱的缘分，今生天意就安排了一段旅游的机会，令人很欣慰。
因为有爱，生活中苍天给你周围安排了很多朋友，有男的，有女的，有老的，有少的，他们和你没有一点血缘关系，就是一次会议，一次酒宴，一次下乡，或许在朋友家相逢，或许路上见的多了，总的来说不管是什么原因，番正是认识了，有个什么事
情，你也不知是别人知道了，都来帮忙，有人叫你大侄子，有人叫你哥，有人叫你弟，还有称同学的，好象一家子人似的，谁也没有图谁什么，说句老实话，有些都不知他们在什么单位，这些人就这样从认识到熟悉，亲如一家，一见老人去叫叔姨，同辈我在称他们哥，弟，姐和妹，在小的也就是我侄子了，因为有爱，我成了天然的一家。
《有效的英语课堂教学》作文 英语有效课堂教学模式文案：
目前“怎样才算一堂好的英语课?”是摆在我们每一个教师面前值得研究探讨的一个课题。从我们传统的英语教学模式来看，一般比较重视知识的传授，轻视轻学生技能的培养，教师往往会以自己为中心，把生动、复杂的教学活动放在固定、狭隘的认知主义框框中，这种封闭、单向传导的课堂教学模式，导致英语教学长期摆脱不了“耗时较多、收效较小”的困境。那么究竟怎样才能上好一堂课呢?
一、以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料
我们平时在教学工作中都知道备课的重要性，但往往在实际操作时就会以种种理由忽略了备课，导致课前备课马马虎虎。其实，每一堂课前的准备工作十分重要，它将直接关系到一堂课的成功与否。
因此，我们每一位教师都必须在上课前做好各方面的充分准备，以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料。
首先，要精心备好课堂上要教授的内容。要熟知每一课中的课文、词汇、注释、练习等几个部分。还要考虑在课堂上怎样合理安排这几个部分，才有助于学生及时掌握该节课中所学的基本语言知识，才能培养学生交际语言的运用能力。这对我们教师来讲，是一个值得探讨的问题。
1)就单词教学这一项而言，就有必要认真考虑。究竟生词如何讲解效果好，是单独讲解效果好，还是放在课文里效果好。我认为不要过于生搬硬套。应该就生词数量和难度来决定。
在备课当中精心安排这些词如何于课文内容里结合课文讲，这样做可以避免两种情况的出现：
①老师在课堂上从头到尾把单词教完。这样的教学，使学生感到乏味，思想不集中，影响学习效果。
②是老师把大量的单词放在课文里讲，这样容易使课文中断太多，讲课文便成了讲单词，将一篇文章弄得支离破碎，打破了课文讲解的整体性。而且往往一堂课时间不够用。
所以，我们在备课中要灵活掌握，随时调整自己的备课计划。
有的时候，当我们遇到一些课文中过多的单词时候，适当地分开讲。比如，我在教初三英语第一、二学期课文时，文中生词较多，而且难度较大。为了使学生能了解和掌握这些单词，我把词汇分解到课文的每一句中，但又不是着重去分析句子的语法。通过形象的实物演示和图片的展示，让学生在观摩和静听的情况下，理解这些词的意义和读音，反复朗读直至掌握为止。
因此，我们教师在备课时要根据不同的情况精心设计、合理安排。只有这样学生在课堂上才会较轻松地掌握每一课所学的单词。
2)我们在课前备课时，还要考虑到如何恰如其分地处理好语法、语言点、练习在课文中相互之间的关系。
一般中学生对英语出现的各种时态掌握都比较差。要他们迅速、准确地确定句子的时态有时也是比较困难的。无论是作动词时态填空题还是单项选择题，掌握好动词时态的几种基本用法对于学好英语至关重要。如能对所学的几种时态运用自如，则可以迅速地提高英语写作能力，中学生英语写作中的错误大多都与时态有关。
学好动词的时态是一个漫长的过程，要靠我们教师平时在教学中帮助学生逐渐积累语法知识，细心体会。我们在备课中可以根据英语语法的一般规律，使自己清楚知道每堂课的教学如何保持联系性和统一性;如何弄清楚哪些内容是一堂课的重点和难点;课堂上采取什么方法才能使学生及时掌握所学的语言知识等等，诸如上述种种情况，都要精心准备，细心策划。只有这样，教师才能在课堂上淋漓尽致地发挥其才艺和授课技能，才能取得明显的教学效果。其次，课前要备学生。我们目前所接触的学生，一般来讲学习的基础和习惯较差，学生的英语基础知识参差不齐，学习英语的动机和热情也不尽相同。这给我们教学带来许多麻烦。
因此，课前必须要备课。
1.我们老师要充分考虑到学生的学习实际情况。在课前备课时要针对教学对象的具体情况，从激发学生学英语的愿望和热情出发，以培养学生学英语的兴趣为出发点，精心组织课堂教学并实施贯穿教学全过程的最有效的教学方法。
2.与此同时，还要针对学生的基础，确定每堂课的讲解进度和难度。课堂上我们的老师不仅要照顾到不同班级上大多数的学生，而且还要照顾到班上较差学生和较优的学生。但是要做到这一点，对老师来讲不是一件容易的事，特别是一些青年教师。所以这就需要我们的老师在备课前要掌握好学生的具体学习情况并且做到潜心研究，诸如，学生的学习方法和学习习惯、每天花费在英语上的时间、学英语当中遇到的困难等等。
3.要达到上述水平，教师就得具备一定的教育心理学知识，为什么呢?因为在教学过程中我们的老师需要同学生接触和沟通，需要及时了解和发现学生在学习过程中的态度和热情等心理变化，同时又要定期做好学生学习情况的调查问卷，听取学生的意见，尤其是他们的批评意见和建议，通过辩证的分析和判断，及时总结经验。而这一切工作对我们的老师要求又十分高。
总之，课前备学生，需要教师全身心的投入到自身的整个教学环节中去，注意观察和总结，经过长期的实践方能有度有节地备好学生。
最后，课前要材料。我们现在有许多青年教师在平时备课中，往往只重视课本上和书的一些知识，认为只要对这些内容的掌握就足够能应付课堂上的教学了。其实，一个好的教师不但要能熟练掌握课本知识，而且要善于在平时多阅读、多收集一些课外知识，以此来弥补课文中的不足。我们可以通过报刊收集一些新闻资料，在课堂的上进行简单的描述，以此来激励学生对语言表达能力的提高;我们可以通过动画片、电影来锻炼学生的听力能力，弥补课堂上听力训练不足的问题;我们还可以通过广告、说明书等英语注释来补充教参中的缺陷，充实自己对各方面知识的了解。
二、运用多种教学技巧,提高学生语言交际能力
在课堂上教师即是一个组织者也是一个导演。对于每一堂英语课，教师都要充分发挥其组织才能和导演技巧，把英语课上活上好。
1.掌握课堂上如何调动学生学习兴趣的能力。
教师在课堂上可以利用师生语言、动作、表情激发学生情感，调动学生情绪。学生或兴奋、或难过、或气愤。学生的情绪一旦被调动起来，则他们的兴趣也被调动起来，这样教师也可以顺利讲授新课。
2.掌握课堂上“导演技巧”的能力。
教师在教学实践中，要逐步挖掘英语语言的可表演性，逐渐地在实际教学中，运用自身的“导演技巧”，活灵活现地把英语语言知识传授给我们的学生。比如，英语中cry和sob;laugh和smile;pound和knock;see和glance等词汇，没有必要用语言来描述，只需要用身体语言(bodylanguage)分别演示一下两个动作，学生便会一目了然，而且记忆长久达到事倍功半的效果。
3.掌握英语各种教学法的要领。
根据所传授的知识不同，可采用不同的教学法。比如“情景教学法”。把语言知识点放在事先假定的各种语言环境中去讲授，让学生在特定的课堂情景中学语言，这样，可以使他们学得快、记得牢、用得活。这种方法尤其适用于某些“近义词”的区分，以及难度较大的语法知识。比如，我们在讲解“虚拟语气”在虚拟条件句中的运用时，即可采用情景教学法，设定几个场景，来表达对现在、过去、将来的虚拟。
4.把强行记忆变为娱乐记忆。
在每学期的期初，期中和期末适当加入几首经典英语歌曲，或播放两、三部原版英语电影。前者可以填空形式补充歌词，然后跟唱。后者让学生模仿片中的精彩对白，在全班进行表演，使学生在轻轻松松的气氛中学习英语。总之，我们要把“死”的语言知识导活，让学生愿意学英语，愿意参与到英语的教与学当中，并成为在整个英语教学过程中不可缺少的角色。
5.英语教学强调培养学生的听、说、读、写等基本语言运用能力。
因此，教师应尽量用英语授课，但要特别注意自己的语音语调，语速及语言的抑扬顿挫等，要让学生感受到正确的发音。课文讲解时，应尽量用简单的英语表达授课的中心内容，这样，除了英语听力课之外，学生还有更多的机会听英语。不过，遇到课文中的重点、难点及复杂的语法现象时，教师可以适当加入汉语，但要避免说一句英语马上翻译成汉语的做法，这样会助长学生的惰性，使部分学生不用心听英语而分散精力去听教师讲的汉语，不利于学生的听力，另外这种教学法等于一堂课讲了两次，一次汉语，一次英语，浪费了教师和学生两方面的时间和精力。当然，授课过程中会遇到这种情况：学习积极性高、自觉性强，成绩在中上等的学生希望教师多讲英语，以便更多地接触英语;而学习积极性不高、自觉性差，自我要求不高的学生则更多地希望教师用汉语授课。遇到这种情况，教师要动一番脑筋，做好大量的幕后工作，最大限度地把握好英语授课时的难易度。而确实遇到学生听不懂的地方，则以反复用简单的英语解释为宜，不必用汉语。
6.培养学生说英语的习惯。
英语课上不仅要培养学生听英语的习惯，还要想方设法让学生张开嘴巴，引导他们说英语。目前，不少学生学的英语被称为“哑巴英语”，究其原因，无外乎没有给学生讲英语的机会，导致学生学英语十余年，从不敢或不愿开口说英语，英语能力仅仅体现在笔头上的做题而已。针对这种情况，教师在课堂上应多采用启发式，对话式教学，给学生有张嘴巴说英语的机会。另外，布置一定量的口头练习，如朗读或背诵课文或课文的一部分;当堂发给学生一些简易读物让他们阅读;经常让学生做一些看图说话，故事接龙，每周一议等即兴的英语口语表达练习，以此激发学生开口说英语的愿望和积极性。
7.培养学生写英语的习惯。
教师可以结合分析课文来讲解英语的读写技巧。每讲完一篇课文，教师不要急于让学生做练习，而是要及时对课文中出现的语言点加以总结和举例，使学生加深印象。还可以挑选典型段落，从文章的语篇角度对其进行阐述和欣赏，使学生从中受到启发和借鉴，提高他们对英文文章的审美意识，增强对英文文章的理解。然后，再结合课后练习，让学生运用所学的英语语言知识，模仿练习，以提高和完善他们的阅读能力和写作水平。
8.掌握观察学生学习动态的能力。课堂上教师是“向导”，是“导演”;学生是“上帝”，是“主体”。教学要以学生为主体，不能不顾学生是否听懂，能否接受，只顾自己教学。课堂上，教师不仅仅要授课，还要观察学生的学习态度的变化，如果学生听课带有浓厚的兴趣，课堂上积极主动，思维异常活跃，说明学生对教师的授课已认可;反之，如果学生上课时表现出不耐烦，开小差，甚至趴在桌子上睡觉等情况，除可认为这些学生是由于睡眠不足，提不起精神之外，一般可认为是学生对教师的教学持否定态度，教师应及时改变教学套路，想方设法调动这些学生的积极性，而不是停下来对这些学生大吼一通，横加责备。另外教师对教学过程中存在的其他细枝末节，也要留心观察。
比如，围绕教学内容的题外话是否运用恰当;每次的作业量是否合适;听写或默写内容是否必要等等，课后都要及时加以总结。
总之，要想把一堂英语课上好，在课前必须做大量的准备查阅大量的资料，只有做到自己心中百分之百的准备，才能正真地上好一堂英语课。以上只是自己在教学实践过程中，就如何提高课堂教学效果所作的初浅探索，还有待于今后不断的完善和充实，愿与同行共同商榷。
《有效的英语课堂教学》作文 英语有效课堂教学模式文案：
如何有效地开展英语教学活动
如何有效地开展英语教学活动
在新课程的推进中，如何有效地开展英语教学活动？我们根据全国性调研和课题研究的情况，进行了大致的归类，
主要包括：语言知识教学的问题，听说能力教学的问题，读写能力教学的问题。
8-1语言知识教学的问题
有关语言知识教学问题的探讨，主要包括：语音教学应该遵循哪些原则，词汇教学应当注意哪些问题，如何让学生
轻松地学习词汇，怎样理解词汇在培养听读写能力中的作用，怎样使学生愉快地掌握语法，怎样实现语法教学与语言运
用的有机结合，如何促进语言运用与英语学习的有效迁移等问题
8-1-1语音教学应该遵循哪些原则
在新课程的推进中，在语音教学方面，经过几年来的实践，各地都积累了不少的经验。因篇幅所限，
我们仅从各地推荐的案例中，选择一些典型案例做些分析介绍。下面取自一位农村教师多年教学的切身
体会。他认为，语音教学中要遵循以下原则：准确性，长期性、针对性、趣味性和交际性原则。
1准确性原则
在教学中，我首要做的的就是保证学生的发音准确到位。例如，教授新词、句、短文，我利用与教
材配套的原声磁带或光盘，引导学生听音模仿，然后针对个别不准确的音进行纠正
2长期性原则
语音教学时贯穿于英语教学始终的。不同阶段有不同的侧重点。作为教师，首先应该做到节节坚持，
逐步渗透。随着学生水平的提高，教学中减少纯技能训练，增加语言运用时语音的指导
3针对性原则
我校身为农村学校，生源来自不同地区，由于受方言的影响，有些学生\/s\/与\/sh\/；\/z\/与\/zh\/分辨
不清。因此，在教学中，我会对学生进行针对性的指导
4趣味性原则
初中生是活泼好动的，如果纯粹的教授语音知识，学生会觉得枯燥无味，失去对英语的学习兴趣。因此，
教学中我多采用chant,singasong,tonguetwister等形式。如：
applepie,applepie,applepie,soup
vegetables,vegetables,vegetables,soup
frenchfries,frenchfries,frenchfries,soup
有时，我也采用竞赛的学生指导学生读词辩音。如：bed-bad,foot-food,gate-date,some-come,nut-sun等
5交际性原则
语言的最终目的是交际。语音是为交际服务的，离开交际，语音就失去了其存在的价值。因此，在教学中，
我常设定语境，让学生在语境中体会、分析语音交际的含义
如下面这段对话：
a:wouldyoupleaseopenthewindow?
b:sorry.(no,idon'twantto)
b:sorry.(pardon,whatdidyousay?)
b:sorry.(anormalapology)
除以上原则外，教师也可依据自己学生的特点，做各种尝试性的语音教学。如：
采用体态语言辅助教学
充分利用多媒体进行教学
给学生建立完善的奖励机制
汉语拼音的正迁移
语音训练的情景化
8-1-2词汇教学应当注意哪些问题
在教学实践中，我们体会到，依据初中生的心理特征及认知规律，词汇教学应注意以下问题：
1.注意直观性的词汇
从儿童心理学的观点可知，初中生年龄小，抽象性思维、逻辑思维不够发达。在初中英语教学中，教师可
利用图片、实物、玩具、幻灯片、简笔画和课件等辅助教学手段，配合手势、动作等开展词汇教学的活动。儿童
通过这样的学习方式，能够直观、生动、形象地理解英语词汇的初步含义，并促使他们一开始就把实物或某些动
作与英语词汇的符号直接地联系起来，从而加深了英语内容的印象，提高了学习、记忆的效果。
2注重情景中的词汇
在英语教学中，我们体会到，词汇存在于特定的语境中，单词只有组成句子和话语之后，才能进行有效地
交际。事实上，单词若脱离句子，在活动情况下就无法确定其含义。从英语本身的含义来看，词义除了其本义，
还有引申义和比喻义。离开具体的情境，我们很难说清一个词是什么意思。这在教学实践中，教师必须引起足
够的重视。
3强化文化性的词汇
语言也文化彼此作用、相互影响。理解语言必须了解地域文化，理解文化必须了解其语言。为了有效地促
进英语的学习，我们建议，在词汇教学中，应善于揭示词汇的文化特征，引导学生进行英语词汇和汉语词汇的跨
文化对比，这将有助于学生领悟英语的具体含义
例如，在学习sheep与goat单词时，我们可以给学生介绍有关的文化背景。sheep在英国人心目中的隐喻形
象很差，喻指“害羞的人”、“胆小的人”、甚至“愚蠢的人”。这种文化心理直接反映如成语ablacksheep
（害群之马）和alostsheep(误入歧途的人)
在现实生活中，英国人也不喜欢goat,thesheepandthegoat(好人与坏人)等，说明他把goat看成敌对的。相反，
在中国悠久的历史中，羊有着美好的文化内涵。《说文》云：“羊，祥也”。中国人喜欢羊主要是因为羊与“祥”
的谐音。
在英语学习中，学生借助这些鲜明的文化背景知识学习词汇，他们会听得津津有味，在促进了他们在了解异
国文化的同时，加深了对词语的记忆和理解；相应地，从整个学习的视角来看，学生利用这样的方式学习英语，
他们既学习了词汇的知识，又提高了文化的意识。
4强调往复性的词汇
心理学中的“遗忘曲线”告诉我们，遗忘过程在学习后20分钟，1小时，9小时，24小时，2天，6天，31天呈
先快后慢、先多后少的遗忘规律。根据循环记忆的原则，强调往复性的词汇，科学地安排复现时间，能够有效地
克服遗忘。因此，在英语教学中，教授新词应尽早地复习，反复巩固。
8-1-3如何让学生轻松地学习词汇
1词汇学习的新视角
（1）提倡从运用的角度出发学习词汇
我们知道，形容词是做什么用的-----是描述事物的；比较级是做什么用的----是比较事物的差别的。在
教学实践中，我们常常提高展示人们在（听、看）实际生活中的运用实例，为学生创设一些运用英语的语境，并
提供必要地语言支持，有助于学生在运用中逐步地加深理解。
（2）主张从分层次的视角出发学习词汇
教学经验表明，单词的学习应该是有层次的。这个层次表现在内容层次和时间层次两个方面：
在内容层次上，第一层次并不是拼写，而是在声音材料或文字材料上下文里的意义。一个语
境只赋予单词一个确切的意义，对于多义词来说，对于每个意义的理解是通过该词在不同的语境里
以不同的意义出现，多次从不同的角度激活、丰富大脑对这个词的记忆，在经过大脑的加工处理以
后而获得的，并不是通过教师一次性的对各种意义的罗列能够解决的。当学生记住了词的整体形状、
声音及其意义后，就解决了阅读和视听活动中词汇的问题，就可以通过阅读和视听，更多次地接触
这个词，产生比较牢固的印象，然后才进行拼写的层次。我们看到，一些教师企图一次性解决所有
的问题，只能限制住学生词汇量的扩大。拼写是一种相对高层次的学习活动，一定要建立在第一个
层次的基础上，才能水到渠成。
在时间层次上，学习和记忆英语都需要一个过程。许多单词都不一定是在一节课学会的，对
于一个单词的理解、记忆和运用都要经过几个阶段：初次的了解、在各种情境下的理解、不同感官
的感受、与各种技能结合的运用、多次回忆、不断地校正、经常提取等若干“工序”，才能成为长
久的记忆。这不但需要完整的程序，而且需要一定的时间。
（3）提倡从综合的角度出发学习词汇
词汇的学习应该是综合性的。这个综合表现在词汇要与信息的综合。我们的体会是，凡是学生
感兴趣的信息，把相关词汇与该信息连在一起他们便很容易记住；当学生在信息的交流中急需某个
词来表达自己的意思时，对于他人及时提供的词语，有时记忆非常牢固。当然，设计一些小型的专
题交流活动，使某些词在某一个阶段频繁地出现，也有利于学生对词汇的加速理解和持久记忆。经
常阅读简易读物是扩大词汇量的最佳途径之一，经常进行口头、笔头交流活动是巩固单词的有效实
践。
此外，对于不同风格学生的词汇学习借助形音关系记忆、音义关系记忆，以及构词策略、语境
策略等往往是十分必要的。
词汇学习的新方法
在调查中，我们了解到，在单词的教学方面，英语教师常常存在两个认识误区。其一，部分教
师认为课程标准强调的是学生语言实际运用能力的培养，重视的是学生的语音交际能力。因此，在
教学中，单词一带而过，不予讲解，或者对单词的讲解泛而不精。在教师的引导下，尽管学生好像
学了很多的单词，可是他们往往因不得要领便不够准确的理解学习内容。学生时常能却说错误百出
是其突出表现之一。其二，部分教师单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写，往往忽视了语音规律的
教学，从而使得学生词汇的学习脱离了他们的实际生活。
我们看到，有时学生只是通过硬背孤立地记住了几个单词，却无法准确地使用。结果培养出来
的学生说出像“therainisbig”“myhomeislarge”等“chinglish”。面对1500-1600个单词
和200-300个习惯用语或固定搭配的五级水平要求，我们建议：
（1）注意整体感观的协调运用
教材每个单元的单词都是围绕一个主题。单词之间的联系紧密时常可以相关激活，便于学生学习和记忆。我们看到，教材的选材贴近生活，多数的词汇是描述生活中具体的时间、地点、人物、事物等。学生可学以致用或是边用边学，边学边用。作为教师，在进行教学活动中，应该充分发挥学生整体感官的协调运用。
在教学中，充分利用教材中的视觉素材、听觉素材吸引学生的兴趣和注意力，在他们的读、写过程中，加强学习内容和形式的多样化----pairwork,groupwork,game,writing等。例如，人教版七年级下册unit4iwanttobeanactor.教师可以利sectiona1a,1,2a,
2b,3a等听觉与视觉作为输入材料；把sectiona1c,2c,3b,sectionb3b,3c等作为输出材料---使用口和手来生产声音和文字（说，读）。这样，一个单元的单词的学习，通过多种感官的协调运用，有利于培养学生综合运用语言的能力。
（2）词汇教学实施的主要模式
第一，“音、形’义”同步教学
我们知道，词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，帮助学生把一定的音域相应的形联系起来，把一定的形同对应的义联系起来。通过反复练习，逐渐学会建立一类词的音、形、义联系的基本方法。例如，可以把长元音【i:】与speak,me,green,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。让学生利用字母和字母组合的读音规则，有利于掌握单词的拼写形式，这样记忆的单词才会更加牢固。
a.利用拼读规则。学生知道了ea读【i:】的规则后,可帮助记忆means,weak,deal等词
b.利用词性变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：
a-a-alet-let-let
a-b-bmean-meant-meant;feel-felt-felt
a-b-abecome-became-become;run-ran-run
a-b-cswim-swam-swun;drink-drank-drunk
第二，“词、句、文”教学模式
“词、句、文”教学模式的基本理念是“词不离句，句不离文”。作为教师，在教学中，要将词汇融合到句子或语篇中去。词汇只有放在句子或语篇中学生才会真正明白它的实际含义。在英语教学中，借助语言情景便是一种非常好的教学模式。具体做法为：首先教师一句子的形式呈现所要教的单词，并通常伴有实物图片等直观教具，或英语解释等便于学生理解单词的辅助手段。接着解释重读该单词并重复，然后扩展，再进行初步运用。
例如，unit3whydoyoulikekoalas?sectiona(人教版七年级下册)的学习，教师可以先利用以前学过的句子引入新单词。
t:ilikepandas.并展示it'sapanda.
ilikedolphins.图片it'sadolphin.
ilikemathbecauseit'sintereting.
ilikepandasbecausetheyarecute.并表演出可爱的样子。
接着，教师用句子或对话的形式围绕zoo扩展词汇，让学生明tiger,elelphant,
koalas,lion,penguin,giraffe,zoo,smart等词的意思，促使学生形成运用英语思维的好习惯，从而尽可能地去习得英语。
然后，教师通过书上的或补充的听说练习让学生加以运用。
最后，进行综合运用，教师创设语言情景--呈现一幅画。例如。学生去动物园的图画，再由学生观察讨论，并用所学的单词描述所看见的动物和自己的喜好以及理由。在上述情境中，学生很自然地学会一些包含elelphant,koalas,giraffe等单词或短语。
第三，综合归纳的教学模式
例如，有重点的提炼。对于每个单元的重点和难点应该适度讲解，这种有意的学习可以使学生的词汇学习得到快速的升华，作为教师，在教学中，要注意不能孤立地讲解，要让学生明白该词的搭配和具体的运用。又如，综合的归纳。我们知道，学生经过几个单元的学习后或在备考前进行归纳总结是非常必要的。这时的复习要注意词汇的意义与运用。
在教学过程中，上述这教学模式是相辅相成的。教师可以灵活把握，合理使用。
（3）词汇教学实施的方法
1.借助活动情境的方法
学生借助活动情境或情景的方法学习，容易引起他们的注意和兴趣。学生在学习单词知识的同时，还学会了如何运用。例如，choose的学习
t:ihavetwoapples,,whichonedoyou
want?
li:iwanttheredone.
t:soyouchoosetheredone.
基于此，学生容易明白choose的意思，并知道它可以做及物动词。有时，还可用举例的方法介绍词汇。例如，学习captain时，可以指着某小组长说：“chenliangisthecaptainoftheteam.”这样学生就容易明白“captain”的意思。有时，单词教学与歌曲、游戏相结合，对于低年级学生来说，这样的方法往往会更加有效。例如：
applered,applered.
applejuicy,applesweet.
appleappleiloveyou.
applesweetilovetoeat.
学生在学习这首歌的同时，将逐渐学会了apple,red,juicy,sweet等单词。
在教学实践中，有时，教师使用直观手段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生用外语思维的能力。我们可以用实物：铅笔、橡皮、文具盒、字典、卷笔刀等来讲解pencil,-case,dictionary,pencilsharpener等；利用简笔画讲解lion,tiger,giraffe,dolphin,elephant等；利用教学挂图来讲hospital,bank,
policestation,supermarket,postoffice等；利用缩微模型来讲解gostraight,turnleft
turnright等；利用动作来讲解turnon,peel,pour,cutup,mixup,dance,sing等；利用表
情来讲解smile,laugh,cry,angry,happy,sad等；还可以利用多媒体来设计卡通片，是词汇讲解更加生动、形象。
2.运用知识组合方法
a.词义的方法
抽象、不直观的生词有时运用此类方法
a.给出词义的方法
例如，anshavinglittlemoney.
利用事物的特征：
urnsintoiceinwinter.
alburns,wegetfire.
利用因果关系：
xiaolihasnottakenhislunch,soheishungry.
ihavedrunkalotofwater,soiamnotthirstynow.
利用先后关系或顺序：
springcomesbeforesummer.
mondaycomesbeforetuesday.
wetakeourbreakfastatseveninthemorning.
wetakeourlunchattwelve.
b.语境的方法
依靠上下文，语境教学单词。如：intheafternoon,ps
weretoocrowded,soididn'treallyenjoyit.从语境中就可理解crowded的意思。
c.构词的方法
a.利用同根词：如学习use后，经过构词分析，学生就可以推测useful,useless,
user的词义来。教师就可以说:\"useful\"comefrom\"use\".itmeans\"ofuse\".\"useless\"
comesfrom\"use\",s\"ofnouse\"or\"notuseful\".
b.利用分析前缀的方法。如学习retell,rewrite，学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re-的含义是\"again\"的意思。在此基础上学生就能推测出retell,rewrite的意思来。教师就可以说\"retell\"comesfrom\"tell\".\"retell\"means\"totellagain.\"
c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过america,canada,italy,asia的基础上，指出后缀-an的含义，学生就很容易推测出american,canadian,italian,asian的意思。
d.利用分析合成词的方法。如在学生学过rain与coat的基础上，就很自然推测出raincoat的含义来。
e.利用词形转换的方法。如学生学过havearest，教师在教youhadastomachache
you'dbetterliedownandrest.就可以指出herethe\"rest\"isaverb.
3.利用知识迁移
利用词与词之间各种语义关系学习单词，由此及彼，形成一种开放式的单词记忆。
a:反义关系的迁移：如学过beautiful以后，当学到ugly时，可以指出uglymeans
notbeautiful。这样，学生就不难理解ugly的意思。在中学英语学习中有很多意义相反的词。例如，cheap-expensive,boring-interesting,cool-warm,cold-hot等。
同义关系的迁移：只要学生学过与新词意义基本相同的词，就可以利用学过的词得的意义。big-large,high-tall,way-road,sure-certain,happy-glad,fun-interesting等都是同义词，只要学生学过其中的一个，就可以利用已学过的词去讲解另一个。如：theword\"happy\"means\"glad\"等。由于一词有多种意义，同义词都是相对的，也只能说明在某种程度上意义相近。例如，nice在不同的情景中，它的同义词可能是（令人愉快的）、kind（亲切的）、fine（好的）等。根据这个特点，不要孤立地看某词是同义词，而要放在句子中来看它们是不是同义词。如：
《有效的英语课堂教学》作文 英语有效课堂教学模式文案：
英语教学是语言教学，语言是生活的一部分，是具有生命力的，开放着的，发展着的活的系统，如何运用合乎语言的性质，合乎人自身的教学方法，以人为本，以学生为主体使英语教学活起来，让学生动起来，是每位英语老师应探讨的问题。著名的教育家赞可夫说：“我们要努力使课堂充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上自由地呼吸，如果不能造就这样的良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不能发挥作用。
如何让学生在英语课堂上动起来
古往今来，我们中国的英语课堂教学造成了学生只会“应试”不会“交际”的哑巴英语。使得英语成了一门单纯的考试课程而不是像我们的母语汉语那样是一种交际工具了。因而我们英语课堂本质上已经不是动的而是像考试那样成了静止的。这种扭曲使得我们的英语课堂不再有生气，因而埋没了大量的学生。
如今，我们的教育发生了重大变革，推行素质教育，又使得英语课堂死灰复燃。还原了它的本质。那么，怎样使学生在英语课堂上动起来呢？我是这样做的：
首先，教师在备课的时候，就应该安排好让学生动的环节。每一单元里每一章节的内容都可以让学生编成对话，把重点知识运用的淋漓尽致，同时在课堂上给予学生足够的时间让他们表演的淋漓尽致。这样，既让学生有主人感，又有成就感。准备的时候，学生乐于准备并能互相合作，不仅学的快的学生参与，而且学的慢的学生也能积极参与。久而久之，便成为学生的一种学习英语的习惯。长此以往，学生中还会有不敢说不敢学的理由吗？这样也培养了学生学习英语的兴趣。
其次，在课堂上要敢于放时间给学生，比如讲Unit5(八年级下册)第一篇简单的小文章的时候，完全可以放给学生去备课讲课。在学生备课过程中学生学会了查资料，也和老师进行交流，体验到老师的辛苦，从而拉近了师生关系。在学生讲的过程中，老师也从中发现学生掌握不好的知识点，从而在讲课的过程中更有针对性。
再次，在学生应用英语进行对话表演和讲解知识点的时候，一定要在适当的时机给予鼓励。让学生有成就感，其实学生的每一次表现都想得到鼓励，尤其是老师的鼓励，能让学生学习的兴趣更浓，更乐于学，从而更愿意表现自己。
总之，要想让学生在英语课堂上动起来，必须给予学生锻炼的机会，并加以鼓励，使其养成良好的习惯，只有学生动了，才能发自内心的爱学、乐学！
31团中学李海霞
学生是生性好动的，课堂注意力的时间比较短，我觉得如果英语课中能利用好他们活泼，灵活的特点，为他们创造一些“动”的时间和空间，充分发挥天性，有时，还真能事半功倍，达到预想不到的效
一．唱一唱
Agoodbeginningisthehalfofsuccess.这话说得一点也不假，尤其是对于我们小学教师来说，在注重课堂组织管理的重要性时，又要激发小学生学习英语的浓厚兴趣，这句话就更为显的更为重要了。因此，我一般在开始上课前总要想办法设计一个活动，目的是为了能让学生立即进入学习状态。比如，在教AtaMusiclesson第一课时，我让同学们先唱一首本单元的歌曲，这样不知不觉我们就进入上课的状态了，学生不觉得枯燥，跟我互动特别热烈，学生们在唱唱做做的活动中，有时，在教句型时，我还让孩子们用Let’schant来代替单调的对话练习，这些都能够很好的创造整堂课的学习气氛，让学生真正动起来。激发他们的学习兴趣。
二、做一做
同学由于自身能力和个性的差异，有时同学善于表达、踊跃积极，有的同学天生害羞、学习被动。为了让学生发挥各自优势，提高学生的课堂参与面，我通常采取个“做一做”的活动。比如在学习动词swim,run,skate等时，我让学生边听录音边说边做动作，达到训练与巩固的作用。教唱“Apples”这首歌，让学生边唱边配动作,学生做得生动形象，在整个活动中，除了注重活动的多样性外，还特别注重学生的互动参与。尽量做以人人在动，人人在说，气氛特活跃。通过这种简单的方式，为不同层次的学生创造参与实践、获得成功、体验快乐的机会。诱导学生参与教学活动，特别是后进生进行激励性评价Good!Great!Super!Cool!等，学生必然得到成功体验进而焕发学习热情。
三、画一画
手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起两个方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智。脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具。为训练学生动手，我让他们“画一画”。
当学family这个单元时，我请同学们画他们自己的家庭成员，然后再介绍给全班同学，当一个学生在介绍时，其他学生的注意力特别集中，这种方法我同样用在教我的教室，我的房间，我的朋友等内容上，收效明显。这样既使学生动了手又动了脑，还培养了他们的绘画与综合思维能力等。在教简单的食物、水果、饮料、动物、颜色等知识时，我通常都会设计个表格调查采访这一拓展性训练活动，我选了两个可爱的笑脸和哭脸的头像来帮助。它们分别表示“喜欢”与不“喜欢”，学生在边说边谈中画下笑脸及哭脸,这既增加了学生的积极性，又锻炼了他们的动手画画能力，在简单而有趣的动手实践中巩固了知识，潜意识的锻炼了英语口语。
而今，课堂教学中，让学生“动”起来已成为共识。在英语教学中，我们应遵循学生自身的生理、心理特点，注重动静结合。适时为学生创造“动”的机会，让学生在“动”中获得乐趣，获得成功、获得知识，并获得继续努力学习的动力和激情。
长期以来，英语教师都想在英语课堂教学中提高效率，从而取得好的效果和较高的质量。这适应当前由应试教育转化为素质教育的教育方向。素质教育的核心是培养学生的创新思维，创新能力。在教学实践中，笔者发现可以通过让学生在课堂上“动’起来的方法来激发学生的独立思考和创新的意识。什么叫“动”?那就是让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑。通过“动”，使学生在精神、心理、思维和身体活动诸方面积极参与到课堂中去，从而激发兴趣，培养创新能力。
一、教师必须调动学生的积极性，让学生动起来
(一)从心理学角度来看，人认识事物的过程就是感觉、知觉、表象、记忆、思维、想象的过程，其中感觉、知觉、表象是记忆的基础，三者缺一不可。有位科学家通过实验证明：只听能记往60％，只看能记住70％，而看听说三者结合能记住86％。由此看来，我们如果能让学生把看、听、说等动作充分利用起来，他们的精神和思维就会处于积极主动的状态，从而增强理解和记忆力，在单位时间内提高学习效率。
(二)从生理学角度看，中学生特别是初中生天生好动，针对这些情况，教师不妨来个以动制动，把学生无意识的上课乱动转为有目的、有组织的动作，这样不仅能提高学生的注意力，更能调动学生的积极性。
（三）从语言角度看，传统的英语教学方法过分强调了语言结构的系统性而忽略了学生的心理和生理特点，课堂上总是老师从头讲到尾，学生坐到那里只用耳朵机械地听，造成了死气沉沉的课堂气氛；而且在这种情况下培养出来的学生往往是记住不少单词，背诵了不少语法规则，但缺乏用英语进行实践活动的能力，结果只会是高分低能。这是不符合素质教育要求的，也不可能培养出具有一定运用英语能力的合格人才。语言是人类交际的工具，所谓交际就是要有双向或多向的活动。在这样的思想指导下，英语教学中我们教师应遵循以下几条原则：
1、要以学生为主体。
2、英语教学应考虑学生各方面的特点。
3、英语课不仅仅是向学生传播英语知识，其最终目的是让学生通过学习将知识运用到实践当中去。
二、教师怎样使学生动起来?
教师都希望学生对学习产生积极性、主动性，从而最大程度地提高课堂效率。所以，教师应深入了解学生的心理，并创造出适合学生学习心理的方法，而让学生“动”正是有效的方法之一。
(一)激发学生在课前准备时动起采。首先大家齐唱英文歌，营造一下英语气氛，集中学生注意力。此外，在讲课之前，教师可根据情况让学生做一些准备工作，如准备教具。教师尽可能要做到自己手中有什么，学生手中就有什么。例如学习JEFCBook2，Lsson46时，课前可以让学生准备一本日历，这样做有以下好处：
1、促使学生主动看书上的内容，达到让学生预习的目的。
2、增强了学生上课的新奇感，为学生主动参与到课堂中去创造了条件。
3、使学生对课文内容产生疑问，促使他们认真听讲来解决问题。
(二)引导学生在老师导入新课时动起来。每次英语教师在备课时一定都会为怎样导入新课而花费一番心思，这说明能否成功地导入新课直接关系到这堂课的顺利进行。
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多数教师平时一般都是通过让值日生做报告来导入，一方面锻炼了学生的口语，一方面训练了其他学生的听力。这种方法虽好，但每天如此的话必定会引起学生们的厌倦情绪，反而产生不好的效果。如果教师能经常增加新内容、变换教学方式的话，学生的注意力一定会保持集中。例如上面所讲的一例，学生头脑中肯定会出现这样的疑问：“英语课上为什么要用日历呢?”“哦，是学习序数词以及月份的表达。”于是教师一上课就很容易利用这个问题导入新课，从而过渡到其它环节，顺利完成这堂课的教学。
(三)鼓励学生在操练环节中动起来。在英语课堂上学生是主体，所以，让学生完全参与对学生认识能力的形成和知识的掌握有一定帮助，而且记忆效果会更好。例如，在讲JEFC，Book2，Lesson35一课找地点的句子时，我依据文中地图把全班分成若干块，第一组前半部是Busstation，中间是Bookshop，后半部是PostOffice。依照这样，一块代表一个地方，然后让一名同学从起点出发，按照给定路线，边走边用英语解说，直至目的地。这样可以使学生动口、动脑，还能让其他同学一起参与进来，活跃了课堂气氛。通过运用这种形象、直观的方法，学生们很快掌握了本课的内容，就连班上的差生也能正确、流利地说出这些比较复杂的句子了。这个例子足以说明如果教师能够将“动”巧妙地运用到操练当中，学生就会处于积极状态、提高注意力，学习效果自然就更好。
(四)启发学生在练习环节中动起来。练习是学生巩固并实践新知识中必不可少的环节，如果能让学生在练习时动起来，就可以促使他们将基础知识转化为语言技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。初中英语教材中有很多贴近生活的内容，教师可以把这些课文改写成生活性的短剧，让学生去表演。相信通过这样的练习，学生会很快掌握并应用所学的知识。例如在讲JEFCBook2，Lesson7l，Ann'sbirthday时，我让学生自己动脑筋改编了课文，还自己动手准备短剧中的道具，如生日蛋糕、蜡烛、礼物、宴会、餐桌等等。由于有了这些生动、直观的舞台道具，同学们成功地分角色表演了这一个小故事，在表演过程中，不仅小演员们得到了很好的锻炼，其他同学更是受到情绪感染，达到了预期的学习效果。
三、小结
综上所述，要实现英语教学从应试教育向素质教育的转轨，必须实施创新教育，培养创新能力，在课堂上让学生“动”起来，逐渐改变过去那种老师满堂灌、死气沉沉的教学模式，提高效率，减轻学生负担，从而达到最终目的。
如何让学生在英语课上动起来
-----学习陶行知教育思想有感
如何在课堂教学的主渠道中培养学生的创造意识和创造能力呢？我认为孩子只有在积极的探索活动中，让他们去发现自己的世界、丰富的经验，才能够培养他们的思维力与创造精神．所以应让孩子去试验／去思索／去追求结果。传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”----课堂上教师向学生灌输，学生消极、被动地学习。即使那些认真学习的学生，也无法把自己当作知识的存贮器，为分数不得已而为之，没什么愉快而言，也无兴趣可谈。相当一部分学生由于缺乏兴趣，也就逐渐放弃英语学习。
我认为陶行知思想的让孩子动起来和我们英语上的任务型教学方式有很多的挈合点，它要求学生主动的去学习，而且需要通过努力去得到肯定，不仅对学生加强了、说、读、写语言知识训练，也着力于让学生明确英语学习的目的，激发英语学习的兴趣。在初步培养学生英语交际能力的同时，让学生们参与到课堂教学中，提高学生的思维、记忆、观察能力，变被动为主动。不过任务型教学备起课来比较麻烦，除了要认真钻研教材，根据教学内容的不同，采用灵活多样的教学方法之外，还要联系生活，学用结合、师生配合，让整个英语教学动起来。其实我在以前其他学校的时候，我觉得在教学任务较轻，对学生要求不高的情况下，我的任务型教学还是进行的比较好的，现在有很多时候需要顾及到大多数人的学习情况，时间少，任务紧，比较难以安排。不过，我认为，如果做到以下几点，也可以很大的改善教学的状况：
一．自主创设环境，让学生在寻找中“动”起来
语言学习必须具备良好的语言环境和氛围。课堂教学中布置适当的环境，提供各种材料，可激发青少年的创造力和想象力。教师可以根据实际需要，让学生自己动手根据课文内容，搜集有关材料、图片等布置教室，让自己身处浓郁氛围的课文学习环境中。
前段时间学习Howdoyoumakeamilkshake?的时候，我就带去了一个搅拌机，现成做了一次，效果不错，当我从斗里把需要用的材料拿出来的时候，孩子们的情绪很好，整节课的饿效果也不错，而且连续两天孩子们的英语课上的情绪都有提高。
二．设计教学过程，让学生在活动中“动”起来
1．预热活动中，营造英语氛围。
英语有一则谚语：Agoodbeginningishalfdone.(良好的开端是成功的一半)。能够活跃气氛、激发学生的预热活动就是一堂英语课的良好开端。教师可根据教学内容让学生讲一则幽默笑话、一则谚语,学生进行三分钟会话练习、自由演讲、新闻报道、天气预报、绕口令练习、集体唱一首英文歌曲等等。既锻炼表达能力又活跃课堂气氛，从而打下良好基础。由于话语提供了多余的信息，便产生了幽默。一个英语笑话就让学生带着笑声开始一课的学习，语言思维方式由中文转向英文。这就为后续学习打下了良好的基础。
2．导入过程中，激发学习兴趣。
所有智力方面的工作，都要要依赖于兴趣，兴趣是最好的老师。引入新课时，要寓趣味于其中，注意激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心和求知欲。教学时可采用直观教具加演示的导入式。青少年一般是依靠形象、色彩、声音和触觉来思考的。直观教具加演示的导入式可将复杂的问题简单化，由抽象转为具体，符合青少年的认知特点。使他们易于接受，易于达到教学目的。因此采用直观教学至关重要，可使学生一开始便进入到直观教学所创设的情景之中，耳濡目染，受到感染。从而，使学生在一种良好的情趣中愉快地学习。
我还曾尝试采用题目测试、小组竞赛导入形式。在讲某一课的时候，把全班
分成N个小组，进行小组竞赛回答问题。这些问题与课题相结合，引导学生顺势思维、循序渐进、激发他们了解水的欲望。同时青少年学生争强好胜，利用竞赛、抢答形式引入新课，激发学生的学习兴趣。分组竞争让学生形成一个个组内协作的伙伴关系，在协作与竞争的学习气氛中，学生的外语水平得到整体提高。
3．课文学习中，全面调动学生。
采用主题教学法，创设语言交际的情景。课文学习中，我突破每节课仅靠老师讲解、学生机械操作的方法，与学生共同进行生动、活泼的学习活动，如朗读、问答、会话、看图说话、讲故事、表演、辩论、小组讨论等等，课文理解不再显得那么枯燥乏味、抽象难懂。
三．布置探索性课题，让学生在拓展中“动”起来
我感到新教材最大的特点是：与我们的实际生活紧密相联。我们能不能把教材的人文功能开发出来，是我们每个老师应该重新考虑的一个新的课题。环境污染，选购房子，世界奇观，旅行，外出用餐等与生活密切相关的内容都进入了课文，这为学生们学用结合提供了大量的机会。在完成课堂教学后，我们应该鼓励学生走向社会，开展社会调查、搜集信息、采集数据、绘制图表等课外活动。在活动过程中，学生努力把课堂上、书本上学到的英语知识与实际生活中的事、物联系在一起。这样既拓展学习内容，又提高了英语实际应用能力。无论什么课程都切忌在课堂上填鸭式的满堂灌。陶行知提出的“教学做合一”的教育思想让我们认识到：教师应结合课堂内容积极创造情景交融的、生动有趣的教学环境，让学生有较多的课堂活动时间，参与到教学中，成为互动式课堂。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”这条路仍需我们去走下坚实的每一步。
成功秘诀：好市口＋个性经营经常听到有老师抱怨说“这节课什么都没有讲，学生反应太不积极了”，“这节课学生状态太差了”……如何提高课堂教学效率已经成为教师的工作重点。在教学实践中，笔者认为可以通过让学生在课堂上“动”起来的方法，培养学生的创新思维和创新能力。
１９９６年“碧芝自制饰品店”在迪美购物中心开张，这里地理位置十分优越，交通四通八达，由于位于市中心，汇集了来自各地的游客和时尚人群，不用担心客流量的问题。迪美有３００多家商铺，不包括柜台，现在这个商铺的位置还是比较合适的，位于中心地带，左边出口的自动扶梯直接通向地面，从正对着的旋转式楼梯阶而上就是人民广场中央，周边４、５条地下通道都交汇于此，从自家店铺门口经过的９０％的顾客会因为好奇而进去看一下。
据上述部分的分析可见，我校学生就达4000多人。附近还有两所学校，和一些居民楼。随着生活水平的逐渐提高，家长给孩子的零用钱也越来越多，人们对美的要求也越来越高，特别是大学生。他们总希望自己的无论是衣服还是首饰都希望与众不同，能穿出自己的个性。但在我们美丽的校园里缺少自己的个性和琳琅满目的饰品，所以我们的小饰品店存在的竞争力主要是南桥或是市区的。这给我们小组的创业项目提供了一个很好的市场机会。让学生在课堂上“动”起来，是根据七年级学生精力充沛、天性好动的特点，以动制动，把学生无意识的“动”转化为有目的、有组织的系列学习活动，使学生在精神、心理、思维和身体诸方面积极参与到课堂教学中去，这样不仅能提高学生的注意力，更能培养学生独立思考和开放创新的意识，提高学生的学习积极性和英语水平。怎样让学生在英语课上“动”起来呢？
一、在课前准备时“动”起来预备铃响起，教师播放英文歌曲，大家随之齐唱英文歌，营造英语气氛，使学生集中注意力。此外，教师可根据教学内容要求学生做一些课前准备工作，如卡片、调查表等，有条件的学生可上网搜集相关资料、图片。尽可能做到师生一体，教学同步。例如：学习谈论TheFamily话题时，我让学生带来自家的全家福照片，用英语介绍自己的家庭成员，制作FamilyTree。课前准备有以下好处：
1.促使学生主动去看书，达到培养学生课前预习的学习习惯和锻炼课外自学的能力。
（三）大学生购买消费DIY手工艺品的特点分析
2.增强学生上课的新奇感，为学生主动参与小组活动创造条件。
图1-5购物是对消费环境的要求分布
中式饰品风格的饰品绝对不拒绝采用金属，而且珠子的种类也更加多样。五光十色的水晶珠、仿古雅致的嵌丝珐琅珠、充满贵族气息的景泰蓝珠、粗糙前卫的金属字母珠片的材质也多种多样。3.使学生对教学内容产生强烈的求知欲，促使他们认真听课、获取新知。
二、在导入新课时“动”起来英语教师在备课时一定都会为如何导入新课而花费一番心思，平时一般都是通过Dutyreport来导入，一方面锻炼了学生的口语，另一方面训练了其他学生的听力。这种方法虽好，但每天如此，必然会使学生厌倦。如果教师能经常增加新内容、不断变换教学方式的话，学生的注意力一定会保持集中。
这里有营业员们向顾客们示范着制作各种风格炯异的饰品，许多顾客也是学得不亦乐乎。据介绍，经常光顾“碧芝”的都是些希望得到世界上“独一无二”饰品的年轻人，他们在琳琅满目的货架上挑选，然后亲手串连，他们就是偏爱这种ＤＩＹ的方式，完全自助在现场，有上班族在里面精挑细选成品，有细心的小女孩在仔细盘算着用料和价钱，准备自己制作的原料。可以想见，用本来稀奇的原料，加上别具匠心的制作，每一款成品都必是独一无二的。而这也许正是自己制造所能带来最大的快乐吧。例如，新目标版Goforit教材七年级上Unit9Doyouwanttogotoamovie?我和学生由Freetalk开始，让他们利用电影海报和明星剧照等图片，谈论自己喜爱的电影及电影演员，并讲出原因，这样的导入更为切题，所以完成这堂课的教学任务自然就水到渠成了。
为了解目前大学生对DIY手工艺品制作的消费情况，我们于己于人2004年3月22日下午利用下课时间在校园内进行了一次快速抽样调查。据调查本次调查人数共50人，并收回有效问卷50份。调查分析如下：
手工艺品，它运用不同的材料，通过不同的方式，经过自己亲手动手制作。看着自己亲自完成的作品时，感觉很不同哦。不论是01年的丝带编织风铃，02年的管织幸运星，03年的十字绣，04年的星座手链，还是今年风靡一时的针织围巾等这些手工艺品都是陪伴女生长大的象征。为此，这些多样化的作品制作对我们这一创业项目的今后的操作具有很大的启发作用。三、在小组活动中“动”起来在英语课堂上学生是主体，开展小组学习互动，能够实现课堂教学交际化，增加学生语言实践的机会，对学生认知能力的形成有很大帮助，而且记忆效果会更好。例如，学习问路、找地点的句型时，我就近取材，利用教室的座位，把学生分成若干组，每组举一标牌，如Busstation，Bookshop，PostOffice等，一组代表一个地方，教室内走道为马路。由一名学生从起点出发，按照所给路线，边走边用英语解说，直至目的地；学生依次听从小组成员指令，改变路线并走完全程。这种大家参与的小组活动，直观、形象，可以使学生身临其境，动口动脑，既活跃了课堂气氛，又使学生很快掌握了教学内容，连平常不爱讲话的学生也能正确、流利地问路、指路了。事实证明，如果教师能够将“动”巧妙地运用到课堂活动中，学生就会处于积极思维状态、提高了注意力，学习效果自然就好。四、在练习环节中“动”起来Practice是学生巩固并实践课本知识中必不可少的环节，如果能让学生在练习时动起来，就可以促使他们将语言知识转化为语言技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。初中英语教材中有很多贴近生活的内容：看病、问路、买东西、打电话等，都可以让学生分角色表演。通过这样的练习，学生会很快掌握并应用所学的知识。例如，Goforit教材七年级下UnitIwouldlikesomenoodles。学习本单元时，我在教室里摆放了一碗熟食面条（noodles），及制作各种类型面条的原料，通过看实物学习相关单词，和简单的对话练习，课后让学生们亲手制作不同口味面条，刚开始绝大部分学生犯难，心想我们在学校怎么去弄锅、灶等工具煮面条呢？我只浅浅一笑，说了一句话：“我们都有聪明的大脑和一双智慧的手，老师相信你们一定能做出各式美味的面条。”第二天上课，每位学生桌上都端正的摆好了自己亲手做的面条，小脸上充满了得意的笑容，（用铅笔和彩笔画的金黄的煎鸡蛋，纸片剪成丝的面条，纸做的筷子和碗……活灵活现）。由于是学生亲手制作，每个人都想把自己的面条展示出来，他们边展示边解说，演示生动、直观，大家记忆深刻。不仅演示的学生得到了满足和锻炼，其他人的情绪也受到感染，提高了学习兴趣，达到了很好的学习效果。
结语：在日常生活或是工作学习中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。相信许多人会觉得作文很难写吧，以下是小编帮大家整理的我读书我快乐作文，希望能够帮助到大家