下面是文案网小编分享的之怎样教学生修改作文 文案，以供大家学习参考。
之怎样教学生修改作文 文案：
在过去的作文教学中，我们教师仅仅注重如何指导学生写作文，然后是老师精心批改，而没有引导学生自己修改作文，没有培养出学生修改作文的能力和习惯。这样长此以往很不利于学生作文水平的提高。那么，我们教师应该如何指导学生修改作文，进而提高他们的写作水平呢？我认为可以从以下几个方面着手：
一、提高学生认识，激发修改兴趣
大家都知道“兴趣是最好的老师”。作为教师，首先要想法设法提高学生对作文修改的兴趣。怎样才能提高学生的兴趣呢？我认为教师应该多给学生讲或者让学生自己收集有关古今中外著名作家修改文章的故事，使学生懂得“好的文章不仅是写出来的，更重要的是改出来的。”使学生主动评改、乐于评改，让他们意识到如果能长期坚持，养成修改作文习惯，必将受益匪浅。以此激发学生修改作文的积极性，提高修改效果。
二、明确修改目标，指出修改范围
面对一篇作文，我们应该从哪些方面进行修改呢？
（一）首先看文章内容是否切题，中心思想是否突出。大家都知道写作文最忌“跑题”。如果出现这种情况一般要重写或大面积修改。在修改时，要求学生一定要逐段逐行的推敲，把与主题无关的坚决删去。
然后根据主题的需要，增加一些典型事例，如果发现文章空洞无物，就要补充细节描写，尽量把文章写得详实、生动。如果是议论文就要注意所用材料是否与观点相符合。如有不符就要删去，重新列举事例，使文章言之有理，令人信服。
（二）接着看结构是否合理，层次是否清楚。无论是记事、写人，文章都必须做到结构合理，层次分明。如果文章内容前后矛盾，应该理顺。开头与结尾对一篇文章来说至关重要，一定要写得精彩出奇，抓住读者的眼球。段落之间的过渡要自然恰当，如有不妥，把它修改好。如果是议论文就更需注意这方面问题。在修改时要求学生能总结出文章的基本结构，如不能则说明文章有问题，要注意修改。
（三）然后看文字是否流畅，句子是否通顺。没有病句，用词得当是文章的起码要求。学生在修改作文时要出声读读，想想哪些句子不恰当，字词不合适。同时注意语言要精练，重复、啰嗦的话要去掉。此外，也应该订正错别字，检查标点符号用得正确与否。
（四）最后看整篇文章是否有亮点。全部修改后，应该通读整篇文章，看看是否有吸引人的地方。我们都知道一篇文章如果有几个优美、精彩的句子或者是几个与众不同的词语，整篇文章就会让人耳目一新，给文章增彩不少。因此修改的最后，应该注意这点。在文中把可圈可点的内容批注出来，并写上评语，这样更有利于以后的写作。
三、教给学生方法，培养修改能力
修改作文是一种创造性劳动，常常需要比写作花费更多的时间和精力，而且要运用多方面的知识，难度很大。教师在教给学生方法，培养修改能力时，可以尝试以下几种形式：
（一）集体评改。在引导学生修改作文之前，教师应该审阅过学生的初稿，对学生此次写作水平有了清晰的认识。在课堂上，教师首先要向学生点评此次作文的得与失，重点强调普遍存在的问题和原因以及如何修改。然后教师把修改的要求、方法打在大屏幕布上。最后教师可以从学生作文中抽出一篇较差文章，按照所列修改方法，引导全班学生仔细阅读，发现问题，说出自己的修改意见。教师注意点评，把修改作文的过程演示给学生看，让学生掌握修改作文的方法。
（二）互相修改。这样做可以使每个学生都参与到修改作文的实践活动中去，充分
发挥学生的主体作用，给他们更多的成功体验，必能激发他们对写作的兴趣。互相修改作文，其中最好的方式就是同桌互相修改，因为这样便于修改时讨论，提高修改效果。在学生修改过程中，教师要不断地在教室巡视，以便及时发现问题，解决问题。如遇到典型问题，应在课堂上集中讲解。互相修改要求参与人员有认真负责的态度，反复阅读文章，积极思考，提出修改意见。修改完毕后应写出相应的修改评语。
（三）自己修改。自己的文章自己最熟悉，要想修改好必须反复地读，反复地思考,找出自己习作中存在的不是，然后再对自己的习作进行认真修改。大家都知道的《泊船瓜洲》，王安石为了一个“绿”反复修改了十多次。教师要号召学生向著名作家学习，学习他们吟安一个字，捻断数根须的精神。同时要求学生在修改时要遵循教师所讲的修改要求和方法，一点点地进行修改，要有耐心、恒心。修改过程中如有疑惑，要及时询问教师，要求讲解，以提高修改水平。
（四）教师检查。检查、总结修改结果也是一个重要环节，因为学生自制能力差，如果教师不检查的话，有的学生就会敷衍了事。教师通过检查，进行总结。对修改认真，效果良好的学生要表扬、鼓励，也要指出不足，希望精益求精；对修改马虎，效果不好的要严格批评，帮助他们总结教训，提出希望。
综上所述，集体修改、互相修改和自己修改这三种形式可以交叉使用，修改文章的基本方法不变，但是学生的思维、分析、鉴赏能力和修改能力受到锻炼，得到提高。同时在作文评价与批改中，让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到自己修改的文章比原来更好了，从而产生成功的喜悦，增强写好作文的自信心。使学生由不会改到会改，由会改到爱改最终到善改，以致养成自我修改文章的习惯，在修改的基础上进行二次作文，那么原来的二类作文、三类作文就能升格为一类作文，从而激发了学生写作的兴趣，达到了提高写作水平的目的。
之怎样教学生修改作文 文案：
根据这次作文存在问题，老师就可以指名让学生读一读他们的结尾，通过朗读学生们很快就会发现这样的问题。这时，老师问问学生，还可以怎样结尾？让他们在修改过程中掌握写文章结尾的方法。
同时，老师就可以进行修改示范，在屏幕上出示几种不同的结尾。
（1）在回来的路上，我的心情久久不能平静，同学们帮助、鼓励我的一幕重现在眼前。我真想对他们说：“你们像一盏盏明灯，照亮了我前进的路；你们像一束束阳光，温暖了我的心田；你们像一支支优美的乐曲，带给我无穷的欢乐。谢谢你们！谢谢你们给了我一个美丽的春天！”（2）这次“穿越峡谷”的尝试使我受益匪浅，其实，在人生的旅途上，也有无数的困难险阻等着我们，但如果你有一份自信、一份勇气，就一定会越走越好，越走越宽！（3）张海迪姐姐的一句话在我耳边回响：“在人生的道路上,谁都会遇到困难和挫折,就看你能不能战胜它。战胜了,你就是英雄,就是生活的强者。”（4）“一定要当生活的强者！”我对自己说。（5）“前面的活动更刺激、更高难度，你敢玩吗？”“有什么不敢？”我迈出了坚定的脚步。（6）明媚的阳光洒满大地，身旁的树叶绿得发亮，是那么可爱，那么动人。几束阳光穿过叶缝，在绿荫下变成一把把神奇的剑，多美的一幅画呀！
通过这样的结尾作为示范，让学生品读，找出写法特点，使学生认识了抒情式和感悟式的结尾方法。在用抒情式结尾的时候可以用内心的话；用优美的语言、诗歌或比喻、排比、反问等修辞手法直接抒发自己的感情，也可以通过环境、事物的衬托间接的抒发自己的感情。使用感悟式的结尾可以引用名言警句；概括归纳直接点明感悟，也可以将感悟隐藏于有关语句中含蓄表达。这样，通过示范修改，学生对文章的结尾方法有了深刻的认识，在修改自己的习作中就能举一反三了。
（三）学生自主修改
在全班评改后，老师就要对在评改过程中出现的学生作文中的问题进行梳理和总结。然后学生对照自己的作文找不足，在作文草稿上进行自主修改。（这是作文修改的重头戏）
（课件：讲解如何修改，使用异色笔在空格处进行修改）
改完之后，再次出声朗读自己的作文。使得修改后的作文文意清晰、语句通顺。
（四）互相评改
常言道，“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”自主修改时，学生只从自己的认识角度看作文，或是水平有限，他们对自己作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到自己的作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，因此在学生进行了自我修改之后，我们还要组织学生进行相互之间的评改。
互改时，可以是同桌双方交换修改，同桌互批互改。空间距离的便利，使得两人有机会交流，他们之间的语言要直接。也可以是四人小组共同讨论修改。要求每个人都阅读其他人的作文。根据不同学生的作文水平、思维特点、表达能力的强弱，让学生相互讨论、相互启发、相互提出建议。这样，每个学生既是作者，又是听众。这里生生互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流和合作。有对写作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助……使他们在合作中取长补短。小组的交流，常常会激发灵感的顿悟，促进自改能力的进一步形成和发展。
如果时间不允许可以把这种交流放到课下。
三、作文评改课后
（一）学生再次修改，教师二批
通过作文评改课上，教师的指导和伙伴之间的互相评改，学生对自己作文中的问题已经有了比较明确的认识。所以，在当天布置作业的时候，老师会趁热打铁，要求学生回家后继续对自己的作文再次进行精心的修改。
第二天，将作文收上来之后，教师要进行二批。这次的批改我们的关注点主要放在学生修改的内容上。看看昨天在课堂上讲的共性问题和自身的个别问题，在修改稿上体没体现，如果体现了，体现得怎么样。
之怎样教学生修改作文 文案：
如何指导学生修改作文
瓜州县第二中学 温爱玲
语文课程标准 指出：“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”但长期以来，学生作文都是教师批改，学生始终处于被动的地位。这样就使学生认为，批改是教师的事，与自己无关。传统的作文评改模式也是“学生写教师改”评改工作全由教师完成，其结果是：学生写完作文后，把笔一丢：“大功告成，让老师改去吧！”总之是写完了事，而老师批改学生作文却忙得“不亦乐乎”，精批细改,点面俱到,但大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”就丢在一边，教师的辛苦工作成了“无用功”。部分学生看了老师的批阅也并不完全理解老师的用意，即使学生能看懂老师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。累坏了老师，但效果却不见得好，甚至可以说是“高负低效”，没有将写作教学真正落到实处。另外，老师们批改一次作文，按每班40多个学生，每位老师承担两个班语文教学的作文量来计算，作文本从上交给老师到批完发放给学生，最快也得一周时间，而此时学生写完文章时的那种企盼评价的热情早已冷却，对发放下来的作文本，大部分学生只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开！老师的辛劳，大多付之东流。当代著名教育家魏书生老师也曾说：“教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的这两座山搬去又搬来，真不知何年何月是尽头。”作文批改是一个很头痛的问题，它困扰着语文教师们。怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢？我认为，要提高学生作文能力，还得发动学生自己修改作文，和老师一起搬动作文修改这座大山。必须让学生在自主探究中学会修改作文，让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。只有让学生学会自己动脑思考，动手修改，才能切实提升学生文章的质量，提高学生的写作能力。这样，既锻炼了学生的思维能力，又提高了学生的作文水平，同时也减轻了教师的负担。
如何指导学生修改作文呢？结合我自己的教学实践，我觉得老师们可以从以下几个方面着手尝试：
一、 让学生认识修改作文的必要性
首先，告诉学生，“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。玉不琢，不成器。玉石开采出来，要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复加工，才能制作成精美的器具。写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。在作文课上，多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。例如，王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字，贾岛 “推敲”的由来?都是我国关于文章修改的的典型事例。还比如，俄国作家列夫托尔斯泰写 战争与和平 这部长篇巨著，也曾先后修改过多遍。美国小说家海明威也说：“我把 永别了武器 最后一页修改了三十几遍，然后才满意。我把 老人与海 的手稿读过近二百遍才最后付印。”作为老师，我们可以把这些故事讲给学生听，让学生明白：好文章是改出来的。以此激发学生修改作文的兴趣，从而使学生充分认识修改作文的必要性。
其次，告诉学生，修改文章是自己的事，是提高语文能力的必须。 语文课程标准 要求：七至九年级的学生，要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 语文课程标准 评价建议中还说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”朱熹说读书有三到：心到、眼到、口到。胡适认为须加上“手到”：“手到是心到的法门（门径、诀窍）”，强调的是阅读不能离开书面评点。其实，修改作文也一样，更离不开书面评点。“评点”，往往是一边读，一边随文做一些简要的批注和议论。一般有眉批、旁批和总评等。学生通过修改自己或他人作文中的不足，赏析自己和他人作文中的好词好句，不仅可以习得一些作文的方法技巧，而且可以促进学生阅读水平、鉴赏能力的提高，一举多得。可见，评点是一种探究学问、积聚见识的好方法，更是学生修改作文，提高语文素养的不二法宝。由此可以看出，修改作文，不仅是老师的事，更是学生自己的事，学生只有学会自己修改作文，提高修改作文的能力，养成自觉修改的习惯，才能写好作文，提高语文能力。
二、教给学生自主修改作文的方法
学生不是天生就会修改作文的，这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法。因此，在作文教学中，要引导学生修改作文，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。
（一）教给学生修改的基本任务
要告诉学生，修改作文，包括以下几个方面：1.把文章改得切题。作文初稿完成后，首先应检查：作文的内容是否完全符合题目规定的要求。如果写 我的同学 ，就不能写成自己和同学间发生的事，而应写这个同学的特点，所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。2.把文章改得中心明确。课标在课程总目标里是这样要求的：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。”虽然，新课标并没有“中心明确”的说法，但写一篇文章，总要让人明白你想说的意思。因此，修改时就要检查：所选内容是不是自己想表达的意思，自己想表达的意思是否说清楚了。3.把文章改得条理清楚。推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。求通，即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。修改时检查：整篇作文有没有一定条理，有没有颠三倒四的地方，有没有前言不搭后语、不连贯的地方。在“通”的基础上，还可“求巧”，求巧，即要求结构巧妙，行文讲究一定技巧。常用的写作技巧有：前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活泼生动，给人留下深刻的印象。4.把文章改得文通字顺，标点、格式正确。文章是用语言文字表达思想的。一般地说，人们思维的速度快，而书写的速度慢，书写赶不上思维。我们中国人使用的汉字，数目多，笔画多，难认难写。这就使思维和书写的矛盾更大了。写文章时，学生的注意力大部分集中在思考内容上，因此，对文字、语句、标点和格式难免有疏忽，留下或大或小的错误。特别是一些运用语言文字的能力还不强的学生，这些方面出现毛病的可能性就更大。所以，学生作文的自我修改，就更应重视这方面的问题。这是“求顺”，在求顺的基础上，还可“求美”，即在语句流畅的基础上，要求学生锤炼语言，使语句形象生动。
（二）教给学生修改的基本方法
主要有以下几种方法：1.增加：内容不具体的要增加，要写具体；2.删除：删去重复啰嗦的内容；3.调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；4.连接：不连贯的地方要连接成连贯的；5.改正：改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。
教给学生修改符号：１．删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。
3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。12. 前移号：文字前移或顶格。
（三）教给学生修改的方式与步骤
修改文章按修改方式分，一般可分为两种：一种是单一性修改，另一种是综合性修改。单一性修改就是按照是否切题，中心是否明确，选材是否合适，条理是否清楚，以及字词句、标点和书写格式是否有错，逐项修改，一次只从一个方面修改。好处是：目标单一，注意力集中，在某一项上考虑得细致，不易漏掉问题。缺点是费时费力，比较麻烦。但对初学修改的学生来说，这种方式不仅易学，也很有必要。综合性修改，一般地说，是先从大的方面着手，然后再看字词句。如果从字词句入手，改后才发现在选材、结构方面有大问题，那么前面的修改就白做了。也就是说：必须按照从整体到部分的顺序进行。综合性修改可以从以下几个方面入手：1.考查、深化立意。古人曾把文章的立意比作军中领兵的将帅，没有将帅的军队称之为乌合之众。因此修改文章，首先应抓住这个“意”字。指导学生修改作文首先要考查、评改立意，看“意”是否立得对，立得明。有位学生在 我的爸爸 中写了一件这样的事情：有一次单元考试，“我”只得了五十分，爸爸愤怒地用竹枝抽了“我”一顿。文章只注重描写爸爸如何打“我”，虽然写出了爸爸严厉的性格特点，但没什么意义。经指点，学生认识到自己的习作“意”在反映一种特殊的爱——“打是疼，骂是爱”。据此修改作文，对爸爸打“我”之后的表情、语言、动作进行了详细的描写，文章的立意变得清晰了。由此可见，修改文章“并不是雕虫小技”，其实是“修改思想”。教师对学生不断地进行这方面的训练，能加深学生对生活的认识。2.审核、取舍材料。初中生由于阅历尚浅，观察不细致，头脑中储藏的材料不丰富，作文常常是套话连篇，假话吓人。写好事，只局限在“让座”“拾金不昧”“乐于助人”的虚构中；写人物面貌，千人一面；写人物语言，万人一腔。这是极不可取的。对材料的审核，一是求“实”，二是求“新”。材料必须真实，否则，更谈不上新颖。记得在教七年级时，我让全班同学以 一件事 为题作文，有一位同学写了这样一件事：俗话说老鼠过街，人人喊打。小偷与老鼠一样，既怕人，又怕光。可是，有的小偷，既不怕人，又不怕光。然后就写了她去爷爷家时，发现一位小偷用一把钳子夹出了一位叔叔包里的一百元钱，恰巧被发现了，这位同学正高兴小偷被发现了，一定会被扭到公安局，没想到那位叔叔不但没大声嚷嚷，还摸出 5 元钱给小偷，叫小偷买烟抽，让小偷把 100 元钱还给他，小偷很不耐烦，打掉了 5 元钱，在中途下车后，大摇大摆地走了。真是怪事！让人不禁为现在社会中的一些不良现象扼腕叹息。所以，写作文，题目没有新旧之分，题材却一定要选取新的。3.审查、调整结构。初中生由于构思技巧不成熟，写作时常常想到什么写什么，即使列了提纲，也常常不顺着既定的思路去写。因此他们的作文初稿往往条理紊乱，详略不分，街接不紧，结构松散。所以，推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。记得，在八年级上完 荔枝图序 后，我让学生介绍一种水果，结果有几个同学的作文条理紊乱，重点不突出，比如有个同学写枸杞，只写了一段，而且缺乏条理性，东一下，西一下，乱七八糟。于是我让他先介绍枸杞的外形，包括形状，大小、颜色，再写枸杞的结构（外壳、果肉、果核） ，再写它是瓜州特产，人们如何制作、加工、保存枸杞等，一个方面一个方面地写，一方面写一段，条理就清楚了。他按所说去修改，作文面貌焕然一新。4.推敲、润色语言。写作是一种特殊的、高度紧张的精神劳动。为了保持思路的畅通，行文往往讲究快，意随笔转，一气呵成。因而语言文字的加工润色较多地要由修改阶段完成。就初中生的作文来说，语言的修改先得求“顺”， 然后再求“美”。有位学生在 我的妹妹 一文中有这样一段外貌描写“妹妹还不到 1 岁，大大的眼睛，小小的嘴巴”。这里的外貌描写的句子看起来很通畅，但却欠生动具体，我要全班学生集体修改，改后的描写为“妹妹还不到 1 岁，大大的眼睛，长长的睫毛，亮亮的鼻头，樱桃般的小嘴，又圆又粉嫩的脸蛋水灵灵的，真想上去咬她一口。”这样一改，妹妹的外貌特点既生动活泼，又真实具体。因此对语言美的修改要当作重要内容来抓。这是修改一篇文章的一般程序。
三、训练学生自主修改作文的步骤
训练学生自主修改作文应由易到难、循序渐进，由分项训练到综合训练。著名教育家魏书生老师是这样说的：“我逐渐要求学生都能从以下 10 个方面写出具体评语：①格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。打开作文一看正确，便拿出笔，写上批语：格式正确。②卷面是否整洁。这一条大家都能看出来。后进生批改别人作文卷面不整洁时，下次自己作文也自然注意卷面了。③错别字几个。要将错别字在原文处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字。粗心的同学挑不出来，我们就搞流水作业，甲、乙、丙、丁换着批同一篇作文，甲发现错别字为 5 个，乙发现 6 个，甲就要对为什么漏掉这个错别字写 100 字的说明，若丙发现错别字为 7 个，那么甲、乙就要同时被追究责任，各追加 100 字说明书。这样，使粗心的同学也认真起来，批改时，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。④有几处病句。凡病句，都要在下面画上横线，写出病因，再在后面的批语中，写清病句几处。⑤标点符号有几处明显错误。以上 5 条，都是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章批改实践，就能掌握了，再过渡到后 5 条。⑥看文章中心是否鲜明、集中；⑦看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际；是否具有典型性。⑧看文章结构层次是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应。⑨看表达方式。⑩看语言是否简练、流畅。” 以上是著名教育家魏书生老师由易到难、循序渐进的指导学生修改评价作文的十个方面，我在指导七年级新生修改作文时常用此法，感觉还是非常实用的。
四、指导学生自主修改作文的操作程序
我是这样操作的：（一）范文修改，学习迁移，形成修改能力。学生开始修改作文时，往往不得要领，不知如何修改，此时，教师要进行示范批改。教师可以摘取学生作文中的句子或段落制作幻灯片进行集体修改，或者印发一篇学生作文，学生和老师一起修改。在修改中，学习修改方法。也可以教师初步阅读学生作文，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，然后逐句逐段地分析、讲评、增删，这种点评具体、直观、仔细，也能通过示范评改，让学生学会如何评改作文。（二）学生自我修改。学生按照学到的方法，从整体到部分地进行初次修改，检查自己的毛病。（三）互批互改。在学生完成作文后，进行小组交换读改活动 （把学生分为三个人一组，每组里有上中下三个等级的学生），或者是同桌互改活动。在学生互批作文时，教师一定要提出具体详细的要求：1.要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。2.重点修改错别字和用错的标点符号。3.修改文理不通的语句。4.删去对表现主题无关的句子和段落。5.调整和重新安排不妥当的段落层次。6.修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。7.在旁批的基础上，最后写出总批，签上评者姓名和批改日期。在互批互改活动中，每个学生既是作者，又是听者。这里生生互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流和合作。有对写作成功者的赞许，也有对还需努力者的帮助。这样就可以使学生在合作中取长补短。（四）组长批改。对于基础较差的班级，开始学习修改时，也可以选派作文水平较高的同学为组长，承担已经自改或互改后的本组同学的作文修改任务。组长除了修改，还要写出简要的评语。我要求他们：评语最少要提两条优点，一条修改意见。（五）教师批改。经学生修改后交上来的作文，老师不是就不过问了。我要再审阅一遍，对学生本人修改的作文以及组长的批改再作一番审视、评价、量化打分，对写作以及评改进行总结，并根据作文评改记录进行作文讲评。教师挑出本次习作的佳作，用多媒体展示出来或由习作者本人在全班朗读，大家共同欣赏，评论，取长补短。这样，既减轻了老师批改作文的负担，又训练了学生自主修改作文，提升了学生的作文能力，何乐而不为？我经常采用此办法，感觉效果还是比较好的。（六）面批面改。在教师批改过程中，对问题作文还要面批面改，教师要求学生“念”。一路念下去，学生便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。遇到需要改的地方就停住，向学生提出一些问题，如“这儿的意思说清楚了没有？”、“这个词用得是否恰当？”等，和学生共同探讨时要导在学生习作的关键处、疑难处。学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。当面评点应注意两点：①指出学生作文中的不足后，由学生自行修改，自行选择修改方法、修改内容，充分发挥学生修改的自主性。②修改要求因人而异。就一篇修改得一般水平的作文来说，如果是出自一个优秀生之手，则认为“不够好”，但如果出自一个后进生之手，则认为“不错”。同样一篇作文对不同层次的学生，修改的要求也是不同的。
总之，指导学生修改作文的过程是繁杂艰辛的，但收效却是显著的。具体成效主要有以下几方面：一是提高了学生们作文的主动意识，调动了学生们的写作积极性。变学生由原来的被动听取到转为主动参与，避免了过去那种只看分数和评语后就了事的现象。二是促使学生评改别人作文时，开动脑筋，积极思索，增加了他们自主学习的积极性。如一些成绩较差的学生，在批改别人的作文时，往往都会去忙着查字典，找同学商量，或请教老师，无形之中，增强了自己的学习兴趣，又培养了自己的阅读和评价能力。这样，同学们批改和评议别人作文的过程，也就成了自己写作能力提高的过程。三是学生们可以在相互批改和评议的过程中，取长补短，共同提高，这既大大提高了自己的评价和欣赏能力，又自然而然地提高了自己的写作能力。学生可以从别人的作文中吸取更多的词汇量，采纳不同的写作方法和写作思路，并且在给别人改病句的同时，也减少了自己写出来的病句。总而言之，互评作文能够真正提高每一位学生的写作水平，提高学生的写作兴趣。不能否认，自主修改作文也会有弊端，特别是学生自立能力不强的班级。所以我们就要从小训练，一点点地训练。基础较差的，我们就可以以好带次，逐步提高他们的作文修改能力。
教学实践证明：作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是让学生“改”。学生自主修改作文，既能减轻老师负担，又能培养学生积极参与，自主修改的能力，提高学生的作文水平。只要我们循序渐进，逐步提高，学生是会和我们一起搬掉作文修改这座大山的。
以上是我搜集的一些指导学生修改作文的一些方法和我的一些点滴积累、具体做法，希望它能带给大家些许的帮助。谢谢大家！
之怎样教学生修改作文 文案：
1、怎样指导小学生修改作文：
在作文教学中，引导学生修改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。
一、交流法
在一般情况下，学生将作文打好草稿后，我要求他们先认真阅读三遍，边读边想边修改，然后与同学交流阅读再修改。这样虽然速度慢，但经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补已之短，使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。这种方法既给学生提供了相互间思想交流的机会，又有利于增进同学间的友谊。
二、讲评法
先根据学生作文中普遍存在的问题，选择典型作文，印发给学生，再进行集体讲评，评时要求学生各抒已见，并要求学生说说为什么这样改的理由。教师的指点加上学生的评讲，有利于纠正普通存在的问题，锻炼学生修改作文的能力。
三、鼓励法
这种方法适用于学生作文之前或之后，形式有个别鼓励、板报表扬鼓励、学生在全班同学面前朗读自己的作文等等鼓励法。教师在作文教学中充分运用鼓励法，能激起学生上进的积极心理，也能促进学生自己修改作文的自信心，每次鼓励之后，学生的作文中定会出现一些精彩的片断。此法运用在作文差生身上时，尤其有效。
四、引导法
在作文课，多为学生讲一些著名作家不断修改自已文章的故事。如王安石的《泊船瓜洲》，诗中“春风又绿江南岸”句里的“绿”字，是任教历经多次的反复修改才定的，终于成了千古绝句。我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。由此可见，修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。
“教是为了不教。”学生修改作文的习惯一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。
文章不厌百回改——怎样指导小学生自己修改作文
摘要：传统的小学作文教学一直存在着以教师为中心的现象，教师掌握着评改作文的生杀大权，学生始终处于被动的接受状态。最新颁发的《小学语文课程标准》却对小学生修改作文能力的训练提出了明确要求，要求中年级“能修改有明显错误的句子”，高年级“能初步修改自己的作文”。可见，放手让学生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力，已成为当前小学作文教学中一项刻不容缓的工作。
关键字：修改兴趣方法训练
玉雕为饰，文改为章，关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改，教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，学生的作文过程，应包括从“作”到“改”，“改的优先权应属于作文者本人”。而传统作文教学中教师从作文命题到习作的评改，一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权，教师尽管付出了大量艰辛的劳动，学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。学生只知“作”而不知“改”的弊端，严重束缚了学生作文能力的提高。
“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”（叶圣陶语）是的，文不改不精，玉不琢不美，好文章有一半功夫在于修改，那么，该如何把这修改的功夫教给学生呢？笔者认为可以从以下几方面入手。
一、激发兴趣，积极体验修改成功的愉悦。
受传统作文教学的影响，学生已适应于“自作师改”的作文教学模式，转变他们的思想观念是头等大事。兴趣是最好的老师，无疑，从兴趣入手，是实现学生从“帮我改”到“我要改”的思想转变的最佳方法。教师要让学生感受到修改的乐趣，要让学生明白自己修改的重要性。
1、细心呵护修改热情
习作完稿后，让学生自己修改作文，学生会因为一时的新鲜感而热情高涨，因为这一向是老师的事情，如今自己也可以做小老师了，自改、互改，忙得不亦乐乎。对于这份热情，教师要用心去呵护，努力培养起来，及时鼓励，切不可用冷言冷语打消学生的这份积极性。
2、积极肯定修改过程
我们的习作评价，不仅要针对习作的最终结果，更要关注习作过程的不断提高，不断成长的过程。在学生的修改过程中，教师首先要发现修改中的闪光点，不断肯定每位同学的任何一个细微进步，把赏识毫不吝惜地送给学生。每个同学都希望自己的劳动成果能得到大家的赞同，为了满足他们的这种心理需求，可以每次选择修改过程中涌现的佳句或精彩片段，及时让同学在班上有感情地朗读，或把修改前的作品与修改后的放在一起比照，利用实物投影等手段向全体学生展现，让大家品评欣赏，使欣赏者和被欣赏者都能在最快的时间内及时得到成功的情绪体验，把修改的整个过程作为学生展示自我、体验成功的舞台，树立起修改作文的信心。
3、竭力褒扬修改结果
为了调动学生修改的主动性，培养他们修改的主体意识和强烈的兴趣，在学生对作文进行修改后，老师要善当“伯乐”和“知音”，用心体会学生修改作文的良苦用心，通过比较原稿和修改稿，竭力褒扬修改的结果，哪怕是极其微小的进步，也要给予鼓励，教师应以淘金的眼光捕捉其中的闪光点，让每个学生都体会到成功和进步的喜悦，激发学生修改作文的兴趣，产生良性的连锁效应。我们要让评价充分发挥它的激励、导向功能，使评价成为撬动学生自主修改的一根杠杆。
4、婉转提出修改意见
由于学生的知识和能力有限，作文经过修改后难免还会出现错误。教师的批语要既有鼓励性又有建议性，使学生既能看到成绩也能发现自己的不足。如“你写出了草莓的样子，好象让我一下子就看到了，但是我还想知道它的滋味，能告诉我吗？”教师的批语，是最好的给学生的“改”的示范，通过这种富有启示性的评语，引领学生走出自身的作文误区，攀登作文世界的高峰。
兴趣使学生产生了一种紧迫的需要感，这种紧迫的需要感就是学习的自觉性，有了这种自觉性，就有主动性，就意味着实现了这个转变过程，学生就会产生积极的去探索未知领域的激情，只有在这种精神状态下，他们才会明白修改的重要性和掌握一套行之有效的修改方法的迫切性。
二、授之以渔，教给多种自行修改的方法。
人们常说：工欲善其事，必先利其器。在学生对修改作文有了兴趣之后，当务之急，教师应该循序渐进地让学生掌握一套修改作文的方法。作文修改的方法很多，下面重点介绍几种常用的方法：
1、示范修改法
遵照单元训练重点，教师提供具有参考价值的问题来控制学生的思维指向，使学生能够按照要求去评改。可以选择含有一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对“例文”进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。这种教学方法大体可分为五步，第一步，出示例文要求学生“读”；第二步，在读的基础上，要求学生“想”，通过思考、找出文章的毛病，也就是不具体的地方，并想想，“怎么不具体”；第三步，以其中一段为例，让学生“论”，指导学生针对不具体的地方讨论怎么改才具体；第四步“改”，让学生试改，不具体的地方再由教师改具体，第五步，“评”，让学生相互评论各自的修改，有利于学生领悟和掌握作文修改方法，把作文改具体。
2、点拨修改法
教师在批阅全班作文时，根据这次作文的要求，把学生作文中需要修改的地方用符号划出来，上课时，整体评述本次作文所存在的问题，有时归纳成几点，写在黑板上。然后引导学生对照作文要求，读读、查查自己的作文，想想老师画的符号，参照老师的意见，自己动脑筋修改。我们知道，学生对于语言敏锐感觉，主要是从朗读中体会出来，故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方。边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句，然后让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否琅琅上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历这“发现——修改——提高”的三个过程，能有效地提高他们自改作文的能力。
3、反复修改法
那就是把学生以前写的作文、已经修改过的作文，引导学生再读读，再修改。文章不厌百回改，小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程，这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特点，故此，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，旧作新改，一文多改，是提高他们自改能力的有效办法。随着学生知识的增多，能力的提高，回过头来修改前一时期的作文，一定会发现新的问题，想出新的修改意见。他们通过从不同角度修改自己的作文，不但亲身体验了成功的喜悦，也拓宽了自身的写作视野。
4、互评互改修改法
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”让学生自己修改作文，有时达不到最理想的效果。究其原因，或是知识面窄，或是从自己的认识角度看文章。教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，互改前，教师要根据本次训练要求，提出修改的主要任务。方法是教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。这种方法可集思广益，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。
此外，还有对比修改法，即对比课本上学过的范文或课外阅读的文章，也可以对比教师的下水作文和班上同学较好的习作，修改自己的作文；扩充修改法是对一篇短文或习作的某一段，要使其内容具体，重点突出，语言更加明确生动就对原稿中不明确不具体的地方多问几个为什么、怎么样，然后把恰当的语言补充到篇章中去；传阅修改法就是把作文在班上传阅，让读者写出评语，再综合分析，扬长避短，进行修改……
总之，指导学生自己修改作文，教师要注意从实际出发，灵活地选择、交叉、组合运用，以努力取得好的效果。不管用什么样的方法，我们都应特别注意发挥教师的主导作用，根据学生能力的差异性，注意因材施教。只要教师常抓不怠，学生常练不懈，就一定能使学生养成修改作文的习惯，在自我修改和相互修改作文的过程中，提高写作水平。
三、优化训练，努力提供修改实践的舞台。
学生对修改有了浓厚的兴趣，又有了一套自己的修改方法，此时，教师最应当做的，就是多给他们提供修改的机会，让他们在长期有效的实践中，逐渐内化为自觉的行为，形成修改作文的习惯，提高修改能力。
1、结合阅读课文教学，促进自改。
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。如教学《荷花》一文，让学生体会“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字，可否换成“长、钻、探”等字，充分体会作者的用词准确。当然，还可通过句子的比较，段落的换序等方法，把阅读教学和作文教学充分结合起来，让学生在潜移默化中提高修改能力。
2、结合课外练笔训练，加强自改。
在平时的作业布置中，教师可多布置些练笔作业，如日记、周记，严格规范修改任务，把它作为一项重点内容来抓，要求学生认真对待。对于修改后有明显进步的文章，可采取张贴展示或集体评议的方式，对作文者本人予以肯定，并可实施物质奖励措施，由于教师的重视和学生的努力，久而久之，对于修改各种类型的作文，学生必将熟能生巧，大有长进。
3、结合课堂作文讲评，优化自改。
作文讲评课，是学生提高作文能力的主要途径。学生作文后，教师将其修改稿先浏览一下，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，在讲评课上引导学生评议。然后，学生根据自身的修改情况，再次动手修改自己的作文，争取精益求精，由此引导学生共同提高作文修改能力。
“文章不厌百回改”，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。然而，21世纪需要高素质的人才，放手让学生改文，培养学生自改作文能力，是培养跨世纪人才的需要，也是小学语文教学改革的有效手段。
主要参考材料：
1《语文课程标准》2《儿童自我修改作文心理分析》(讲座)袁浩宁益民
3《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶教育科学出版社1980年版
指导小学生修改作文方法探究
好作文都是从反复修改中来的，修改是写作过程中的一个重要环节。许多小学生认为作文写好后，需要修改，这是老师的事情。不少教师则常说：“语文课好上，批改作文难”。
著名教育家叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生的能力，教师只能给些指导和引导，该怎样改，让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终生受用的。”正如叶圣陶先生所说的一样，教师正确指导学生学会修改作文，培养学生修改作文的兴趣，是提高学生写作水平的重要途径之一。修改小学生方法有多种，我在教学实践中常用以下几种。
一、按纲修改法。学生完成作文草稿后，可要求他们按照作文前所列的写作提纲逐项进行检查、对照，删除与提纲不吻合的材料，补充遗漏的内容，充实应突出的重点部分。如写“我敬佩的一个人”时，一名学生的提纲是这样列的：①妈妈是我敬佩的人。②具体叙述妈妈让我敬佩的典型事例。③妈妈真令我敬佩。在他的作文中有这样一段叙述：“妈妈很勤劳，为了我们这个家，她每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，打发我和爸爸吃过早饭，她又去上班。爸爸有腿病，行动不方便，只负责我的学习，每次作业他都要给我检查……”在对照提纲检查时，他发现写妈妈让自己敬佩的作文，却写进了爸爸的事，这样与提纲不符，于是删去了写爸爸的材料，重点写了妈妈让自己敬佩的内容。这种修改方法可使学生的作文逻辑性更强。
二、自改自评法。“最终目的：自能读书，不待老师评；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功”，这是我国著名教育家叶圣陶先生对作文教学的精辟论述。学生自改、自评、自讲的过程，是学生作文逐渐自我完善的过程。教师把握这一过程规律，培养学生自改自评的习惯，提高学生自改的能力，能使他们的文章逐渐达到“理真情切而意达”的境地。
“新诗改罢自长吟”，这是杜甫锤炼字句方法。学生在完成作文后，在教师的指导下，学会自审文题和中心是否一致，文章的结构是否完整，内容是否具体，用词是否恰当，再改正文中的错别字和使用不当的词语、病句等等。文章自改后，反复朗读几遍，边朗读边推敲，细阅读品味，就会发现文章字句上的问题，学生再回到经历过的事件中去，再体验、再消化。教师根据学生的自改自评情况，选出典型作文，当面加以辅导，让受辅导者在班上作自评自讲，交流写作与修改的经验，学生感到亲切，易于接受，以此达到提高学生对作文的认识，强化学生的写作兴趣。
三、互相批改法。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”著名教育家叶圣陶先生曾说：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，教师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。然后把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他学生的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，教师要给予点拨解决，指导学生从文章的立意到分段，从遣词造句到标点符号，与同学或家人一起讨论，充分发表见解，然后取长补短，发现问题，进行修改。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。
四、冷却批改法。文章写成后，因是自己尽力而写，所以想修改，也觉得无从下笔，这时，可以把写的作文放置起来。学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就能比较客观地发现自己作文中需要修改的地方，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。如写“难忘的一件事”，一名学生写自己第一次学缝衣服的事情，没有在细节描写上下工夫。几天后，她拿出这篇作文再读，自己发现缝衣服的过程写得不够详细，于是进行了补充修改，最后改为：“……我进屋把妈妈的针线篓拿出来，找了一条同我的衣服颜色相同的线，接着就穿针，谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。……我便学着妈妈的样子，把线捻了捻，捻得针尖般细，慢慢往里穿，终于穿上了，我特别高兴。再把线的一头挽个结，把衣服的破口对齐，便开始缝起来，不知怎么搞的，手总是被针尖扎着，手指流出了血，我慌忙擦掉，继续缝，可是针总是不听使唤，不是偏左，就是偏右……”这样一改，使情节变得一波三折，生动具体，谁读后也会觉得这的确是令人难忘的一件事。
五、面批面改法。教师浏览学生作文后，有计划有针对性地对作文中的主要问题，采取因人而异、因材施教的方法，轮流确定面批面改的对象，实行面批面改学生作文。对“书面批改不易使学生领会”的学生作文，教师可用先批改，后与作文内容相近或所出现问题相类似的学生面谈，逐一指出批改处并说明为什么这样批改，让学生朗读一至二遍，从整体上领会教师这样批改的意图和作用。对“作文基础较好”的学生作文，教师先与学生面谈，围绕本次写作重点诚恳地指出学生习作的优劣之处，并适时在旁边加以提醒或提示需要修改之处，让学生自改。对“详略不当、层次不清、思维混乱”和“不合事理、感情不健康”的学生作文，教师可采取先与学生面谈，详细明了地向学生说明本次作文要求，从原文的整体结构上和部分细节上指出其不足之处，并提出建议，再让学生根据教师的指导意见自行重新习作。学生完成重新写作后，教师再与学生面批。这样对症下药，能调动学生写作的积极性，提高学生的写作水平。
六、抽样批改法。教师将全班学生作文按好中差分成几类做精心修改，在作文讲评课上把原文与修改过的文章进行讲评，学生听后进行对比讨论，说说修改前后有什么不同？这样改好在哪里？你认为还可以怎样改？最后教师进行总结。这种方法比精批细改全班作文节约时间，而且收获也大。
七、对比修改法。一是对比课本上学过的范文，二是对比课外阅读的文章，三是对比教师的下水作文和班上同学较好的习作，学生自己修改作文。我在一次作文讲评课上，先给学生读《小雪花》片断：“在满天飞舞的雪花中，满操场都闪动着同学们红红的脸蛋，黑黑的脑袋，五彩缤纷的衣服。男同学‘呵呵’地叫着把帽子和他们的欢乐一起扔向天空。女同学大声欢呼着，挥舞着红纱巾，好像他们心中的欢乐已经化成红红的火焰。”然后让学生读一读自己描写有关雪的作文片断，再进行修改，通过修改使学生们懂得了要把意思写明白，事物才可爱。
修改作文还有扩充修改法、凝缩修改法、朗诵修改法、传阅修改法、重抄修改法等多种方法，只要有助于学生作文水平的提高，以上方法都可灵活采用。
小学生作文能力训练--自己修改作文
甲：《小学生作文能力训练》系列讲座，今天讲第11讲《自己修改作文》。
指导学生修改自己的作文，是作文教学改革的一个重要方面。培养学生修改自己的作文，并不是为了减轻教师修改作文的负担，而是为了提高学生的作文能力。
我们知道，写文章，不管是什么体裁的文章，写作文的全过程一般是：指导材料，确立中心，谋篇布局，动笔行文，检查修改。修改是写作全过程的一个组成部分，也是文章写得好的必不可少的最后一道“工序”。因此，可以说，只有具备了一定的“写”和“改”的能力，才算得上具备了完整的作文能力。我们在作文教学中主要重视培养学生自己修改作文的能力。
乙：对！修改文章确实是写作的一个很重要的组成部分，是提高文章质量的重要步骤。所谓“文不厌改”、“善作不如善改”，是非常有道理的。纵观古今中外，大凡好的文章，在一定意义上说，与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的。可以说，这是书面言语的一个特点。
甲：不错，古往今来许多文章大家，都十分重视修改这个重要环节。譬如，鲁迅先生就不仅主张作文要多写，还主张多改。他在《我怎样做起小说来》一文中说：“我做完多后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”在《答北斗杂志社问》一文中，他也提到，这个意思，小宋，鲁迅那句原话，他是怎么说的？
丙：鲁迅先生说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”
甲：对，还是你的记性的，历史流传久远的佳作，无不是加工修改的才成名篇的，众所周知：譬如，贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字，王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的。
乙：历史上关于这方面的美谈相当多。譬如，欧阳修，古代文献中记载他“作文既出必贴之墙壁，坐卧视之，改正尽善，方出以示人”。
丁：欧阳修修改文章的勤苦真令人敬佩。据说欧阳修的夫人曾经问他，为什么要呕心沥血地修改，是不是怕先生批评呢？他答道：“非畏先生嗔，却畏后生笑”。这成了千古佳话。
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么你有了解过《之怎样教学生修改》作文吗？以下是小编收集整理的《之怎样教学生修改》，仅供参考，欢迎大家阅读《之怎样教学生修改》。