下面是文案网小编分享的译林版《牛津英语》的缺点及教学建议-教育文档作文 牛津版本和译林版的英语有什么区别文案，以供大家学习参考。
译林版《牛津英语》的缺点及教学建议-教育文档作文 牛津版本和译林版的英语有什么区别文案：
译林版《牛津高中英语》的缺点及教学建议
从“二分法”角度来看，对于一个事物再好，也应该有不太完美的地方，笔者在用《牛津高中英语》教材的过程中就发现了如下几点不足之处，现在撰写本文与大家一起分享，言辞不当之处，还望专家、同行改正。
一、教材的不足之处冗举
笔者在使用这边教材时，总体而言教材的设计满足学生个性化发展需求，符合新课程教学理念，注重了学生的多元化发展，但是在使用过程中还是有如下几点觉得不够完美的地方：
1.教材的输入性材料过多，与之相比，我们当前的高中英语所安排的课时就比较紧张了，笔者在教学中时常可以看到，英语教师为了讲授教材和追赶教学不得不压缩学生互动、交流、探究的实践，导致学生的自主性、探究性学习不能完全放开。
2.配套给教师的教师参考用书中列举的教辅、材料满足教师实际的备课需要，当然也可以理解为给教师的自主备课留下了想象空间，不过笔者认为备课资源不足有待进一步完善。
3.教学不可偏离了高考的轨道，教材的许多练习无法满足应试的要求，虽说教学不是通向大学的手段，但是练习设置与高考脱节，势必导致教师重新去补充例题和习题，导致学生课业负担的加重。
4.教材的词汇量太大，这给学生的课前自主预习加大了难度。
5.纵观整套教材，教材对语法的安排逻辑性不强，忽视了语法的体系构建。
6.教材中出现的课文都是较为流行的文章，与传统的教材相比，缺少了经典的、语言优美的文学名著阅读，看似体现时代感的同时不利于学生语感和语言素养的提升。
二、《牛津高中英语》教材使用建议
1.研究《新课程标准》，以此为准绳
《新课程标准》是伴随着新课程改革而生的，它对我们的教学提出了具体的要求，而且对于如何实现课程目标提供了教学建议，并附有七个附录，分别从发音、语法到课堂教学均给出了全面的建议，我们的教学必须以此为准绳，教学前必须认真研读，并指导我们的英语教与学。
《新课程标准》给我们处理教材的建议是：“教师应该根据学生的学情，教学条件等实际情况对教材的内容做适当的补充、删减，结合教学实际的需要，从优化教学的角度可以适当地调整教学内容的顺序、教学方法和教学途径”。为此，笔者认为，我们在使用教材时，要反思几个问题，借此提高学生英语学习的效率。
问题1：“这本书是否使我们和学生英语学习要实现短期目标？”
问题2：“本一单元有哪些有趣的内容，能够充分调动学生的学习情感？”
问题3：“这个教学目标用教材中的这个语篇阅读是否能够达到预期的学习效果？”
问题4：“这个内容我要不要改一改，怎么改，才很方便学习？”
2.注重系统化的语法教学
语法教学让一部分感到“traditional”、“outofdate”，中国的学生英语学习语法重要么？由于高考对语法考查的淡化，导致我们有些教师和学生都认为语法教学可有可无，其实这是错误的，语法是学好英语不可或缺的一块内容。
从《牛津高中英语》的教材来看，语法教学是不成体系，在教材的各个单元中语法知识零散地存在着，因此语法教学需要我们教师有一定的整合能力，在对整套教材语法的呈现结构有一定了解后，可以采用滚动式学习的方式引导学生自主归纳和总结，提高语法学习的系统性和有效性，即在语言阶段性学习后，我们教师停下来和学生一起简单地回顾前一阶段学习到的语法点，引导并帮助学生完成语法点的总结与整理，在学习的过程中形成定期总结语法知识的习惯。
3.科学地学习词汇
词汇是构成语言大厦的基石，词汇量的提升是语言素养提升的基础，面对当前教材语篇中生词量过大的问题，我们如何科学地学习词汇呢？
我们在教学中要借助于多元化的教学手段来帮助学生学习词汇，教学注重图片、实物、幻灯片等辅助教学方式的应用，给学生提供更为丰富的感性认识，借此来提高词汇教学的效果。注重在语境中学习词汇，而不是孤立的死记硬背，鼓励学生在Project或者其他任务中使用新学的生词，提高词汇有意义的结连。
例如，教材模块五第二单元，这一单元的出现的词汇与“环境”相关，在Project中，学生通过阅读相关含有很多环境方面词汇的材料来找有用的信息。在写报告时，他们理所当然地会充分利用这些词汇，并且在呈现报告时他们也练习了说这些词汇。通过Project和其他课内的任务和活动学生的词汇学习能得到很好的巩固。
此外，从遗忘规律出发，引导学生及时地对已学单词进行阶段性复习，提高记忆的效果。
4.科学地评价
每个单元后都设有评价（self-assessment）部分，不过笔者在使用教材时发现，这一部分的可操作性不强，对教学缺乏科学性的指导，因此而被相当一部分教师所忽视，其实这是评价学生学习成果和过程并将信息反馈给教师的过程，我们要重视，更要注意科学性，借此保护学生英语学习的积极性。
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译林版《牛津英语》的缺点及教学建议-教育文档作文 牛津版本和译林版的英语有什么区别文案：
高中英语教学反思
-------对英语教学的重新认识
教学是一种艺术，教学的止境就像一句广告词所说的那样：没有最好只有更好。要想作到更好，就必需对过去的工作进行不断的反思，总结经验教训，查漏补遗。
1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满足，进而树立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。
2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。
高中英语教学反思
-------对英语教学理念的反思
面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：
1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。
2、建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
高中英语教学反思
-------突出“以学生为主体”的思想
随着新课改工作的全面展开，教师的观念也要与时俱进。面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“Reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，教师在教学活动要突出“以学生为主体”的思想。
1、教学现状：
新教材增加了很多单词和短语，知识点比较多，学生记忆知识的能力受到限制，课堂上老师被迫以讲代练。由于考试频率提高导致教学时间较紧，学生自主学习的时间也缩短，因此较难处理好教与练的关系。
2.可能存在的问题：
第一，基础知识贫乏。单词短语句型等等掌握的不牢固，语法知识少，从而影响了写作的成绩。
第二，分析能力差。考试时学生自己不会分析问题，虽然这个知识点老师讲的时候听的懂。而且多数学生练习太少，不知道如何解题。
3、建立“以学生为中心”的思想观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。
4.建立“以能力为中心”的教育质量观。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
通过英语教学反思，注重理论与实践相结合，不断地认识自己、发展并完善自己、提高自己，培养出更多的符合时代要求的，具有创新精神和实践能力的合格的新型人才，完成时代赋予我们的使命。
高中英语教学反思
-------师生互动,教学相长
从事英语教学四年,本人虽然执教时间不长,却颇有感触.特别是真正讲授了外研版新课标教材一段时间之后,深深感觉到教学永远是形影不离的.高中英语教学给我的印象是:与时俱进;一气呵成;环环相扣,步步为赢;师生互动,教学相长.学生永远是主体,教师是渔夫,授学生与渔.
作为授渔者,要了解授渔的渔具.教师首先必学对新教材有深刻的认识,对其指导精神了如指掌.在笔者眼里,新教材本着”以人为本”,要求学生主动参与,主动探究学习,具有以下特点:话题与时俱进,语言地道自然;;教学理念先进,倡导体验学习;引导探究学习,编排体系合理;设计图文并茂,留给创造空间;单元生词大幅增加,语法进度大步加快.
作为教授者,要了解授渔的对象.本人执教于一所县城中学.大多数学生来自农村,往往都具备这样的特征:英语基础薄弱,底子差,深受“语法”为中心的传统教学的影响,只关注语法和单词用法,听力口语零阶段.同时,由于条件的限制,大多数学生见识少而学习态度不端正,认为学习英语就是考试会做题.总之,对英语学习兴趣不高,缺乏学习方法且自尊心特强.
针对这些情况,笔者在教学过程中采取了以下尝试:教学过程中,注重常规教学中求创新,注意高一年级与初中的衔接过渡:高一新学期开始，我们可以通过入学考试等了解学生的大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用开学后一月左右的时间从语言、词汇、句型、语法等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持尽量用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后加强与学生接触，尽快和学生熟悉起来。
高中英语教学反思
-------重视语言知识的教学
重视语言知识的教学，实事求是，抓住重点，不玩花架子
1.重视培养学生良好的学习习惯：（1）记的习惯;（2）读的习惯;（3）写的习惯。
2.高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识:“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁（KEMorrow）曾说过：“Tolearnit,doit…onlybypracticingcommunicativeactivitiescanwelearntocommunicate.”贯彻交际性原则也就是要把教学活化为实际，我的做法是：
⑴．建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂我说：“It’snicetoseeyouagain.\/It’sfinetoday,isn’t?\/Howareyoutoday?”星期一上课问：“Didyouhaveagoodtimeattheweekend?”学生会做出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。
⑵．如果有可能的话，尽量坚持让学生作dutyreport锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。
⑶．适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。
⑷．定期举办英语课外活动，如：办英语小报，举行英语晚会。这些活动不仅能够丰富学生第二课堂，激发学生学习兴趣，而且能充分调动学生开口参与交际的积极性。
3.培养学生的自学能力:只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读，于是高一就要求学生人人尽量有一本英汉词典作为工具书，勤查字典多积累。
4.认真抓好英语早读：外语教师下班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。这样就可以有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学安排，有利于提高教学质量。早读课不像上正课那样规矩严格，师生之间的交流也不拘形式，这样有助于密切师生感情。而这时情感的产生往往在激发学生学习外语兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期。在这个时期明读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。
高中英语教学反思
-------教学过程中有待解决的问题
通过重复反思四中的做法,学生的兴趣明显增强,信心也增强了,学习变得主动了.然而在教学的过程中,笔者也对教材的使用存在有不少困惑:
1．生词量大，学生难以掌握.新课标要求的词汇量:修完1-5本必修课本,词汇量为2400-2500个，达到七级要求;达到八级要求,即修完1-8本教材,词汇量要求为3300个;九级要求的词汇量是4500个.鉴于这样的安排,每个单元的词汇基本是在50-60之间。对于我们农村中学的学生来说，难度颇大。
2．听力材料多而长，设题较难不便使用。新教材每个单元中的听力内容比较多，连同练习册中的至少有三个听力材料与练习，尽管所选材料都与本单元话题密切相关，但是总体难度都很大。我们曾在教学第一单元时，按照要求给学生听第六页的短文，后让学生完成相应练习，结果学生普遍没听明白，不但浪费了一节课，还容易使学生丧失信心。
ok部分包括有利于巩固或进一步提高知识与技能的练习和活动，容量几乎和主教材相当。有的教师惟恐不周，为了赶进度，只好加班加点，走马观花过一遍。有的教师以课时有限、学生消化不了为由放弃Workbook。只有少数教师根据需要有选择地使用练习册的内容。
4．教学内容多，学生积极性不高。学生进入高中，对新学期的生活充满期待，对英语学习也是如此，无论是重点班还是普通班，刚开始都是精神饱满，信心百倍。可是一两个星期的教学过后，发现学生们的精神状态开始逐渐走下坡路，究其原因：
(1)、教材难度大，内容多，应接不暇；
(2)、课堂所学的内容似乎和考试脱节，试题不会做，没有成功感；
(3)、学生本身意志力薄弱，碰到困难极易退缩.
以上这些问题都是我们需要在长期的教学过程当中值得重视而且需要解决的问题。通过不断反思总结，本人希望能够解决这些问题，逐步巩固并提高学生的英语成绩。
高中英语教学反思
-------对新教材的使用的反思与实践
新课标教材容量大，内容广泛，为了达到教学的时效性，我们有必要对新教材的使用进行反思与实践:
合理使用教材,对教材进行必要的重组.新课标对教材的使用提出如下建议:教师要善于结合实际的需要,灵活和有创造性地使用教材,对教材内容,编排顺序和教学方法等方面进行适当地取舍或调整。实际操作过程中,对教材的使用主要作了相应调整:
（1）删减难度教大的内容主要是Listening,Speaking,以及练习册中的project等等;project因为需要学生走出课堂，对某个问题进行研究探讨，甚至需要收集资料，参与社会实践才能完成，这对于农村寄宿制的学校，很难做到。而ListeningandSpeaking则是鉴于学生的英语实际水平，大部分根本无法开展。于是选用英语辅导报上的听力材料或者英语歌曲等代替，以此提高学生的听力水平。另外关于写作，因为每个单元写作任务比较多，也只能是有所筛选着用或者不用，取而代之的是一些常见的句型背诵以及课文精彩段落背诵。
（2）调整教学顺序每个单元的教学我们一般需要7个课时，通常是：Warminguppre-reading;Reading;Importantlanguagepoints;Grammar;UsinglanguageWriting;Readingtaskinworkbook;exercises.当然结合课文和练习册，我们也会作些相应的调整，比如可以结合pre-reading和练习册中的speaking上一堂听说课，可以结合Usinglanguage和练习册中的Readingtask上一堂泛读课等等，都可以根据课的特点以及内容加以一定的顺序调整，达到更好的教学效果。
高中英语教学反思
-------抓好学生的基础
结合新教材的教学，重点抓好学生的基础
（1）补音标教学学生感到英语难学，很大一个方面就是因为单词发音不准，记不牢，总之是词汇量不够。因此在开学初结合音标和词汇教学，力争让每个同学过音标关，实践下来感觉效果真的不错。学生至少对生词少了一种畏惧感。
（2）强化词组和重点句型记忆
多年的英语教学，让我们深切感受到了基础词汇和句型积累的重要性，因此在平时的教学中，我们对重点词汇的要求是：一要会读，二要懂得意思，三要会运用，并且在课堂教学中经常反复强调，通过听写，造句以及考试等等形式，加以强化，努力让学生，至少大部分学生能够掌握。
（3）背诵优美的文章段落
对于英语学习者来说，背诵始终是最使用最有效的学习方法。我们的教材是专家精心挑选的，里面有不少优美的文章，我们要求学生除了早自学大声朗读以外，还会挑选一至两段让学生背诵并默写，培养语感，积累地道的语言知识。
虽然新教材使用时间还不长,也能感觉到学生在学习习惯和热情方面有明显变化.所以笔者认为,不论英语教材如何改变,文章对我们教师如何的陌生,只要我们抓住主流,转变教学观念,改变以往灌输为主的教学方式,.不断自我学习自我提高,与时俱进.;坚持以人为本,以学生为本,面向全体,培养学生自主学习和良好的学习习惯,我们就可以成为合格的授渔者.总而言之,高一教学不忘七件事:1、语音词汇写句；限速过渡沟通2、培养良好习惯；形成有效策略3、双人、小组活动；倡导有效合作4、引进竞争机制；增加过程评价5、删增重组教材；强记不忘活用6、书刊报教科书；扩大有效输入7、开发多种资源；分工合作共享.正所谓,观念决定思路,思路决定出路,出路在于研究.
译林版《牛津英语》的缺点及教学建议-教育文档作文 牛津版本和译林版的英语有什么区别文案：
一、英语教育学生教学技能不足
（一）教学技巧应用不灵活。授课要取得好的教学效果，必须根据教学内容灵活应用各种教学方法，把握好教学的各个环节，才能取得满意的教学效果。在展开实践教学时，英语教育学生不能把握好导入环节，采用单一的导入方式，或者没有实行导入就直接进入新课内容，这样就不能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。在教授新课时，方法单一，授课方式单调，一般就是朗读、练习加讲解，。没有熟练掌握各种教学方法，教学中就只能按固定呆板的方法，学生听多了索然无味，课堂气氛低迷。有些学生组织教学时，只会按步就班地照教案实行，不善于引导学生思考问题，面对课堂突然发生的问题，缺乏应对的教学机智。
（二）备课说课基本功不扎实。有些师范类学生在实习前，要实行试讲，还不知道怎样备课，教案包括哪些环节。当提到教师应聘时要实行说课时，有些学生还以为说课就跟上课差不多，这样的学生毕业走向工作岗位，如何能适合工作的需要？平时就缺少备课和说课技能训练，备课时就会无从下手，找不到重点、难点。备课训练中一些同学不动脑筋，依赖于网络教案、教参，照搬他人的优秀教案，但不能他人编写教案意图，使用起来不得要领。
（三）课件、图片制作不熟。现在的课堂教学，教学必须借助各种教学手段来提升教学效果，其中多媒体课件制作技术是教师必备的基本功。当前师范类学生都开设了现代教育技术课程，里面有多媒体课件制作内容。但有的学生没有充分引起重视，或教师组织学生实践操作机会少的原因，很多学生制作课件的基本技术没有掌握，对于应用一些动画技巧，制作漂亮的课件根本没有尝试过。虽然也开设了美术课，但基本上没有真正学到为教学服务的真本领。其实从应用角度来说，课堂中应用最多的是简笔画，所以在美术课中要增大对简笔画的训练力度。
二、英语教育类学生教学技能提升策略
师范生要从一名学生培养成合格的教师，在大学几年，不但要认真学习专业理论知识，还要增强各种教学技能的训练。师范生毕业能否顺利走向职场，受到用人单位的青睐，就看教学技能的培养水平。英语教育类学生教学技能培养是一个长期的过程，要充分把握时间，发挥各种课程优势，利用各种途径训练实践技能。
（一）适合教学技能需要，调整课程设置大学时间就3、4年，一般现在都采取3+1的培养模式，英语教育类学生实际在校时间就是3年，要开设的课程数量很多，有英语专业基础课程、专业技能课程、基本素养课程，还有一些选修课等。所以在课时十分紧张的情况下，应该将相关课程实行优化调整，总的宗旨应该是在理论学习的基础上以实践为取向，着重培养学生的教学技能。根据教学工作的要求，英语教育类学生主要的教学技能有：二字（钢笔字和粉笔字）一话（普通话）、绘画、英语教师口语、听力、歌唱、课件制作，备课、说课、讲课、评课。开设如下技能必修课，英语教师口语，双语书写和板书设计，教学简笔画，英语听力、英语写作，普通话，现代教育技术、英语教学法。根据技能培养要求，适当增加技能课时，创新上课形式，课堂以实践训练为主。
（二）增强师资队伍建设教师的技能示范和悉心指导对学生的成长发展极为重要。每位教师在教学中都有自己的教学风格，课堂上体现他们的知识面、基本功和教学水平，这些会潜移默化地影响着学生。大学教师应该有高度的使命感和责任感，想方设法提升和完善自己的综合素质，积极地提升自己教学技能，这样才能给学生带来良好的示范作用。同时，教师也要持续更新自己的教育理念，创新教学设计，灵活使用各种方法，把讲授与设疑、自主探究、合作与交流等方法综合使用，为师范生参加教学实践起到示范作用。为了适合英语教育学生技能培训要求，教师要注重自身技能的提升，寻找机会参加技能培训和研讨会，增强教学技能训练和教学研究，在教学中向学生体现自己过硬的的教学技能。
（三）大学全程贯彻教学技能训练。教学技能不是短期就能形成的，有些要贯彻大学全程，甚至参加工作后都一直要增强训练。所以对有些技能要安排好训练时间，注重训练方式。大一是学习基础知识、基础技能的阶段。第一个学期就要开始“两笔一话”技能、信息技能等基本技能的训练。能够参考以下模式，每周一、三晚安排20分钟实行钢笔字和粉笔字练习，周二、四晚安排20分钟实行普通话练习，周末安排英语文化沙龙活动，训练英语口语水平。第二个学期抽出一个晚上20分钟时间训练简笔画，有些专业课程展开3分钟英语演讲。大二开始学习课件制作，教案设计，板书设计，实行备课、说课、授课训练。大三阶段，继续增强备课、说课、讲课技能训练，并开始根据学生个人情况，在微格教学中，实行专项突破，如英语口语，英语板书，导入技能，讲授技能，教学方法训练等。
（四）借助各种活动推动技能训练。技能训练是很枯燥的，需要学校组织相关活动激发学生训练的动力。如能够根据师范生的共同要求，举办师范生职业技能大赛，展示学生的备课、说课和授课水平。也能够根据英语专业学生特点，每个学年展开英语之星讲故事比赛，魅力之星英语歌曲演唱比赛，英语写作竞赛，英语书写比赛，课件比赛等。这些比赛会调动学生的平时训练的积极性，让一批优秀的同学在各类技能竞赛中获奖，增强其成就感。
译林版《牛津英语》的缺点及教学建议-教育文档作文 牛津版本和译林版的英语有什么区别文案：
陈柏艳
深化英语课堂教学改革的六点措施：在英语教学中，需要培养学生的学习兴趣，引起学生追求和探究的欲望，从而提高教学质量。英语课如能激情引趣，这一堂课就一定上得轻松活泼，挥洒自如，得心应手爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”他是构成学生学习动机的基础，是调动学生学习积极性的关键。心理学家认为，兴趣是人们力求认识某事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。众所周知，当一个人做自己感兴趣的事时，他常会废寝忘食而不觉得苦和累，反之，如果一个人不得不从事他所厌恶的事，他常会怨天尤人，叫苦连天。因此，如果有了学习的兴趣，学生在学习中会聚精会神，专心致志，如果有了浓厚的学习兴趣，学生就会对自己充满信心，所学的东西就会牢牢地记在心里，这样就能极大地提高他们的学习积极性和学习效果。
1发挥英语学科的德育功能，提高学生的道德素质
《牛津高中英语》教材体裁广泛，内容丰富。教师应注意挖掘其思想内涵，结合教学法对学生进行思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育。除了运用课外读物、英语谚语、名言警句等，向学生介绍英美文化中值得学习之处，如：时间观念，竞争意识，自信、自立，文明礼貌等，使他们认识到各种美德都是人类共同的精神财富。
2创设和谐的课堂氛围，使学生主动发展
教学不仅仅是传授知识，而且是师生之间的情感交流。和谐、融合的师生关系对完成教学目的至关重要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们就对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之，如果学生对某一英语教师失去了情感，这个老师就难以引导学生对英语学习的兴趣。在这种情况下，学生对本门学科的思维、、记忆、理解、想象等一切认识机能，都会受到阻滞和压抑。要克服这种情况，教师必须要想方设法活跃课堂气氛，在课堂上要有游戏的成分，有幽默，有笑声，有争论。
3转变教学观念
刚讲完新课或接触一些新的语言现象，我们常常会听到学生课后不时说两句刚学到的单词或句型，有时听到电视或收音机播放外语节目时也会跟着像样地模仿两句。可见学生对听说英语有着浓厚的兴趣，为能说外国人的话而感到自豪。因此，在平常的教学中，我们可以抓住学生这一种爱好，采取各种措施，让学生自己听或讲英语。例如，我们可以利用课堂前5分钟，根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或安排一个dailylecture，让学生到讲台上用英语演讲。内容可以是自己的爱好，也以说理想、小故事、幽默等。这样，对于讲的同学来说，感到自己能在大庭广众之下讲英语，很珍惜自己的机会；对于听的同学来说，既练习了听力，又能随时纠正台上同学犯的错误，还能欣赏小故事、幽默等，同时也加深了同学之间的了解，增进了友谊。真可谓短短五分钟，一举多得。活动搞得有声有色，同学们兴趣也会越来越浓，为进一步配合老师完成课堂上的教学任务奠定了良好的基础。
整体教学理论把教学的各个因素、各个环节、各个过程揉合成一个相互联系的有机整体。他不仅培养学生良好的英语学习习惯，还帮助学生掌握英语学习的规律和科学的方法，培养自学能力，它不仅有教师积极的教，还要学生努力的学。
4教学目的和教学内容的科学定位
所谓定位，是指对教学目的和内容在英语教学过程中位置的确立并做出的评价。固然，高中英语整体教学是各个教学因素和环节有机联系的统一体，但这并不意味着英语整体教学就是面面俱到。辩证唯物主义告诉我们，在客观存在的众多矛盾中，有一个超界定作用，影响其他矛盾解决的主要矛盾。主要矛盾的解决，势必影响和带动着他矛盾的解决。对教学目的的内容、方法的科学定位，就是抓住了英语整体教学的主要矛盾。在教学中，教师要带领学生在有限的时间内，集中主要的精力，攻克定位的内容从而带动其他问题的解决。科学定位的结果，使我们的教学更具有针对性，富有效率性和层次感，使学生在知识、能力、智力、方法、心理诸多方面都有所提高，从而达到整体教学的目的。
这里需要指出的是定位的实效性和科学性。实效性是指定位内容使价值的高低和所涉及内容的广泛程度。教学实践中，有些教师往往对知识内容的定位十分准确，而忽视了其他教学因素的定位，如：忽视学生能力的培养，忽视良好的学习习惯的养成，不注重学生的积极参与，不注重对英语这种语言载体所体现的东西方文化的差异和思想的理解与掌握等等。定位的科学性26中国科教创新导刊ChinaEducationInnovatlonHerald是指定位的艺术和方法。一个模块、一个单元的知识内容是客观的，但由于人们的思维方式，观察问题，分析问题的立场、观点、角度的不同，以及不同的地区，不同领域学生的知识结构和认识特点的差异，人们对同一问题的定位可能有所偏差。这就要求我们教师要努力学习教育理论，深入了解学生，深入钻研教材，从实际出发，用科学的态度严格要求自己。
5进行课堂教学改革，实现教学方法的最优化
目前，英语课堂上我基本消灭了“填鸭式”、“注入式”等传统的教学模式，取而代之以“异步教学”、“启发式教学”、“轴心循环教学”等新的、科学的教学方法和教学模式。教改中，我们始终坚持两条原则：(1)注重学生综合能力、心理素质、道德品质的培养，为时代造就合格的、创造型人才，(2)教学过程与结果统一，在教学过程中教会学生会学的目的。
6改革考试方法，考查学生的能力
从2008年开始，江苏高考英语试题中，取消了对话填空题型，而采用了任务型阅读这一新题型，要求学生根据阅读文章提供的信息用恰当的词语完成与短文相关的图表，且图表的呈现方式多样，填写的单词来源及字数均有严格要求。这种灵活性和综合性极强的语言运用题型对考生提出了三方面能力的要求：(1)语言词汇的表达要精确，(2)对有效信息的筛选提取要准；(3)对文章的框架结构及主旨大意的概括能力要强。
7结语
激发和培养学生学习英语的兴趣方法有很多。要把教学活动组织得生动活泼，有趣、有味、有奇、有感，就得务求教学方法新颖，任何概念化、公式化都是不行的。教师在课堂教学中，要充分发挥课堂教学艺术的魅力，既要做到活而不乱，静而不空，又要做到声情并茂，情理交融，才能使学生始终保持旺盛的精力和浓厚的学习兴趣，才能提高中英语教学的实效。
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