下面是文案网小编分享的科学教育中存在的问题及对策作文 科学教育中存在的问题及对策研究文案，以供大家学习参考。
科学教育中存在的问题及对策作文 科学教育中存在的问题及对策研究文案：
中学科学教育，是一种以传授基本科学知识为载体，体验科学思维方法和科学探究实践，培养中学生的科学精神和科学态度，建立完整的科学知识观与价值观，进行科研基础能力训练和科学技术应用的教育。中学科学课程在中学课程体系构建中占有十分重要的地位，但是，科学教育往往被学校和教师当做所谓的“副课”对待，严重削弱了科学教育的重要性。近日，笔者观摩了几节科学教育课，发现教师的教育观念、教育行为和教学方法还存在一些问题，现总结如下。
一、重科学知识传授，轻科学素质培养
中学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的课程，科学教育活动的主要目标是激发学生的科学兴趣和探究欲望，培养学生独立思考、勤于动手、求实、创新的科学精神。然而，在我们所看到的科学教育活动中，几乎每位教师都要再三强调“知识点”，把要求学生掌握哪些知识、多少知识作为教育的重点。这显然不符合科学教育的总体目标。当然，这并不是说学习科学知识就不重要，科学教育同样要传授给学生必要的科学知识，但这些知识只是培养学生科学素质的途径与载体，也即“科学知识”的传授是科学教育的手段，“科学素质”的培养才是科学教育的目的。
对策：科学兴趣是中学生科学素养培养的重要内容。兴趣是最好的老师，教育的本职不是谋生，而是唤起兴趣，鼓舞精神。新课程标准要求以科学兴趣的激发作为切入点，呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，进而通过科学探究将这种好奇心转化为科学兴趣，使之真正发挥科学学习的原动力。我们应该坚持通过科学教育活动激发学生爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望，让学生在科学探究活动中积累科学知识，学习科学方法，培养科学精神，成为具备科学素质的一代新人。
二、重活动结果，轻活动过程
中学科学教育是启蒙教育，重在激发学生的认识兴趣和探究欲望。教师要尽量创造条件让学生参与探究活动，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。然而，在指导学生科学活动时，不少教师都有重结果轻过程的倾向，急于把答案告诉学生，但这个答案却不是学生自己动手、动脑得到的结果。学生自我发现的过程就是学生独立思考、独立探索的过程，告诉学生答案，学生只学会了一种方法，并且失去了动脑筋的机会；告诉学生答案，实际上剥夺了孩子观察、操作、思考、探索的权利。所以，教师要学会等待，让学生通过自己的观察和发现去积累经验，获得体验。
对策：科学探究过程一般包括观察、提出问题、做出假设、制定探究方案、实施方案、分析综合整理、表达交流等。教师有责任对学生的探究活动给予适当帮助、适时调控。在提出问题阶段，教师要为学生创设具体的问题情境，引导学生观察并思考。在提出假设、验证假设阶段，学生提出假设和实验方法时，教师要引导学生独立思考，把自己的想法记录下来，并将自己的观点在探究中交流讨论，反复探究，验证假设的正确性。虽然不是每一个方案、每一次实验都能见效，但只要学生动手动脑，就一定会从中得到教益。在学生探究出现困难和失败时，教师要及时引导和鼓励他们更改假设，重新实验。在实验完成后，教师要鼓励学生根据观察的现象进行解释，并引导学生对结论进行概述。
三、重预设效果，轻生成因素
中学科学教育活动尤其是观摩活动，教师往往比较重视活动环节的安排和活动的整体效果，总是预先想好答案，希望学生的回答与教师预想的结果保持一致，一旦一致就赶快肯定，不一致总是置之不理或反对。似乎教师的任务就是想方设法牵着学生向预定的目标前进，最终帮助学生获得唯一的正确答案。教师认为只有这样，才完成了教育任务，活动才获得了圆满成功。也正是由于教师过分关注预设效果，使教师常常忽略了活动过程中来自学生的很有价值的生成信息。课堂上教师应该能很好地抓住契机，使情感态度价值观、科学探究以及科学知识几个领域的教育目标都得到充分体现。课堂上教师让学生以积极主动的态度参与辩论，不仅能够培养学生合作的能力、善于发表各自见解的能力，更重要的是培养学生科学对待生命体的情感与价值观。
对策：课堂上遇到类似的“非预设现象”，我们怎么判断其是否能成为有益的教育资源呢？首先，要看其是否能引起学生足够的兴趣或探究欲望；第二，判断其是否与本来的教学活动内容相关；第三，分析它可能产生的教育意义、价值是否与原来的教学目标相一致，或者说是否能产生更大的教育意义或价值。如果它比原教学活动内容所能产生的教育意义和价值更大，那么我们应该及时做出判断，适时利用好这一“难得”的教育资源。教师要善于从活动过程中洞察出学生的实际操作情况和遇到的难题，善于捕捉、挖掘活动中新的火花，并能依据学生的实际操作情况和兴趣允许暂时偏离预期目标，给予适当的指导与帮助，我想这种教育更有利于学生的发展。
四、重教材教参，轻生活实际
科学教育资源与科学课程之间的关系十分密切。科学教育实施的水平以及科学课程目标的落实与达成程度，一方面依赖于科学教育资源的丰富程度，另一方面还取决于资源的开发与利用的水平。由于目前我国科学教育的主要途径还是科学课的课堂教学，而课堂教学也还主要是围绕科学教科书设计的教学活动进行的。因此，在科学实践中，不少教师往往喜欢实行“拿来主义”，喜欢照办照抄现成的教材、教参，而不看或很少考虑学生的实际生活体验，很少去挖掘身边的教育资源。结果，教师费了很大劲而学生的学习兴趣并不大，其教育效果可想而知。笔者认为，凡是学生能见到、可触摸、可理解的东西，只要没有危险性，都可以作为学生学习实践的内容。我们应该把学生带出去，直接到自然界去观察、探索、寻找答案，而不是由教师事先准备好各种图片、材料，让学生只在教室里进行观察、操作、讨论。教师要善于利用身边可见的教育资源，让学生发现和感觉到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在自己的身边。也只有这样，学生才能在活动中积极地探索，才能对周围生活中的科学问题持有永久的、强烈的好奇心和求知欲。
对策：科学课程的实施，离不开充足的课程资源的支持。我们首先要挖掘校内课程资源，特别要加强科学专用教室的环境建设，包括实验仪器、学校图书馆、校园网及其他教学设施。通过这些资源，激发学生学习科学的欲望、探究自然的兴趣和好奇心。教师应积极开发教学素材，如教学材料、实验方案、教学论文、课件、图片、学生优秀作业和小论文等，使之形成资源库，在一定条件下逐步实现资源共享。此外，教师还要敢于走出课堂，建立校外课程资源，包括河流、农场、田地、各种动植物，社区活动中心、街道、开发区、工厂等，为学生今后真正的科学探究奠定基础，也为学生提供接触社会的机会，丰富学生的知识面，增强学生的社会交往能力，培养学生的社会责任感，推进学生科学素养的形成。
总之，中学科学是一门多学科、多内容的综合性课程。中学科学教师承担的是综合教学任务，除了必要的教育科学知识，更需要具有广博的物理、化学、生物、天文和地理等科学领域的知识。科学教师还要特别了解和掌握科学探究方法，合理运用科学探究方法，才能适应新课程改革的需要，才能真正实现学生的自主发展。
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结语：在平日的学习、工作和生活里，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。你所见过的《科学教育中存在的问题及对策》作文是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《科学教育中存在的问题及对策》作文，仅供参考，大家一起来看看《科学教育中存在的问题及对策》吧