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“义务教育课程标准修订工作启动”等10则年作文 义务教育课程标准几年更新一次文案：
“义务教育课程标准修订工作启动”等１０则
义务教育课程标准修订工作启动教育部日前在北京召开义务教育课程标准修订工作启动会议。这标志着已经实施了6年的义务教育阶段18个学科的课程标准将开始全面修订。
日前，各学科领域的科学家、知名学者以及优秀教研人员和教师代表会聚一堂，他们将共同参与到这项工作中来。教育部部长周济到会并讲话。他指出，基础教育课程改革实施6年来，基本是成功的。整个改革波澜壮阔，改革过程波澜不惊，已取得实质性进展和阶段性成果，改革的方向得到了普遍认可。但是在6年实践过程中，也发现了不足，面临着很多的挑战，需要肯定经验，梳理问题，不断完善，进一步深化改革。课程标准修订工作是一项关系重大、责任重大的工作，希望参与修订的专家们要全力以赴，以高度的使命感和责任感把这项工作做好。
据了解，此次义务教育课程标准修订，每个学科都由该学科领域的专家和学者、部分院士、原课程标准组的部分人员、一线教研人员和教师组成，修订工作计划于年内完成。
(摘自2007年4月11日《中国教育报》)
北京建电子学籍限制学生择校
2007年北京市“小学升初中”政策陆续公布。据悉，北京市教委今年将采取为每个学生建立“电子学籍”的管理办法，从而遏制“小升初”择校热潮。目前，各区县学生电子学籍数据库建立工作已经进入尾声。
电子学籍是由北京市教委、区县教委等联合建立起来的数字化学生档案，主要目的是削弱以往升学过程中校长过大的权力，从而落实小升初“就近入学”原则。据悉，每一个学生在小学上学阶段到被中学录取，都将有完整的电子记录。中学录取后的学生电子档案，学校只有补充或修改内容的权力，而不能随意增加或者减少一个学生学籍档案。这份电子档案还将作为三年后学生中考报名的依据。
记者从北京部分区县和学校了解到，对许多区县和学校来说，最重要的一项工作就是为每个学生建立电子档案。记者也从房山、丰台、石景山等区县教委网站上看到，建立电子学籍都有防止学生的二次流动的作用。
(摘自2007年4月2日《北京青年报》)
生本教育在广东百所小学试行
“抄写、组词、造句”本来是一、二年级小学生的语文“必修课”，不过这些内容在广东省内外100多所正在实施生本教育的小学里将不再出现，这些学校的学生要自己收集资料，自己上台讲课，从此也告别了以前那种重复沉闷的练习。
广外附校校长李建民介绍，和以前提倡的素质教育不一样，生本教育不回避应试，仍立足于课堂，只是改变以往的教育方法，老师不再简单传授知识，而是组织、引导学生通过收集资料、小组讨论、课堂演讲等方式主动学习。
目前在广东省内外有100多所学校正在进行生本教育的试验，包括香港、澳门的数十所中小学，时间最长的学校已经实施了8年。单单在天河区，就有20多所中小学参加了试验。
从试验的情况来看，生本教育不但提高了学生学习的积极性，同时也提高了学生的学习成绩。据介绍，2006年广州4所小学17个毕业班(其中7个班级实行生本教育)，获得升入5所区重点中学推荐生资格的共有91人，其中71.4%的学生来自实行生本教育的班级。
(摘自2007年4月11日《新快报》)
安徽教师学区内“大轮岗”
近年来，安徽省采取了多种措施推进均衡教育，但由于各校间师资存在较大的差异，生源达不到均衡而制约整个均衡教育的发展，城乡间的差距更大。为解决问题，今年安徽省教育厅在分解省政府批准的教师编制总额时，将向农村学校倾斜，新招聘的教师优先补充到农村薄弱学校。此外，在城镇中小学、农村中心学校设置5%~10%的流动岗位，用于聘用本校以外的具有教师资格的优秀人才。城镇学校新进教师要先到农村薄弱学校任教1~3年，并将其作为教师评聘高级职称的标准之一。
今年该省将在全省内建立学区内校长(含副校长)、教师交流制度。城市、县镇学区范围内，凡男50周岁以下、女45周岁以下的，在同一所学校任教满6年的教师和任职满两届的校长，都要参加交流。超编学校的富余教师向教师缺额学校流动，教学质量较好学校的校长向薄弱学校流动，以带动薄弱学校的发展。
为了鼓励更多的毕业生和老师走向基层，今年安徽省实行农村和城镇学校教师工资统一标准，津补贴纳入当地政府财政保障范围，保证教师的平均工资水平不低于当地公务员的平均工资水平。
(摘自2007年4月6日《新安晚报》)
江西全面禁止中小学办“奥赛”
江西省教育厅日前发出通知，要求全省各级教育部门、中小学必须停止组织义务教育阶段的奥林匹克等学科知识类竞赛活动，其目的是为体现中考公平性，减少乱收费行为，给火热的“奥赛”降温。
根据新规，江西各级教育行政部门、教研部门、中小学必须停止组织义务教育阶段奥林匹克等学科知识类竞赛活动。义务教育阶段学校要停止举办各种“奥赛班”，坚决制止和纠正借举办各类“奥赛班”名义的乱收费行为。江西要求，要严格执行义务教育阶段不得举办或变相举办重点学校的政策，停止审批义务教育阶段新的改制学校。除经批准的学校，招生时可以进行必要的外语口语测试外，其他义务教育阶段学校招生一律不得对学生进行任何形式的考试、测试或变相考试，也不得以各类竞赛成绩作为录取新生的依据。
（杨松摘自2007年3月23日《长沙晚报》）
苏州承诺确保教师年收入增长不低于10%
近日，苏州市XX局公布了2006年全市职工工资水平状况，其中教育行业的年平均工资为40440元。在全市教育现代化建设工作推进大会上，苏州市委书记王荣对此提出，虽然比上年有一定程度的提高，总体处于中上等水平，但距离苏州的公务员工资水平还有距离。苏州目前的教育资源质量与中等发达国家相比，差距已不明显，但在人才培养规格上存在差距。为加大师资队伍建设力度，提供人才保障，提高教师待遇是教育现代化工作中的重点之一。
苏州全市目前教职工达10万，其中中小学教师有62516人。王荣指出，提高教师待遇，师资队伍庞大虽然是制约因素之一，但教师也要有不断优化自身结构的积极意识，尽快达到共同进步的和谐状态。为此，苏州市副市长朱永新提出，加大教育经费投入力度，提供人才保障，确保教师年收入增长不低于10%。
（摘自2007年3月29日《江南时报》）
湖北教师资格考试取消多项收费
湖北省XX厅、省XX局,XX局日前联合发文，收取教师资格考试费时，不得再另行收取面试费、试讲费等收费项目。据了解，新的教师资格考试费收费标准正在制定中。
通知指出，此前有关文件中对于教育学、心理学考试每门课加收25元的规定，即日起停止执行。同时，对已通过教师资格考试、具备教师资格学历的教师，以及在职教师、离(退)休教师等，不得收取任何费用；省级高等学校，对本校任职人员和拟聘人员的教师资格认定，不得收取任何费用。对通过教师资格认定的人员，应免费颁发《教师资格证》，此前“每证6元”的工本费规定停止执行。
(摘自2007年3月28日《湖北日报》)
印度40元人民币就可上大学
采取低廉的教育收费制度、让穷人富人都能上得起学是印度政府为促进教育公平而做出的重要决策之一。据悉，新德里大部分大学的学费维持在180卢比(约合人民币40元钱)。上大学对穷人来说，是进城的“门票”和福利。
农村孩子依靠自己的勤奋走进大学校园，教育费用补贴基本上由政府承担。印度教育部一位工作人员表示，政府还将积极动员跨国公司和当地优秀企业在院校里提供奖学金，进而维持最低限度的教育收费体系。
印度在义务教育中的资源分配同样颇费苦心。学生在接受十年制免费义务教育时被要求就近入学，跨区择校的事情很少发生。另一方面，政府的收费政策在一定程度上也能够鼓励穷人家的孩子上学读书。小学生每年在只交140卢比左右“政府福利基金”的同时，会得到政府提供的免费午餐、三套校服和全新教材，这种“诱惑”促使许多居住在贫民窟的孩子都愿意去读书。
(摘自2007年4月2日《环球时报》）
美国人不必担心学生数理成绩差
美国教育部的统计数字显示，美国学生在国际数理测验中的成绩，往往不如香港学生。美国当局去年底公布的一组调查表明，在国际数学测验中，美国四年级学生排名第12位，八年级学生则排在第14位。一些美国人因此担心，在环球化经济竞争中，美国可能要被抛在后头。
《华盛顿邮报》日前发文指出，这不是美国独有的现象，并不意味着美国教育有问题，美国人实际上没什么好担心的。美国的教育制度仍有其可取之处。报道说，宾夕法尼亚大学的研究员参考了1991年至2001年的6个主要国际测验，分析了美国学生在阅读、数学、科学和公民教育方面的表现，最终得出的结论是：同另外22个工业国比较，美国学生的表现其实在中等以上。
报道引述世界经济论坛最近针对环球经济体进行的一项调查指出，美国以往都被列为最具竞争力的国家，不过去年却滑落到第6位。然而，这一排名的下降却同测验分数或学校成绩无关。世界经济论坛说，美国的贸易和财政赤字、低储蓄率、减税和国防与国土安全开支的增加，才是主要原因。
（陈国彬摘自2007年4月1日《江南时报》）
2006年我国查处教育乱收费5.7亿元
近日召开的全国纠风工作会议上透露，2006年中国查处教育乱收费人民币5.7亿元，清退违规资金3.49亿元，治理教育乱收费工作取得阶段性进展。2006年全国纠正、废止与国家教育收费政策不符的文件规定382个，清理违规收费项目1448个。
我国目前已全面停止审批新的改制学校，学校办学行为将得到逐步规范，绝大多数公办普通高中招收择校生的比例控制在计划招生的30%以内。针对社会反映强烈的重点校、重点班等问题，政府将严禁在义务阶段举办重点校、重点班，严禁以实验班等名义额外向学生收费，并切实保障农民工子女平等接受义务教育的权利。
教育部副部长袁贵仁表示，虽然治理工作取得了相当的成绩，但一些地方和学校乱收费的现象依然存在。比如城市义务教育的择校费，一些地方仍存在挤占、挪用教育经费等问题，相关部门正从治标入手，由标本兼治阶段向更注重治本阶段转变，办好让民众满意的教育。
（摘自2007年4月10日中国新闻网)
■责编：熊春阳（本文编号：166）
“义务教育课程标准修订工作启动”等10则年作文 义务教育课程标准几年更新一次文案：
学习教育法规心得体会
为了发展教育事业，提高全民族的素质，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据宪法，制定《中华人民共和国教育法》，并于1995年9月1日起施行。
通过学习教育法，我更加深入地了解到教育者和受教育者享有的权利和应尽的义务，更是让我找到了自己存在的不足和应该改善的地方，以及要努力的方向。
在工作中，严格要求自己，规范自己的思想和行为。用心去教好每一位学生，不能够把自己的情绪带进课堂里，应该克制和控制好自己的情绪，当学生很吵，课堂纪律不好的时候更应控制好自己的情绪，不能向学生宣泄自己的不满，而应该保持头脑清醒，用平和的方法缓和学生的情绪，抓住控制课堂的主动权。
言传身教，对老师来说非常的重要，有很多东西我一时间不能够把它教给学生，但是我们可以接住自己日常的行为教导学生、引导学生，真正做到以身作则，用自己的行为感染学生，带动起学生，以求达到目濡耳染作用。
在管理班级的时候应该制定好严厉的奖惩制度，让学生有章可循，有矩可守。对学生不能一致用软的方法，应该软硬兼施。培养好班干部，让他们成为自己的左右手。
在教导学生的时候，方法要多样，不变的就是要耐心。不同的学生要用不同的方法教导，对于比较内向文静的学生就应该语气平和地教导他们，先让他们找到自己不好的地方，再鼓励他们把缺点改正过来；而对于调皮捣蛋的学生，对他们就应该要严厉。一把钥匙就只能开一把锁。
教育和学习都是无止境的，我应该不断地学习、总结和反思，在实践中不断取得进步。
“义务教育课程标准修订工作启动”等10则年作文 义务教育课程标准几年更新一次文案：
小学语文新课程标准
前言（第一课时，9月21日，语文组办公室）
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
一、课程性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
三、课程标准的设计思路
1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。
4．课程标准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
第二部分课程目标
一、总目标
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标（第二课时，10月20日，语文组办公室）
第一学段(1～2年级)
(一)识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）
(二)阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。（原10条，现7条，更紧凑）
(三)写话
1．对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
(四)口语交际
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。（改“精彩情节”）
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。（原：对感兴趣的话题发表自己的意见）
(五)综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段(3～4年级)
(一)识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。
3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
（有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）（原5条，现4条）
(二)阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。
9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
（原10条，现9条）
(三)习作
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（原第3条）
2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。）
3．能用简短的书信便条进行书面交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。（原8条，现6条）
(四)口语交际
1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。（删：努力用语言打动人）（原4条，现3条）
(五)综合性学习
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
5．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。（原识字、写字中的目标，调整）（原4条,现5条）
第三学段(5～6年级)（第二课时，11月17日，语文组办公室）
(一)识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
(二)阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（调整，原第8条）
3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（调整）
4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。
8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。（删原第6条：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法）（原11条，现8条）
(三)习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。（删：学写读书笔记）
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。（调整：不提40分钟能完成不少于400字的习作）（原7条，现5条）
(四)口语交际
1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达要有条理，语气、语调适当。
5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6．注意语言美，抵制不文明的语言。
(五)综合性学习
1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
第四学段(7～9年级)略
第三部分实施建议
一、教科书（原称教材）编写建议
1．教科书编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。
2．教科书应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
3．教科书要注重继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。
4．教科书应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
5．教科书选文要文质兼美，具有典范性（调换词序），富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
6．教科书应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。
7．教科书内容的安排要避免繁琐化，应该简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
8．教科书的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。
9．教科书要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
10．教科书编写应符合课程标准的基本要求，努力追求设计的创新和编写的特色。编写语言应准确、规范。（增）（原9条，现10条）
二、课程资源的开发与利用
1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
2．各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。（增）
3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。（原：多方面提高学生的语文能力）
三、教学建议
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
(三)重视情感、态度、价值观的正确导向
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
(四)重视培养学生的创新精神和实践能力
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。
(五)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高。
(六)具体建议
1．关于识字写字与汉语拼音教学。
识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
2．关于阅读教学。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
“义务教育课程标准修订工作启动”等10则年作文 义务教育课程标准几年更新一次文案：
1999年年底，教育部宣布2000年9月入学的高中学生不再使用沿用20年的语文教材，允许各学校自主选择新教材。就这次改革，人民教育出版社的负责同志指出，旧的教材过分强调语文的工具性，内容上还有片面强调思想政治教育的痕迹，实际教学中又往往把语文当成了“纯工具”，这实际上与培养学生语文能力的目标背道而驰。
这次语文教材改革，注意了文化熏陶，以全面培养学生的语文素质为目标，以学生的实际生活和21世纪社会发展的需要为依据，培养学生的语文实用能力。
可以说，这次教材改革，提出了语文教育向培养学生语文素质、实用能力的转移，其意义不亚于中国当局提出工作重点从“阶级斗争”到“经济建设”的转移。
我们实现了向“经济建设为中心”的转移，不意味着我们要放弃一切在思想领域、意识形态内的工作，语文教育亦是一样。重点培养学生语文素质、实用能力，对于学生的人生观、世界观、价值观的形成一样需要重视，要通过学科德育渗透，对学生进行适时、全程的引导。但是，这一切，是要落实在平时，落实在课堂上，落实在学校里，而不是落实在高考的试题上面，试图以试题的方向来引导学生、影响学生。
高招，是为高等院校选拔合格的学生，是为国家建设选拔合格的人才。高招，重在选拔，重在考察。
高考作文题目本身带着某种观点，尤其是政治观点，就在某种程度上限制了考生的发散思维，制约了考生展示自己的才华。同时，某些限制，又暗示、提醒了考生去适应题目的要求，服从题目的方向，从而掩盖了考生的真实思想，考察、选拔在某些层面就会失真。
“诚信”，在我们的生活中是非常重要的，对青年学生尤其重要。但这是在生活、工作中的要求。作为选拔考察考生素质的高考，明明白白地“暗示”考生要如何做，似乎就不妥了。工程招标中，尚且不能把标底透露出去，而我们的作文题却把“标底”透出去了。
余秋雨先生在《十万进士》中给我们讲过这样一个故事：乾隆年间有个考生考前外出游玩，在路边见到过两棵槐树之间一口井这样一种普通的景象，不知怎么就记住了。临到考试，他怨恨自己肚子里典故太少，写出文章来容易被人觉得自己没有学问，便决定杜撰出几个来，灵机一动写出“自两槐夹井以来”，如此等等。他写得那么从容，阅卷的考官紧张了，心想一定是我没读到的典故，为了掩饰，给予佳评，这位考生竟被评为解元。
这个故事，聪明的考生摸透了考官的“标底”，投其所好，信手杜撰，实在是开了讲究用典、讲究学问者一个大玩笑。但能否也给我们一些启示呢?
高考作文题目，不要刻意地要求什么，不要过分地追求什么，这反而不好。我们可以在文体等等上给学生一定的限制，在发挥上面留以足够的空间，让学生信马由缰，得其意，忘其形，自由地表达自己的思想，充分地展示自己的才华，考察学生在信马由缰中的思想方向，得意忘形后的语文素质。这样，我们考察选拔出的考生可能在思想素质、文化素质上更真实一些。
所以2001年的高考作文题目，可否改为“你认为年轻人应该丢掉哪一个行囊?谈谈你选择的理由”;或者“你为年轻人出一个主意，说服他，让他接受”。
这样，同样可以实现对考生思想素质的考察，不必现在这样，一看，就非常明白。“以德治国”宣传了多日了嘛，鬼精灵一样的学生，千锤百炼后的学生，还有什么不明白的?
结语：在生活、工作和学习中，许多人都有过写《“义务教育课程标准修订工作启动”等10则年》作文的经历，对《“义务教育课程标准修订工作启动”等10则年》作文都不陌生吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。那要怎么写好《“义务教育课程标准修订工作启动”等10则年》作文呢?下面是小编收集整理的《“义务教育课程标准修订工作启动”等10则年》，希望对大家写《“义务教育课程标准修订工作启动”等10则年》有所帮助