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对中学语文课程资源的开发与利用的思考-最新作文 浅谈语文课程资源的开发与利用文案：
对中学语文课程资源的开发与利用的思考
《语文课程标准》中指出:“自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外重大事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”、“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”从课程资源的功能特点、特征,呈现状态及其载体形式来看,农村语文教学课程资源开发和利用有着得天独厚的优势,充分开发和利用这些资源,有利于语文知识的传授和能力的培养。下面谈谈我的一些方法。
1依据文本来拓展课程资源
语文课程改革在教学中强调文本与师生的对话。在语文教学资源的开发与利用上提供了新的思路,最大限度地引导学生关注课外生活,拓展语文学习的途径。例如:(1)课文前的阅读提示,(预习提示或自读提示)中,加强了对课外语文学习资源利用的引导。(2)课后的研讨与练习(探究、练习)中,注意将课文学习导向课外学习资源的利用。每篇课文都有广阔的延伸与创造的空间,在积极利用课程资源的思想指导下,应引导学生针对语文学习的要求,采取上网、阅读课外书籍、到村组走访等方式搜集材料,通过建立课内、外的联系,使课内外的学习资源有机地融入到语文教学中,扩展了学生的视野,同时也培养了学生观察、搜集材料的能力。(3)利用“综合性学习”单元课题,拓展语文课程资源的开发利用。例如:人教版七年级上册第一次综合性学习的课题为《这就是我》,指导学生运用图片,音像资料,个人作品展示等形式来展示自己的个性风采。这样的综合性学习、实践,让学生从“自我”中发掘自我教育的课程资源,并与教师、同学分享成功的快乐。
2以学生的生活体验开发课程资源
学生的实际生活经验、兴趣、爱好,是构成语文课程资源的有机组成部分。只要在恰当的时候加以利用时,学生的这些经历与体验就会形成新的生活体验。例如:我曾经在引导学生阅读《从百草园到三味书屋》时,就让学生谈谈童年最喜欢玩耍的地方,最喜欢做哪些事情,丰富了学生的联想。我在教学《大自然的语言时》,要求学生联系课文中的物候知识,结合瀛湖风景区的自然生态美景,谈谈自己对大自然的观察感受。通过对这些课文的学习指导,既是对语文阅读教学内容的巩固和提高,又达到对语文课程资源的再利用。
3结合问题、课题、情境利用课程资源
在语文教学中,教师对课文所设计的过渡语句,激励性语言,或者旁征博引、妙趣横生的知识点,都是语文课程资源。然而对文本资源的利用还应当是以某一问题、课题和情境为起点来展开,因而教师有强烈的课程资源开发的意识。
(1)从问题方面看,语文教学所遇到的问题是从课外学习资源中得到解决或再认,使课文学习向学生生活、社会生活延伸,让书本知识在生活中获得新的认识。从学生的生活经验中遇到的具体问题拓展开来,上升到更高层面来进行探讨。例如:我指导学生阅读《故乡的桂花雨》以后,让学生畅谈自己的故乡,尤其是我们瀛湖中学所处的环境,这里有著名的瀛湖风景区,蓝天碧水,风景迷人。这里还有著名的道教圣地――天柱山,山上树木葱郁,野花遍地,学生们可取的素材很多,写出的文章丰富多彩。课后办一期小报展示故乡风采。让书本知识延伸到课外。
(2)从文本开设的课题研究来看,语文实践活动(综合实践活动、综合性学习)中设计的课题,诸如:“成长、亲情、和平”等专题,调动、发掘课内外可以利用的资源,开展研究性学习。以社区发生的重要事件为背景和对象,将其纳入阅读学习的视野,进行深入的探讨。以新近学生感兴趣的事件为课题,例如:“日本大地震造成的核辐射”、“物价上涨”、“瘦肉精”等热点问题来自主、探究学习,充分利用报刊,图书,影视,网络进行深入探讨。开展办报、辩论、征文、写评论等形式的语文学习活动。
(3)从创设情景来看,可以到大自然中探求语文学习资源,到校园和社区这些富有文化内涵的场所中去获取语文学习资源,用以创设相应的学习情境。成功地开展丰富多彩、各具特色的语文学习与实践活动。如:利用“清明”、“五一”、“十一”等节假日,让学生走进大自然去观察、思考,用自己的语言描绘大自然,假如你是个导游你怎样给游客介绍你的家乡,怎样介绍瀛湖、天柱山、火石岩水电站。在这种“自主、探究、合作”的学习过程中,激发了学生的创造潜能。
4恰当运用教学动态生成的课程资源
(1)正确对待学生不同观点。课堂上,对不同声音的回应体现了教师对学生个性的尊重,对学生参与热情的肯定,因此,能够激发课堂活力。如果对不同声音不理睬,甚至压制,轻则会挫伤一部分学生的自尊心,重则,就会使课堂变成一潭死水。很多老师羡慕别人活泼、热烈、气氛浓郁的课堂生活,殊不知,这样的课堂是教师长期培育的结果。从这个角度来说,不同的看法作为课程资源的价值远远大于它本身的价值。如教学《穷人》一课中,我指导学生赏析优美生动的语言环节时,有学生说文中“他从海上打鱼回到了温暖、舒适的家里。”一句中,“温暖”、“舒适”用在这里不够准确。因为这个房子里只有一个没有熄灭的炉子,屋子虽然干净,但五个孩子挤在一张床上。这里并不温暖也不舒适。对于这一看法,我抓住时机,启发学生各抒己见,最后达成共识,觉得这样写虽说渔家生活艰难和贫穷,但是,有家的温馨,也是一种幸福。这就是捕捉到不同声音中蕴涵的学生经验、学生的个性感悟、学生质疑创新思维的火花,培养了学生正确价值观。
(2)在语文课堂教学开放性越来越深入人心的时候,意外事件对教师和学生来说,突然袭击发的程度会越来越低。突发事件也有多种:有的突发事件涉及师生人身安全。这时,教师要沉着稳重,及时恰当地带领同学避险;有些事件属于干扰事件,如突然停电、暴风雨骤降,教师应因势利导,变不利为有利。突发事件具有课程资源性质,处理得好,不但能减少干扰对教学造成的损失,还能收到意想不到的效果。比如:我上语文课时遇到下雨,我让学生说出关于雨的成语,然后师生一起回想有关雨的诗词并写到黑板上,接着指导学生从摘抄本上寻找有关雨的散文佳句。并带领学生一起轻唱《真心英雄》。最后我把作文题换成“品雨”。学生扬扬洒洒一挥而就,写了近800字的文章且文辞优美的文章。
总之,增强语文课程资源的开发与利用意识,积极拓展语文资源观的深度和广度是推进新课程改革的重要环节,在实践中我将不断的总结和提高课程资源的开发与利用的能力。
对中学语文课程资源的开发与利用的思考-最新作文 浅谈语文课程资源的开发与利用文案：
摘要：语文教学让学生领略到了祖国文化的绚丽与中文的无限魅力，并能在课堂上感受到学习语言的无穷乐趣。作为教师，我们既要大胆创新，又要继承和发扬多年来积累的成功经验。在实践中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的语文课堂，让语文课堂焕发出勃勃生机。
关键字：语文教学重要性方法
多年的语文教学经历让笔者对语文教学有了较深地了解，新课改的实施，让广大教师看到了课程改革的新气象，课堂上师生关系的和谐，课堂民主气氛的形成，正是我们研究学习语文方式的真正改进，促使学生语文素质的全面提升。
一、学习好语文学科的重要性
语文教学让学生领略到了祖国文化的绚丽与中文的无限魅力，并能在课堂上感受到学习语言的无穷乐趣。课堂充满着平等、尊重，学生的主体地位得到了重视，鲜活的生命在欢唱，在愉悦。《语文课标》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”在与文本的对话中，学生感受到了汉字的形体美，语句的韵律美及表达的丰富多彩。执教老师规范的汉字书写，简明的板书，声情并茂地示范朗读，流畅地分析讲解，充满期待与真诚善意的微笑，无不凸现出爱的真谛。
二、目前语文教学中存在的问题
在现实的教学中，教师往往因担心学生学得少了，进而在讲台上喋喋不休，口干舌噪，学生在下面却恹恹欲睡，提不起精神。担心学生精力不集中，注重课堂提问，学生也只是被动地回答。担心教学进度不能完成，不得不提问好的学生，殊不知那些好学生的心理，多希望给别人一些机会。担心学生学得少了，下课铃声响起，还在没完没了的布置任务，学生却心已在窗外。教师一片好心，可往往事与愿违，殊途不能同归。能不能有一种更好的方法，来教会学生学习，主动学习，发自内心地学习，让学习成为一种快乐，一种兴趣？这是困扰当前语文教学的一项亟待解决的问题。
三、全面提高学生语文素养的措施
要改变枯燥、乏味的教学是要付出艰苦的劳动与探索。必须提倡多样化，在遵循语文教学的前提下，敢于突破，敢于尝试，以学生发展为本的思想，体现了不同的特点，改变了学生的学习方式，诵读、讨论、圈划、设疑等语文学习的方式，学生的自主合作，探究与语文学习方式有机地结合了起来，教师和学生的一起感悟。鼓励学生在读懂全文的前提下，发表自己的见解，树立在教学活动中以“学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之成为学习的主人，做到“以学定教”、“顺学而导”。
（一）钻研教材，遵循规律。语文教学要有一个“整体—部分—整体”的学习过程。教学时，先引导学生初读课文，整体感知，交流初步感受，并提出问题，困惑，再深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章生字，感悟做人之道，再走出文本思考受到的启发，揣摩文章的写作方法，最后适度拓展。钻研教材，下功夫把握教材，多钻研，多思考，多研讨，多积累。
（二）突出人文性，重视工具性。新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在突出地位，突显了语文教育应有的丰富内涵，充分显示了语文自身的无限魅力，还语文以本来面目。而教学中，我们在突出语文人文性的同时，切不可忽视它的工具性，应使语文的工具性和人文性相辅相成，和谐统一。教育家叶圣陶说过：语文教学的根本是听说读写，是在听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
可时下语文课堂中的有些做法值得反思。一些老师认为，新一轮语文课改是削弱基础、淡化知识。课堂上过于重视人文精神的挖掘，对字词句等基础知识教学几乎不提及。课堂教学形式多样，热闹非凡，却听不到朗朗的读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美文段必要的独到分析，缺少了必要的积累。试想，一个学生若连一些极常用的字词都不会读、不会写，那幺即使他文学感悟能力很强，也是难以用文字表达出来。因此，教学中要扎扎实实抓好语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练中，才能真正做到语文教学的工具性和人文性的统一。
（三）强调自主性，重视引导性。新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要时间留给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生，”许多教师经过短暂的困惑后马上接受并付诸实践。“把课堂交给学生，不正好解放了自己吗？”于是出现了一种我们不愿看到的现象：教师讲授少了，课堂上乱哄哄的，讨论看似参与性极强却没了主题，学生海阔天空胡言乱语，还受到表扬说有创新。教师淡出了课堂，一切让学生自己说了算。课堂上，教师引导学生积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”会给学生什幺样的影响？长期“不假思索地说”，“任意地说”“不负责任地说”致使学生对语文学习无所适从。表面上获得了自由，实际却是一种放任自流。故而，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的主导有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
（四）强调合作学习，鼓励独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、时有思维碰撞的火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
不少教师片面地理解合作学习，就是在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文理解的还不深入，认识也不深刻，小组合作加工整理的结果与所得肤浅、片面。这样的合作只是为个别优等生提供展示的机会。一堂课下来表面上热热闹闹，实则收获甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未能处理好合作学习与独立思考的关系。语文课堂少不了品读，感悟，揣摩，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要。许多时候“沉静”比“活跃”更有效。
参考文献：
1.张慧莲《诵读、积累、实效———板块式教学设计的三个基点》，《中学语文》2007年第5期。
2.余映潮《对阅读教学“主问题”设计的探索与实践》，《河南教育》（基教版）2008年第3期。
3.叶正科《案例与叙事》，《湖南教育》2007年第10期。
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如何展开语文课堂小组讨论
在课程改革的大背景下，小组讨论作为一种契合新课程标准要求的学习方式，全面走进我们的课堂，深受广大语文教师的欢迎，它不仅能促进学生思想的发展，还有利于增强学生的参与和合作意识、活跃课堂气氛，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化。下面我就语文课堂小组讨论问题，谈谈自己的几点看法。
一、不能盲目滥用小组讨论
小组讨论是语文教学的重要方式之一，这是毋庸置疑的，但它不是语文教学的唯一途径。目前，我们的语文课堂教学中，尤其是公开课观摩课堂教学中，大都使用小组讨论，似乎它是一节课必不可少的环节，认为不讨论就落后，讨论了就可以体现合作学习的理念，把它当作课堂教学的标准。很显然，有些人把小组讨论等同于合作学习。这是认识上的误区。合作学习不仅仅包括学生之间的合作，也包括学生与教师的合作。而小组讨论主要是学生与学生之间的合作。到底采用何种学习方式，要灵活运用。比如课堂教学中，很多内容或活动学生完全可以独立完成，这时候就没有必要让他们合作完成。再比如，问题具有明确的答案，也没有必要讨论。举个例子，字词的解决完全可以独立完成，没必要花费时间让学生讨论。小组讨论的问题应该具有不确定性，可以多方面、多层次理解，这样才能让学生的思维互相碰撞、拓宽视野。
二、展开小组讨论之前，应该给学生提供一个民主和谐的氛围
在课堂教学中，有些老师虽然采用了小组讨论的形式，但老师干预太多，言谈举止都在暗示自己预设的结果，导致学生思维僵化，无所适从，这就谈不上民主氛围了，更别说落实合作的理念了。预先暗示，等于预先给定一种思维模式，这在一定程度上削弱了文本解读的开放性、多元性。说到底，这还是“复制”，还是“一言堂”。究其原因，是教师担心学生的回答和自己的预设不一致，急于呈现自己的既定结果。教师在组织讨论前，最好不要说“你不妨从那个方面思考”之类的话。学生的回答可能有偏差，甚至是错误的，师生可以合作探究，教师可以引导修正。在合作探讨过程中，也极有可能出现这样的情况，学生的回答比教师预设得更准确、更全面，这时候教师应当尊重学生的独特体验，主动接纳学生的智慧，将学生正确的意见视作预设结果的可贵补充和完善，这岂不是我们最想看到的结果？著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到小组讨论和谐、融洽一致，学生才感到心情舒畅，思维也就非常活跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生讨论群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。
三、在独立思考的基础上，再进行小组讨论
在课堂教学中，经常看到这样的现象，老师刚出示问题，学生还没想出所以然，马上就让学生进入讨论状态，这就剥夺了学生独立思考的时间。教师应根据所提问题的认知层次，给出适当的等待时间，让学生在头脑中酝酿出自己的观点或看法，不至于茫然上阵，无所适从。教师出示问题后，应该察言观色，密切注意学生的神情举止，在他们最想发表看法时组织讨论，这样学生才会有备上阵，激活他们思维的火花。只有每位学生的思考深入了，讨论才能发挥作用。如果流于形式，匆忙讨论，学生容易养成惰性，小组讨论很可能变成面面相觑、无话可说，这对以后小组讨论的良性循环埋下隐患，是小组讨论的大忌！因此，必须给学生留出独立思考的时间，而且要充分。
四、明确分工，避免成为少数学生的对话
许多教师在组织学生讨论时，对小组成员间应担负的角色没有定位，缺少明确的分工。在课堂中我们往往看到，每次小组讨论大多是两三位声音大的学生发言，其他学生基本是听众，之后的发言还是这几位精英。由于没有明确分工，小组讨论就成了几个精英学生的表演，多数成员盲目跟从，甘愿搭顺风车，丧失了自己的主体意识和角色定位。这时候，老师应该及时指导，要让学生学会互相尊重，认识到每位成员都有表达的权利，同时也有倾听的义务，指导学生在有限的时间内完整地表达自己的观点，控制自己的发言时间。每位成员都应有明确的角色和任务，要完成自己应该完成的任务。分工采用轮换制，保证每位成员都有机会担当不同的角色，得到不同的锻炼。
五、及时总结反馈
对于课堂小组讨论中出现的优点和不足，讨论结束后教师要引导学生及时总结反馈。实现小组之间的交流和碰撞，需要每个小组提炼和概括好各自的观点，展示交流。目前这方面出现的问题主要是学生不会发表小组讨论的成果，有的只是重复小组成员所说的话，有的仅仅是小组代表自己观点的展示，这时候，教师的指导就至关重要，引导学生通过总结反馈，学生之间、小组之间进行交流、对比、评价，发扬优点，补救缺点，对学生的知识、能力以及情感态度与价值观的培养都是大有好处的。
当然，小组讨论注意的问题绝不仅仅是以上五点，在实际操作过程中，老师要不断总结变通，日臻完善，以提高课堂效率。
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(完整版)中学语文课程标准与教材分析
中学语文课程标准与教材分析
一、语文课程的性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”
语文是交际工具，交际的内容就属于文化范畴。所以说语文“是人类文化的重要组成部分”。语文课要对学生的情感态度进行熏陶感染，要提高学生的文化品位和审美情趣和学生的审美能力。这其中，要强调文学教育，只靠语言、文字，实用文的阅读和写作，无法全面完成语文课程的任务。文学教育在对学生的情感态度进行熏陶感染方面，在提高学生的文化品位和审美情趣方面，在提高学生的审美能力方面，具有得天独厚的作用。
解读：工具性与人文性的统一
“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和语文课程的实践性的特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。实际上，语文课程这两个方面的特点是统一的，科学与人文的统一，工具性与人文性的统一，已经成为人们的共识。
二、课程的四个基本理念
（一）、全面提高学生的语文素养
“语文素养”是整个语文课程标准的核心理念，是课标的“文眼”，在语文课改实验中有非常特殊的意义，课标强调的是使全体学生都能获得基本的语文素养。这里体现了义务教育对语文课程的两点要求，一是语文课程必须面向全体学生，不是少数尖子学生，而是每一个学生；二是义务教育阶段的语文课程应该使学生获得基本的语文素养，不是全部的语文素养。那么，什么是语文素养呢?巢宗祺教授明确说明，是指“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容，能力包含其中。”课标在总目标中所列的10条要求，就是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。
解读：“语文素养”和“语文能力”有什么差别？
“能力”一词，《现代汉语词典》的解释是：“能胜任某项任务的主观条件。”有的心理学书籍定义为：“足以使人成功地完成某种活动的心理特征。”
“素养”一词，《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，《辞海》解释为“经常修习培养”，也就是说，“素养”属于个人“修养”问题。对于“修养”，《现代汉语词典》解释为：“指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平。”《辞海》的解释为：指在政治思想、道德品质和知识技能等方面，经过长期的学习和实践所达到的一定水平。如马克思列宁主义的修养、文学修养。
从上述工具书关于“能力”和“素养”的解释来看：
“能力”是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件（应该包括心理和生理的条件），重在“功用性”。
“素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。
“语文能力”包含在语文素养的内涵之中。
（二）、正确把握语文教育的特点
正确把握语文教育的特点，主要应做好：发掘语文课程的人文内涵，在生活和实践中学习语文，加强对语言的感性把握，根据汉语、汉字自身特点进行教学。《语文课程标准》把语文教育的特点概括为三个方面：
1.语文课程的人文性和学生反应的多元性。这一方面主要是从语文课程的内容与学生之间的相互关系角度来看的。
语文课程和自然科学类的课程相比，语文课程的内容中有大量的具体形象，往往带有强烈的个人感情和主观色彩。由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解或感受，正如人们常说的，“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此，语文教学不仅要重视语文知识、语文能力的培养，更要重视对学生精神的熏陶感染。特别提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。还应尊重学生对教学内容的独特和多元的反应。
2.语文课程的实践性和学生的语文实践能力。这一方面主要是从该课程的实施过程来谈的。语文课程重在实践，学生语文实践能力不是在课堂“言说”的过程中，而是在学生充分的“践行”中形成的。语文课堂应是学生语文“践行”的场所。语文课程应构建一个开放的语文学习的世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道。
3.汉语言文字的特点和学生良好语感和整体把握能力。这一方面是从汉语言文字的特点与学生的相互关系的角度来界定的。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和信息冗余性，学生在学习语文的过程中，不仅要进行理性分析，更要重视学生的整体感悟，重视学生语感的培养。
只有正确把握语文教育的特点，才能为实现语文课程的目的提供必要的保障。
结语：《对中学语文课程资源的开发与利用的思考-最新》怎么写呢?其实习作不仅仅是引导学生利用身边的素材学习写作知识的过程，同时更是是引导学生关注生活、关心自然的一种手段。今天小编给大家整理了《对中学语文课程资源的开发与利用的思考-最新》供大家参考，我们一起来看看《对中学语文课程资源的开发与利用的思考-最新》作文应该怎么写吧！