下面是文案网小编分享的语文课程标准》的设计思路解读作文 语文课程标准》的设计思路解读是什么文案，以供大家学习参考。
语文课程标准》的设计思路解读作文 语文课程标准》的设计思路解读是什么文案：
《语文课程标准》的设计思路解读
2011版新课标的第一部分—前言，分三个部分：课程性质、课程基本理念、课程设计思路。下面我就从课程设计思路来为大家做个解读。
这个课程设计思路的基础是：对广大语文教师教育教学实践的总结提炼，对我国语文教育的优良传统的继承，对当代中外先进教育理论的汲取。
一、两个明显变化
１、题目的变化
题目的改变:2001版是“课程标准的设计思路”，2011版是“课程设计思路”。题目就明确是语文“课程”的设计思路，下面的内容也是围绕“课程”的设计以及“课程的目标”“课程标准的实施”建议来表述的；而我们以前用的课程标准表述这一部分时题目却是“课程标准的设计思路”，易让人误解。本来，我们开设的是语文课程，并非开设的“语文课程标准”,所以“设计”也应该是围绕“课程”进行的，并非围绕“课程标准”。
２、条款由4条增加到5条，表述更加明确、具体。
新增加了第二条
第二条明确告诉我们语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
二、课程设计思路的解读
理论１、第一条“九年义务教育语文课程，应以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想和科学发展观为指导，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。”
解读：这就把语文课程的指导思想与我们国家目前发展的总体指导思想紧密结合在一起；而且明确提出语文课程的目的是“为学生的终身发展奠基”，是学生可持续发展、终身学习的基础。语文课程与时俱进不言而喻。而我们以前所使用的2001版课程标准就没有明确提出这一点，只说明“语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。”与新课程标准一对比，就明显感觉到旧标准提出的目标不够具体，没有与我们国家目前提出的终身教育相联系。
理论２、第二条“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”
解读：这就说明要想让学生学好语文，教师就要引导学生多读多写，日积月累，尽可能多地进行语文实践活动（其实就是对语文的学习多进行运用的训练）。这与基本理念“正确把握语文教育的基本特点”第二部分中“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”要求相一致。在丰富多样的语文实践活动中，学生的实践体会才会深刻、真实、强烈，学生才会逐步把握语文学习规律。这一要求比旧标准就直接明了有效很多。
语文教学的规律可以概括为三个关键词：即“积累、实践、联系”。这三个关键词既是语文教育的重要规律，也是语文学习很重要的方法。这里所涉及到的语文教育的规律，不是凭空杜撰的，是在“继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验”的基础上总结出的。
在“课程目标”和“学段目标及内容”中也有体现这一设计思路的描述，如“课程目标”中的“初步掌握学习语文的基本方法”、“能主动进行探究性的学习，在实践中学习、运用语文”；又如第三学段阅读部分教学目标：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”习作部分的目标“修改自己的习作，并主动与他人交换意见，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”
理论３、第三条“课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按１－２年级、３－４年级、５－６年级、７－９年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标”
旧课标：
1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
解读：新课标这一条强调九年一贯整体设计。
①整体性与阶段性的统一
《语文课程标准》明确规定；“课程目标九年一贯整体设计”；“课程标准在‘总目标’之下”，按四个学段，“分别提出‘阶段目标’体现语文课程的整体性和阶段性。”
这种设计思路，其优越性和先进性是显而易见的。它将语文教育的各种现代理念，融合成了一个有勃勃生机的整体。《语文课程标准》整体性与阶段性的有机结合，是《语文课程标准》的重要特色。
②阶段目标具体，更加亲和教师
《语文课程标准》尤其是在阶段性目标的制定，分类更加合理，要求更加明确，层次更为清楚，更利于教者操作。
③三维目标设计，互相渗透，螺旋上升
语文课程标准始终关注学生的全面发展，关注学生的终身学习。它不可能只教给学生一些随时都会陈旧的知识。它的目标是立体的，采用了三个维度的设计。这样，知识与能力、方法与过程、情感态度和价值观，就共同构成了一个血肉丰满的生命体――语文素养。这在学段目标与内容中的四个方面得到了很好的体现。
④三个维度的课程目标也体现了语文教育的本质特征。
“读书破万卷，下笔如有神”、
“授之以鱼，不如授之以渔”、
“知之者不如好之者、好知者不如乐知者”，这三句教育名言恰好与“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三个维度的语文课程目标相吻合。从“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三个维度确立教学目标、设计教学、评价教学已经成为广大教师的共识。
但有部分教师在教学目标的表述时，是将三个维度的目标分开表述，这种表述不仅刻板，也违背了三维融合一体的课程设计思路。在教学实施时，也没有可操作性，我们不可能如此一个目标一个目标的去落实。好的教学设计要体现三维目标的融合，一个环节要体现多重功能，要能帮助实现多个目标。此外我们要求三维目标的融合，并不是说三维目标的实现可以“齐步走”“一刀切”。目标有显性隐性之分，有些目标是显性的，如知识和方法目标；有些是隐性的，如情感熏陶和审美体验，如“培植热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯”，这些目标的落实要渗透于教学之中，要潜移默化。
理论４、第四条“学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、（第一学段为“写话”，第二、三学段为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调的发展。”
解读：
①五个板块多向联系全面发展
新课标由“识字与写字、阅读、习作（第一学段称写话，第二、三、四学段称写作）、口语交际、综合性学习”构成五个板块。每一学段的目标更为具体，四个学段的目标也更为统一。
②课标将旧版课标中的“汉语拼音”和“识字、写字”合成了“识字与写字”这个板块，为什么汉语拼音不独立成板块呢？首先,汉语拼音是识字的工具，它的主要作用是给汉字注音和帮助查字典，它和语文的联系主要是和汉字、尤其是字音的联系，因此不应从识字中独立出来。其次要求掌握的有关汉语拼音的内容不需要很长时间学习，多数学生在两个月时间即可完成目标。如果在除了一年级之外的年级再提汉语拼音学习的要求，就有些多此一举，过去教学大纲在除一年级外的其他每一个年级都会画蛇添足地写一句“巩固汉语拼音”，难道其他学过的内容不需要巩固吗？再次，也正因为汉语拼音是识字的工具，为了学生尽早的实现自主阅读，就必须在第一学段的第一个学期完成汉语拼音学习的任务。综上所述，将“汉语拼音”合并在“识字与写字”当中是很合理的。
③与旧版课标中“听话、说话”相对应的是“口语交际”，显而易见，“口语交际”的提法所包含的教育理念更先进，更贴近语文教育的本质规律。将听话说话分开来表述，让人感觉强调的是那种脱离实际的机械的语言训练，而不是语言实践，这与“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”的理念有所背离。在实际生活中的语言交际，单纯的听或单纯的说是比较少的，那种一人滔滔不绝，一人一言不发的极端状况并不多见，更多的是有听有说、听说互动的“口语交际”状态。“口语交际”的提法使我们更容易明确口语交际的目的，那就是以人为本，为参与社会生活，进行文明和谐的人际交流，为促进终身发展奠定基础。“口语交际”的提法也让我们更明确口语交际能力提高的途径，那就是在实际生活中有意识地自觉地参与语言实践，或创设接近生活实际的活动场景进行语言实践。
④“综合性学习”是一个新的版块，严格地说，这个版块与其他板块有较大区别：其他板块都是从学习内容层面提出的，而综合性学习是从学习方法层面提出的，综合性学习之“综合”主要体现在这四个方面：一是字词句篇知识的综合运用；二是听说读写能力的整体发展；三是语文课程与其他课程的沟通；四是书本知识与生活实践的紧密结合。一、二两方面可看作是语文课程的内部综合，而三、四两方面可以看作是语文课程的外部综合。这个特别的板块及内涵从又一个侧面凸现了语文课程“是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的性质。
“阅读”和“写作”这两个板块名称与新课标提法一样，但其内涵却有发展。
理论５、第五条“课程标准的“实施建议”部分，对教学、评价、教材编写，以及课程资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。”
解读：
课程思路的设计不仅关注课程目标、课程内容，尤其关注课程的服务对象，充分体现了以人为本的核心课程理念；课程的设计不仅关注课堂教学这个“主阵地”，而且关注教材编写、资源开发和教学评价，体现了对语文课程建设、实施、完善过程的全程关照。换一个角度说，课程的设计思路是课程建设、实施、完善的总纲，课程目标的确定、课程内容的选择、课堂教学的实施、学业评价的方法、教材编写资源开发，都要遵循这一思路，成为这一思路的具体体现。概括起来用关键词表述：课程目标就是“三维目标”；课程内容就是“五个板块”；服务对象就是“义务教育”。对此，前面已作具体说明。那么课程设计思路是怎么关照课堂教学与教学评价的？又是怎样关照教材编写资源开发的呢？新课标的“第三部分”对此作了专门的阐述。
①对于课堂教学的实施提出了四条原则性的建议：
(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
(二)教学中努力体现语文的实践性和综合性。
(三)重视情感、态度、价值观的正确导向。
(四)重视培养学生的创新精神和实践能力。
②关于语文课程评价也提出了四条原则性的建议。
（一）充分发挥语文课程评价的多种功能。
（二）恰当运用多种评价方式。
（三）注重评价主体的多元互动。
（四）突出语文课程评价的整体性和综合性。
③课程资源开发与利用的建议共有4条，这四条建议给我们理清了这几个认识;
（一）是语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。过去我们比较忽视课外学习资源的利用，使语文课程实施的途径狭窄，是学习资源的浪费。忽视课外学习资源的利用，不利于突显语文课程实践性的特点和培养学生的语文实践能力。
（二）是帮助我们树立“大语文观”，语文的学习不仅在课堂，更在生活中。生活中语文无处不在，语文资源无处不有。语文学习场所不仅在课堂，也在博物馆、展览馆、纪念馆等；语文学习的方式不仅是课堂教学，也可以是报告会、演讲会、故事会等；语文学习的工具不仅是课本字典，也可以是报刊、广播、网络等。
（三）是启发我们开发利用课程资源，创造性地开展语文学习活动。我们的语文学习可以走出课堂，走进生活中；也可以将生活中的语文学习资源引入课题。这样可帮助逐步形成语文教育的地域特色、学校特色，使教师的教学具有独特的风格，使学生获得更好的发展。
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新课标语文(完整版)
新课标语文
新课标语文
作一定的延伸即可，减少了束缚，给广大考生极为广阔的写作空间。这就充分体现出命题者对考生的人文关怀。语文课程标准中有一项内容就是“鼓励学生有个性的、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚”，今年的作文考题较好地体现了语文课程标准的这一精神。
多角度立意以小见大
本材料属于生活类的小故事，漆工超越自己的工作职责，给船刷油漆时随便补上了船的漏洞，为船主一家避了灾祸，躲了劫难，受到了船主的感激和奖励。
可立意的角度有：
1、我们的举手之劳，可能会为他人带来意想不到的好处。为他人着想，为他人造福，是我们当今社会应该倡导的一种道德风尚。
2、及时修补漏洞。船上的漏洞及时修补，才能扬帆远航，顺利抵达彼岸。我们的学业、生活，习惯、交往、工作、思想等方面出现漏洞，更需要及时修补，才能趋利避害，减少损失，赢得成功。一条船的道理如此，人的道理亦如此。小到个人，大到团队，再到民族或国家，道理是一样的。我们是一个发展中国家，有许多不完善的地方，影响甚至阻碍我们的前行，比如法律制度的建立还不够完善，直接关系到民生、民运的不少问题的解决还不够得力，腐败的惩治还不够彻底，对于这些“漏洞”，我们每一个公民都是漆工，都应该自觉地行动起来，为国家的发展与繁荣，做出自己的贡献。
3、从船主与漆工的关系，我们不难想到主从关系、用人者与劳动者的关系。漆工顺便及时修补漏洞，只是举手之劳，却鉴出了他做事的认真与细致，体现出工作的责任感与主人公意识，没有满足于就事论事，见事思事，见事做事，而是创造性地完成自己的工作任务因而也得到了船主的赏与奖励。船主毫不吝啬，充分肯定、激励漆工的劳动，这为我们处理与解决上下关系、主从关系提供了范例。互助共利、和谐相处，是人际关系、工作关系的最高境界。
此外，防患于未然、关注细节等也可作为下笔作文的落脚点。
还需拿出最鲜活的写作素材
面对此材料，考生不妨由此及彼、由实到虚，展开联想，才能确保思维的丰富性；由小见大，由浅入深，由生活层面到哲学层面展开思考，才能确保思维的深刻性；善于触及现实，直面人生，针砭时弊，才能确保思维的针对性和有效性。
另外，考生还需拿出自己最鲜活的写作素材，最优化的写作结构，最有表现力的写作语言，才能使考场作文不空洞，不乏味，不做作，得到阅卷老师的青睐。
■网络关注
高考作文引发微博热
每年高考作文题公布之时，都是网民的狂欢之日。有的借机吐槽，有的则藉此怀念一下过去的时光，更多的网民则是借着命题在微博上一抒胸臆，或谐趣，或嘲讽，或诚恳。
a【微调查】
难易度：
安徽最难大纲卷最易
在新浪高考官方微博@高考快讯发起的“201X年哪个地区的高考作文最难写？”投票中，截至6月7日15时，共有18193人参与。
安徽省作文题《梯子不用时请横着放》以1
5.5%投票率高居榜首，作文提供材料并让网友据材料成文：
一个梯子竖在那里，有人在梯子上留了一张纸条，上面写着：
梯子不用时请横着放。不少网友表示安徽作文题“云里雾里让人摸不着头脑。”
而“最好写”的作文题中，大纲卷以1
6.3%的投票率居首。其作文题目为《放下顾虑》，提供了孩子在田间插秧过程中，要脱掉鞋子，衣服，放弃顾虑，才能挑起担子，走得稳当的例子，供考生参考，以确定立意作文。
“最坑爹”“最寓意深远”“最给力”：
又是安徽
在所有的调查中，安徽作文都拔得头筹。
7日上午，新浪教育发起高考作文调查，分为“最坑爹”“最寓意深远”“最给力”“最好写”四大榜单，吸引了数万网友参与。
截至7日14时，在11865位网友投票中，安徽作文题分别以2
1.7%、1
6.7%、1
3.9%的投票率高居“最坑爹”“最寓意深远”“最给力”三大榜单榜首。
b【微盘点】
作文“撞衫”流行歌
如果说两位明星同台秀艺，不巧穿着同样的服装会让人唏嘘不已，那么，抢人眼球的高考作文也玩起“撞衫”，毫不避讳地与流行热歌相拥，惊爆了网民的双眼。
众多撞衫作文题中，四川的作文题《你是天边的一朵云彩》雷翻网友。网友@刁龙dl表示问道四川作文题来源《最炫民族风》？“宇宙已经无法抵挡最炫民族风了。还记得‘你是我天边最美的云彩，让我用心把你留下来’么？命题老师难道是凤凰传奇的铁杆粉丝？”
杜甫依然“忙”
说出题老师不是微博控，没有人会相信。前段时间网络上“杜甫很忙”的尘嚣刚刚散去，杜甫就又登高考殿堂，与众考生大谈科技利弊。今年湖北卷的作文题就以杜甫《春望》为材料，让考生说说科技会不会让书信被代替。
杜甫一改踩着摩的、拿着宝剑的“时尚”的形象登上了“大雅之堂”，网友对其提出的“论题”很是买账。网友@匪我思存说：
“我见过字字诚挚深深打动人心的电邮，当时对着屏幕就掉了眼泪。所以不论时代如何变迁，打动人心的，永远是感情和诚意，而不是文字所在的载体。”
高考题目大串联
世界上最不缺乏的就是网民的智慧，面对全国十几个形形色色的作文题目，就有网民别出心裁，愣是把这些毫不相干的题目拼到了一起。
网友@大發很给力地说：
“看到201X高考语文各省市发布的作文题目，你想到了什么呢？新课标《船工与油漆工》，答：
《类似爱情》上海卷《曾被遗弃的微光》，答：
《爱情的微光》；浙江卷《坐在路边鼓掌的人》，答：
《一个人的精彩》；江西卷《你拥有什么》，答：
《我的男朋友》；辽宁卷《大隐隐于“乐”》，答：
《颤栗传奇》。”
【微作文】
不穿越不作文
虽然限娱令让众多大型清朝穿越古装剧“低调”了许多，但谁也没想到，高考作文又捡起了这一接力棒。广东高考材料作文援引汤因比和居里夫人对穿越时空的情愫，让考生畅想穿越时空的生命价值。
网友@南方的olf显然对这一题材赏有加，直呼“命题人有思有情有庄有谐，一个！”
但网友@bright却很有喜感，希望穿越到新闻联播，唱起了《春天里》：
“还记得和谐的新闻联播里，孩子都上得起学，穷人们也能看得起病，还有那便宜的廉租房，在新闻里我们多么快乐，工资每年都在增长，在街上在桥下在田野中，各族人民都热情而快乐。如果有一天，我老无所依，请把我留在新闻联播里，如果有一天我悄然离去，请把我埋在新闻里。”
d【名人碎碎念】
诙谐的扬的
除了普通网民外，一些名人也加入了微作文、评作文的大军。
美女作家蒋方舟今年的高考作文，也在微博上发表自己的感慨，并认为广州的最好，连用三字短语“有视野，有纵深，有思辨”对其做出了评价。
崔永元也依然诙谐，他这样评价广东“穿越题”高考作文题，“如果可以选择，我愿意活在清末。那样，离民国就不远了。我会提前学习白话文以备作文考试，当然，如果运气好生活在武昌城，就不用考试了，因为，监考老师起义了。”
语文课程标准》的设计思路解读作文 语文课程标准》的设计思路解读是什么文案：
对新课标语文综合性学习的思考
对语文综合性学习的思考
语文综合性学习既不同于传统意义上的语文教学，也不同于以往的语文课外活动。它有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应于大力提倡。我认为在实际的教学中我们应做到以下几个方面：
第一，充分认识到新教材中语文综合性学习设置的开放性，面向生活和面向实践的引导性、示例性、可选择性。不要过于依赖课本，也千万别把综合性学习变成课堂教学和知识传授，一定要让学生自主地开展实践活动。但这并不意味着教师的地位和作用就削弱了，相反是提高了。因为组织策划，管理安排，指导辅导等工作，是相当重要的。
第
二，以教材为依托，链接、拓展学习内容。新教材中绝大多数单元的阅读课文与综合性学习在内容上是互相联系的。这样就使得综合性学习成了该单元的有机组成部分。如人教版语文七年级上册第三单元以“人与自然”为主题选编课文，有描写四季景物的《春》、《济南的冬天》、《秋天》，还有述说个人与大自然的独特感受的《山中访友》。为此，该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题展开活动，试图在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近自然，善待自然”的情感态度和价值观的熏陶。可见，综合性学习不但在内容上与教材有密切联系，而且它还是阅读课文对学生情感态度、价值观感染的一种延伸和拓展。第
三，要高度重视语文学习资源的开发和利用。学生活动就是重要的学习资源，当地的自然环境，民情风俗，传统文化，校园文化，节目文化都可成为有益的学习资源。开展语文综合性学习，要充分开发和利用学校、家庭等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践之中，把社会生活与实践融入语文学习之中，因此，教师需要转变以往的语文课程观，拓宽语文课程的视野，锻炼自己识别语文课程资源的敏锐目光，提高开发和利用语文学习资源的能力。特别调动学生留意身边可以开发和利用语文学习资源，在教师的指导下，让学生组织加工，优化整合，使之成为语文综合性学习的内容。
第
四，以社会实践为舞台，为学生提供广阔开放的学习空间。语文综合性学习绝不能过于依赖课本，从而把综合性学习与阅读教学混同起来，千万别把综合性学习变成课堂教学和知识传授，一定要让学生自主地开展活动。我们一定要认识到：
语文综合性学习是以开放的姿态把学生引向了广阔的社会生活。教师不仅要引导他们在生活中学语文，而且要引导他们在生活中用语文，把课堂上的生活情境再现为实实在在地生活体验，从而感受“生活语文”的无穷乐趣与价值。于是综合性学习就可以以更灵活更开放的形式进行实施。当小记者，搞社会调查，写人物通讯，访谈录，写游记，到公共场所收集使用不规范的汉字。运用朗诵，演讲，辩论，表演，录音，摄影，写作竞赛，专题讲座，办手抄报等多种形式来引导学生关注社会，热爱生活。培养他们观察生活，表现生活的能力。
综合性学习，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的综合语文素养。在语文教学中，我们要充分开发和利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，构建课内外的联系，校内外的沟通，学科间的融合的语文教育体系。同时引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道。带领学生在广阔的生活空间里学语文，用语文，开阔视野，丰富知识，增长才干。
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小学语文新课程标准
前言（第一课时，9月21日，语文组办公室）
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
一、课程性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
三、课程标准的设计思路
1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。
4．课程标准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
第二部分课程目标
一、总目标
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标（第二课时，10月20日，语文组办公室）
第一学段(1～2年级)
(一)识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）
(二)阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。（原10条，现7条，更紧凑）
(三)写话
1．对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
(四)口语交际
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。（改“精彩情节”）
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。（原：对感兴趣的话题发表自己的意见）
(五)综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段(3～4年级)
(一)识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。
3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
（有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）（原5条，现4条）
(二)阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。
9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
（原10条，现9条）
(三)习作
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（原第3条）
2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。）
3．能用简短的书信便条进行书面交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。（原8条，现6条）
(四)口语交际
1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。（删：努力用语言打动人）（原4条，现3条）
(五)综合性学习
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
5．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。（原识字、写字中的目标，调整）（原4条,现5条）
第三学段(5～6年级)（第二课时，11月17日，语文组办公室）
(一)识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
(二)阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（调整，原第8条）
3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（调整）
4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。
8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。（删原第6条：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法）（原11条，现8条）
(三)习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。（删：学写读书笔记）
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。（调整：不提40分钟能完成不少于400字的习作）（原7条，现5条）
(四)口语交际
1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达要有条理，语气、语调适当。
5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6．注意语言美，抵制不文明的语言。
(五)综合性学习
1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
第四学段(7～9年级)略
第三部分实施建议
一、教科书（原称教材）编写建议
1．教科书编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。
2．教科书应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
3．教科书要注重继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。
4．教科书应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
5．教科书选文要文质兼美，具有典范性（调换词序），富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
6．教科书应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。
7．教科书内容的安排要避免繁琐化，应该简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
8．教科书的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。
9．教科书要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
10．教科书编写应符合课程标准的基本要求，努力追求设计的创新和编写的特色。编写语言应准确、规范。（增）（原9条，现10条）
二、课程资源的开发与利用
1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
2．各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。（增）
3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。（原：多方面提高学生的语文能力）
三、教学建议
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
(三)重视情感、态度、价值观的正确导向
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
(四)重视培养学生的创新精神和实践能力
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。
(五)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高。
(六)具体建议
1．关于识字写字与汉语拼音教学。
识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
2．关于阅读教学。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
结语：在平日的学习、工作和生活里，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。你所见过的《语文课程标准》的设计思路解读》作文是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《语文课程标准》的设计思路解读》作文，仅供参考，大家一起来看看《语文课程标准》的设计思路解读》吧