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幼儿园大班科学活动教师指导研究-教育文档作文 大班科学区教师指导文案：
幼儿园大班科学活动教师指导研究
《纲要》中指出“科学教育应密切联系幼儿的生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”它强调了幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。要求教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”我们发现在幼儿日常生活的各个环节中，关注幼儿的需求、兴趣、经验，引导幼儿科学探究，对幼儿进行科学启蒙教育，使科学教育生活化，充分发挥幼儿的主动性和积极性，是对幼儿进行科学教育有效的、重要的，也是科学的途径和方法。
一、另一角度科学活动多元整合事件一：蚕豆生死记
我们大一班的植物角在室外，每天我们安排值日生浇水，可是总有些孩子经常忘记，导致我们班的一些植物焉了，可这些没有引起幼儿的注意。一节美术课，我对孩子们说：“以前我们画过花瓶和花，除了临摹就是想象，今天我想请小朋友来写生。写生一定要注意观察，这样才能画的象。”我从室外搬了那盆叶子底部已经枯萎的，叶子焉焉的蚕豆，记得小朋友刚带的时候，蚕豆还开着花呢！孩子们看了都吓了一大跳，我请孩子们观察主茎、叶子、底部的叶子和最上面的叶子的形状和颜色。孩子们纷纷说：“下面的叶子都卷了，都死了吧，最上面的茎也垂下来了，像个弯腰的老奶奶。”孙宇轩说：“包老师，是不是因为他没有照到阳光，所以下面的叶子都枯了吗？”很多孩子一起反驳说：“我们放在外面的，每天都可以照到太阳，不可能！”须一菲说：“我知道了，是没浇水吧？”我说：“那你们想想，你当值日生的时候，有没有记得给它浇水呢？”有的孩子点了点头。王玥说：“下次，我们一定要记住了，花就和小朋友一样，没有水喝，多难受呀，就像被遗弃的孩子一样，没人管，时间长了，他们就死了。写生活动开始了，本来写生对于这个年龄段的孩子来说并不容易，可是出乎我的意料，孩子们画的很好，下面的叶子卷卷的，往下垂着，有的孩子还用铅笔涂满了，我问他为什么，郝奕诚说：“你看，他不是变成土黄色的了吗？已经不绿了呀，这样就区分开了。”通过观察，幼儿把主体物观察很细，主茎有些粗，上下几乎一样，叶片椭圆形，上面的叶子有点卷，三四片长在一起。由于座位远近的关系，近处的幼儿画的叶脉画的很清楚，主茎上还有一条条的纹路，而坐的略远的孩子把整体轮廓画得很到位。这时今天的值日生连忙去拿了杯子，倒了满满的一杯水。
午睡起来后，明显看到，早上那些卷卷的叶子，个个都挺直了呢腰板了呢！孩子们开心的说：“包老师，我们的蚕豆有精神了，我们想在画一张，因为现在的叶子和上午的可真不一样呀，有精神了呢。看来，它们真的要吃饱饭，我们要在画一张，可以吗？”我点了点头。孩子们很开心。
教师反思：由于劳动节放假三天，幼儿疏于打理，教师抓住这次良好的契机，并没有直观观察，而是融入美术教学中，让幼儿自己观察，分析，引起他们探究的欲望。教师没有直明讲述，而是通过引导，引起注意，从而让幼儿能够关心周围环境，爱护动植物，活动中，幼儿不但深深体会要爱护植物，无形中，对于这种写实的绘画很感兴趣，效果也比较明显。
启示：教师要善于发现、捕捉幼儿生活中教育契机，追随幼儿的兴趣，充分利用幼儿的学习兴趣开展科学启蒙教育活动。
二、再次发掘科学活动你我身边事件二：养蚕记
前段时间，中班的刘老师给了我们一些蚕宝宝。第一天拿来，他们一个个趴在桑叶上，一动不动，一个个小黑点，幼儿对他们的兴趣并不大。一天早上，当我再看蚕宝宝的时候，嫩嫩的叶子已经干燥了，被蚕宝宝吃的一个窟窿一个窟窿。这时张培走过来说：“他们长大了，会变成蚯蚓的！”刘志卓说：“怎么会是蚯蚓呀，蚯蚓是咖啡色的，比较细的好不好。”我说：“你怎么知道的呀？”“我以前在妈妈的同事家见过，他们现在这么小，等他们长大了，就会变粗，比蚯蚓粗多了，可肥呢！”孩子们都投去羡慕的眼光。蔡卓颖说：“我虽然没见过，但我知道，他们会吐丝，还会结茧，最后就是变成蛾子呢。”孩子们不太明白。没有发表意见。我说：“我们天天来观察它们，看看他们的变化，好吗？那些似懂非懂的孩子欢呼雀跃着\"。
教师反思：第一次拿蚕宝宝来的时候，配班的老师没有引起幼儿的足够注意与兴趣。当我再次引起幼儿注意，幼儿交流更多了，教师要适当的引导，让幼儿自己去发现。
启示：生活中充满了千奇百怪可供人们探究的问题，如果我们仅仅教给孩子有关周围生活中易懂的、简单的知识和定义，这是不够的，而激发幼儿不竭的对周围事物的兴趣和好奇心，形成他们的科学意识与能力才是幼儿科学启蒙教育的根本目的。
三、关注点滴科学活动细心观察事件三：神奇的桔子种子
一天下午点的时候，孩子们都差不多都吃完了，今天的水果是桔子。这时，我看到蔡卓颖正把自己吃剩的种子包在餐巾里，她正蹲在地上捡别的小朋友吐出来的种子，我就上前问：“你在干什么呀？”她似乎有些难为情地说：“我在捡桔子种子，我想带回家，把它种在花盆里！”“那么你认为他会结桔子吗？”“当然。”一副斩钉截铁的样子。过了一段时间，一天早上她跑来对我说：“包老师，包老师，我的桔子发芽了！”“真的呀？”“等结桔子了，我带给你吃哦。”我点了点头。
教师反思：我记得那天她拾种子的时候，上午上的是一节常识课《种子藏在哪里》让这个细心的女孩记在了心里，她打算亲自动手去试试，结果，他成功了。也许在上一节课的时候，老师并没有想到，会在这个细心的女孩心灵上种上了一颗种子。这不禁让我感到，自己的责任，在这个关键期，让幼儿更好地发展，也许你的一句话，会伤害孩子，同样，也会激发幼儿探索的欲望，这正是要提高教师的素质，只要自己不断成长，才能更加注重细节，让幼儿更好地发展。
启示：幼儿天生喜爱探究，对许多事物感兴趣，而且对感兴趣的东西学得积极、主动、效果好。任何一个小环节都可以渗透科学教育内容。
幼儿园大班科学活动教师指导研究-教育文档作文 大班科学区教师指导文案：
幼儿园科学活动教师指导存在的问题及改进策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿自出生开始便对周遭事物有着浓烈的好奇心，对自然和新事物有着与生俱来的探究欲望。”但受其自身经验和思维能力的影响，幼儿的科学探究很难独立完成。目前，幼儿教师对《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师提出“支持者、合作者、引导者”的角色有了一定的认识，但在科学活动实践中教师的指导仍然存在一定的问题。本人通过观看某所幼儿园老师的10节科学活动，发现存在的主要问题如下：
一、目标设置不准确
我在观察中发现，部分科学活动的目标不符合幼儿现有的发展水平。
在一节小班科学活动《浮上来沉下去》中，教师把不同的材料放到水里让幼儿观察沉浮现象，最后老师总结，物体的沉浮跟物体的质量和液体的密度相关。虽然老师费尽口舌地跟幼儿讲解，但几乎所有的幼儿都听不明白。因为这位老师没有考虑到小班幼儿的年龄特点，目标设置过难，导致幼儿没法消化而对本次活动感到索然无味。
目标设置过难不利于活动的开展，但设置地过于简单也容易消磨幼儿的兴趣，不愿意积极发散思维进行探索。科学活动目标的长久偏离一定会影响幼儿对科学的探索和兴趣。
二、科学活动材料准备不足且使用受限
在观察中发现每个班级都有科学角，但里面的材料多少却大相径庭。有的班级寥寥无几，有的班级都摆放不下。在活动中老师对材料的准备也不一样。在大班科学活动《有趣的磁铁》中，一位老师准备了带磁性和不带磁性的材料各四种，幼儿很快就探索完，然后老师草草做了总结。大班幼儿已经具备了一定的科学探索欲望和能力，对生活的经验也相对更充足。因此这几种材料远远满足不了幼儿的探究过程，致使本节课没有达到预期的效果。
在观察中，我还发现在一次“照镜子”的科学活动中，一位幼儿在感受“放大镜”照东西效果的时候不小心把放大镜打碎了，导致全班幼儿失去了动手操作放大镜的机会。
三、教师启发性问题少
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方法。因此，在幼儿园科学活动中教师的语言指导应该是具有启发性的，能够引发幼儿进行开动脑筋积极思考，促进幼儿动手操作探究发现的。但是在观察中发现教师的启发性问题很少，封闭性问题（答案为“是”或“不是”的问题）很多。
在一次中班科学活动《有趣的水》中，教师准备了丰富的材料，也让幼儿动手操作，在总结时教师的问题如下：我们能看见水里金鱼的颜色，却看不见水的颜色，所以水是不是无色的？水放到篮子里，篮子拿起来水没了，是不是说明水是流动的？把白糖和盐放到水里都变没了，水是不是具有溶解性？在这个案例里，教师几乎所有的问题都是限定幼儿思考的封闭性问题，虽然活动的开始教师也引导幼儿进行探索，但之后却并没有对幼儿观察的经验进行引导提炼和总结，这种问题打断了幼儿的科学思维，阻碍了幼儿对科学现象的主动思考。长期下去，使幼儿只顾跟着教师的步伐前进，失去了自己的科学探究精神。
四、科学探究中教师“代办”现象较多
在小班科学活动《面团变变变》中，需要教师为幼儿提供充足的面粉让幼儿自己加水揉搓，引导幼儿把面团变成各种食物。但一位老师怕幼儿把面粉玩得满身都是，所以自己一个人在幼儿前面搓、压、按、团、揉……最后本次活动结束，幼儿只是在观赏并没有真正参与到操作中。
针对以上存在的问题，我对幼儿教师在科学领域的指导提出了几点改进措施。
1.树立正确的科学教育观。
幼儿教师正确的科学教育观将直接影响其在科学活动的有效指导。布鲁纳认为：在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师通过适宜的指导帮助学生完成自主探究，而不向学生灌输死板的知识。因此，教师无权剥夺幼儿在科学活动中的独立权和自主权。《指南》中科学领域的指导要点强调：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。所以，幼儿教师一定要树立“尊重幼儿给幼儿充分的空间，自主探究和摸索”的现代科学教育观。
2.设置适宜的教学目标。
教师对于科学活动的目标设置不但要考虑到教材，也应结合本班幼儿的实际特点，关注幼儿已有的知识经验和兴趣，在此基础上做好适宜本班幼儿的三维目标。
3.做好丰富的科学材料准备。
首先，教师要保证科学角材料的充分性和被平等自由操作性，定期结合近期主题或幼儿的兴趣更换材料，满足幼儿自由顺畅地科学探索和操作。其次，在科学活动中，教师要充分利用幼儿园资源和家长资源，为幼儿准备充足的活动材料，做好科学活动的物质环境准备。
4.选择有效的提问方式。
封闭式提问能够帮助幼儿梳理已有的科学经验，发展理解力和判断力。启发性问题能够激发幼儿的发散思维和想象力。两者对幼儿的科学思维都有帮助，因此，教师要结合每次科学活动的特点和目标，兼顾两种提问方式，不能厚此薄彼，选择适宜有效的提问发展幼儿的逻辑思维和实践操作能力。
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颜色变变变
一、说教材
1、教材的意义与地位
《颜色变变变》是大班主题活动《变变乐园》的一个子课题，是一个颜色变化的探究活动。蓝天、白云、红花、绿叶，孩子们生活在一个多彩的世界里，多彩的颜色是怎么变出来的？大班科学活动《颜色变变变》为幼儿解开了这个疑惑，帮助幼儿了解了红、黄、蓝三原色其中两种颜色混在一起变出另一种颜色的神奇，感受颜色变化的奇妙，激发幼儿探索、发现颜色变化的欲望，丰富有关颜色变化的经验，体验变化的乐趣。b5E2RGbCAP
2、教学目标
本次活动遵循《幼儿园教育指导纲要》的精神，体现幼儿园教育活动以“幼儿发展为本”的原则，符合幼儿爱动手、爱摆弄的年龄特点，基于现代“四二一”的家庭结构及教育上给孩子带来的负面影响，导致了孩子之间缺乏交流、不懂得协商、合作，什么事情都以“自我为中心”等方面问题的考虑。本人在活动中有意识地创设环节，引导幼儿相互协商、自主分配角色，互相合作，共同探讨、互相交流在探究中的发现，从中渗透培养幼儿的合作意识，提高幼儿的口语表达能力和社会交往能力。因此，本人预设了以下三个活动目标：1、让幼儿主动参与变色的操作活动，感受三原色的变化；2、培养幼儿的合作意识，激发对科学活动的兴趣；3、乐意与同伴分享自己对颜色变化的发现。p1EanqFDPw
3、教学重难点：
《纲要》指出：探索是儿童的本能冲动，好奇、好探究是儿童与生俱来的特点，在此次活动中，为了满足幼儿的好奇心和求知欲，发展孩子们实际探究解决问题的能力，本人把“幼儿主动参与变色的操作活动、探索颜色的变化”定位于本次活动的重点。考虑到这是幼儿第一次自主探索颜色的变化，在操作中会异常兴奋和忙乱，为了有序地完成操作、发现、记录这一探究过程，本人把幼儿自主分配角色，互相合作调配颜色定为本次活动的难点。DXDiTa9E3d
4、活动准备
活动准备是为了完成具体活动的目标服务的，同时幼儿是通过材料的相互作用获得发展的，我给每组幼儿准备了一个调色盘，一张记录表和一支笔。还在最后环节给每个幼儿准备了一个制作陀螺用的硬纸片和若干牙签。准备的每一种材料都是要让幼儿通过动手使其发生变化，从而获得启发，得到发展。RTCrpUDGiT
二、说教法
1、演示法：
第一环节观摩小魔术表演，让孩子观察颜色由无到有的变化过程。第二次的演示法是运用在，记录表的讲解上，通过直观的记录表，更好的为孩子做示范，让他们清楚地感知操作和记录的方式方法。同时，演示调颜色和做记录表的时候，本人只示范调配了一种颜色，其他的留给孩子们足够的想象、探究空间，避免孩子清一色模仿的结果。5PCzVD7HxA
2、谈话法：
主要体现于调色和记录结果的小结评价。孩子们在配合调色和做记录的时候有的有交流、有的因角色分配发生冲突、有的调色时意见不统一需要商量等等，谈话法促进了孩子与孩子之间、孩子和老师之间的交流，从中也围绕目标渗透了孩子合作意识的培养。jLBHrnAILg
3、观察法
在活动第三环节，幼儿动手操作调色，探索颜色的变化时，本人通过观察，幼儿调色之前的协商分工情况，观察幼儿的调色和记录过程，以便及时有效地进行指导和评价。xHAQX74J0X
三、说学法
1、观察法
科学活动中的观察法是非常重要的，在开头引题激趣环节，幼儿观看小魔术演示，观察了颜色从无到有的变化过程，从而产生好奇心和探究欲望；继而又观察了教师示范调色和记录的方法，为下一环节的操作及记录提供了有效的指导依据。LDAYtRyKfE
2、实物操作法：
在活动第三环节，幼儿充分利用教师提供的颜料、调色盘、棉签、纸片等进行调色操作，在调色中感知、探究颜色的变化过程，从中获得有关颜色变化的知识经验，在活动延伸部分，幼儿又利用自己所调出的颜色和教师提供的材料自制五彩陀螺，最后在轻松愉悦的背景音乐中玩转陀螺的游戏，充分体验操作的乐趣。Zzz6ZB2Ltk
3、讨论法
科学教育内容要求教师要引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）幼儿积极参加小组讨论，探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流分享探索的过程和结果。本次活动，讨论法主要运用于两个环节，一是幼儿调色及记录之前的角色分工问题，以及完成调色、记录一系列探究过程的交流、探讨；另一处是运用于操作结束后讨论、交流操作结果。dvzfvkwMI1
四、说教学过程
1、观摩小魔术表演
我设计的小魔术表演目的在于让幼儿通过观看表演、观察其变化过程从而产生好奇心，激发求知欲。魔术演示特意请个别幼儿尝试，有的幼儿能变出颜色，有的幼儿却变不出颜色，什么原因呢？颜色是怎么变出来的呢？把疑问留幼儿，让他带着疑问进入下一个环节。rqyn14ZNXI
2、幼儿亲手操作
通过观看老师小魔术表演，孩子们已经跃跃欲试，迫不及待地想动手操作，这时，老师通过直观的演示法，把操作步骤教给孩子，让孩子在观察中得到启发，同时，老师又没有面面俱到的把所有问题都帮孩子解决，而是留有一定余地的让孩子在操作中发现问题，培养他们解决问题的能力。例如，老师只示范调配了一种颜色，其他的让孩子自己调配。因为，如果老师把所有的颜色都调配出来呈现给孩子，等孩子们自己变颜色的时候，可能新鲜感就没有那么强烈了。EmxvxOtOco
3、谈话小结
小结环节是增进孩子们的交流，激发他们表达的欲望，从中渗透孩子的口语表达能力。创设浓烈的师幼互动氛围。
4、活动延伸：《我的陀螺转起来》
孩子们利用刚才变出来的颜色给陀螺上色，这个环节，很多孩子会有意识去寻找漂亮、鲜艳的颜色，有的把三种颜色混在一起的小朋友找不到漂亮的颜色了，他们开始寻求帮助，向别人借自己想要的颜色，所以合作交流再一次体现。而且，通过这一次，他们一定懂得，下次应该怎样操作才能调出漂亮的颜色。最后在愉快的音乐中快速旋转自己制作的陀螺，让幼儿体验获得成功的快乐。SixE2yXPq5
幼儿园大班科学活动教师指导研究-教育文档作文 大班科学区教师指导文案：
幼儿园科学活动的教学策略
《纲要》中科学领域的目标指出我们应培养幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。能运用各种感官，动手动脑，探索问题。可见，科学教育的价值不再是只注重静态知识的传递，教师的教学策略尤为重要。
一、巧用兴趣激发幼儿好奇心和探索欲望
陶行知先生在著作中反复强调兴趣的重要性，他认为：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情，所以“学”和“乐”是不可分离的。”兴趣教学是教育教学活动顺利开展的一个重要保障，幼儿的学习兴趣培养与激发在整个教育教学工作中显得至关重要。幼儿园科学活动中教师应充分采用各种方法调动幼儿对周围事物及现象的探索兴趣，促进幼儿在科学活动中的积极主动性。
（案例分析）
有一天饭后，我带领孩子们在幼儿园里散步，孩子们在山坡上边走边看，不时蹲下来看看花看看草，还我问你你问我，这是什么，那是什么。绕过小路我带他们来到菜园，孩子们走进菜园兴高采烈，你一舌我一嘴“这是蚕豆，这是萝卜都冒出一点了，快长大了。我看到玉米了，都比我高了。”几个男孩忽然叫起来，“这儿有蜗牛呢，爬起来了，爬起来了。”声音此起彼伏，孩子们欢呼着睁着大眼睛好奇的探索着大自然中植物、动物的秘密。从那以后我们班的自然角时不时会冒出蜗牛、螺蛳、蚕宝宝、西瓜虫…………孩们每天都会有新的发现。一次不经意的饭后散步，激发了孩子们探索自然科学的欲望，其实真正的教育就应该融入在孩子们一点一滴的生活之中。可见，好奇心和探索欲望是人类认识活动必不可少的主观前提，是探索和学习的原动力、内驱力。幼儿的认识活动更多受到好奇心和探索欲望的直接驱使和控制，好奇心和探索欲望是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。
二、妙用材料，促进幼儿自主学习
在幼儿园科学活动中，材料是幼儿探究的对象，是不可或缺的。幼儿科学活动强调“让材料说话，让环境和材料引领幼儿的学习”。《纲要》中也明确提出“提供丰富的课操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。因此，教师要帮助幼儿置身于能长生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。3―6岁幼儿以形象思维为主，一些抽象的科学道理讲解百遍，不如让他们亲眼目睹和亲手操作更能提高他们的自主学习能力。
（案例分析）
自从上次菜园散步之后，我和孩子们会经常光顾菜园，今天朱师傅正在菜园忙碌，孩子们叽叽喳喳，“爷爷，你在干什么？为什么种子都放进泥土里了，你还要盖塑料膜，怕光吗，怕虫子吃吗…………”“老师，爷爷的花生种子能吃吗？”“豆宝宝长出来一样吗？”看到旁边大花盆里荷叶又问，“那荷花的种子是什么呀？”……幼儿对种子产生了兴趣，我决定给幼儿提供各种种子、器具，让他们自己种植探索种子的秘密，于是我和孩子们收集了各种种子。我跟朱师傅商量，让她给孩子们留了一块地，孩子们自己按自己的想法种了起来，有的种玉米，有的种花生，有的种大蒜头，有的竟从口袋里摸了熟瓜子种了起来……种植结束后，我们对孩子们说“记得每天来看看你种的种子哦，别忘了给它喝水。”过了几天，当种子开始破土时，我带孩子们到菜园仔细观察，孩子们兴奋地叫起来：“我的豆子发芽了”，“我的蒜头发芽了”，“我的玉米也发芽了”……又过了几天，豆豆问我“老师为什么我的瓜子还不发芽？”开心说：“我种的花生米也没发芽”，这时其他幼儿围了过来，我指着豆豆种瓜子的地方问：“你们说豆豆的瓜子为什么不发芽？”大家七嘴八舌，有的说瓜子坏了，有的说被虫子吃了，有的说吃的东西不发芽……为了让孩子们明白为什么没发芽，我又孩子们重新收集了生瓜子、熟瓜子、生花生、熟花生，和他们一起种到地里，告诉他们过几天你们来看看种子有什么秘密，到底谁发芽了？在科学活动中老师要善于收集各种对孩子探索活动有用的材料，并注意材料的多样性，并巧妙地运用材料让幼儿在自主探索中寻找答案，激发幼儿的好奇心，让幼儿学会自主学习。
三、巧设疑问，提升幼儿的探究能力
在科学活动中，我们应有意识地对幼儿提出一些既适合幼儿现有水平又有利于扩展幼儿经验的问题，让幼儿通过观察、操作、体验或其他途径寻找答案。幼儿可以说是个个好奇、好问、好探索，他们生机勃勃、精力充沛、不知疲倦的探索周围世界。他们什么都想知道，他们的问题没完没了。正如杜威所说，儿童有调查和探索的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。
（案例分析）
区角里老师提供了各种各样的纸（白纸、蜡光纸、皱纹纸……）并折了一个纸船，孩子们看到也要折纸船，于是主动让老师教折纸船几天下来，纸船越来越多各种各样。老师对孩子们说：“各种各样的纸船，猜猜他们在水里谁会先沉下水呢，为什么呢？”于是孩子们开始自己试验纸船在水里的变化，一次又一次，有人发现了问题，“老师，纸船的纸不一样，有的吸水快，有的吸水慢，吸水快的沉的快，吸水慢的在水上时间长。”在老师的疑问中孩子们自己发现了不同材质的纸的吸水性不同，导致纸船有的沉的快有的慢。
潜水艇实验中，老师用吸管和回形针做了潜水艇，放在透明瓶子中潜下水浮上来，孩子们效仿老师做了潜水艇开始试验，可有潜水艇下水就不上来。老师“孩子们，潜水艇为什么不上来呢？与吸管有关系吗？”孩子又做试验，试了一次又一次，他们开始比吸管的长短不同做出来的潜水艇的功能也不同，就这样他们发现了吸管的长短、瓶子中的气压都会影响潜水艇的沉浮。
科学活动中老师应学会让孩子带着疑问去探索发现，而不是直接告诉孩子答案，案例中老师让孩子在疑问中自己去发现问题，孩子在不断地实验中与材料发生互动，从而提升了孩子的探究能力。
总之，在科学教育过程中，我们应注重激发幼儿的好奇心和自主探索的欲望，增强课程的丰富性和开放性，材料的多样性和适宜性，以幼儿的兴趣和需要为出发点，保持幼儿的好奇心，以幼儿的主动探索为核心，充分给予幼儿自主，引导和激励幼儿在活动过程中不断地发现问题、寻找答案，促进幼儿自主学习。
结语：《幼儿园大班科学活动教师指导研究-教育文档》怎么写呢?其实习作不仅仅是引导学生利用身边的素材学习写作知识的过程，同时更是是引导学生关注生活、关心自然的一种手段。今天小编给大家整理了《幼儿园大班科学活动教师指导研究-教育文档》供大家参考，我们一起来看看《幼儿园大班科学活动教师指导研究-教育文档》作文应该怎么写吧！