下面是文案网小编分享的以学习者为中心的英语自主学习实践与研究-5页word资料作文 文案，以供大家学习参考。
以学习者为中心的英语自主学习实践与研究-5页word资料作文 文案：
以学习者为中心的高中英语自主学习实践与研究
一、建构主义认识论成为教学领域的基本理念
建构主义强调的是有意义情境下的学习，因此很重视对学习环境的设计，构建一个有意义的、真实的情境以帮助学生学习和运用所构建的知识。构建主义强调以学习者为中心，他们积极主动地参与到学习环境中依靠心智模式解释、预测、推断和反思运用的过程来支持知识的构建。它支持学习者之间、学习者与老师之间的协作。教师是一个教练或导师，而不是一个知识供应商。它强调促进学习者投入社会协商，提高促进内部协商的智力工具包，为心智模式的构建服务。学习者的角色也与传统角色不同，不是知识的接受者和复制者，而是积极主动的知识构建者。
布鲁纳提出的“以学习者为中心”的理论强调:要让学生在教学过程中发挥积极性和主动性。教师是指导者，不是主宰者，由学生自己去观察、分析、归纳，去发现规律，即所谓的“发现学习”（discoverylearning）。另外，人的观念和见解的形成不能从一个人传递给另一个人，而只能是学习者主动积极地发现，并在这一有意义的基础上进行知识的重建，使之变成自己的知识。这种有意义的学习只能根据个人先前知识或经验，通过个人积极的探索来完成。
二、笔者的认识
自20世纪90年代以来，教学设计越来越重视“以学习者为焦点”的理论与实践研究范型。其中就包括梅耶（）的促进建构主义学习的教学设计。“以学习者为焦点”的教学设计研究范型其目的是力图使学习者对某个学习任务持续不断地努力，最大限度地开发自我潜质，使学习者更有主动性和责任感。可以选择多种可行的学习方法；使学习者既能进行小组协作学习，又能进行个体学习，学习任务和学习方法的设计对学习者更有吸引力。在新世纪的英语教学中，英语教学的目的是不仅使学生掌握语言本身，而且通过语言教学培养观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养表达情感、认识社会的能力，培养内在美的气质，给予文化熏陶。如果教学只停留在简单地教授字、词、句等基本语言知识上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。因此，在高中英语教学中，教师了解教学的各种理论和运用正确的指导方法，根据学生的学习方式和学习习惯，设计各种符合学生特点和学习方式的课堂活动，有效地促进学生积极参与，在一系列“做”的过程中促使学生主动把握英语学习机会，吸收英语知识，构建学生的知识体系和框架，提高英语学习技能，以此达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高，这是新世纪教育改革的需要，也是社会发展的需要。
三、如何建立以学习者为中心的课堂模式
1.改变传统的教学理念和教学模式。
构建主义教学设计模式包括分层协商模式、基于混沌理论的模式、A-Maze模式、R2D2模式、基于目标的情节设计模式、抛锚式教学设计模式、基于问题的教学设计模式、四要素教学设计模式等。在20世纪90年代，建构主义关于学习和教学的观点，极大地影响了教学设计理论与实践研究的思路。建构主义思想在教学领域日益得到认同和发展，挑战和颠覆了以往客观主义认识论为基础的传统教学设计，它对教学设计发展的影响是根本性的。
以学习者为中心的教学，首先要调动学习者学习的主动性和责任感及自我监控能力。应试教育使学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而忽略了英语的运用能力，妨碍了学生的知识自我构造和转化。要促使学生理解知识构建自己的知识，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是使用这种语言进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要设计符合英语学习、符合学生的学习特点的课堂模式，吸引学生积极参与其中。语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，满足语言运用的需要。我们采用的英语教学教材提供了大量语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等，都是现实生活中情境化很强的教材，各种文化背景知识的了解和掌握都有助于学生更好地了解英语国家的文化和习俗，在很真实的自然环境中学以致用，提高语言运用能力。
另外，教师要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的主角地位让给学生，教师从“主角”变为“指导者与促进者”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中，灵活运用语言知识并不断转为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，在高中英语课堂教学中激发学生自主学习，获得语言技能，提高交流沟通的能力是可行的。
2.分层次教学，创设真实的教学情境。
学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以设计不同程度的学习活动，对于不同学习方式的学生，可以尽可能在课堂设计活动中设计不同的课堂教学活动。如多设计视频短片、图片、小组讨论协商、个人或小组汇报等适合各类型学习方式的活动。无论是对话、讨论、汇报还是小组合作或是课文的学习，最终目的都是语言运用。提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。尽可能考虑到班级每个学生的学习特点和学习方式，给每个学生积极表现自我的机会，同时给大部分学生创造成功的机会。当然，问题的设计、学生学习活动的难度都应符合学生的实际水平，避免削弱自信心，从而消除学习活动的心理障碍，让学生在成功的喜悦中更积极面对挑战从而更乐意参与其中并获得成功的体验。在教学过程中，情景教学能有效地促进学生在英语课堂教学中自主学习，而且情景教学使语言内容更加直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学习兴趣和自主学习的欲望，达到掌握同等语言难度的教学目标。如在MyDreamHouse这一课里，由于班级有很多学生是视觉型的学习方式者，因此我设计了一个关于房子和房间的各种摆设的视频短片。该视频情景不仅培养了学生的观察、判断能力，还为后面部分课文的理解打下了埋伏，使得这节课很受学生欢迎，为本课的成功打下了伏笔。情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习做铺垫，降低学习新知识的难度，又可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名3条：
1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。
2、积德为产业，强胜于美宅良田。
3、能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。
以学习者为中心的英语自主学习实践与研究-5页word资料作文 文案：
新课程下高中英语自主学习方式的探索-英语论文
常琳
（泰兴市第五高级中学，江苏泰州２２５４００）
摘要：新课程标准下对英语学习的要求规定，要针对学生学习的特点，让学生形成有效的学习策略，提高学生的自主学习的能力。自主学习能力的培养是教育学从“教”到“学”的转变，学生从之前被动的接受学习，到不断地提高自身自主学习的能力，让学生能够在有限的课堂教学之外，获取更多的知识。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，就是这个道理，让学生学会获取知识的方式，是提高学生能够自主学习的主要手段。
关键词：高中英语；自主学习；方式探索
中图分类号：Ｇ６３３文献标识码：Ａ文章编号：１００５－６３５１（２０１２）－１０－００１０－０１
在新课程下高中英语自主学习能力的研究中，我根据多年的教学经验，对提高学生的自主学习能力的方式进行了一系列的探索，在多样的经验总结中，我归结为以下几点：
一、激发学生学习英语的兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生学习任何学科之前都要有学习的兴趣，良好的学习动机是学生维持自己的学习活动的内心需要，只有让学生在自我的心理暗示下认为有学习的必要性，学生才会真正的开始学习。首先，密切的师生关系，能够激发学生的学习动机，一种平等、和谐的学习氛围，是让学生喜爱这门功课的主要前提，所以教师在教学的过程中，要为学生树立一种爱岗敬业、知识渊博、热情、有上进心等品质的优秀教师形象。并且在教学的过程中，要树立自己的威信，形成一种榜样作用。最后就是根据学生的学习情况分析学生的学习能力，为学生创设有效的教学情境或者教学方案，注重树立学生能够学好英语的信心。为此我在我任教的班级采取了一下措施：在期中总结的时候，采用的不是寻常的成绩排名，而是采取了一次特别的考试，我收集学生上学期期末的试卷，让学生进行了一次考试。期末考试是对上学期学习的总结，而经过半学期的学习，学生在不断的学习中，已经对旧有的知识有了更进一步的掌握，只是在新的知识的学习过程中，不断出现的新难题让学生失去了学习的信心。采用这种方式，只是让学生能够清晰的认识到自己的进步，对增强学生学习英语的信心有着巨大的作用。
二、加强学法指导，训练学生的学习技能
在教学的过程中，要提高学生自主学习的能力，提高自主学习的教学方式是十分必要的，在这个过程中，教师要善于引导学生制定合乎学生自身的学习计划，按照学生的学习特点，制定切实可行的英语学习计划。比如，在学习人教版高中英语Ｕｎｉｔ１ＧｒｅａｔＳｃｉｅｎｔｉｓｔｓ这一课时，按照四个部分的内容，Ｗａｒｍｉｎｇｕｐａｎｄｒｅａｄｉｎｇ，ＲｅａｄｉｎｇａｎｄＷｒｉｔｉｎｇ制定相应的听、说、读、写的学习计划。让学生从预习开始，按照自己的学习计划一步步完成，这样层次鲜明的学习，有利于层层深入，循循善诱。
三、培养自主意识，提高学生的参与热情
自主学习的习惯的养成是促进学生自主学习能力的重要因素，在这里我们必须给予学生充分的自主学习时间，以及空间。教师在这个过程中需要扮演的只是一个管理者、学习顾问的角色，让学生能够有充足的思考空间，这是自主学习能力培养的必要因素。例如，我们来说说前面提到的案例，在第二部分ＲｅａｄｉｎｇａｎｄＷｒｉｔｉｎｇ的学习中，我们可以做对课堂的衍生与扩展，让学生有更多的空间去完成学习，比如我们可以设计这样一个环节，在做完基本Ｒｅａｄｉｎｇ训练以后，进行ＴｈｅｓｕｍｍａｒｙｏｆＣｏｐｅｒｎｉｃｕｓ，并提出问题：“ＣａｎｙｏｕｓａｙｓｏｍｅｔｈｉｎｇａｂｏｕｔＣｏｐｅｒｎｉｃｕｓ？Ｒｅｔｅｌｌｔｈｅｔｅｘｔｔｏｔａｌｋａｂｏｕｔｔｈｅｇｒｅａｔｓｃｉｅｎｔｉｓｔ．”然后进行Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ的训练，让学生讨论Ａｓａｓｃｉｅｎｔｉｓｔ，ｏｎｅｓｈｏｕｌｄｂｅｂｒａｖｅ．ＢｕｔＣｏｐｅｒｎｉｃｕｓｗａｓａｆｒａｉｄｏｆｂｅｉｎｇａｔｔａｃｋｅｄｂｙｔｈｅＣｈｒｉｓｔｉａｎＣｈｕｒｃｈ．Ｓｏｈｅｈａｄｈｉｄｄｅｎｈｉｓｔｈｅｏｒｙｆｏｒｓｏｍａｎｙｙｅａｒｓ．ＩｆｙｏｕｗｅｒｅＮｉｃｏｌａｕｓＣｏｐｅｒｎｉｃｕｓ，ｗｏｕｌｄｙｏｕｈａｖｅｄｏｎｅｓｏ？Ａｎｄｗｈｙ？学生同意与否都不影响答案的正确性，言之成理即可，最主要的是检验学生阅读的学习效果，同时也达到了让学生自主学习的目的。
四、充分利用各种资源，拓展学生的学习渠道
在经济迅速发展的现今，学生的学习不在仅限于教师的言传身教，他们的学习来源更加的广泛，比如我们日新月异的网络，逐渐开放的图书馆，各种英语夏令营活动，英语俱乐部，英语学习兴趣小组等，都是学习英语不可以忽视的重要工具，所以教师要引导学生正确地认识这些学习资源，让学生的学习渠道不断拓宽。
五、指导学生课外自主阅读和学习
教材上的知识总是有限的，教师应该让学生自主的扩展课外阅读，从课外阅读中获取更多的知识，教师要指导学生，解决在课外阅读中遇到的一系列问题。根据我多年的教学经验，我觉得高中阶段的学生可以多去读一读ＧｒｅａｔＥｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｓ《远大前程》，然后根据你对书籍的了解，来谈论一下逃犯ＡｂｅｌＭａｇｗｉｔｃｈ（马格·韦契）的性格，这是我举出的一个小实例。这种让学生读书，然后布置一些发散性的题目的方法，既能够检验学生的阅读能力，也能在无形中提高学生自主学习的能力。最后就是教师要安排的课后作业，也是提高学生自主学习能力的又一重要因素，比如上述实例中，我讲完了四个部分以后，就安排了这样一个“Ｗｒｉｔｅａｎｅｗｐｅｒｓｕａｓｉｖｅｌｅｔｔｅｒ：ＹｏｕｒｆｒｉｅｎｄＴｏｍｉｓａｄｄｉｃｔｅｄｉｎｐｌａｙｉｎｇｃｏｍｐｕｔｅｒｇａｍｅｓ，ｗｈｉｃｈａｆｆｅｃｔｓｈｉｓｓｔｕｄｙｂａｄｌｙ．Ｙｏｕｗａｎｔｔｏｗｒｉｔｅａｌｅｔｔｅｒｔｏｈｉｍｔｏｐｅｒｓｕａｄｅｈｉｍｔｏｇｉｖｅｕｐｔｈｅｂａｄｈａｂｉｔｓ．Ｙｏｕｒｗｒｉｔｉｎｇｓｈｏｕｌｄｂｅｌｉｍｉｔｅｄｔｏ１２０ｗｏｒｄｓ．”训练学生的写作能力。
高中学生在英语自主学习方面存在着学习兴趣和动机不强、不了解学习策略和方法等问题，通过在每堂课的教学过程中有效地组织学生进行学习策略训练和自主学习能力培养，不断提高自主学习的能力，形成具有个性的学习方法和风格。
以学习者为中心的英语自主学习实践与研究-5页word资料作文 文案：
树立英语学习活动观落实英语学科核心素养
一、英语的学习方式：
1.学习的方式和本质：
整合的、核心素养的、主题意义探究式的学习，所以活动观特别适合主题与探究的。以
主题为引领，以语篇为依托的学习。我们任何的学习都是为了更好的认识自我、认识他人、认识社会、认识世界，这么一个过程。
2.对于文化的认识：
文化是人存在的根和魂。我们的课堂都是有文化的，所谓文化就是有意义的，那么有意义的就应该是有意义探究的过程的、有主题的。所以一节课里，如果有意义才有根和魂的存在。没有意义我们只是在念几个单词、念念语法的课，就不是一个有文化的课，只是一个知识训练课。
3.对于语篇的认识
语篇可长可短，但是它首先要有语境，其次一定要是有意义的。
语篇无论多么小，无论从哪个方面，都可以从语篇获得知识，然后理解内涵、汲取文化精华、涵养内在精神，这就是育人的开始。
二、那么核心素养怎么培养？
1.什么是核心素养：
核心素养指正确的价值观、必备品格和关键能力，是教会学生学会做人、教会学生学会
做事。
学会做人包括对学生的品德、态度、行为的影响潜移默化的。学会做人是养成的，一定是生成出来的、自己悟出来的、理解的、顿悟到的、总结出来的。这是学生一定要通过实践自己体验来的东西。
学会做事，做事是培养的，但是同样不能通过简单的告诉，同样要让学生参与到活动当中，通过理解、通过应用、内化、再迁移的过程。
2.我们面临的问题是，怎么在英语课堂里去帮助学生养成做人的原则和本质？怎么培养学生用英语做事的能力？
所有这些要做的事都通过学科本身内容来实现，就是我们要依托学科内容、依托活动这两个方面。学科内容就是文本，就是我们语篇。这里包括主题。主题依托于语篇，语篇内有语言知识。语言知识语音、词汇、语法，有语篇知识、语用知识都在这个里面、全在文字里面体现出来的。然后这里还有语言背后所承载的文化，也就是它的意义是什么？所以我们的内容是通过语篇为载体呈现出来的。
3.文本解读与活动的关系：
所以现在我们为什么要做文本解读呀？就是要依托学科核心内容来进行育人、完成学科的任务。我们只有内容还不够，我们需要通过内容把活动转化为学习行为。让他把内容转化为知识。
教师的工作，就是要通过教学让学生把文本里面载体呈现出来的语言知识和文化知识，让学生去获取知识、理解内涵、比较异同、汲取精华。
我们就是依托两个方面，一个是内容、一个是活动，非常重要。
4课程目标由碎片化走向整合
我们教学中的问题主要是碎片化的问题，主要是脱离语境的学习的问题，
基于这样的一个考虑，我们的课程就从分割走向整合。
5太极图的解读
在这个语篇的里面，中心呈现的灰色的部分是语言知识、文化知识、文字、包括图片，多模态的形式，这是源于语言知识和文化知识。那么语言知识与文化知识是什么关系呢？这两者中你中有我、我中有你，你学的语言背后一定是有意义的，一定是有文化的载体。所以它一定是有意义的，两者是相互转化的过程，你通过学习知识来推动语言的学习，你语言的学习会帮助你更好的去理解语篇里面所呈现的文化知识。
我们的课堂是通过活动把静态的知识给它盘活了。怎么盘活呢？我们靠语言技能，听、说、读、看、写，靠语言技能去盘活它，因为我们通过语言技能去理解它。
我们就通过技能和策略来辅助和盘活的过程，所以你们看我们的两个箭头是动态的，转动起来的。一节课六要素整合起来。
6核心素养的落实
核心素养的落实依托学科核心内容和学科核心活动。
（1）文本的解读至关重要，“放空自己”。（2）既然我们要依托学科核心内容，就要深入解读文本，把握学科的核心内容。再通过设计我们的活动，这个活动就是我们所说的活动观，就是学习理解、应用实践、迁移创新。我觉得我们北京的老师应该特别熟悉了啊。
三、英语学习活动观
1.三个层次的活动。
学习理解类活动感知与注意获取与梳理概括与整合
应用实践类活动描述与阐释推理与判断内化与运用
迁移创新类活动分析与论证批判与评价想象与创造
“感知与理解”获取与梳理的过程是师生共建意义的
“概括与整合”成一个相对完整的逻辑链
“迁移与创新”学生需要一个self-talk的时间，需要delayedeffects，
2关注语篇的价值取向
每一个绘本都有一些育人的因素，或者叫育人价值。它不是一种大道理。它有的时候就
是我们对一个问题的认识，一种思维的方式都可以是育人的。这个育人的点一定是生成出来的。
3关注语篇的特征
它都有它独特的语篇结构。这个语篇里面故事讲解的衔接、故事的要素部分，其实都是语篇的特征。
4基于语篇、深入语篇和超越语篇
基于语篇主要是从获取梳理事实性信息入手，这个是建构知识的。
深入语篇主要是阐释和表达、内化和梳理，然后从知识向能力的转化。
超越语篇主要是是通过批判、想象创造的方式去形成素养。
四、任务型教学与活动观
1相同点：强调是活动、强调意义、强调语境，强调运用、强调和实际生活的联系
2不同点：
任务型教学：有一定的认知参与，但是它不是很突出。它重视外显结果或成果，强调用语言做事情，但是做什么事情不统一
活动观：围绕着认知走；非常强调依托语篇、强调意义探究；它的意义探究未必能够有显性的结果；然后强调整合性的学习知识，把语言和技能的发展融入在意义的探究过程中。强调知识建构；强调内化，重视高阶思维、鼓励迁移创新，凸显价值取向；关注教师的作用。
以学习者为中心的英语自主学习实践与研究-5页word资料作文 文案：
大学生自主学习能力的调查研究
1981年，Helec在他的著作中首次提出，自主学习就是学习者在学习过程中，能够“对自己学习负责的一种能力”。随后，英语工作者对自主学习开展了深入的探索，并取得了一些成果。通过分析这些研究的成果，我们发现，它们都有一个共同点，那就是学生是学习的主要责任者，学习责任逐渐从教师那里转移到了学生那里。1987年，Dinkson指出，自主学习者应承担的学习责任包括：决定学习什么；学习方式为个人自学；学习者选择学习进度；学习者决定学习的时间和地点；学习者选择学习材料；自我监控，自我评价。
近年来，国内外外语学者不少纷纷投入自主学习的研究中。本文试图通过对三本院校非英语专业大学生自主学习能力的调查和分析，以期能了解学生自主学习能力的状况，发现其中存在的问题，进而在以后的教学中针对问题找出原因，为培养和提高非英语专业大学生自主学习的能力提供有效的依据。
一、调查对象、方法及内容设计
通过对三本院校非英语专业学生自主学习能力的调查研究，了解学生自主学习能力的状况，并分析其原因，帮助学生提高自主学习能力的意识，有针对性地对学生进行自主学习能力的培养。本次调查对象是来自黄河科技学院会计，财务管理，计算机和经济学等四个专业的200名大二本科生。学生使用的教材有全新版《大学英语读写教程》和第二版《新视野大学英语》。本次问卷发出200份，收回195份，有效率达97.5%。本调查问卷是在著名教授徐锦芬，彭仁忠，吴卫平的“非英语专业大学生自主学习能力的调查与分析”（2002）问卷的基础上结合研究目的和自主学习能力定义做了进一步的修改，以确保研究更加顺利的进行。修改后的问卷包括20个问题，选择项均采用Likert五分量表的形式分析，从“完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通常符合”、“完全符合”依次记1到5分。从第一题至第五题是检验学生对于教学目的和要求的了解情况，第六题至第十题是检验学生学习目标的制定和规划，第十题至第二十题是检验学生自我评价学习策略的的使用和监控。
二、数据收集与结果分析
调查问卷发给学生，告知本调查的目的是为了提高学生的英语水平和提高教学能力，没有任何负面影响，问卷采用匿名方式，所有填写信息为问卷填写人保密。为了保证科研的精确性，请填写人认真填写。在四个班的英语老师大力支持和配合下，问卷在英语课之前被发放给学生，时间为5分钟，学生填写完毕后，由各班老师收回，最后发现有五分问卷未填写，有效问卷为195份。这195份问卷为非英语专业本科生自主学习能力的衡量依据，采用社会科学统计软件SPSS17.0对其进行处理和分析。下面是关于学生英语自主学习能力的描述性分析的研究结果。为了得到学生的英语学习自主学习能力的情况，我们用所有变量的频率，百分值，平均值及标准差来说明。
首先，我们要用表1来说明每个变量所代表的问题：
在表2中，可以看出，总的来说，对于二十个变量，学生对于“完全符合”值的选择小于3%，而对于“通常不符合”值的选择最高值为57%。总的百分值和频率值说明学生总体的自主学习能力偏低，自我监控能力差。
为了更家具体的分级每个变量，我们将二十个变量依照研究的三个不同方面：对教学目的和要求的了解、制定学习目标和计划以及自我监控学习策略的使用，进行分成三组，依次进行分析。
表3是学生对教学目的和要求的了解情况：
表3对教学目的和要求的了解
从表3中可以看出，对于选项1和4，有75%和71%的学生选择了不清楚教师的教学目的和教学活动的意图。对于2和3，把教师的教学目的转化为学习目标方面，有88.5%和70%的学生选择不能。而对于选项5，能否跟上教师的教学进度，只有36.5%的学生选择了通常跟得上。从此表我们不难看出，学生在对于教师的教学目的以及要求方面了解得情况很差，因此也导致了大部分学生在课堂上无法跟上老师的进度。
主动寻找学习英语机会的学生占5%，能够克服自身消极情绪影响的学生占17.5%，能够有效利用已有的学习资源的学生占15%，能够把所学知识运用到实际学习中的占9%。而对于选项16，有36%的学生能够符合。说明学生在学习的过程中能够意识到自身的错误，而对于选项17，能否在意识到错误的同时找到原因，却只有21%的学生能够做到。此表总体说明，学生在自我监控使用学习策略方面，表现同样很差，还不具备有效使用学习策略并能够自我监控的能力。
总之，语言学习的本质和规律要求学生必须具备自主学习的意识，而且在当前严峻的就业形势下，结合大学阶段英语学习的特点，学生也必须具备较强的自主学习能力。重视和培养学生英语自主学习对教师提出了更高的要求和新的挑战。因此，在实际的教学中，教师应该在了解学生的实际情况的前提下，积极采取措施，引导和帮助学生提高英语自主学习的能力。
结语：在日复一日的学习、工作或生活中，大家都跟作文打过交道吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。如何写一篇有思想、有文采的《以学习者为中心的英语自主学习实践与研究-5页word资料》作文呢？以下是小编为大家整理的《以学习者为中心的英语自主学习实践与研究-5页word资料》优秀作文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家写《以学习者为中心的英语自主学习实践与研究-5页word资料》有所帮助