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合作学习是一种学习的方式作文 文案：
小组合作学习浅析
妥安小学李玉梅杨志
合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，教师应该转变角色，积极引导学生开展合作学习，让学生成为学习的主人，使自己真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者。为提高学生合作学习的有效性，我从以下几方面做了实践。
（一）优化组合，增强合作信心
学习小组，最好按照异质分组，即每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
（二）让合作小组参与课前预习
预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。从我乡开展三段八步的教学模式以来，我让合作小组积极参与课前预习，收到了较好的教学效果，同时也调动了学生预习的积极性。
（三）精心选择合作的内容
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
（四）小组学习的步骤
小组学习也需要有一定的合作程序，否则效果并不好。我们可以分五步进行。
1、提出目标(问题)：教师引出问题，让学生明白学什么，怎么学，完成哪些任务。
2、个体自学：学生自学有关内容，对问题进行初步的思考，使学生产生积极参与小组学习的内心需要，并为参与讨论做好准备。
3、小组讨论：这是小组学习的中心环节，内容包含着两个方面：一是围绕问题进行讨论，各抒己见，直至找到问题的满意答案；二是围绕问题结论的运用进行尝试性练习。在小组讨论这个环节中，要求每个学生人人参与讨论，并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。讨论开始，组长把发言的任务落实到每一个人身上，根据讨论内容的难易程度和每个同学的实际水平、特长等合理分配。在讨论过程中，成绩好的帮助成绩差的，先懂的帮助后懂的，互教互学，尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。通过讨论，开拓了思路，加深了对教学内容的理解。与此同时，集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。
4、当众交流：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内组际交流：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。通过组际交流，进一步拓展了思路，纠正了带有共性的错误，并将小组的认识转化为全班的共识。组际交流后，为把学习引向深入，有时教师可有意地挑起对同一问题不同意见的争辩，组织思维撞击，以激发学生的创造力，激活课堂气氛。
5、集体评价：当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后，教师可组织学生对各组学习目标的完成情况进行评价。采用的方式有两种：一种是按标准评定成绩，当众揭晓，以使小组之间互相比较，开展竞赛；另一种是口头评价，表扬好的，推动中间的，鞭策差的。
（四）有效组织，合理调控
1、合作学习前要让学生独立思考
合作学习必须建立在个体独立学习的基础上，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。如果学生不能独立思考，没有自己的思想和观点，合作学习就成为一句空话。有的教师一出示问题，马上进行小组合作学习，这时学生还没有独立思考，讨论肯定不够深刻，因此，教师在提出问题后，首先要给学生一个缓冲的时间，让学生进行深入的独立思考，一旦学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，学生才能有话可说，有观点能讲，讨论时才会深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞。因此教师在组织小组合作学习时，一定要留给学生独立学习思考的时间。
2、要积极参与，及时指导
小组合作学习不但不排除教师的作用，相反，对教师的作用进行了准确的定位，认为小组合作学习必须有教师的科学指导作保障。教师的主导地位必须在小组合作学习中得到体现，并发挥其应有的作用。缺少了教师科学指导的小组学习往往不能取得预期的效果.在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。对小组的任务还不清楚时。教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人作操音监督员，或让这组学生的位置互相移动一点。如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬。
3、合作学习前教师要做必要的讲述，让学生明确要求
在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。
4、保证小组有足够的合作时间
在课堂教学中，还经常见到这样的情景：教师安排了小组合作学习的教学环节，布置了学生按照自学提纲进行学习，但却没有给学生足够的自学时间，结果小组交流时效果也不好。像这样小组合作学习流于形式的情况可谓屡见不鲜。究其原因，实质上是在某些教师头脑中并没有真正确立学生的主体地位，小组合作学习这一教学环节的设置是为了给听课者摆出一种姿态。以小组讨论为例，小组合作学习的时间至少应该包括这样几个组成部分：学生自学，产生自己见解的时间：小组成员在小组中陈述自己见解的时间；小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间等。如果没有这些足够的时间作为保证，小组学习就起不到预期效果的，结果反而白白浪费了时间。
合作学习不是在什么情况下都需要，而是要讲究一定的契机。现在的课堂上有一个怪现象，我们可以看见教师动不动就让学生合作学习，把合作学习当作灵丹妙药，包治学习上的百病。这里有两种做法是不可取的，一是有些课堂中的合作学习，教师设计的问题也不错，而且看似很热闹，可是学生刚刚学习才1分钟、2分钟，有的还刚投入，有的还在“尝试错误”，教师就给“停”了，这是一种“假讨论”；二是教师不能很好的调控讨论过程，让学生漫无边际的说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这是一种为了“讨论”而损害教学目标达成的举动。这种做法都与新课程倡导的合作学习理念相违背。究其原因，教师对合作学习的理解还有失偏颇，在具体的教学中又安排不合理以及缺乏有效的指导方法，所以无法主导和引领学生的合作学习活动。
小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据，促成学生认知、情感的教学策略体系。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。在具体的操作中，我们一定要摒弃形式主义，更新教学理念，切实优化小组合作学习的效率和质量。
合作学习是一种学习的方式作文 文案：
[摘要]合作学习是新课程标准提倡的一种重要的学习方法,在英语教学中有广泛的应用价值。这种学习方式不仅能帮助学生积极与他人合作,共同完成学习任务,而且有利于他们体验集体荣誉感和成就感,发挥合作精神。然而,很多教师只重形式,不讲实效,难以提高学生的学习兴趣。本文从教师的备课、座位的安排、教学时机的选择、小组成员的分工四方面进行论述正确实施合作学习的策略。
[关键词]合作学习备课分组时机分工
合作学习是新课程标准提倡的一种重要的学习方法,在英语教学中有广泛的应用价值。这种学习方式不仅能帮助学生积极与他人合作,共同完成学习任务,而且有利于他们体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。于是,很多老师便纷纷采用这种方法。在教学一线经常可以看到这样的情景,几张桌子凑到一起,布置一个话题,大家热热闹闹讨论一场。尤其在公开课上,教师更喜欢用这种新的形式吸引大家的眼球,赢得评委赞赏的目光。
实际上,合作学习是一种更加复杂,更加理性的教学活动。下面,笔者将谈谈如何更有效地实施合作学习。
一、教师要吃透教材,精心备课
教师首先应把握每个模块的教学目标,了解学生应掌握哪些知识,在情感陶冶上应达到什么目标;然后整合教材,为我所用。具体备课时,要了解学生的学情以及教材内容,对教材精心再加工、再处理,根据教学实际需要“增、减、调”教材,从而确定哪个环节需要采用合作学习方式;其次,还要备好合作内容,合作的形式,合作的时机等,以保证小组合作学习能收到预期的效果。
二、科学分组,优势互补
在教学中,采用“组内异质,组间同质”的分组原则,也就是将学习能力有差异的同学分到一组,这样做有利于激发潜能,得到最佳合作效果。
1.合作小组一般以4～6人为宜,根据学生的性别、兴趣、能力、成绩等方面进行合理搭配。这种方式能保证组员的差异性和互补性,使他们在合作学习中互相帮助,取长补短。但有时根据教学内容或环节也可进行随机分组、自由分组,使学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、不同思维的同学进行合作。
2.座位的安排应依据小组人数或学习内容及目标等,可采用以下形式:
“横线”型:即两人为一个合作小组,适合做pairwork。
“田字格”型:即前后两桌四人为一个合作小组,适合做groupdiscussion,dialogue。
“U”型:即前后或左右六人为一个合作小组,适合完成teamwork,interview或task。
“O”型:即围圈而坐形成一个合作小组,适合做discussion或debate。
合理安排的座位可以缩短学生之间的距离,便于交流。同时也为学生提供表现自我、展现个性的机会,满足学生个体发展的要求。例如:教学有关问路、指路的对话时,按照“组间同质,组内异质”的分组原则,将全班42名学生分为8组,组与组之间排列对称,组内座位采用“U”型。在组间的空位处贴上,YangguanRoad,MingshanRoad,Peoplestreet等路标,每组的桌上摆上一个标有建筑物的标牌,如:NO2MiddleSchool,Silk-roadHotel,Hospital,Supermarket,Bank,BusStation,Park等。先组织学生复习表示方位的词,接着根据教材要求学生操练问路,指路对话。学生们从所坐的位置出发,很快找到要去的地点。合理科学的分组编排让学生们面对熟悉的人讲话时能感到自然随便,无拘无束,而不会有在大庭广众之下发言时的那种压迫感,因而表现的自然、得体,思路清晰、思维开阔,陈述观点也更全面、明白。
三、把握时机,确定目标
小组合作学习是英语课所倡导的一种主要教学方式,但并非唯一的方式,也并非时时处处都可使用。在课堂教学中,教师要选择适当的时机对教学中的重难点采取小组合作学习的方式来进行教学。教师可根据教学内容的特点,精心设计小组合作的内容和合作的形式。如课文的Thinkaboutit采用pairwork或groupwork来进行,对于某些Let’sdoit的活动可采用小组discuss的方式进行。
小组合作学习能让所有学生参与教学,通过小组成员间的交流和思想沟通来提高语言运用能力,但时间不宜过长,目标应该明确。例如,学生在学习有关电脑用途的文章和对话后,有一节复习课设计一场辩论赛,论题:玩电脑利大于弊还是弊大于利。活动方式为Groupwork,活动步骤如下:
1.小组自报正方,反方;
2.小组成员寻找有关材料,从实际生活中取证;
3.小组成员分工:提供观点、记录、辩论(由口语好,反应快的学生担任)
4.组织辩论材料;
5.组织正、反方辩论;
6.教师点评。
玩电脑的利弊这一话题对学生来说具有挑战性和吸引力,学生们都积极行动,寻找材料,综合材料,并积极发言,阐明自己的观点。通过辩论,同学们不但运用了语言,而且在倾听过程中拓展了思维,培养了创新能力和发散性思维,提高了合作学习的效果。
四、分工合作,明确责任
在小组合作中,每位成员都是主人,都应参与活动,每个人都担有一份责任,也就是要完成一定的任务。如果没有明确责任,就会出现成员不参与,甚至小组成为避风港的现象。为了让所有成员参加活动,合作学习前必须进行有效的分工,明确规定组内成员的个人责任。为明确责任可以采取以下四种方法:
第一种方法是角色互赖。小组内明确分工,每一个成员都担当一定的角色,并且角色是唯一的,就像链条中的每一个环节。这样,就避免了个别人无所事事的情况。如角色表演活动、小组讨论等适用于这种方法。
第二种方法是责任承包。小组的任务被细分为若干个子任务,每个成员承担一个子任务,总任务完成的质量将取决于每一个成员子任务完成的质量。这种方法适用于debate,discuss,groupwork等形式。如在小组discuss活动中,可以设立组长、记录员、汇报员、材料员、分析员各一名。小组长应有较强的组织能力及合作意识,记录员负责记录合作学习过程中的重要内容,汇报员负责归纳总结及在全班进行汇报交流。
第三种方法是随机提问。随机提问小组内任何一个成员,由他们的回答来评价一个小组学习的质量。这种由集体协约产生的群体压力会促使每一各成员都全身心投入。
第四种方法是个别测试。小组成员在学习时可以互相帮助,互相交流,但检查学习质量时,应让每一个成员独立操作,并综合每一个成员的成绩来评定小组成绩。
实践证明,合作式学习给学生提供了民主、平等、和谐的学习氛围,可使学生产生良好的积极情感和学习动力,促使他们成为对自己学习负责的人,成为会在实践中学习的人。因此,教师正确的指导及合理的安排显得尤为重要。让我们共同努力,通过合作交流使学生在民主平等的基础上学会与他人合作,树立在主动参与活动中完成合作的意识,提高他们的合作能力,为学生的长远发展奠定基础。
参考文献:
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合作学习是一种学习的方式作文 文案：
作者：徐州三十三中宋崇玉来源：添加日期：2014年04月18日点击量：255
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这里要注意的是“共同任务”也是要各自掌握的独立任务，不是流水线上的分工，一个（任务）产品自己只知其一不知其二。小组合作学习的精髓是通过合作达到学习的目的。
小组合作学习活动是让学生能够有较传统学习活动更多收获的有效学习方法之一，这是大家公认的，那么如何进行小组合作学习呢，却没有也不可能有统一的标准，但是有统一的原则，也就是有其遵循的规律。
我们常说教无定法，但有成（功）法，以“小组合作学习”为抓手的教学成功案例很多，如果都是一个标准的做法，这样的“文章”就没有必要继续做了，显然不是这样的。
小组合作学习可根据不同的老师、不同的学科、不同的学生采取不同的合作方式。
小组合作学习过程中的核心行为是在小组内进行合作学习，也就是说学生的学习行为有被“小组”因素影响的成分，其占比越大，活动越充分，学习效果越好，活动开展的越科学合理。小组合作的实质是生生互动。所谓生生互动就是学生之间互相影响的学习活动，包括行为规范、辅导解疑、检查巩固等等。也就是说，学生个人学习行为与小组其他人有一定的关联作用，这种思想意识要让每个同学都认识到。
关于小组的组成有一个误区，总认为严格按照成绩搭配分组，组与组的力量悬殊不大，才有可能在一起进行竞争。产生此误区的原因是因为误认为小组合作学习中，各个小组之间比的是成绩，这本身就是传统的应试思想反映，小组合作学习活动的开展要遵循的原则就是学生的学习积极性是否被调动，要的是过程。
更何况严格按照成绩分组是不现实的，因为即使你按照某一次成绩分组了，下次再有新的成绩后，这个“严格”有可能被打破，如果重新调整小组，不利于小组的稳定，并且影响一部分学生的学习积极性，还有就是有了成绩的好差生之分也不利于调动成绩不理想同学的积极性。因此小组组成只要自然、适当就可以了，素质教育关注的是学生的全面发展。
小组合作学习何时开展比较适宜、开展的次数多少比较恰当、怎样的活动才算充分，如何控制以及以何种方式开展等等直接决定小组合作学习的成败，这是我们所关心的小组合作学习活动开展的几个方面问题。保证成败就必须从小组合作学习活动开展的准度、频度、力度和效度等方面把握，将其与课堂教学有机的结合起来。有机结合的含义就是做到利用教学进行小组活动，利用小组活动进行教学。
1.准度就是小组合作学习开展的时机是不是把握得准。如果把握得不准，活动开展起来就比较盲目，针对性就不强，活动质量就不高，给人感觉就是为小组活动而小组活动。如果“准”，则学生此时“急需”小组合作学习来解决问题，学生的身心需要这种活动来缓冲。也可以创造条件让学生“急需”小组活动，例如“综合查”，就是：你不问我我问你。学生可以轻松得分，快乐学习，何乐不为？
要知道学生听老师讲课时间长会“累”的，老师自己也会疲惫，特别是老师投入地讲了半天，口干舌燥，学生听的没精打采，老师自己也觉得做了很多的无用功，还有可能产生无可奈何的情绪。适时的让学生自己活动，并且是有组织的小组活动，不仅是学生学习过程中的润滑剂，也能起到给学生加油的作用。
例如，试卷讲评课，或者练习讲评课，老师认为试卷处理完毕了，实际上绝不可能每一个同学每道题目都掌握，必然有不少同学仍然存在这样或者那样问题。一般说来一张试卷上某一道题目全班学生百分之百正确的不会太多，几十个人中只有几个同学错很正常。有的题目出现的错误比较集中，那就是需要解疑的重点。全班学生对应整个试卷需要解决的方案很多，也就是需求各不相同。最省事的方法就是对答案，每一题目过一遍，这是不科学的一种方法，因为相当一部分学生是不需要这种解决问题方案的，何况有的同学有问题将正确答案抄下来了事，因为没有时间去解决自己真正需要解决的问题。可是相当相当一部分学生习惯老师对答案，希望老师这么做，那样不需要动脑筋，轻松无负担，这些学生因为对自己的解答心中没有数，到底是对是错拿不准。学生的心中没有数是学生学习最大障碍。
我们知道通常情况下，越是成绩好的同学问题越多，也会经常给老师提出问题，而成绩比较差的学生反而没有什么疑问。而不少的同学面对拦路虎绕道走，而不是勇敢面对，“糊涂”到底。老师如果只是给学生对答案，就等于助长学生“糊涂”意识，因为正确答案有了，这些学生就认为自己也会了，掌握了，自欺欺人。就像成绩差的同学做作业，其速度一般比成绩好的同学快，不是先，而是后抄，奇怪的是抄了作业后安心享受“完成作业”的喜悦。
我们应该消除学生的这种依赖思想，在学习过程中明确自己掌握知识情况。采取辅导式解疑是我们提倡的，但是还有相当一部分学生存在的问题“不便于”在全班公众场合下解决，一来没有必要，二来就是学生不好意思提问，此时进行小组合作学习---解疑活动，提高了解决问题的针对性，也就是抓准了小组活动的时机。
再如，新课教学中，学生通过课下的先学------作业的一项，还有上课时的演讲教学以及老师的点拨教学、统一书本习题集教学等工作后，接下来的重要活动就是巩固检查，在教师点拨之前的小组合作学习（交流）------新知解疑很有必要，可以进一步强化已有知识，解决新的知识理解掌握上存在的部分疑惑。
再就是学生学习小组合作的意识需要加强，需要老师对其引导加强，例如针对某学习任务开展的小组合作学习，也就是小组讨论，也就是生生互动活动，老师可以不失时机的对认为活动效果好的组进行表扬加分。灵活的利用小组活动进行管理也是小组互助的任务之一。
对于借班上课的教师要注意，如果学生没有进行小组的合作基础，需要随时组建学习小组。划分小组的速度就可以利用，如学生选组长，哪个组先选好就可以为优胜，将可以大大提高小组组成速度，增强组与组之间的竞争意识。
2.频度就是小组合作学习的次数（频率）是不是合适。虽然生生互动的学习过程针对性比较强，效率比较高，但是它只是课堂教学过程中的组成部分，当然是重要的组成部分，而不是教学的全部。由于学生学习活动有效时间有其自身的规律，所以活动的开展要尽可能符合这个规律，不能过于频繁，滥了就容易流于形式。每次活动都要内容具体，目的明确，扎实有效。注意活动的开展要符合“团结、紧张、严肃、活泼”的原则，也就是说学生首先要热爱小集体，为荣誉共同努力，互相关心，讲究学习效率，要以学为主，要能畅所欲言、心情舒畅。
以新课教学为例，一般来讲小组活动2～3次为宜。其中一次应该为先学交流，再就是收获查或者综合查或者过关查等。新课解疑过程学生参与有深有浅，学生主体参与在老师主导下进行，不属于小组活动（组内自主内学练查存疑）。
小组活动时间长短可据内容的难易程度、效果好差等来确定，往往由组长检查速度决定，老师可以适当干预。第二次为本节课的收官之战，除继续学习作用外，其主要任务就是利用小组活动的精彩环节巩固检查来巩固知识。
虽然小组合作学习是学生重要的学习过程，但是小组合作学习活动太频繁，势必造成学习活动形式单一（成小组合作），助长了个别同学的自由散漫。还要注意给学生留下一定的个人独立思考时间。
3.力度主要体现就是小组合作学习学生重视程度。为了让学生重视小组活动,一方面老师组织的小组活动学生能够从中真正的得到学习上、思想上的帮助，另一方面应该有恰当的评比激励机制。激励机制根据具体情况而定，有短时间激励的，有长时间激励的。短时间激励随时表扬与批评及一节课的总结等就是，长时间激励就是一周或者一个月对总分进行比较总结。
短期激励价值最高，因为它可以使过程及时得到评价，学生行为及时得到肯定、修正，使过程更有意义，也更加丰富，更加有效。短期的激励有利于优秀的同学更上一层楼，其他同学得到及时的督促。
一节课结束，每组学习状况都有一个标志这节课学习情况的分数，它是激励的依据。其中一个处理方法就是收获的硬性指标完成任务，我们可以以其中中间数为基准，分数等于及高于此数的组没有具体收获硬性指标，其他组收获硬性指标数为差数。例如基准数是8，某组分数是7，则要额外自选一道题目完成，同样要有相应的收获。这里的目的是让学生更加重视分数，更加注意课下复习效率，不等同于用学习惩罚学生。
再一种短期激励的方法就是末位查，分数最低的组每人准备一道与自己水平匹配的题目，下一节课讲解。
小组合作学习活动开展有显性和隐性两种。显性的就是按照老师要求的全班性的活动，隐性就是小组内部在组长的组织下，自觉进行的旨在竞争时取得好成绩的活动情形。隐性的活动情形出现的多少，也说明激励机制运用的得当与否，从一个侧面说明了小组合作学习活动开展的力度，体现了学生的学习积极性被调动的情况。隐形活动开展情况主要取决于组长素质，如组长的责任心、好胜心、进取心等。就像运动会的时候百米接力比赛之前，一个组的四个参赛队员一定会为了胜利反复练习、谋划，这是在正常不过的小组隐性活动。
4.效度就是小组活动开展的有效性。也就是说小组合作学习活动开展不仅要任务明确，而且要扎实有效。
影响有效性的一个因素是组内人员组成要合理，层次要分明，也就是说小组成员不能都是素质（不单指成绩）好的同学，当然更不能都是素质相对差的同学，否则影响小组活动开展效果。但是无需严格只用成绩来分组，一般来讲班级内的学生正常座位就完全可以满足要求。
在学习小组中，组长的确定很重要，最好的办法就是让学生自己选举。组长是核心，要发挥其核心作用，要有比较强的责任心。教师要对组长适当的培训，初步掌握一些基本的要求。教师不仅要教给组长方法，鼓励其奉献，让其明确帮学相长，检查提高，在帮助别人的同时自己会进步更快。更重要的是要求组长要做一个有心的人，通过活动师化自己，快速成长。
二是小组学习活动的开展要符合任务可完成性，即所布置的任务在预设的时间内应该能基本上完成，或者是具有一定的伸缩性任务。
三是监督有效，学生活动的时候老师或参与，或观察，要适当总结活动情况，褒奖优秀做法，不断优化学生活动。
在进行小组活动的时候一定要充分利用口头激励，让学生的行为及时得到认可，不断地受到激励，学生行为会自然优化。大家知道今麦郎方便面的广告，为一个小小的卤蛋而欢呼，广告词是“为生活中的小惊喜而欢呼”一开始的时候我倒没有觉得有什么，甚至觉得“不值得”，但后来的我觉得这里面有着深奥的道理。当我们会为生活中的小惊喜而欢呼的时候，说明我们才会生活，生活才会值得眷恋，生活才有意义。
从以上分析可以知道，小组合作学习活动的开展应遵循以下原则，才能保证小组活动开展：
人员组成自然合理，
合作活动把握时机。
教师主导学生主体，
学生做到深度参与。
内容难易注意适中，
检查落实渗透激励。
在现实的实践中，往往会出现小组竞争分数开始新鲜，然后感到俗套的问题。正因为此，由于坚持不了这俗套的分数，淡化了小组竞争，淡化了小组合作学习，直至小组合作学习烟消云散。有的公开课，勉强出现下组合作的情形，也是寡淡无味，形式而已。
小组合作学习，形式需要，内容更需要，从思想上认清其作用才是至关重要的。因为只有从思想上有正确的认识，才能重视，也才能不折不扣的实施。
合作学习是一种学习的方式作文 文案：
合作学习是一件愉快的事，我每次和同学合作学习，就得到一次进步，得到一次知识的提高。
记得在一次语文课中，老师给我们上了《月光曲》这一课，在我们把课文读熟的情况下，老师提出一个问题，要求我们四人小组讨论：“贝多芬为什么给盲姑娘弹完一曲又弹一曲呢？”
带着老师提出的问题，我们开始了激烈的讨论。一开始，冯永磊说：“应该是听的很认真，所以贝多芬为他又弹了一曲。小组合作”其他人听了一时间都没有说什么，好象他说的有道理：一向是点子王的
郭辉说：“不对，可能是贝多芬弹的有点投入了，为了尽兴而再弹一首。”小组长刘安宁想了想，
对我们说：“我想是盲姑娘听了贝多芬弹完了一首曲子，盲姑娘听出了贝多芬的曲调，而认出了贝多芬，贝多芬遇到了知音，再为盲姑娘弹一首曲子。”我们听了连连点头，都说刘安宁聪明，正在我们夸刘安宁的时候，马老师微笑的走过来，看了看我们说：“你们说的都不错，但刘安宁说的更加全面，有道理，是呀!一位眼睛盲的姑娘生平从来没有看见过贝多芬，只听了贝多芬弹的曲子就能分辨出他就是贝多芬，真是了不起啊!”大家马上明白了，盲姑娘假如不是天天听贝多芬的曲子是不会达到这种程度的。
合作学习不仅提高了我们的知识，还让我们懂得了合作愉快的好处。
结语：《合作学习是一种学习的方式》怎么写呢?其实习作不仅仅是引导学生利用身边的素材学习写作知识的过程，同时更是是引导学生关注生活、关心自然的一种手段。今天小编给大家整理了《合作学习是一种学习的方式》供大家参考，我们一起来看看《合作学习是一种学习的方式》作文应该怎么写吧！