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谈建立良好师生关系
作者：李玉花单位：丹东希望学校邮编：801709
古人言:“为学莫重于尊师”，尊师重教是中华民族的美德，尊师一直都是处于非常重要的地位，这种美德一直延续至改革开放前。新型的师生关系就是要体现着尊重、民主、平等、发展、和谐的关系。“亲其师则信其道”。作为一名教师，要赢得学生的信任与热爱，首要任务就是要和学生建立良好的师生关系。那么，怎样建立良好的师生关系呢？良好的师生关系要靠师生双方共同努力才能建立，教师在其中是起主导作用的。要建立良好的师生关系必须注意以下几个方面：
一．正确处理学生与教师间关系的能力
教育家加里宁曾说：“教师的世界观，他的品性，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样那样地影响全体学生。如果教师很有威信的话，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。”可见，教师的一言一行，对学生有着深刻而久远的影响。所以，教师应不断提高自身的修养，严于律己，品德高尚，博学多才，积极进取，通过自己良好的思想、个性、才能、情感、意志去影响学生，塑造学生。具体来说，教师应具备的修养是：有远大的理想和高尚的情操；公正廉明，平等相待；业务精熟，知识广博；热爱学生，真情投入；有教育学、心理学的知识修养；有高度的语言修养；有较强的组织能力；多才多艺，观念紧跟时代发展。教师只有努力加强自身的修养，才会赢得学生的尊敬。
二.了解自我了解学生是建立良好师生关系的前提条件。?
教师的自我了解是自我教育的依据，了解学生则是对学生因材施教的依据。因此，教师首先需要了解自己，要有自知之明，严于解剖自己，正确评价自己，认识自己的优点和缺点，并据此进行自我修养、自我教育和自我完善。正如19世纪德国的教育家第斯多惠所说：“只有当他自己致力于他自己的教育和教养时，他才能实在地培养和教育别人。”其次，教师又要深入了解学生，了解学生的年龄特点、个性差异等。教师既要理解学生，将心比心，关怀备至，又要对他们循循善诱，严格要求。教师只有在深入地了解自己和了解学生的基础上进行自我教育和教育学生，才能建立良好的师生关系
三．教师关爱学生是建立良好师生关系的基本要求。?
师生关系是社会制度和人际关系在学校生活中的具体体现。封建社会的师生关系是师道尊严，教师有绝对的权威，甚至对学生进行严厉体罚，学生也必须绝对服从。资本主义社会中，人与人之关的关系是金钱关系，师生关系也受到这种金钱关系的污染影响。社会主义社会的师生关系则是民主平等的新型的师生关系，尊师爱生是建立这种新型师生关系的基本要求。一个班，关起门来就是一个大家庭。如果，这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着，那么他便是温馨的，温暖的。尊师和爱生是密不可分、互相联系又互相促进的。教师受到学生的尊重，就会产生光荣感，从而更加热爱学生和热爱教育事业，更加自励自勉，处处身教言教都给学生以良好的榜样影响。而学生受到教师的关怀爱护，又会更加尊重和热爱教师并听从教师的教诲。可以从以下几方面关爱学生：
（一）.善于发现学生的闪光点，激发学生的积极性。
美国总统林肯曾经说过：“关键的一句话有时会影响人得一生。”教师的言行举止都可能会对学生成长产生相当重要的影响，为此，我想从学生的成长来看，教师应当坚持以表扬为主，对品学兼优的学生要在班级里大力宣扬，发挥其榜样和和示范作用，有问题或者成绩差的同学要尽力挖掘他们的闪光点，肯定他们哪怕是小小的一点进步，让他们享受学习的喜悦，进一步在思想上、学习上、生活上关心爱护帮助他们，促其发展。
首先要善于从学生的一举一动中发现“闪光点”。例如，我班有一名学生叫王顺荣，他在学习上可以说是一无是处，语文每次考试都是个各位数，几乎连一两个生字都不会写；而数学也只是勉强能数过数字。并不是说他的智力有多大的问题，而是由于从小的家庭环境所致；父母常年在外打工，一年回家的次数少之又少，家中几乎是没有人管，导致其从一年级开始就没有养成良好的学习习惯，久而久之就不在学习。该生每天来到只是玩耍，但其人缘却非常的好。他平时总是乐于助人，并且打扫卫生积极，班里有什么活动都爱参加。尤其是他喜欢帮助别的同学打扫卫生。在班级里或校园里看到果皮纸屑都能够主动弯腰去拾起来，爱班、爱校如家。该生虽然学习成绩不好，但其他的方面却是比别人强的多。我们在学校里不能只注重学生的学习成绩，还应当注重学生的心理健康，让学生在学习的过程中健康、快乐的成长，只有这样在将来才能成为一名对社会有用的人。有位教育家曾经这样说过；“一个学生学习不好使次品，身体不好是废品，心理、思想不健康是个危险品。”现在一次又一次地用血的事实证明这句话的真理性。由此可见，发现学生身上的“闪光点”，让学生健康、快乐成长的重要性了。
其次，当教师发现了学生的闪光点之后，还应千方百计让学生的闪光点有用武之地，使学生的自尊心、上进心得到强化，从而激起学生的斗志，鼓足前进的勇气。相信只要细心观察，最终都会淘尽黄沙始得金。有不少教育实践证明，从爱出发，动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒。
（二）.信任学生，给学生坚强的后盾。
信任是人与人之间互相交往的前提条件，只有在互相信任的基础之上才能换来心与心之间的交流。教师与学生之间也是一样的，只有教师充分信任学生，才有可能得到满意的教育效果；只有学生充分信任教师，学生才会努力上进，成为一名合格，甚至是优秀的学生。教育是一个相互尊重相互信任的过程。教师与学生之间很容易建立感情，同时也很容易形成敌对的关系。我们老师要想得到学生的尊重与信任，就要先去爱我们的学生，尊重他们信任他们。但是怎样去爱他们、怎样教育他们是值得我们每个老师仔细思考的问题。
作为一名教师，我们可以注意一下我们在课堂上的一些细节。有许多教师在课堂上不苟言笑，总是一副很严肃的态度站在讲台上。当学生回答完问题之后，一句坐下就打发了学生，这样的举动对于学生的积极性是一个不小的打击。我们可以换个角度去考虑一下，如果我们对回答的好的同学提出表扬并提出更高的要求，而对于回答不上来的同学给予鼓励并试图让他们敢于说话，这样不仅可以提高他们回答问题的积极性，而且有助于课堂气氛的活跃。
在课后教师应当与学生多交流。对于学习或生活上有困难的学生应当给予及时的帮助，并且与学生多交流感受，有助于学生对于教师的信任。
其次就是教师要言而有信、说一不二。在平时的生活中，老师的话就如圣旨，许多学生说一不二。老师说什么就做什么。那么老师在学生面前的承诺就要说到做到。如果光说不做，就会使学生对老师失去信心。例如老师今天下午放学时布置了家庭作业说明天早晨检查，结果到了第二天没有检查，这样会使一些懒惰的学生产生不完成作业的念头，也会使学生觉得老师是不守承诺的老师。所以，作为老师一定要在学生面前做一个守信之人，只有这样，学生才会信任你。
四.教师的民主作风是建立良好师生关系的主要因素。?
教师的民主作风对生关系的影响极大。有些教师不学习和研究心理学、教育学和教学法，不从提高自己的教育教学水平上努力，而只是盲目地追求个人权威，他们在教育教学过程中不管自己的要求和做法是否全合乎教育规律和原则，是否有利于学生的身心发展，而一味要学生言听计从。他们还任意惩处学生，使学生受到心理压抑却不敢发表意见，这种独断专行的教师作风是造成最坏的师生关系的主要原因。据有关心理调查表明，学生最喜欢的是和蔼可亲、具有民主作风的教师；学生最讨厌甚至内心怨恨的则是那些专制型的教师。因此，教师应该尊重学生，平等与学生相处，教育教学中发扬民主作风，才能促进师生双方互相信任，把师生关系推向和蔼。要相信，师生之间是心相通、情相连的，学生的心灵永远向他们的教师敞开着。
总之，教师是与学生接触最多的人，也是学生最容易亲近的人。良好的师生关系主要是靠教师来建立，正所谓:没有教不好的学生，只有不会教的教师。只要教师能加强自身修养，不断学习，以真心、宽容心、公平心去对待学生，按学校的制度来进行教育教学活动，只要建立了良好的师生关系，师生之间的心理距离拉近了，开展教学工作便会如鱼得水，游刃有余。
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如何处理师生关系及教师与家长关系
正确处理师生关系，是教师职业素质的需要，是教师进行教学管理的重要工作和艺术技巧，只有正确地处理师生关系，才能有利于教学工作的正常开展，不断提高工作质量。
师生关系是一种复杂的人际关系，教师所面对的是一群心智还不完全成熟的群体。随着学生自我意识的觉醒，学生对教师既有崇拜又多了一份质疑，因而高中师生关系是很微妙的，既有一种心心相惜，又可能有一道无形的墙。
根据我从事班主任工作的一些经历，总结出一点心得，以博大家一哂。
一、处理好师生关系概括起来就是七个字：三原则，四注意
首先谈一下三原则
1.把握好距离，古语说的好“过亲则狎，近则不逊”
我们应该让学生逐渐认同我们是他教师身份的朋友，而不应先是和学生打成一片而后再去让学生接受我们是他的朋友身份的老师――这也就是所说的爱中有严，严中有度，高雅的交往方式，对培养学生良好的道德行为是具有感染作用的
2.树立服务意识
班主任职能就是服务，服务于学生的学习，服务于学生的生活，服务于学生的成长，在服务中实现管理，在管理中更好地服务。（例：教师清洗文明栏，学生在室内自习）
3.把阳光撒向每一个角落，平等公正地对待每一位学生
客观的说，步入高中后的学生，人情冷漠，自私懒惰的缺点暴露无遗，但我们作为一线班主任，更应该保持教书育人的热血，极力把他们培养成人成材，就像世界经济浪潮冲击下的人民币一样，七中班主任一定是坚挺的。
四注意：
一要注意不要彻底否定所有学生，不要因为一两个人的过失而惩罚全班，这容易引起公愤。
二要注意对事不对人
三要注意包装批评语言
四要冷处理、快刀斩乱麻（也要做好善后，并确认自己能控制局面），但最佳方法仍是平时多沟通，防患于未然。
二、我们生活在现实中，难免会遇到让自己心情不舒畅之事，要学会处理不良情绪和压力，不要带情绪去处理问题。
接下来我再谈一下教师与家长的关系
教育专家孙云晓曾说：良好的关系胜过许多教育
与家长交流是一门艺术，体现的是一个教师的人品和涵养，更代表着一所学校在外的形象，现在我们教师群体更多遇到的是干洗型家长，就像把脏衣服扔到干洗店，希望取衣服时是干净的，这是一个客观的事实，所以老师一定要意识到只有正确处理好与家长的关系，同家长架起一座沟通的桥梁，才能赢得家长的尊重、理解、合作，家校共建，形成合力和向心力。和学生家长在教育学生成才目标上是一致的。从细微处向家长展示你对学生热爱、关心，交谈语气应委婉，报忧也报喜，对不同类型家长采取不同的沟通方式。
老师和学生家长在教育学生成才目标上是一致的，两者不存在领导与被领导者、教育与教育者的关系。因此，在研究学生问题时，班主任决不是强调：我要你怎么做，你应该怎么做。而是放下老师的“架子”，心平气和地用商量、征询的口气，向家长解释，主动协调，共同探寻解决问题的途径，共同处理好学生问题。老师认真地想出了一个沟通方案。以他的孩子有进步作为契机进行家访，跟这个孩子的父亲作了一次长谈。家长看到老师对自己孩子的关心和帮助，信任感油然而生，老师及时把自己教学多年来遇到的学生问题和家庭对孩子的教育技巧跟着为父亲做了交流。然后，共同商量教育?个孩子，帮助她养成良好学习习惯的方法。老师跟家长的沟通，帮助学生和家长建立了自信，也使一个家庭的教育取向得到了统一。
三、认真听取家长的意见和建议，取得家长的支持和配合
父母是孩子的第一位启蒙教师，家庭是孩子的第一所学校，家庭教育是最初打开学生智慧心灵重要的一环。一般来说，家长与孩子朝夕相处，对自己孩子的性格特点、兴趣爱好了如指掌，能较真实全面地反映学生在家里的情况。在家访、家长会和同家长联系时，这对班主任全面了解学生，进而管理好班集体有很大的帮助，学生也喜欢毫无保留地向家长反馈学校、老师、同学和班级情况。许多家长也非常重视自己孩子受教育的状况，对孩子的班主任、科任老师的调配，他们的教育教学水平等总想问个究竟，观察自己的孩子及其他孩子的学习表现，常常比老师还要深入、细致、具体，从而相应地对学校教育做出一些评价，有时甚至是一些尖锐的批评或与事实有出入的。这时就要求班主任要虚心听取，不与家长争吵、争辩。当然，班主任在虚心听取家长的意见和建议时要具有判断能力和心理承受力。同时感谢他们对学校工作的支持，考虑家长对校教育教学的合理意见和建议。只有这样，以情动人，才能取得家长的信任，达到同家长互相交流科学的教育学生的方式方法的目的。
四、尊重学生家长的人格
尽管在教师与家长关系中，教师起主导作用，但他们在人格上是完全平等的，不存在尊卑、高低之别。因此，一方面，教师必须尊重学生家长的人格，特别是要尊重所谓“差生”和“不听话”孩子家长的人格。举个最明显的例子，孩子犯了错误，有些教师会把家长请到学校大批一通，家长只能一味地赔不是，然后，灰溜溜地逃出学校。俗话说：“良言一句三春暖，恶语伤人六月寒”，这样做的结果可想而知。就算家长勉强承认自己没管好孩子，面对这样的指责，心里也会觉得别扭，从此对老师敬而远之，尽量不与教师发生联系。这样，反而形成了教师与学生家长之间不应该有的隔阂甚至对立，于学生的教育工作有百害而无一利。
对教育过程中出现的问题，首先要从自己身上找原因，还要客观地分析问题的症结所在，公正地评价学生的表现和家长的家庭教育工作，与家长共同研究解决问题的方法；另一方面，教师不要动辄就向家长“告状”，不要当众责备他们的子女。作为教师，更不能训斥、指责家长，不说侮辱学生家长人格的话，不做侮辱学生家长人格的事。否则会造成教师与家长之间的隔阂甚至对立，还可能引起学生对家长或教师的不满，损害教师的形象，降低教育效度。尊重别人是自尊的表现，也是得到别人尊重的前提，正如常言所说：“敬人者，人恒敬之”。
五、教育学生尊重家长
一个好教师，不仅要自己身体力行地尊重学生家长，而且要教育学生尊重自己的父母，特别是那些社会地位和文化水平不高的父母，有教养的教师决不当着学生的面讲有损于他们威信的话；事实证明，教师教育学生尊重家长，不但可以提高家长的威信和作用，增强家庭教育的力量，而且当家长看到自己的孩子在教师教育下健康成长，自己又是那样受尊敬时，就会衷心地感谢教师，更加信任教师。因而，教师和家长就会在互相尊重的基础上，产生共同语言，共同加强对学生的教育。
教育是家庭、社会、学校三方面教育的有机结合，但直接具体落实到孩子身上的主要是家庭和学校。而在家庭和学校直接对孩子实施教育影响的则是教师和家长。最后我想说的是，如果教师能把琐碎之事变成求艺之途，那么就能把班主任工作做的最好，我快乐，因为我是班主任！
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师生关系在素质教育中的体现
正如“和平与发展”是当今世界永恒的主题一样，“民主和创新”是一个民族执着的追求。关注人的可持续性发展的素质教育在推进人格发展、社会进步过程中肩负着不可替代的巨大作用。在素质教育与应试教育争霸天下的当今社会，教育观念的现代化乃是重中之重。教育观念变革的四大趋势是“由狭隘的质量观转向整体素质观，由接受教育观转向自主教育观，由划一性教育观转向个性发展教育观，由‘复制型’人才观转向‘创新型’人才观，因此遵循教育规律，顺应时代潮流，转变教育观念，创建民主平等、和谐发展的创新型师生关系乃是教师立教的根基，教育变革的关键。
创新型的教师要牢固树立情感教育的理念，对学生恒有一颗爱心，对所有学生一视同仁，把评价作为激励，而不是作为惩罚。你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑。“应试教育把‘知识传授——考试——评分——升学’作为教育过程的全部，用对好分数的现实追求来代替对人的全面发展的理想追求，这是一种‘分数拜物教’。素质教育则要求学校教育注重个性发展，让学生根据兴趣意愿自主地开展各种活动。我们应牢固树立民主平等、和谐发展的新理念。只有切实坚持教育民主，才能尊重个体的人格，尊重个体的选择，珍视个体的差异、思维的独特，为学生个性发展、潜能开发、思维创新创设一种良性友好的健康氛围；只有做到师生和谐，才能保证教育过程生动活泼，学生创造精神和创造能力得以充分发挥，才能求得教育的最优绩效。
师生之间的关系好坏直接关系着学生接受教师教育的成效，建立新型师生关系是新课程实施与教学改革的前提条件，又是新课程改革的内容和任务，那么新形势下的新型师生关系如何构建呢？
一、教师要树立正确的“传道观”。
以前，有老师说，要给学生一滴水，自己必须要有一桶水。而今天，应该这样说，要给学生一滴水，自己就要做一条常流不息的小溪。我们教师是学生学习能力的培养者，随着现代科技的不断发展和变化，学生获得知识信息的渠道多了，教师在传授知识方面不再只是传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获得自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会处理各种信息的方法。
也就是说，在今天，“道”不仅指丰富的知识结构本身，更深层次的含义还包括获取、运用知识的方法和途径，这就需要我们在努力教好功课的同时，不断提高自身素养，展示自己的“传道”水平，赢取学生的尊重。因为教师的知识水平，业务能力，道德修养，是形成新型师生关系的基础条件，学生的向师之心，尊师之情都是由这个基础条件而产生的。
二、教师应维护学生自尊。
教师不能在学生做错事时，当众嘲笑、漫骂学生，羞辱学生，更不能冷落难堪学生。对学生出现的不良现象，教师要正面教育，积极引导，尊重他们。许多伤害孩子身心和侵害孩子权利的事，都源于教师习惯于“予取予夺”的统治态度。这种高于学生，凌驾于学生之上的垂直、僵化的师生关系，已渗透到教师的角角落落，成为教师的思维方式、操作方式，动不动就表露出来。当被伤害的孩子苦恼不得不上学，甚至要出事故时，教师还大吃一惊，说：“我没想到会这样严重！”因此，尊重孩子是对孩子最大的爱护，是教育的成功基石。我们教师不仅要爱学生，还应该尊重学生。不要把自己定位于单一的长者、管理者的角色上，而是适时变换角色，有时是大哥、大姐，有时是朋友，用孩子的眼光看孩子，懂得向孩子学习，使孩子学得更开心。尊重比热爱更为重要。因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。
三、教师应关爱学生，营造和谐亲切的交际
由于大部分学生家庭条件比较优越，从小娇生惯养，养成唯我独尊的这种小霸王心态，即便学生犯下了错误，教师也要学会宽容的对待每一位同学。可以用眼神或者走到其旁边轻轻提醒，然后再利用课后的时间找他好好谈谈，指出他的不足。在生活上学习上多和他们接触，聊天，了解他们的想法，掌握第一手资料。比如说：课后可以和他们一起活动活动，说说笑话，聊一些生活中的常事，也可以把自己的真实感受说出来。让学生感受到你真的很关爱他们。比如谁生病了，谁和父母闹别扭了，你都要去嘘寒问暖，把他们当成自己的孩子，不要摆老师架子，不要以为你是老师学生就得遵从你。
教育不能离开爱，教学应以情为先。因此，在教育教学过程中，应该倡导爱心教育。师生关系和谐的班级中，最明显、最重要的因素是教师关爱学生。关爱学生可以从几点来体现：对学生的爱、奉献是无私的，不企求任何回报的；在课余生活里还牵挂学生，在必要时能为学生放弃休息；为教育孩子而苦思冥想，学习钻研，攻克难题；批评或处分孩子时，尽量做到不伤害孩子而又有效；树立榜样，做到处处以身作则并持之以恒；与孩子同喜、同忧，事事为孩子着想。教师越关爱学生，师生关系越和谐。当然，鼓励有爱，批评也有爱，甚至处罚照样有爱。爱是教育手段里的含金量。我们不能小看孩子，以为他们幼稚，不懂事。其实他们对教师的情感十分敏感，他们能感受到教师的批语是爱、是冷漠、或是嫌弃。中小学生的品德倾向偏重是情感，教师的爱最能打动他们。所以，有爱才有教育，有爱才能构筑师生关系的情感基础。林崇德教授说：“师爱就是师德之魂。”也正如一位作家说：“爱自己的孩子是人；爱别人的孩子是神。”教师爱那些非血缘关系的孩子，出于对祖国、对人民的挚爱，出于教师的天职。“今天孩子被教师爱，明天才会去爱别人。老师的一言一行，柔若春风，润物细无声，融洽感情。这有利于营造师生之间和谐亲切的氛围，有利于学生积极主动地学习”教师关爱孩子就是在构建良好的师生关系。
四、教师必须平等的对待每一个学生
学生最反感的是老师亲疏有别，情感偏向。成绩好的，乖巧听话的学生，常受老师夸奖，有了过失教师也只是轻描淡写；成绩差、调皮的学生，老师就讨厌，小错也是大错，声色皆厉地斥责，即使做了好事也不重视，从来不给他们好脸色。于是好学生变骄，差学生自卑，丧失信心。而常常挨训的学生长大了，懂事了，反而尊重老师，看望老师。全国著名教师，对国家有贡献的专家丁有宽在“文革”中受迫害时，就是“差生”极力保护他，以致他响亮地提出“偏爱差生”的口号。教师能不能态度公正，是不是一视同仁，对孩子人格的塑造、对师生关系都有重大的影响。
五、教师要树立高尚的“情感观”
在所有职业中，哪些职业的从业人员最容易生气？教师肯定是其中之一，尤其是年轻教师。社会心理学家研究表明，凡是对他人高度负责的角色，都要经受相当多内心冲突和不安。教师除了脑力劳动强度较高之外，还要对社会、对家长、对年轻一代的成长高度负责。每天都要接触带有情绪色彩的活动，体验情绪上的紧张与痛苦。由于种种原因，广大教师要承受巨大的压力，常常累得心力交瘁；又由于恨铁不成钢，往往气得七窍生烟而又无可奈何，这也许就是他们心情不愉快，以至早衰的重要原因。所以，首先，教师要保持健康的情绪和生活方式，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责而幽默的优秀品质；其次，教师要严格控制自己的情绪，对学生的缺点错误进行耐心的说服教育，正确处理师生间的矛盾，设身处地地为学生着想，做到换位思考，理解学生的意见和要求，满足他们的正常需求。这样，师生之间才能心相通、情相连。
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3、师生之间存在低效对话
在我们要进一步提升教学质量的前提下，有很多学校和老师首先想到的是进一步延长教学时间。其实提升质量的法宝在于提高课堂效率。而要想提高课堂效率就要建立师生间的高效对话。但我们在对这种良好师生关系的摸索阶段确实还是出现了一些值得改进的低效的对话。
比如有目标不明的对话。与教学目标契合的对话才是有效的，能够实现教学目标的对话才是有效的，而能够深化强化教学目标的对话才是高效的。有的课堂上我们还看到老师误导学生在教学目标之外游移，或者任由学生自由讨论，脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿。这些课在看似热闹的对话下丧失方向，热闹过后学生发现所学不多，从而造成低效的对话。
再如一些高度不宜的对话。有的课堂对话老师只要求学生回答“对”或“不对”，或在一些学生明显都能掌握的知识上设疑，这些对话因没有思维的挑战也就没有了必要，没有难度让学生跳一跳，学生将没有提高。与之相反的是，一些对话因高度太高学生跳了也够不着，学生也就失去了对话的底气，从而再次让课堂陷入老师唱独角戏的困境。这些高度不宜的对话必将导致低效的对话。
由此我们看到，无论是没有对话，还是仿真的对话，或者是低效的对话，它们所带来的一定是不当的师生关系。他们或忽略学生在学习中的主体地位，或没有密切关注学生的心理诉求，或没有真正把学生的自主独立发展，把师生的共同促进当作是教学的根本目标。所以，不能促进互动和对话的师生关系所带来的也一定是低效的课堂。
(二)低效课堂中的不当师生关系形成的原因
1、教师没有从思想观念上根本转变
虽然我们对新课程中有关师生关系的要求都有所了解，并且也在教学研究的各个层面上都接受了培训，但我们部分老师在教学的个体实践中还是会有各种各样的困惑。当他们站在高高的讲台上的时候，他们往往不自觉地就远离了学生、居高临下起来。当他们面对考试分数的压力的时候，就不自觉地功利、急躁了起来。当学生的能力发展不被重视，当学生的独立人格不被尊重，教师的一言堂或满堂问等问题就凸显了出来，师生关系就会停留在被动、隔阂甚至淡漠的状态，从而导致低效课堂的出现。
2、教师没有从教学设计上及时改进
其实对话的关系应该包括教师和学生的对话，教师和文本的对话，学生和文本的对话，学生和学生的对话等多种形式。要想改进课堂设计，让它真正有利于促进师生的互动和对话，就必须在这几个方面都有所思考。任何有所偏废的设计都有可能造成低效的课堂。
比如课堂设计游离于文本或误读文本进行对话。如果老师在课堂教学中浮于文本之上，带领学生进行诸如“穿越时空隧道”式的“对话”，其结果只能是架空课堂；如果老师在课堂上只注重“别开生面”，只能是抓住了“对话”的壳而没有深入其实质；如果老师在课堂上只知天南海北、海阔天空地聊而毫无目的性、毫无章法，只怕这样的“对话”会真正丧失教学的效果；再如有的对话出现了对文本理解的原点错误，学生会被引向何方可想而知。
再如课堂设计中只有备教材没有备学生。如果老师在设计的时候就没有关注这堂课的最终目标是让学生有所得，所有的环节都要在切合学生学情、利于学生发展的前提下设计，那么就有可能忽视师生的和谐、对话、共赢的关系。从而让教育回到只教“书”不教“人”的老路上去。
无论是对文本的把握还是对课堂教学环节的设计，如不能把促进对话当作是桥梁，不能把营造良好的师生关系当作是润滑剂，取得高效的课堂就会变成泡影。
3、教师没有从教学行为上合理调控
教学效率较低的课堂往往表现在教学行为上不能合理调控。而调控的关键是教师要把自己放在调控者的地位上。那就是教师既不是教学行为的唯一参与者，也不是教学行为的旁观者。教师一定要把握好这个度。
比如我们看到课堂上会有老师只顾自己讲不管学生的反映。或者虽然有学生讲，但老师希望的是学生讲老师预设好的话，一旦学生的回答有错误，老师就粗暴打断或反应急躁甚至批评指责。这种教师高高在上的俯视是不会取得师生关系的良性发展的。
与之相反，我们也看到有忽略教师首席地位的对话。如教学时用小组讨论，学生讲坛等形式把话语权让给学生，而教师则成为教室里的一名冷漠的旁观者，抑或成为一名热情的喝彩者，这都不是教师本来应该扮演的角色。教师在教学中是首席的参与者而不是旁观者，教师的作用应举足轻重。
教师不能从思想观念上根本转变，不能从教学设计上及时改进，不能从教学行为上合理调控，都将不能使师生在平等的氛围下对话，也就不会在对话的状态下共赢。这样的课堂也就只能是低效的。
研究的第二阶段：研究高效课堂中促进互动和对话的师生关系现状
（一）教学观念上有准确的师生角色定位
低效甚至无效课堂的存在与老师对课堂上的角色定位不准有着很大关系。那么，在互动与对话的课堂中，教师与学生的角色应该怎样定位呢？师生之间、生生之间的关系是怎样的呢？定位准确了，关系明确了，才能有效地高效地促进互动与对话的课堂师生关系的发展，进而提高学与教的效率。
语文教师曹爱梅在自己的教学过程中对于教师的角色定位有了新的思考，曹老师提出在互动与对话的课堂中师生关系应该注重师生间平等的对话，同时曹爱梅老师也指出，在新型师生关系中语文教师成为对话者却并不意味着老师必须去迎合学生，教师是学习活动的组织者和引导者，教师是平等的首席。
语文教师王涛则从课堂教学中“生生对话”出发对教师的角色进行了自己的思考。他认为生生对话由始至终可分为三个阶段，而每个阶段教师都可以采用相应的有效做法，总而言之教师应该是一个倾听者、引导者、激发者、决断者的角色。
历史教师顾海荣在对对话教学的思考中，梳理出三种非对话现象。其一，教师的一言堂不是对话。其二，简单的满堂回答也不是真正意义上的对话。其三，教师设定问题引导学生的思维往既定答案上去集中，以达到“同一”也不是对话。她通过自己对话教学的实践，提出了言语对话、情感对话、生命对话的三个层次。也把师生关系上升到了教学层面、情感层面和生命层面。
语文教师沈中尧则从更深的理论层面，审视课堂教学中存在的问题，对课堂教学中的对话的内质与外化作了辩证思考。在对“一言堂”、“满堂灌”的语文教学的反思中更为深刻地意识到“对话”元素的重要性。同时，沈老师引导我们思考那种简单地变满堂灌为满堂问或满堂说的做法，并对其是否确属“对话”加以怀疑。沈老师还提出了课堂教学中的“显对话”与“隐对话”的概念，提出与教科书编者之间的对话几乎为零，这是最易忽视的对话。同时，沈老师还更加巧妙地提出，对话必然有所交流，但交流并不一定非要有所创造。因此，对话要以“是否有所得”判断其真伪，又不能过分强调对话的创造性，以免造成对话的泛化、滥化。
（二）教学设计上有与文本的科学对话
高效的课堂高在有优良的师生关系，和谐的关系离不开准确巧妙的教学设计，而课堂设计的一个重要部分就是设计与文本的科学对话。
我们认为离开了文本，对话只是空中楼阁。我们呼唤真实对话，呼唤灵活对话，呼唤开放对话，呼唤深层对话。
语文教师蔡建明在处理语文苏教版的选修教材时，就一直在思考选修课和必修课怎样区别对待，怎样体现选择性，又怎样选择统一性。他在《你可以重新选择》和《四个句子的妙用》等文章中提出了学生可以根据兴趣再选择教材，老师可以根据学情大胆取舍、重组文本的观点。因为教材、文本都是给老师和学生用的一个平台而已，真正的课堂设计应该是以学生的需求为出发点，以满足学生的能力提升为终结点的。我们不能被文本束缚住了手脚，让文本变成横亘在师生之间的一条鸿沟。
语文教师王涛在教学中关注预设与目标生成的链接、学生与目标生成的链接、形式与效率的链接。在呼唤灵活对话方面做出了自己的尝试。
语文教师赵功海教学中尝试多维对话。他设计了老师同作者、作品的“对话”，学生同作者、作品的“对话”，老师与学生的对话，学生和学生的对话。他的课堂设计注意了教师、学生、作者、文本的四方“对话”，在多维多向中把师生对话引入深层。
语文教师徐桂芹体会到阅读是一种直抵心灵的悟对。成功的探究教学是引导学生与文本作者精神相遇、情感交融的深度“对话”教学。探究的目的是为了让学生敞开个性化的自我，敞亮内在真实精神，进入一种精神愉悦的自由世界。要想达到这一境界，老师可以在课堂设计的时候从诵读涵泳、探究意象、品味语言、联想想象等几个方面引导学生下足功夫。
地理教师吴惠红在教学实践中使用了学案教学法和案例教学法。让学生联系身边的生活实际，初高中教学内容整合,培养学生发现地理问题以及亲自获取和应用地理知识的能力。这种设计很好地贴近了学生的认知实际，就能给学生一个更好的交流对话的平台。
语文教师蔡建明同时还对文本解读中的“深度”对话进行了归纳。“于故意反复处获得深悟，于空白隐含处召唤深联，于不合常情处走向深疑”，在这三种情况中感受文本的独特，“悟、联、疑”的方法有助于阅读超越表象、超越特定文本身份的规约，超越共识的层面。
（三）教学行为上创设适宜对话的情境
在高效的课堂中我们常常会感觉到一个“气场”，这个看起来说不清楚的气场其实是一节好课必不可少的一个因素，那就是“情境”。我们创设了什么样的情境就为学生提供了一个什么样的心理空间、思维空间、人际空间。宽容的情境会让学生觉得放松、安全；诗意的情境会让学生觉得美好、受到熏陶；开放的情境会让学生的思维活跃、让学生的个性张扬。而这样的情境都会利于师生互动对话，共享生命历程，释放生命魅力，
历史教师陆培静通过课堂实践提出，要想在新课程标准与繁重的教学任务中找到科学的平衡点就必须将对话运用于课堂教学之中。而要想科学对话就必须创设适宜的对话情境。她呼吁师生共创民主、平等、宽容的对话情境，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义。
语文教师蔡建明多年从事教学研究工作，运用和谐的对话机制为我们展现了理想的语文课堂景象——诗意地栖居在阅读中。在这样的课堂中，学生将在教师的引领下于字里行间“悟”出独特的感受，好似“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”；在这样的课堂中文本将作为一个载体，师生的思想时而在上面栖息，时而畅游四方，如同“此中有真意，欲辩已忘言”；在这样的课堂中，师生间进行着和谐的互动，美好的人性不断萌芽，好像“随风潜入夜，润物细无声”。如果我们的教学形成这样的诗意情境，那么可以想象，教室里将流淌着美，学生们将享受着美，教师和学生的生命品质都将在这样的课堂中得到提升。
语文教师赵功海认为进入“新课程标准下的新时代”的语文课堂，应该是愉快而有效的。这样的课堂离不开和谐、健康、互动、对话的师生关系。在叶澜教授的《重建课堂教学过程观》一文中，赵老师找到了答案。他说在全新的体现着先进教学理念的课堂里，学生的“活”会促进教师的“动”，而教师的“动”又会使教学形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤。教学过程呈现出的这种动态生成的创生性质会使课堂成为一股活水，开放的情境将会促进有效的互动，不断地推进着教学过程。
物理教师顾美玲在教学中做出了创设良好课堂教学情境的探索。顾老师通过各种努力创设问题情境、探索情境、成功情境、类比情境，增加学生的学习兴趣，唤起学生的学习信心，并且使知识最终深化、巩固，形成能力。
（四）教学行为上探索启发式的提问方式
苏格拉底曾经说过：“没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能”。在高中课堂教学行为中，教师的提问有着极其重要的作用，能够直接引发并促进课堂教学的互动和对话。
数学教师许梅用搜集访谈资料的方式统计调查教师运用的启发策略。发现尽管很多高中教师认为课堂提问当中提出启发性问题很重要，但在教学中真正落实的情况不容乐观。很多教师在面对“启而不发”的状况时，会表露出无奈甚至放弃启发。许梅老师对教师启发策略单一的情况做了反思，提出了自己促进课堂教学提问更有效的三点建议。那就是：教师要重视对学生认知过程的研究，使自己的提问更有效；教师要多掌握一些提问策略，提高自己的提问技能；教师要能经常自我反思，加强对提问的研究和学习。
化学教师许玮将传统的“独白式”教学与现代的“对话式”教学进行比照，对于互动过程进行了前提、策略及具体形式的分解分析。
物理教师顾美玲提出构建“问题互动”为主的对话教学模式，对于课堂提问的作用和巧妙设置课堂提问的方法都进行了细致的研究。提出了创设成功情境，增强学习信心；巧设“陷阱”，深化概念；组织讨论答辩，突出学生的主体地位；把握时机设疑，持续学习兴趣；注意培养学生的问题意识等各项具体策略。
研究的第三阶段：研究能形成互动和对话的师生关系的策略
（一）提升教师的心理健康水准
心理教师杨静平认为师生关系中，教师是主动方，教师的行动体现教师的专业性。教师的教育素养、教学水平与心理健康水平共同影响师生关系。前两者是显性的影响，后者是隐性的影响。教师自身的心理健康水平是师生关系中的底色，当教师的心理健康水平不高时，教师很难有完整的准确的认知与情绪调控能力，很容易将自己的不良心境投射到学生身上，造成师生关系的不和谐。
一名教师应具有的健康心理表现为情绪稳定，情感正向深厚，情怀宽阔，情操崇高，思维敏捷灵活有弹性，行为举止得体大方，能力充足，个性圆润。
据此，教师的心理健康水平也是分为上、中、下的。他们面对同样的事情就会有不同的反应。有人对学生的恶作剧会生气地愤而离席，有人则可以发现孩子调皮背后的天才，给予特别的关注。教师在工作中出现的愤怒、无助未必都是学生惹起的，课堂中师生关系的僵化、淡漠也未必都因为缺失技巧。师生关系往往折射出的是教师心理健康的水平。
因此，我们每一位教师需要反思的是：我可以应对哪些情况？而在哪些情况下，我会完全失控？这是做老师的一辈子要修炼的功夫。因为，学生的个性千差万别，学生的心理健康水平也不一样，只有当我们可以拥有“无分别之心”的包容、“无不变之心”的灵活，我们才可以从容地站在任何一个教室里。
有了健康的心理就能产生教育的机智。当我们带着放松的健康的心态走近学生，学生也会以最自然的状态与我们互动，就会在课堂上产生一个相互震荡和谐共振的过程，中间就会充满“斗智斗勇”的紧张以及春风拂面的清凉，这就是一种健康的课堂生态。这种课堂可以滋养在场的每一个生命。
（二）提升教师激励引导学生的技巧
课堂教学中师生关系犹如双人跳的游戏，只有师生共同到达终点才能达到目标。老师跑得快不是真的快，他需要不断激励引导学生才有可能带领学生飞奔。而激励引导的含义也不仅仅停留在对学生的赞美或鼓励上。因为在课堂上学生的表现是传递出正面、中性和负面三种信息的。针对不同的信息可以用不同的激励技巧。
1、面对正向信息，使用肯定、欣赏、渲染的技巧
当课堂上学生表现为专注凝神、积极思考、见解准确、善于表达等状态时，老师就可认为学生传递出了一个正向信息。这时我们就可用肯定、欣赏、渲染的技巧。承认学生的想法、做法与感受是恰当的，优秀的。通过肯定让学生更加自信。或品味出学生的想法做法背后的东西，将学生的想法与感受放在一个更大的时空范围内重新来看待它的意义与价值，表达出自己的共鸣。使学生为自己的表现感到自豪开心。“有爱就大声地说出来”会让师生关系找到润滑剂。
2、面对中性信息，使用挖掘、提炼、期待的技巧
当学生在课堂上表现为中规中矩、被动接受、一知半解、沉默不语等状态时，老师就可认为学生传递出了一个中性信息。这时我们就可以使用挖掘、提炼和期待的技巧。学生表现出中性信息，是因为自己处于不自觉或未觉醒的状态，这并不代表其中没有积极的元素。他们还是接受教育的，只不过他们并不自己来拿；他们还是有想法的，只不过不善表达；他们也是有知识的积淀的，只不过并不完善。这时老师如能挖掘提炼出中性信息背后的教育意义，及时改善自己的教学行为，给予足够的关注，给予适时的启发，给予巧妙的点拨，给予美好的期待，相信学生可以做到更好。“吹面不寒杨柳风”会让师生关系找到催化剂。
3、面对负面信息，使用先跟后带的技巧
当学生在课堂上表现为自由散漫、精力涣散、消极抗拒、一窍不通等状态时，老师就可认为学生传递出了一个负面信息。造成这种局面的原因是多方面的。也许他们有着思想和情绪的问题，也许他们有着兴趣和责任的问题，也许他们有着基础和挫败的问题。这时老师如能运用先跟后带的技巧，用附和取得信任，用行动正确引领，熟练地使用上堆、平行或下切的语言技巧就有可能影响转化部分学生。“润物细无声”会让师生关系找到还原剂。
老师其实是要把学生带到高速公路的入口处，掌握了激励引导的技巧，就为学生加足了油，剩下的旅程就让他们自由飞奔吧。
（三）提升教师的课堂教学技能
1、因学而教—制定目标找准着力点
教师在制定教学目标时除了要根据教学大纲等标准化的规定以外一定要根据自己所教学生的情况进行再次定位。因为学生的习惯、基础、甚至性格的差异都需要我们区别对待。教学目标就是整个教学过程的航标和终点，找准了一个符合大纲的航标就不会走错路，而找准了学情的航标则可能走捷径。制定目标的过程虽在课外，但教师反复揣摩学生、权衡目标的过程其实已经使师生关系进入了一个小心“试探期”。
2、顺学而导—处理文本找好平衡点
无论谈对文本的选择、再开发还是谈对文本的深层解读或个性解读，看起来是“百家讲坛”，其实最根本的依据都应该是学生。只有依据学情才能在处理文本时找好平衡点。这个平衡点可以预设在学生跳一跳可以够得着的高度，也可以随着课堂机智及时调整。教师顺学而导，学生就可容易接受、就可充满期待，师生关系就进入了甜蜜“初恋期”。
3、师生对话—激活课堂找到闪光点
如果说制定目标和处理文本主要靠预设精彩，那么师生对话激活课堂就主要是靠课堂的生成了。当老师是独奏演员时，教室里产生的是惊叹；当老师是指挥家时，教室里回响的就会是师生共同的生命华章。你会发现，有了对话，就有了思想的交汇、就有了感情的交流，老师手中的指挥棒就会点石成金。平等、尊重、欣赏、共鸣就使师生关系进入了浓情“蜜月期”。
4、意犹未尽—结束授课找寻空白点
好的老师在下课铃响的时候并不认为是授课的结束，相反，他们会认为某种意义上这才是开始。因为课堂教学要教学生一种能力，让他独立思考；课堂教学要教学生一种方法，让他独立运用；课堂教学要给学生一段空白，让他独立探索。意犹未尽的课堂是最值得回味的，牵肠挂肚的关系是最值得深藏的。这时的师生关系就进入了婚姻的“巩固期”。
六、遗憾和今后思考
1、总结一套互动共享的校本课堂教学经验。
2、希望形成各种科目、各种课型的课堂教学互动模式。
3、进一步为教师搭建教学反思的平台。
结语：《建立良好师生关系论文》怎么写呢?其实习作不仅仅是引导学生利用身边的素材学习写作知识的过程，同时更是是引导学生关注生活、关心自然的一种手段。今天小编给大家整理了《建立良好师生关系论文》供大家参考，我们一起来看看《建立良好师生关系论文》作文应该怎么写吧！