下面是文案网小编分享的小组合作学习的思路作文 文案，以供大家学习参考。
小组合作学习的思路作文 文案：
小组合作学习在教学中的应用
一、选题的意义和价值
（一）、小组合作学习的理论价值、研究价值
1、小组合作学习有利于促进学生主体性发展
（1）对学生主体性的尊重。（2）分组原则为主体能动性的激发提供制度保障。
2、有利于学生互助协作精神的培养，有利于发展人的社会性。
3、有利于教学的多边互助，为每个成员创造了平等参与的机会。
4、有利于尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验。
5、改善了教师和学生的关系，使教师的“教”建立在学生“学”的基础上。
6、将班级授课制和合作学习有机结合起来，力求体现集体性与个体性统一。
（二）、小组合作学习的研究现状
小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式,被人们誉为当代“最重要的最成功的教学改革”。近年来我国教育从教学组织形式改革的角度出发，将理论研究与实验研究相结合，对小组合作学习进行了积极探索，并取得了初步成效。目前我国与小组合作学习有关的教学实验点已不下数十处。其中较有代表性的如杭州大学教育系“个性优化教育的探索”、山东省教科所的“合作教学研究与实验”、湖南师大教育系的“协同教学实验”、以及北京师大教育系“少年儿童主体性发展实验”等。不仅引进、介绍了国外有关研究成果，对小组合作学习的理论基础、特点和环节作了初步的阐释，而且将“合作”观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式改革提供了一条新的途径。目前对合作学习的基本方法强调这样一个共同的观念：学生在一起学习，既要为别人学习负责，又要为自己的学习负责。学生的任务不是以一个小组的形式去做某些事情，而是去学会某些事情。小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。
但是，应该看到，我国目前对小组合作学习的研究仍处于初级阶段，这种不足主要表现在：①对小组合作学习个别要素、特征研究多，对其理论基础作系统、深入研究得少，对小组合作学习的形式与实质关系、要素、功能及教学基础环节缺乏明晰的认识；②对各国小组合作学习的产生背景、国内外教育教学条件差异以及实施条件研究不足；③对
小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论特质研究不够，不能深入揭示小组合作学习与学生主体性发展的内在联系，因而带来实践中的盲目性。
（三）、合作学习的创新程度
1、合作学习的理论基础涉及教学工艺学、社会心理学、控制理论、动机理论、认知理论、社会凝聚力理论等诸多领域，吸收了当代最先进的教育科学研究成果，具有先进性和科学性。
2、合作学习的意识将会渗透到学校教育的各个层次。
3、合作学习将成为教学系统中的一个有机组成部分。
二、合作学习的研究内容、目标、方法
（一）研究的主要内容
1、科学组建合作学习小组。遵循“组内异质，组间同质”的原则进行。
2、明确“小组合作学习”的目标和责任分工。
3、培养小组成员团队意识和合作技能。
4、研究小组合作学习的各要素之间的必然联系。
5、研究小组合作学习的有效模式。
6、建立合理的“小组合作学习”评价机制。
（二）研究的目标
1、有效地组织合作学习，明确各要素的关系。
2、最大限度的发展学生学习的主体性、持续发展、团队合作意识、合作技能。
3、建立日常课堂教学的小组合作学习基本模式。
（三）研究方法
1、教育实验研究法。适当调节合作学习的各要素，以自然实验法为主，以教育实践中的问题为出发点，以现有的教育环境为条件，探索在自然教育环境下，改变某种教育因素所产生的效果。
2、教育调查研究法，对学生进行问卷调查，并定期对部分学生进行访谈。
3、教育比较法。在借鉴合作学习策略时和本地教育实际相结合对比考察其优势，避其局限，补其不足。
三、合作学习研究的思路
1、课题研究小组与学生学习小组的建立。
（1）学区研训员与课题实验班教师按语文、数学、英语三个学科，分别建立三个课题研究小组，各小组根据学科特点开展小组合作学习研究。
（2）深入班级，在充分分析班级学生各方面情况之后，根据组内异质、组间同质的原则对学生进行分组，每组按四至六人组合。设立六个实验班级，设立六个非实验班级，开展对照研究。
（3）课题小组研究人员实行每周记录制度。为不干扰各校的教学计划和避免非实验班产生负面情绪，确保实验情境的真实、自然，本实验尽可能地不改变实验班原订的教学内容和教学进度。
2、将课题《小组合作学习在教学中的应用》定为学区中心校校本教研课题。
学区校本教研的形式以课前集体备课——上课——课后研讨、反思相结合的教研模式，进行课堂研究。学区中心校每个学期集中开展四次大型校本教研活动。
学区校本教研组成员按课题研究各阶段安排的内容，每阶段必须上交至少一份关于各阶段相关内容的学习笔记、经验体会、研究论文、案例反思等材料，上交材料的形式、内容自定；学区对所交相关材料进行审定、汇总，纳入小组合作学习课题阶段性研究成果，并将研究成果再次实践。
学区校本教研研究目的：第一，学习小组在课堂教学中是否发挥了重要的作用。同时，学生与学生之间交往与合作比例是否有显著增多、在合作中是否高效。第二、研讨、反思的实质是发现问题和解决问题，重点是对小组合作学习实施的效果进行测评、总结、提高。
3、学区研训室引领，各校建立校本教研课题研究小组。
各中心学校成立《小组合作学习在教学中的应用》校本教研课题研究领导小组和研究小组，做出计划，定期组织教师开展研究活动。各校定期进行交流研讨。总结成功经验和做法。
4、建立评价机制。学区中心校每阶段征集“小组合作学习”课题研究资料，数量不定。如：关于小组合作学习方面的教学经验、体会；教学反思；教学案例；教学论文等。对所征集资料，学区将组成评审小组对所交材料进行审核，并设立一、二等奖，在教师年度考核中予以加分。所交论文、教学反思、案例、读书笔记、业务学习资料记入两评四考中应完成的任务。
四、研究基础
（一）开展小组合作学习的基本条件已具备
1、六个实验班级各班人数在25人左右。
2、六个实验班教师有5人为县级骨干教师、1人为乡级骨干教师。
3、学区领导高度重示，直接参与到小组合作学习中。
（二）已有相关成果：“小组合作学习”特征、要素、基本方法。
“小组合作学习”具有四个基本特征：以异质小组为基本形式，以小组明确的目标达成为标准，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。
合作学习的形式是多种多样的，一些基本要素是每一种合作学习都有的。目前有“三因素论”（小组目标、个体责任、成功的均等机会），“四因素论”（小组的形成与管理、任务设计、社会因素、探索性谈话），“五因素论”（积极互赖、面对面的促进互动、个体责任、人际和小组技能、小组自评）
合作学习的基本方法有：1、学生小组学习法。到目前为止有四种小组学习法分别是，小组成绩分工法、小组——游戏——竞赛法、小组辅助个人法、合作性读写法。2、切块拼接法。3、共学法。4、小组调查。
五、完成课题研究的保证条件
（一）、完成本课题的研究能可和时间保证。
学区研训室用定期开展校本教研时间和定期教学视导时间来研究课题，并结合课题组成员每周的记录总结，用两年时间研究此课题。
（二）经费保障：
学区中心校决定，开展小组合作学习的全部经费由学区中心校从教学经费中提供。
（三）、资料设备
以网络资料和理论书籍为主，并且充分利用各校的图书室。
（四）、科研手段
在研究阶段对师生使用观察研究记录法，对学生进行问卷调查、访谈调查，课题组人员使用教育实验研究法进行研究。
（五）、主要参考文献
1、各学科《课程标准》（实验稿）。2、《新课程理念与教学策略》。3、《基础教育课程改革理论与实践》。3《当代教育学》。4、《推进新课程》。5、《新课程与学习方式的变革》——基础教育课程改革通识培训丛书。6、张向葵、关文信：《学习策略的理论与操作》。7、周宏：《学习方式选择》。8、周宏、《学生学习新策略》。9、泰勒著、施良方译：《课程与教学的基本原理》。10、裴娣娜：《论合作学习的教学策略》。11、宋乃庆等：《当代国外基础教育改革》。12吕世虎、肖鸿居：《基础教育课程与教学研究》。13、周卫勇：《走向发展性课程评价——谈新课程评价改革》。13、《新课程与学生发展》。14、周小山：《教师教学究竟靠什么》。15、马云鹏：《教育科学研究法》。
小组合作学习的思路作文 文案：
小组合作学习在实施过程中有其优点：从形式上看，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。小组合作学习，能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智慧和良好品德的发展。为了解决新的复杂问题需要提出多种可供选择的方案时，学生间的合作往往胜过个人的努力;在决定任务和评价作业时，学生间合作讨论所形成的一致意见往往更有效。小组合作学习，能促使学生积极思考彼此之间的互补性，学会取长补短，启发学生学会如何学习，自觉地改进学习的态度与方法。
我们现在正处于实施小组合作学习的探索阶段，所以我认为，在我们的课堂中还应该注意以下几点：
首先，要明确学习目的。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要;当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来---\"好，各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。\"这是一种情况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。
其次，要把握好合作时机，合作学习的内容要有价值。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会产生依赖心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理
第三，优等生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，后进生则处于从属或忽略地位。而一些后进生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。我们在实施时总感觉会出现这样那样的问题，因而在对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解的同时，还应该做好以下几方面的工作：1、培养学生合作意识。2、教给学生合作技能。3、发展学生自主能力。4、善察学生合作需要。5、共同锁定合作目标。6、注重教师自身参与。
\"小组合作学习\"的教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。但在探索尝试过程中，有许多方面还有待于进一步深入研究。如：学的慢的学生需要得到学得快的学生的帮助才会进步，那么对学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身的发展。但我们在实验中尝到\"小组合作学习\"的甜头，它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。
1、有利于面向全体学生
小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，在小组合作学习中，充分发挥了学生的主体性，在学生自己学习，互助活动中促进了学生的主动发展，培养了学生的创新意识和实践能力。
2、有利于大面积提高教学效率
小组合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习活动的机会，不得不处于\"旁听\"地位的被动状况，为各层次学生的普遍参与提供机会、创造条件。合作小组中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表述自己的意见，这种信息的多向交流能促进智力的相互激发，情感的相互感染、操作的相互合作以及学习结果的相互评价，最大限度地调动学生主动参与的欲望，使学习内容成为学生自身的需要。在这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的能力得到加强，教学质量得到大面积提高。
3、有利于培养学生的协作精神
现代社会、科技高度发展，它要求人们进行激烈竞争的同时，更需要人们进行广泛的合作，合作学习是培养协作精神的有效途径。为达成小组的预期目标，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。因此，小组成员之间必须相互了解、彼此信任、经常进行交流，互相帮助和支持，同伴之间建立起一种融洽、友爱的伙伴关系，许多学生在与同伴的交往活动中，逐步学会了如何有效地表述自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而形成团结、合作、相互尊重、互帮互助的优良作风。
4、有利于学生主体性的发展
学生作为认识的主体，只有在交往中，其主体性的发展才能得到真正实现。小组合作学习是学生主体性发展的良好途径。小组合作有利于学生从同伴身上看到自己，逐渐学会以自身为尺度，客观地评价他人，从而也形成符合实际的自我评价，提高自我调控的能力。同时，群体中的认同、理解，将有效激发学生探索的欲望和创新意识，使自身向更完善的方向发展。
5、有利于建立新型的师生关系、同学关系。
现代教育心理学告诉我们，课堂教学中学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的关系，而良好的课堂环境又是以良好的人际关系为基础和前提的。如前苏联著名教育家苏霍母林斯基所言：\"对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师\"。这是因为良好的课堂环境最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智火花和灵感。
小组合作学习形式使实验教师置于学生之中，在与学生讨论、交流中，在师生易位的教学过程中进行情感交流。\"亲其师，信其道\"。学生对教师亲近引发学生对教师所教的学科的兴趣和爱好，促使学生自动及时调整自己的学习态度，达到肯学、爱学。同时，小组合作学习，促使学生学会交际，在活动中学习其它同学的学习方法和品质意志，在帮助别人共同进步过程中，培养学生合作精神和社会活动能力。
小组合作学习的思路作文 文案：
作者：徐州三十三中宋崇玉来源：添加日期：2014年04月18日点击量：255
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这里要注意的是“共同任务”也是要各自掌握的独立任务，不是流水线上的分工，一个（任务）产品自己只知其一不知其二。小组合作学习的精髓是通过合作达到学习的目的。
小组合作学习活动是让学生能够有较传统学习活动更多收获的有效学习方法之一，这是大家公认的，那么如何进行小组合作学习呢，却没有也不可能有统一的标准，但是有统一的原则，也就是有其遵循的规律。
我们常说教无定法，但有成（功）法，以“小组合作学习”为抓手的教学成功案例很多，如果都是一个标准的做法，这样的“文章”就没有必要继续做了，显然不是这样的。
小组合作学习可根据不同的老师、不同的学科、不同的学生采取不同的合作方式。
小组合作学习过程中的核心行为是在小组内进行合作学习，也就是说学生的学习行为有被“小组”因素影响的成分，其占比越大，活动越充分，学习效果越好，活动开展的越科学合理。小组合作的实质是生生互动。所谓生生互动就是学生之间互相影响的学习活动，包括行为规范、辅导解疑、检查巩固等等。也就是说，学生个人学习行为与小组其他人有一定的关联作用，这种思想意识要让每个同学都认识到。
关于小组的组成有一个误区，总认为严格按照成绩搭配分组，组与组的力量悬殊不大，才有可能在一起进行竞争。产生此误区的原因是因为误认为小组合作学习中，各个小组之间比的是成绩，这本身就是传统的应试思想反映，小组合作学习活动的开展要遵循的原则就是学生的学习积极性是否被调动，要的是过程。
更何况严格按照成绩分组是不现实的，因为即使你按照某一次成绩分组了，下次再有新的成绩后，这个“严格”有可能被打破，如果重新调整小组，不利于小组的稳定，并且影响一部分学生的学习积极性，还有就是有了成绩的好差生之分也不利于调动成绩不理想同学的积极性。因此小组组成只要自然、适当就可以了，素质教育关注的是学生的全面发展。
小组合作学习何时开展比较适宜、开展的次数多少比较恰当、怎样的活动才算充分，如何控制以及以何种方式开展等等直接决定小组合作学习的成败，这是我们所关心的小组合作学习活动开展的几个方面问题。保证成败就必须从小组合作学习活动开展的准度、频度、力度和效度等方面把握，将其与课堂教学有机的结合起来。有机结合的含义就是做到利用教学进行小组活动，利用小组活动进行教学。
1.准度就是小组合作学习开展的时机是不是把握得准。如果把握得不准，活动开展起来就比较盲目，针对性就不强，活动质量就不高，给人感觉就是为小组活动而小组活动。如果“准”，则学生此时“急需”小组合作学习来解决问题，学生的身心需要这种活动来缓冲。也可以创造条件让学生“急需”小组活动，例如“综合查”，就是：你不问我我问你。学生可以轻松得分，快乐学习，何乐不为？
要知道学生听老师讲课时间长会“累”的，老师自己也会疲惫，特别是老师投入地讲了半天，口干舌燥，学生听的没精打采，老师自己也觉得做了很多的无用功，还有可能产生无可奈何的情绪。适时的让学生自己活动，并且是有组织的小组活动，不仅是学生学习过程中的润滑剂，也能起到给学生加油的作用。
例如，试卷讲评课，或者练习讲评课，老师认为试卷处理完毕了，实际上绝不可能每一个同学每道题目都掌握，必然有不少同学仍然存在这样或者那样问题。一般说来一张试卷上某一道题目全班学生百分之百正确的不会太多，几十个人中只有几个同学错很正常。有的题目出现的错误比较集中，那就是需要解疑的重点。全班学生对应整个试卷需要解决的方案很多，也就是需求各不相同。最省事的方法就是对答案，每一题目过一遍，这是不科学的一种方法，因为相当一部分学生是不需要这种解决问题方案的，何况有的同学有问题将正确答案抄下来了事，因为没有时间去解决自己真正需要解决的问题。可是相当相当一部分学生习惯老师对答案，希望老师这么做，那样不需要动脑筋，轻松无负担，这些学生因为对自己的解答心中没有数，到底是对是错拿不准。学生的心中没有数是学生学习最大障碍。
我们知道通常情况下，越是成绩好的同学问题越多，也会经常给老师提出问题，而成绩比较差的学生反而没有什么疑问。而不少的同学面对拦路虎绕道走，而不是勇敢面对，“糊涂”到底。老师如果只是给学生对答案，就等于助长学生“糊涂”意识，因为正确答案有了，这些学生就认为自己也会了，掌握了，自欺欺人。就像成绩差的同学做作业，其速度一般比成绩好的同学快，不是先，而是后抄，奇怪的是抄了作业后安心享受“完成作业”的喜悦。
我们应该消除学生的这种依赖思想，在学习过程中明确自己掌握知识情况。采取辅导式解疑是我们提倡的，但是还有相当一部分学生存在的问题“不便于”在全班公众场合下解决，一来没有必要，二来就是学生不好意思提问，此时进行小组合作学习---解疑活动，提高了解决问题的针对性，也就是抓准了小组活动的时机。
再如，新课教学中，学生通过课下的先学------作业的一项，还有上课时的演讲教学以及老师的点拨教学、统一书本习题集教学等工作后，接下来的重要活动就是巩固检查，在教师点拨之前的小组合作学习（交流）------新知解疑很有必要，可以进一步强化已有知识，解决新的知识理解掌握上存在的部分疑惑。
再就是学生学习小组合作的意识需要加强，需要老师对其引导加强，例如针对某学习任务开展的小组合作学习，也就是小组讨论，也就是生生互动活动，老师可以不失时机的对认为活动效果好的组进行表扬加分。灵活的利用小组活动进行管理也是小组互助的任务之一。
对于借班上课的教师要注意，如果学生没有进行小组的合作基础，需要随时组建学习小组。划分小组的速度就可以利用，如学生选组长，哪个组先选好就可以为优胜，将可以大大提高小组组成速度，增强组与组之间的竞争意识。
2.频度就是小组合作学习的次数（频率）是不是合适。虽然生生互动的学习过程针对性比较强，效率比较高，但是它只是课堂教学过程中的组成部分，当然是重要的组成部分，而不是教学的全部。由于学生学习活动有效时间有其自身的规律，所以活动的开展要尽可能符合这个规律，不能过于频繁，滥了就容易流于形式。每次活动都要内容具体，目的明确，扎实有效。注意活动的开展要符合“团结、紧张、严肃、活泼”的原则，也就是说学生首先要热爱小集体，为荣誉共同努力，互相关心，讲究学习效率，要以学为主，要能畅所欲言、心情舒畅。
以新课教学为例，一般来讲小组活动2～3次为宜。其中一次应该为先学交流，再就是收获查或者综合查或者过关查等。新课解疑过程学生参与有深有浅，学生主体参与在老师主导下进行，不属于小组活动（组内自主内学练查存疑）。
小组活动时间长短可据内容的难易程度、效果好差等来确定，往往由组长检查速度决定，老师可以适当干预。第二次为本节课的收官之战，除继续学习作用外，其主要任务就是利用小组活动的精彩环节巩固检查来巩固知识。
虽然小组合作学习是学生重要的学习过程，但是小组合作学习活动太频繁，势必造成学习活动形式单一（成小组合作），助长了个别同学的自由散漫。还要注意给学生留下一定的个人独立思考时间。
3.力度主要体现就是小组合作学习学生重视程度。为了让学生重视小组活动,一方面老师组织的小组活动学生能够从中真正的得到学习上、思想上的帮助，另一方面应该有恰当的评比激励机制。激励机制根据具体情况而定，有短时间激励的，有长时间激励的。短时间激励随时表扬与批评及一节课的总结等就是，长时间激励就是一周或者一个月对总分进行比较总结。
短期激励价值最高，因为它可以使过程及时得到评价，学生行为及时得到肯定、修正，使过程更有意义，也更加丰富，更加有效。短期的激励有利于优秀的同学更上一层楼，其他同学得到及时的督促。
一节课结束，每组学习状况都有一个标志这节课学习情况的分数，它是激励的依据。其中一个处理方法就是收获的硬性指标完成任务，我们可以以其中中间数为基准，分数等于及高于此数的组没有具体收获硬性指标，其他组收获硬性指标数为差数。例如基准数是8，某组分数是7，则要额外自选一道题目完成，同样要有相应的收获。这里的目的是让学生更加重视分数，更加注意课下复习效率，不等同于用学习惩罚学生。
再一种短期激励的方法就是末位查，分数最低的组每人准备一道与自己水平匹配的题目，下一节课讲解。
小组合作学习活动开展有显性和隐性两种。显性的就是按照老师要求的全班性的活动，隐性就是小组内部在组长的组织下，自觉进行的旨在竞争时取得好成绩的活动情形。隐性的活动情形出现的多少，也说明激励机制运用的得当与否，从一个侧面说明了小组合作学习活动开展的力度，体现了学生的学习积极性被调动的情况。隐形活动开展情况主要取决于组长素质，如组长的责任心、好胜心、进取心等。就像运动会的时候百米接力比赛之前，一个组的四个参赛队员一定会为了胜利反复练习、谋划，这是在正常不过的小组隐性活动。
4.效度就是小组活动开展的有效性。也就是说小组合作学习活动开展不仅要任务明确，而且要扎实有效。
影响有效性的一个因素是组内人员组成要合理，层次要分明，也就是说小组成员不能都是素质（不单指成绩）好的同学，当然更不能都是素质相对差的同学，否则影响小组活动开展效果。但是无需严格只用成绩来分组，一般来讲班级内的学生正常座位就完全可以满足要求。
在学习小组中，组长的确定很重要，最好的办法就是让学生自己选举。组长是核心，要发挥其核心作用，要有比较强的责任心。教师要对组长适当的培训，初步掌握一些基本的要求。教师不仅要教给组长方法，鼓励其奉献，让其明确帮学相长，检查提高，在帮助别人的同时自己会进步更快。更重要的是要求组长要做一个有心的人，通过活动师化自己，快速成长。
二是小组学习活动的开展要符合任务可完成性，即所布置的任务在预设的时间内应该能基本上完成，或者是具有一定的伸缩性任务。
三是监督有效，学生活动的时候老师或参与，或观察，要适当总结活动情况，褒奖优秀做法，不断优化学生活动。
在进行小组活动的时候一定要充分利用口头激励，让学生的行为及时得到认可，不断地受到激励，学生行为会自然优化。大家知道今麦郎方便面的广告，为一个小小的卤蛋而欢呼，广告词是“为生活中的小惊喜而欢呼”一开始的时候我倒没有觉得有什么，甚至觉得“不值得”，但后来的我觉得这里面有着深奥的道理。当我们会为生活中的小惊喜而欢呼的时候，说明我们才会生活，生活才会值得眷恋，生活才有意义。
从以上分析可以知道，小组合作学习活动的开展应遵循以下原则，才能保证小组活动开展：
人员组成自然合理，
合作活动把握时机。
教师主导学生主体，
学生做到深度参与。
内容难易注意适中，
检查落实渗透激励。
在现实的实践中，往往会出现小组竞争分数开始新鲜，然后感到俗套的问题。正因为此，由于坚持不了这俗套的分数，淡化了小组竞争，淡化了小组合作学习，直至小组合作学习烟消云散。有的公开课，勉强出现下组合作的情形，也是寡淡无味，形式而已。
小组合作学习，形式需要，内容更需要，从思想上认清其作用才是至关重要的。因为只有从思想上有正确的认识，才能重视，也才能不折不扣的实施。
小组合作学习的思路作文 文案：
小组合作学习存在的问题及教学策略
随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展,学生的学习方式也越来越多样化,出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习”法。“小组合作学习”法是目前国内比较流行的课堂教学组织形式,是当前课堂教学的主流,是提高课堂教学效率的有效方法。
小学语文小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端的一种改变,它是以小组成员合作性活动为主体,以小组总体成绩为评价标准,以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式,它改变了传统课堂教学的时空构成,组成结构及交往结构,大大激发了学生学习的主动参与性。小组合作学习的意义在于:
(一)合作学习能激发学习积极性。学生是课堂的主人,教师应该帮助学生搭建舞台,给他们表演的机会。合作学习就给了每一位学生畅所欲言舞台,学生你一言,我一语,不仅活了课堂气氛,还有利于学生之间相互提醒、指点、鼓励,使思路豁然开朗。
(二)合作学习能培养集体意识。班级不等于班集体,作为一个班集体,就一定要有凝聚力,集体荣誉感。合作学习就能培养集体意识。合作学习至少两人,一般四人,有时更多。他们要完成老师分配的任务,就必须分工明确,团结一致。
(三)合作学习能培养学生创新思维。在合作学习中,每位学生都有自己的思维,而这些不同的思维火花聚在一起时,就会碰撞出新的思维火花。
小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机,但由于我们认识上的不够,在具体操作时出现了不良倾向,存有以下问题。
1、组合缺少科学性。
一般合作学习,就是生生合作或师生合作。其中在生生合作中,可能有的小组能力较强,有的小组差一些,这样容易失去平衡。
2、内容缺少实用性。
许多没有合作必要的问题去让学生合作学习,摆空架子,缺乏实效。
3、课堂难以控制性。
学生在合作学习中,你一言,我一语,回答很积极,这时不能制止他们发言,但要是让他们去说,又会影响进度,这样课堂容易失控,造成放了出去收不回来的后果。
4、流于形式。
在有些语文课堂上,课前教师做了充分的准备,课上学生的小组合作学习也开展的很好。可是在小组汇报时却采用了一问一答的传统教学,使合作学习流于形式。
5、学生的参与度不均衡。
小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多,往往扮演了一种帮助的角色,困难学生成了听众,往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中好学生发言的机会多,代表小组汇报的现象多。
在小组合作学习的教学实践中出现了这样那样的问题,那么我们如何通过理论学习和教学研究去克服这些障碍,使小组合作学习发挥应有的作用呢?
一、教师要更新教育理念
课程标准提出了一些基本理念,教师只有认真学习课程标准所提出的理念,转变自己的教育理念,才能搞好小组合作学习。
二、合作学习的小组成员的组合上要注意层次性、差异性和互补性
合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。这里的学习小组宜采用异质小组,各小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定差异,一般来说,小组成员在4―6人,男女学生各一半为宜,学生成绩、能力等要基本成比例。这样就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围。要确定每个成员的分工,可以采取轮流制,如组长、纪录员、资料员、报告员等。组长负责组织、管理工作,纪录员负责合作过程的纪录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。
三、合作学习的形式、内容要注意多样性、适时、适量和确定性
合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。一个好的合作学习形式应当是多样化的。首先,可以是课内合作学习,也可以是课外合作学习,如:学习《长征》一课,让学生在课外合作收集有关二万五千里长征的资料,收集越多越好,因为本课只要了解了当时的时代背景,理解本课内容就迎刃而解。其次,可以是规范合作,也可以是简约合作。这里的规范合作就是小组成员相对固定,主要是用在讨论的问题难度大、争论的焦点突出等方面。简约合作就是不规范合作,合作的人数根据合作完成的内容确定,可以是二人或三人,甚至是十来个学生。第三,可以是长期合作,也可以是短期合作,这里的长、短期合作是就一项合作而言的。长期合作需要一周或几周时间,如进行一次语文社会调查活动。而短期合作只需几分钟就可完成,如讨论一个小问题。
灵活多样的合作形式必须有与此相适应的内容进行有机的结合,才能发挥它的最佳效能。我认为在确定合作学习的内容时要注意:一是目标的确定性和适当性。因为合作学习是一种目标导向的教学活动,所有的合作学习都是围绕着达成特定的共同目标而进行,所以合作学习的目标要适当,最好是让师生共同制定。二是内容的适量和适当性。合作学习的内容在整个合作学习体系中占有举足轻重的地位,都是以它为出发点和归属点。因此,确定合作学习的内容要相当谨慎,过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式,只有把内容确定得恰如其分,才能让优生吃得饱、差生听得懂、中等生有事做。最好的做法是要根据教学安排先让学生预习自学,写出自学材料,让教师心中有数,教师再根据具体情况制定合作学习的内容。
四、处理好独立学习与合作学习的关系
学生的主要任务是学习人类已有的知识经验,学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展,培养创新精神、实践能力、解决问题的能力,发展情感态度和价值观;然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性,才能够打下走向社会为自己独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分,因此,要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题;这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分人的学习是有帮助的。
教师既要考查每个小组的成绩,也要关注小组中每个成员的发展,可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况;每个成员都有自己的优点,把大家的智慧发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。组长要负责管理好每个成员,通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。
五、处理好形式和目标的关系
小组合作不能光注重形式,还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的,学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外,还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流,或者每个组长成了小老师,要培养小组成员建立一种平等的、民主的、互助的关系,对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感,以保证小组合作学习不放任自流而停留在表面形式上。
六、及时进行合作学习的课后总结
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的,有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指导,如学习能力上,情感态度方面,学生的合作技能方面等等,然后每个小组进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
七、对学生合作学习能力的培养
学会与人合作是现代社会每个公民必备的素质,因此在教学中着重培养学生学会收集资料的能力,能够讨论问题并表达自己的观点,建立互相信任、团结互助的关系,以友好的方式对待争议,有个人责任感并认识到合作的重要性。
八、合作学习要注意处理好教学中的几个重要关系
教师要充当“管理者”、“咨询人”、“顾问”和活动的参与者等角色,教师的教是建立在学生学的基础上的,要兼顾学生和教师的作用;合作与竞争的关系;班级授课与合作学习的关系等等。
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么你有了解过《小组合作学习的思路》作文吗？以下是小编收集整理的《小组合作学习的思路》，仅供参考，欢迎大家阅读《小组合作学习的思路》。