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协作写作在语文教学中的应用作文 文案：
协作写作在语文教学中地应用
协作写作在语文教学中地应用江苏连云港东海县牛山镇徐海路小学（222300）刘艳协作写作是一种互动地创作共有文本地过程，是一个创作团队为实现共同地创作目标，通过协商、合作和交流形成创作共同体后进行创作地过程.相比传统地小学作文教学方式，协作写作地优势在于能够进行最大限度地语言输出、观点交流和切磋，在多人参与之下让写作变得更为简单，在交流与竞争当中提高学生地写作能力.但是实施协作写作策略，必须与传统地作文教学方式结合起来.图式理论和小练笔在小学作文教学中占有重要地地位，这要求教师在协作写作策略地实施过程中充分利用图式理论和小练笔，争取获得更好地教学效果.一、创新课堂教学地组织形式开展协作写作地目地并不是为了代替传统个体写作模式.写作本质上是个个体创作地过程，协作写作是为了弥补传统个体写作教学方式地不足.因此，在课堂组织上，教师要将个体写作与协作写作交替展开，创造一个适合协作写作地课堂组织模式.这就要求教师在课堂组织地过程中，尤其是在布置一些小练笔地过程中考虑到学生地思维，让学生独立构思，独立完成初稿，并在此基础上通过与其他同学地交流、沟通，以及其他同学地评价和修改建议，发现自己写作地不足之处与长处，进而对自己地习作进行修改和完善.实际上这种组织形式就是一个相互启发从而提高认识地过程.因此，在教学地时候，教师应该应用图式理论进行教学，展示一些与作文有关地图片，激发学生地想象.如在写一篇关于动物地小练笔地时候，教师可以展示一些与之相关地动物地图片.人们见到某种动物地图片时能很快想起它地名称、性情、生活习性等知识.动物地名称、性情、生活习性等有关知识一直储存在学生地大脑中，学生通过联想、想象可以更好地把握动物地形象.二、创新协作写作地教学方式在实施协作写作策略地过程中，传统地教学方式已经不适应这种教学策略，要想发挥协作写作地作用，教师必须不断创新课堂教学地形式.自主、合作、探究地学习方式，在作文教学中能够发挥整体功能，比较适合协作写作.在课堂教学中，自主、合作与探究是一种螺旋上升地关系.在练笔地过程中，教师要注意发挥学生地自主性，因为构思是写作地基础，学生个性上地差异是学生进行个性构思地基础.在构思地过程中只有充分发挥学生地自主性，才能让学生地个性特点渗透到写作当中，才能保证习作地原创性.经过构思阶段以后，就可以进入合作学习阶段了，教师可以让学生在小组内讨论，在讨论地过程中，充分发表自己地个人见解，发现和放大原创地闪光点.在这一过程中，教师要营造一个宽松、民主地课堂交流气氛，激发学生思考、创作地积极性，让他们地构思更加完善.最后一个阶段是合作探究阶段，这一阶段主要是在个人构思与合作讨论地基础上，寻找写作地新点子、新思路，通过集体写作不断完善这些新点子、新思路，并融入小练笔.三、突出协作写作地重点并不是所有地教学内容都适合用协作写作来完成.在作文教学中，小练笔是一种重要地形式，这种形式最突出地特点是“练”，学生可以自己练，更重要地是学会互相练习，这样小练笔才会更有意义.这要求教师在应用协作写作策略地过程中注意以下几点：第一，帮助学生处理好读者和作者角色地转换.协作写作中，学生之间需要相互陈述、补充、提问和建议，在这一过程中，学生在读者与作者之间进行角色地转换.作为读者地时候，学生要认真研读其他同学地习作，找到其作品地优点和不足之处.在作为作者地时候，学生要独立构思，在听取他人地意见之后进行修正和完善.第二，要促进知识与观点地内化.写作中地交流阶段，是学生语言、知识与观念内化地过程，在这一过程中，学生需要为写作这个语言外化过程做好充分地准备.教师要点出习作地目标，促进学生知识与观点地内化.第三，提高整体作文水平，突破“结构”这个高级写作技能.协作写作最突出地一个优势在于结构地维度.学生在课堂上地交流与合作是一种叙述性地表达过程，这一过程与创作过程是一致地，实际上是写作地锻炼过程，是对作文结构地理解和内化.总之，协作写作策略是对小学作文教学地一种创新，在实施这一教学策略地时候，教师要从课堂组织入手，利用好图示理论和小练笔，不断创新课堂教学方式，突出协作写作地重点，这样才能达到事半功倍地效果.（责编莫彩凤）
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协作写作在语文教学中的应用作文 文案：
小组合作学习在作文教学中的运用
作文课是师生心中永远的“痛”，是多数学生想上而又怕上的课，对三年级的小学生尤其重要。怎样让学生写好一篇作文我认为合作学习能起很大的作用。所谓合作学习，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”根据课堂教学，合作学习可以分为三种类型：学生间的互助合作学习（如课堂中同桌之间的合作学习等）、小组合作学习（如课堂中小组讨论学习、研究性小组学习和兴趣小组学习等）、全员性的合作学习。其中，最基本、最有效的学习方式是小组合作学习。
这是我一节作文课，对象是三年级的小学生，教学内容是写一处景点，教师以我的学校为例指导学生学习写法。
简要内容如下：
1．小组内细读习作要求，明确本次习作的重点；了解习作前、习作中、习作后的具体要求。学习自主读懂习作要求。并将研读的成果在全班交流。 出示习作要求，学生自读，勾画重点词句
2．师：请同学们想一想怎样写景，写些什么内容。学生自由发言。（教师可让他们把自己说的内容用简练语句写在黑板上）
3．教师和学生共同归纳整理学生写的内容。 学生提出：要按照一定的顺序写、抓特点写等，通过教师的点拨，启发学生学习怎样建构文章的基本框架。
4．学生找出本单元几篇写景的课文加以对照、比较，
5．（教师让学生以小组为单位去参观学校，注意要按照一定的顺序参观，找特点重点）师：今天，作文课请同学们以小组为单位，合作完成这篇作文。由各组组长组织分工。
6．学生合作，教师深入小组点拨、指导。
7．全班交流。 学生选派代表朗读本组的作文
8．师生共同评议。（从思路清楚、内容具体；语言表达的准确、通顺；过度自然、连贯等方面给予具体指导、修改。）
学片段中可以看出，这节习作课主要采用合作学习的方式组织教学。通常一节作文指导课，在完成交流、点拨后，由于时间限制，个人成文比较困难，学生几乎没有练笔体验的机会。因而本次习作课改变以往教学策略，通过师生交流，明确了怎样写，写些什么内容后，安排学生合作练笔，将课上所学的方法加以实践运用。小组同学分工，每人写一个部分，然后连片断成文，读给全班同学听，大家评议、提出修改意见，并评选出最佳合作小组。
“合作学习”是当前被广泛使用的课堂教学组织形式，是一种基于群体动力学的现代教学策略体系。它以异质小组为基本活动方式，以团体的总成绩为评价依据，系统调控教学过程中各个动态因素之间的积极互动关系，促使组内成员尽一切可能努力达成共同学习目标。新修订的 语文课程标准 中也积极倡导自主、合作、探究的学习方式，改变传统教学以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的状况，使学生成为学习活动的主体，培养合作、与人共事的能力。
以往的作文评价，教师大多花费了大量的时间和精力对学生的作文进行字斟句酌，精批细改；而学生则对教师的批改大多不以为然，看了批语就草草了事。这是因为目前的作文教学模式只是强调了学生的被动写作过程，而相对忽略了作文的评价过程。我认为在作文教学中应充分激发学生的主动参与的意识，倡导自主、合作的学习。通过师生、生生之间的互动，学生可以自主、合作式地融入到阅读、欣赏和批改的作文中去，让学生在主动有效的参与中提高语文阅读、欣赏和写作素养。
1．精心分组，制定评价标准
在学生自愿组合的基础上，每班成立八个“互动”小组，每组五人左右，有正副组长各一人。分组时，告诉学生分组的三个原则：一是自愿性原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合。二是互补性原则：从水平（每个组均有各类文体写作水平相对出色的成员）方面考虑互补组合。三是可变性原则：小组之间成员可以根据需要适时调动。
在批改作文之前，我和小组长先随机选取三篇作文，从作文的审题、中心、内容、结构、语言、书写（同时也参考近几年高考作文的评价标准）等方面来进行试批，根据试批的情况形成作文评价的标准。评价的操作上分为两个等级：基础等级和发展等级。基础等级要求：切合题意、中心突出、内容充实、结构严谨、语言流畅、字体美观、符合文体要求。发展等级要求： ①深刻透彻：透过现象揭示本质；预感事物发展的趋向和结果。②生动形象：善于运用各种表达方式；细节生动，形象丰满；意境深远。③有文采：用词生动，语言丰富，句式灵活；善于运用修辞手法；文句有意蕴。④有创新：构思精巧，材料新鲜，见解新颖；推理想象有独到之处；有个性特征。例如，记叙文的批改主要是从审题、中心、选材、详略主次等方面来评价：审题是否正确，中心是否明确，选材是否得当，详略是否相宜，层次结构是否清楚，描写手法是否生动形象；议论文主要是从审题、论点、论据、论证、结构等方面来评价：审题是否符合要求，观点是否鲜明，论据是否充足，论证是否充分，结构是否严密；说明文主要是从审题、说明对象、结构、说明方法等方面来评价：审题是否明确，说明对象特征是否鲜明，结构条理是否清晰，说明方法是否运用等。并发给每位同学作文评价表，作为同学自己阅读、欣赏、批改时的参考。
同时我给每一位学生发一份作文批改符号表，使学生理解每一个符号的含义。如，错字用“□”号标出来，病句分别用不同的修改符号，好句好段用“～”等。制定好了操作标准，学生们的互改工作就可以开始了。
2．分工合作，互改习作
首先，随机发给每位学生一篇作文（除自己的以外），重点改正错别字，改通语句，改妥标点，写好旁批及总批，给定分数或等级。并署上批改者的姓名和批改日期，以保证每位学生确实做到认真负责。接着，小组成员再把自己批改过的作文交给两位组长把关，由组长复批，对习作者和初评者提出补充、修正等方面的意见。最后，教师对全部作文，特别是学生难以把握的作文进行总体评价，从而了解学生的作文尤其是批改状况，积累材料，为相关指导作针对性的准备。
3．根据评语，修改作文
经过初评、组长的复评、教师的总体评价后，把作文发给学生，要求他们反复研读同学、老师的评语和修改的语句，对自己的作文进行进一步修改，写出“作文后记”，让学生自由申诉自己对作文的认识和见解，从而进一步激发每位学生学习写作的积极性、主动性。
4．互谈体会，交流佳作。
习作者自己修改好文章以后，教师统一安排时间，让习作者与初评者、复评者自由对话，讨论其中的存在的问题、疑惑、启发。再由每一批改小组推出一篇写得较好的作文在全班同学面前交流。
部分教师认为，写作能力强的学生能够帮助差的学生，因此在作文教学实践中，往往有意识的按照写作成绩好、中、差的学生搭配在一个学习小组中。在合作的过程中，这样分组其实是不很科学的。在一个集体里面，好坏优劣都是相对的。这样分组方式容易给一部分学生造成某种优越感，在批改其他同学的作文时，会把同学的作文批评得一无是处；而另一部分学生可能会有一种自卑感，他在批改别人作文时不敢下笔，怕自己给同学批错了。这种小组往往较难完成合作评价的任务。
总之，作文教学中应用合作学习，能面向全体，改变学生被动学习为主动学习。加强合作意识、合作能力的培养，减轻学生对习作的畏难心理，取得事半功倍的效果。
协作写作在语文教学中的应用作文 文案：
读写结合，语文课堂应双线并行
叶圣陶曾言：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”在语文教学中，阅读是写作教学开展的基础，两者之间存在着相辅相成的紧密联系。本文在研究中就从读写的结合教学入手，探讨了高中语文教学如何实现双线并行。
一、技巧演练，推行应用阅读
例如在《江南的冬景》的教学中，为了让学生掌握灵活的语言运用技巧，我先对文中精美的语言进行了分析：郁达夫在景色描述上常用写意的手法，即不讲究工细，而是注重神态的表现、情趣的抒发。我让学生从文中找到这些语句：“冬至过后，大江以南的树叶，也不至于脱尽。寒风――西北风――间或吹来，至多也不过冷了一日两日……”学生在摘选的过程中对以往自己对萧瑟景色的描写进行了比较，发现郁达夫仅用几句简单的语言就勾勒出一副萧瑟寂寥的意境。在此基础上，我让学生模仿其写意的手法，在景色描写或者事物描写中追求“随性潇洒”，而不是刻意为之；随后，我又让学生寻找文中的工笔技法，看郁达夫是怎样从细节的刻画入手，描绘出冬天江南的最美景致，让学生从品读整篇文章的动词运用、名词选择、数量词的选用等方面开始，在熟练掌握技巧的同时加强对工笔技法的运用。
写作技巧的掌握需要学生主动品读、主动吸收，对此教师必须更为精准地突出每一种技巧的奥妙与魅力，让学生产生一种由衷的敬佩之情，这样才能加快学生?π醋骷记傻难萘贰?
二、情感抒发，升华学生感知
每一篇优秀的课文中都蕴含着深厚的情感，值得学生去细尝慢品，在读的过程中陶冶自己的情操，进一步提升自身写作的内涵思想。目前高中语文教学中普遍存在着气氛沉闷、局面被动且学生情感培养不利的问题。教师可以借助文本在情感上的熏陶作用，培养学生的情感体验，引导学生以手写心，抒发自己的真实情感。
以《金岳霖先生》的教学为例，很多学生在品读这篇课文时，只看到了金岳霖的风趣，但是却没有看到汪曾祺笔下金岳霖形象的“苦楚”。这种情感体验的单一性不仅体现在阅读课文中，在学生的作文中也经常只从某个方面的情感去描写，因此造成了内涵思想与情感体验的枯燥。我在教学中就尝试着让学生切身感受作者笔下的金岳霖，让学生通过文本感悟金岳霖的内心世界：“他的眼睛即使是到美国治好了后也还是不大好，走起路来有点深一脚浅一脚。他就这样穿着黄夹克，微仰着脑袋，深一脚浅一脚地在联大新校舍的一条土路上走着。”学生刚开始只看到了金岳霖走路姿势的有趣，我让学生通过亲身体验来感受金岳霖内心的痛苦，并组织学生讨论如何用衬托性的语言来描述一个人、展现他的每一面。学生不仅从文章中找到了相应的句子进行模仿性的写作，还举出了课外读物中的部分案例，认为情感的表达不能只通过简单直白的语言，而应该通过细节来描绘。
在学生得以感悟的基础上，教师应该尽快布置任务，让学生将自己的所学所感用于实际写作之中，引导学生通过多种途径、多种方式，将文章的情感表现得更加自然、引人入胜。
三、专题作文，避免读写零散
在读写双线教学中，教师不仅应该从文本入手，让学生感受到文字与情感的魅力，同时也应该组织专题活动，帮助学生选择正确的切入点，找到写作的方向。这样才能避免读写教学在思想与内容上的散漫无章，让学生的阅读、习作得到进一步的规范。
以专题“一滴眼泪中的人性世界”的教学为例。在这一专题中主要有《雷雨（节选）》《一滴眼泪换一滴水》《辛德勒名单》这几篇课文，既有揭露人性的丑恶，也有揭示人性的真善美。我在专题课文教学的过程中，并没有拘泥于话剧、小说等不同文本的形式，而是让学生分别对不同文本的语言、情感的表达等多个方面的写作技巧进行分析。有的学生指出在《一滴眼泪换一滴水》中，雨果用“连眉毛都没有抬一下，他认为一切反抗都是徒然的”“人家脱掉了他的衣服，他也听之任之……”等细节性的描写反映了伽西莫多对他人愚弄的麻木；用“他胸腔里间或迸出一声粗重的叹息……愤怒、憎恨、失望，逐渐在那可怕的脸上增多，成了一片厚厚的阴云，逐渐蓄满了电流，变成了千万道电光，在那怪人的独眼里闪闪发亮”等生动的语言进一步突出了伽西莫多的怒火中烧。学生在品读专题文本表面魅力的同时，我还让学生自己从整个专题的思想入手，对“善”与“恶”、“丑”与“美”进行分析，综合课外阅读资料，从不同的写法入手，自己进行“一滴眼泪中的人性世界”的专题写作。
专题习作水平的提高不仅需要教师联系书本上的课文，还需要引导学生联系生活、感悟人生，从不同阅读材料中找到更多的写作灵感，从生活细节中引入更多的热点话题，提高读写双线教学的整体水平。
总而言之，语文的读与写存在着紧密的联系，对学生综合素质水平、创新能力的提升都具有重要意义。对此，教师应该引导学生仔细品读文本，从中提炼出写作的技巧、情感，为提升学生写作质量提供更多的支持。
协作写作在语文教学中的应用作文 文案：
浅谈作文教学实践
老湾中心学校：黄艳霞
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。作为一名一线的语文教师都知道作文教学是语文教学中的重头戏。在这几年的语文教学实践中我逐渐摸索了一些作文教学的方法，以提高学生的写作能力。下面，我就谈谈自己的一些做法：
一、 精心设题，激发写作兴趣。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。如“初中生活形象设计”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。在我们现在的日常作文教学中，许多老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学生了无兴趣，丝毫没有创作激情。其实作文题目命得怎样，集中体现了一个语文老师自身的素质水平，也关系到写作训练的成败。所以我极为重视作文的命题。命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。
二、广泛阅读，增强写作能力。
要提高学生写作能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。 当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获取和博贮信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。
自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文，只有多写了，作起文章来才能得心应手。连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。因此，初学写作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。所以平时让学生坚持写日记。
三、善用仿写，建立写作信心。
“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。例如，学习了 春 一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了 夏 。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。
我们常对学生讲：世上无难事，作文也是这样。著名作家巴金先生曾说：“只有写，你才能真正会写”。一开始不要怕写不好，只要勤练笔，熟能生巧。世上哪一个作家、诗人都不是一开始就成为作家、诗人的。有的投稿几十次，甚至几百次才能发表。法国著名作家巴尔扎克是从一人多高的草稿上站起来的。有经验的老师通过办手抄报，编印本班学生优秀习作选，在班上放大张贴学生的好文章，指导、鼓励学生向报刊投稿等形式，让学生获得较多的“发表”自己文章的机会， 满足其发表欲，这些也不失为一种激发作文兴趣的有效办法。 我不断用这些名人成功的经验激发学生的写作热情，并且还善于发现学生作文的长处，哪怕一点一滴也及时给以肯定，帮助学生树立起自信心。一次作文，一个学生在题为 树根的联想 一文写到“树根弯弯，像爷爷的拐杖耸着一个美好的希望”，纵观整篇文章，错别字病句很多，想到哪，写到哪，全文紊乱，仅此一句较好，我在评讲作文时就暂避其不足，只对这一闪光的语句给以高度评价，该生深受感动，同学们也深受感染。既然能写活一句，也一定会写活全篇，从此该生便对写作有了浓厚兴趣，建立起了写好作文的信心。
四、共赏互评，提高写作水平。
在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。
我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位。如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的作文等等。并且让学生人人办了自己的文学小报，把自己的作文发在上面，完了以后全班进行交流，实现了更加充分共赏互评的效果。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作水平不断进步。
总之，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。
结语：在平平淡淡的日常中，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文一定要做到主题集中，围绕同一主题作深入阐述，切忌东拉西扯，主题涣散甚至无主题。为了让您在写《协作写作在语文教学中的应用》时更加简单方便，下面是小编整理的《协作写作在语文教学中的应用》，仅供参考，大家一起来看看《协作写作在语文教学中的应用》吧