下面是文案网小编分享的学生英语写作能力现状分析及对策作文 文案，以供大家学习参考。
学生英语写作能力现状分析及对策作文 文案：
英语写作能力主要包括两种能力：一是用词造句，布局谋篇的能力，即语言表达能力；二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。写作水平是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。它不仅要求学生在写作过程中要点齐全、格式正确、行文连贯，而且语言表达要地道，句子结构要合理，文章内容要通顺。写作水平就是学生综合运用语言的能力。
一、现状
我们在平时的写作教学中发现，尽管大多数单元都有writingpractice，教师往往无暇顾及或不予重视，为了省时，常把它当作课外作业，结果学生敷衍了事，基础差的同学更是乱写一气，蒙混过关。从而导致英语写作能力成为初中学生听、说、读、写四项技能中的弱项，学生在写作中存在的问题比比皆是。学生从最初的不会写、盲目写到不愿写、惧怕写甚至到最后拒绝写，逐渐步入写作误区。归纳起来，主要存在以下几个方面。1.词汇问题有相当一部分学生到初三毕业时仍然是词汇错误严重：词汇量不足、拼写错误、词语误用，还有在英汉之间划等号等现象时有发生，造成他们在写作时不能得心应手地表达自己。如，把“我父亲”写成“Ifather”，“开收音机”写成“opentheradio”等等。2.句子问题学生英语写作水平差，首先差在句子水平上。我在批改作文中发现，除去一些“主系表”和“主谓宾”之类的简单句，学生写作中出现的“串句、破句、不合逻辑句、语法错误句”等病句俯拾皆是，一写到文章就错。还有一些典型句型、习惯用语掌握不牢固，使用起来到处出错。如1）Ineveryspring,therearelotsoftravelerscometoLiyangtovisittheTianmuLake.2)Ihaveboughtthepenforthreeyears.3)Thebookwrotein2001.3.语篇问题多数学生不会使用启承转合的衔接手段，而只是把若干个句子进行机械的堆砌。结果，写出的段落或篇章条理不清、逻辑不严、语义不连贯。有的只是看着所给的中文从头译到底，即不考虑文章的开篇“交代句”和结尾“点题句“，也不考虑段前的主题句和支撑句，甚至整篇文章不知所云，让读者无法交际。4.认识问题除了上述问题以外，还有认识问题、心理问题等。比如，平时对写作不够重视，缺乏动力，甚至惧怕写作；写作时忽视审题，忽略格式，盲目落笔，一挥而就，写成后不认真修改，厌烦推敲；还有不注意书写规范，字迹潦草等。
二、分析
1.教师对写作训练重视不够问题出在学生身上，关键还在教师。应该承认我们在英语写作方面还是很薄弱的。薄弱的原因首先是教师对写作教育的忽视和轻视。一是留给学生写作的时间少。常常是在快要下课时才匆匆地布置一篇，学生课后马虎地写一篇，教师再草草地批一篇，然后再简单地讲评一下，就算了事。二是教师片面地抱有依赖和侥幸心理。很多教师认为，写作训练到初三时突击一下就可以了。2.写作训练缺乏系统性“冰冻三尺非一日之寒”，写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，哪一个环节上出了问题，都会影响到学生的发挥。我们平时的写作训练缺乏系统性和循序渐进性，没有帮助学生形成一套有效的写作策略。
三、对策
（一）高度重视，树立信心随着我国改革开放形势的发展，特别是加入ＷＴＯ以后，国际间的交流日益频繁，英文信件的来往、技术交流、政治经济和社会文化活动等与日俱增，不具备英语写作能力，就不能很好地适应将来的工作。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”，那么读写能力的提高是为了克服“文盲英语”。写作是目的性很强的社会行为，如果将来连一封简单的E-mail都不会写，连一张简单的个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？我们在教学过程中应努力促使学生在思想上引起高度重视，树立英语写作的信心，提倡学生为了将来的工作和参与国际竞争的需要勤奋写作，不断提高自己的外语写作水平。21世纪的社会是一个阅读社会、信息社会，作为21世纪的文明人，在与世界进行交流与合作时，不仅应该听得懂、说得出，更应该读得多、写得好。
（二）夯实基础，练好内功1.扩大词汇量，熟练掌握单词及词组用法单词是语言的基本构成单位。没有词汇量，写作就无从谈起。一方面要扩大学生的词汇量，另一方面要让学生掌握一些词的不同用法及同义词、近义词的区别及一些常用词组和固定搭配，让学生在写作中应用起来得心应手。如中文同样是“开”，英语表达就不同，openthedoor,driverthebus,turnontheTV;shirt,blouse;borrow,lend,keep等等。只有丰富了学生的词汇量，为写作提供良好的前提，才能在写作中少出笑话，少犯错误。2.背诵佳句，灵活应用背诵佳句对写作帮助极大。要写出好文章，除了篇章结构和内容好之外，就是词句好。要在写作时写出几个漂亮的句子来，就要在平时的学习过程中大量地积累课内外一切有用的习惯表达和典型句子。像not…until\/Itis+adj.+h.\/assoonas\/If\/too…to等句型如能在写作时恰当运用，写作的效果就非同一般。我们要求学生对所学课文中的典型佳句都要求背诵，做到脱口而出。这样一来，日积月累，积少成多，在写作时他们就能得心应手，学生的用句能力就会有极大的提高。3.掌握应用文体的格式和一些相关的固定用语学生由于受语言水平的限制，往往是“有想法，但无法用通顺的英语表达”，严重影响了写作的质量。我们根据不同的文体的格式，帮助他们收集、整理相应的固定短语，句型和习惯表达法，及这些文体的通常格式，供学生参考、记忆，让学生根据实际情况灵活运用。如请假条，告诉学生格式、称呼、时间、正文分别怎么写，通常用哪些短语等。这样，即使语言基础较差的同学写作质量也会明显提高，从而提高学生写作的动力和信心。4.改写课文改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解，并锻炼他们的写作能力。改写通常是把一篇较为复杂、语言较为难懂的短文，用简单的句子进行改写。改写的方式多种多样，其中包括：改写课文里的人物（人称）或事件发生的时间、地点，可用不同的文体，人称和时态改写，如将对话改成叙述文；也可只改课文中的某一段或某几段。通过改写，可以使学生注意基本语法和基本词汇的用法，避免语言错误，为写作文打好基础。
（三）四能互补，讲究方法听说读写相辅相成，密不可分；听说读写互为目的，互为手段。因此，我们在平时的教学中，应从多方面寻找对策，有目的地采用各种教学手段来加强写作能力训练，特别是重视听说读写四技能的互补作用，开展多种多样的训练。1.听后笔述法听写结合是我们广泛采用的教学方法。我们除了采用常规的听写字、词、句的方法来巩固学生所学的知识以外，还可采用“听后笔述”的方法：教师以稍慢的语速将听写材料念三遍（也可以放录音），学生听完后凭记忆进行笔录。笔录时学生可以大胆地运用自己最熟悉、最有把握的词句来写出大意即可，不必用原话默写全部内容。这样，即可以培养学生听力“会意”能力，又可培养他们的遣词造句的能力。2.先说后写法先说后写法是将“说写”结合培养学生写作能力的有效方法。教师把每节课前三分钟定为Freetalk,每节课将下节课Freetalk的主题告诉学生，然后由学生自己去讨论、交流，充分展开思维和想像，写成精彩的短文，再到下一节课Freetalk时间进行演讲。通过每天的课前演讲，提高了学生的口头表达能力，同时,在Freetalk的基础上再让学生进行写作，写作难度就会有所降低，学生会感到相对轻松些。3.复述后写法众所周知，口头表达能力和书面表达能力之间有着密切联系。口头表达是书面写作的基础，书面表达是口头表达的提炼和升华。口头表达能力强的同学往往写作水平也较高。在课文教学中，采用多种方法鼓励学生用自己的语言将课文复述出来。如在阅读课文前以图引文稿，学生阅读课文后，让他们以图叙文，复述完课文后，确立主题，筛选内容，让学生以图写文。或者在课文教学中，引出关键词，让学生利用关键词复述课文，再写出来。或通过提问学生一些细节问题，让学生根据细节问题的答案进行复述，再写下来。或设想学生是课文中人物之一，或是旁观者看到事情的发生，写下这件事，通过这些方法，一方面提高了学生的写作兴趣，另一方面复述后写，学生会觉得有东西可写，因而比较得心应手。
（四）模仿为主，加强指导使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，是英语课程的主要任务之一。写作也是这样，教师要有意识地加强对学生写作策略的指导，从分析范文、模仿范文开始，从写作的“措词、选句、组段、谋篇”等几方面进行有效的指导，允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式，并且指导他们准确地运用语法知识，注意单词的大小写，动词的时态、语态，主谓一致，名词的单复数形式，形容词的比较等，句子的平衡及时态呼应，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何写作。
（五）立足课内，丰富课外培养初中学生英语写作能力的方法很多，我们除了立足课堂培养学生“措词、选句、组段、谋篇”的能力之外，还应积极动员学生进行课外写作，如开办“习作园地”，出版英语墙报，举行写作竞赛等。还可以要求学生写英语周记、日记，将自己一周的学习心得、感受反馈给老师，这样，既培养了学生的写作能力，又便于老师及时了解教学情况，做到教学相长。还可以让学生进行课外自由作文，开始学生的积极性不会很高，如果将少数优秀习作进行“面批、修改”后打印，张贴在教室的“习作园地”上，并大力宣传、鼓励和引导，学生的写作兴趣定会大增，写作热情会明显高涨，写作能力会得到进一步提高。（六）激励为主，走出误区目前，初中学生在写作训练中存在六大心理问题，我们不妨把它们称为六大误区：1.重视听说读，惧怕写；2.忽视审题，忽略格式；3.汉语倾向，生硬翻译；4.盲目落笔，一挥而就；5.拒绝修改，厌烦推敲；6.不讲规范，轻视书法。对学生的作文评价缺乏激励性和针对性，批评多于表扬，挑刺多于激励，是导致学生写作步入误区的根本原因。学生怕写是因为怕错，怕错是由于怕挨批评。对此，我们在平时的写作训练中应从寻找学生的写作闪光点入手，充分运用激励机制，把对学生写作的评价自始至终放在发现学生“字、词、句、段、文”方面的亮点和可学习、可借鉴之处上。对学生作文的评语放在挖掘可圈可点之处上，充满激励。这样，学生会从遭遇失败到尝试成功，从“怕写”到“乐写”并善于写，真正走出英语写作的误区，全面提高自身的英语写作能力，以适应未来的竞争与挑战。
学生英语写作能力现状分析及对策作文 文案：
韩张中学赵利平
一．写作现状
农村中学七、八年级由于时间紧，课程内容多，教学任务重，教师大多数时间忙于处理教材内容，很少有时间顾及英语写作，因此造成正规考试时：成绩好的学生，英语写作错误百出，中等及以下的学生的写作尽是空白，这种现象直接影响了学生的整体英语成绩。
由于平时教师疏于此部分知识的指导，学生对此也没引起足够的重视加上没时间练习写作，考试时由于时间紧又写不出，久之便会对写作产生恐惧心理，见到英语写作干脆看也不看，直接略过。
二．改进措施
造成这种现象的主要原因是师生认识不到位，措施不得力，几年来我主要是采用如下方法提高学生的英语写作成绩：
1.记忆单词。单词是构成英语写作的基础，学生只有具备一定的词汇量，才会扩大自己的阅读范围，进而才能提高自己的阅读能力，拓宽自己的英语知识视野。
2.记忆好词好句。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，平时让学生多记一些好词、好句，此种方法不啻是学生积累语言知识的前提。
3.背诵英语范文。在写作的初始阶段，应从背诵、模仿范文入手，在模仿范文时力求做到范围广泛、内容全面及兼顾到各种题裁。
4.上好写作课。只背诵范文是不够的，在学生词汇量丰富，熟知各种体裁写作方式的前提下，教师上好英语写作课也是写作的一个重要环节。通过写作课，学生能够理清基本的写作思路，能够清楚此篇文章应该用到哪些关键词、关键短语、关键句型，然后稍加润色就能成为一篇精美的文章。
5.认真批改。学生在写作的初始阶段，犯错误是不可避免的，只有教师认真批改、发现错误，并及时在课堂上把共性的错误指出来，才能使学生的写作得到提高。
三．前景预测
由于英语写作如此重要，只要师生共同重视，方法得当再加上教师及时检查、长期坚持，一个学期英语写作状况就会得到改观，两个学期就会得到显著提高。
学生英语写作能力现状分析及对策作文 文案：
广安实验学校《初中学生英语写作能力培养的有效方法研究》课题组
一、调查目的
英语写作是英语教学的重要环节，是学生学习英语应掌握的一项基本技能。然而目前学生的写作水平整体不高，针对这种情况，本课题组从近年来的初中写作教学实践出发，设计了本次“关于初中生英语写作现状的的问卷调查”课题的调查问卷，学生们本着对自己负责的态度，实事求是地回答了20道题，为老师提供了真实的研究依据。
二、调查时间
2015年4月7日
三、调查对象
对我校校的初中三个年级随机抽取200个学生——七年级为40人，八年级为80人，九年级为80人，认真发放问卷，回收率100％，经过仔细统计，得到了真实的第一手资料。
四、调查过程
(一)调查的方法
1.问卷调查
自编的问卷共有20道选择题目，每题有2—4个选项，问卷内容覆盖学习态度、平时做法、存在问题三个方面。
2.抽样定性调查
从200个样本中，随机抽取100份问卷进行数据的对比分析。
(二)调查结果与现状分析（选择了最主要的几个问题）
1.学生对英语写作的兴趣
常言道，“好之者不如乐之者”。兴趣浓，效果更佳。下表是学生对英语写作感兴趣的程度。
你对英语写作有兴趣吗？A.有兴趣B.一般C.没兴趣人数146125百分比14﹪61﹪25﹪
我们可以看到只有14%的学生对英语写作较感兴趣，而大多数学生对英语写作兴趣不浓或不敢兴趣，对写作有畏难情绪。兴趣是最好的老师，我们平时应加强写作方法的指导和写作能力的培养，消除学生的畏难情绪，对学生作文中的精彩部分要大力表扬，对其错误之处要委婉提出，给学生想写好的动力。千方百计培养学生对英语学习的兴趣，只有吸引住了他们才有可能提高英语成绩。
2.你写作的动机是什么？
你写作的动机是什么？A.老师要求B.家长要求C.个人兴趣D.应付考试人数4221640百分比42﹪2﹪16﹪40﹪
仅有有16%的学生是出于个人兴趣，绝大多数是老师要求或应付考试。
3.学生对自己英语写作的满意度。
你对自己的英语写作满意吗？A.满意B.一般C.不满意人数22474百分比2﹪24﹪74﹪
从上表可看出只有极少数学生对自己的英语写作满意，大部分学生对自己的写作不满意，说明同学们能正视现实，想在英语写作方面得到提高。只要我们教师能因势利导，充分调动学生的主观能动性，传授正确的写作方法和写作技巧，现实的英语写作水平就会的得到提高。
4.学生对待英语写作的态度。
你对待英语作文的态度是什么？A.都会认真做B.基本上是应付一下或直接抄写别人的C.从来不做人数50446百分比2﹪24﹪74﹪
从上表可看出有一般的学生还是态度端正，但有一半的学生态度极不端正，基本上是应付一下或直接抄写别人的，甚至从来不做，这是一个极其严重的信号。如果我们不改变这种现状，这部分同学将会逐渐放弃英语。
5.学生是否经常进行英语写作。
你多久写一篇英语作文？A每周B.二至三周C.一月或以上人数63262百分比6﹪32﹪62﹪
从上表可看出，学生进行英语写作的练习较少，可能有老师方面的原因，这也就是学生英语写作水平不高的重要原因。因此，在实际教学中，只要能适时进行写作练习，争取每周能让学生进行一次写作训练，学生的写作水平也会得到提升。6.目前，学生英语考试作文得分情况。
6.目前，你英语考试作文得分情况如何（满分10分）？
目前，你英语考试作文得分情况如何（满分10分）？分分分分人数2303830百分比2﹪30﹪38﹪30﹪
从上表可看出，只有32%的学生英语作文能够及格，38﹪的学生作文水平较低，30﹪的学生基本不能完成作文。这说明学生英语写作水平整体较低，英语写作教学存在巨大问题。
7.你觉得写作最难在哪里？
你觉得写作最难在哪里？A.词汇量不够B.缺少句型结构C.不懂框架，文章乱七八糟D.语法人数53152111百分比53﹪15﹪21﹪11﹪
从上表可看出，大部分学生觉得写作最难的就是词汇量不够，导致写作时不能随心所欲地表达自己的思想。所以，在写作教学中，首先就是要解决学生词汇量的问题，平时注重积累有用的句型。
8.写作时，你是-----
写作时，你是-----A.先写框架，再完成文章B.中文构思，再翻译C.直接下手D.没有感觉，无从下笔人数5413024百分比6﹪41﹪30﹪24﹪
从上表可看出，只有5%的学生有比较好的写作习惯，大部分学生都是中文构思或直接就写，导致作文错误较多。所以，教师要有计划地开展写作技巧的培训。
9.你希望老师怎样批改英语作文？
你希望老师怎样批改英语作文？A.老师逐个批改B.全批，逐个改出错误。C.老师划出错误，自己再改D.无所谓或其他方式人数2216314百分比2﹪21﹪63﹪14﹪
从上表可看出，大部分学生希望老师能划出文章中的错误，然后学生自己修改。说明学生也希望通过自己主动思考，然后在找出错误，以便能更好的掌握知识。所以，在写作训练中，我们应尽量发动学生的主观能动性，让学生在纠错中收获自信，从而真正掌握知识。
10.写作后，你是怎样对待作文的？
7.写作后，你是怎样对待作文的？A.仔细修改，不懂就问。B.随便看一下，能改就改。C.老师逼着才反思和调整D.放在一边。人数2855611百分比28﹪55﹪6﹪11﹪
从上表可看出，只有28%的学生有比较好的主动学习习惯，55﹪学生对自己的要求没有那么严格，对待老师批改后的作文方式不对，导致英语写作水平得不到提高。所以，在实际教学中，一定要让学生在拿到老师批改的作文后，养成主动探索的的习惯，这样作文练习才有意义。
五、调查总结：影响学生写作水平的原因分析
（一）主观因素
1.词汇量是英语写作必不可少的基本要素。要写好一篇作文表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量远远低于英语教学大纲要求的初中生应掌握的词汇量。由于学生英语汇量匮乏，因而在写作时也不能随心所欲地表达自己的思想。学生往往出现拼写错误，词语误用，句子表达不准确，某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章出现大量的“造词”等现象，让人看了啼笑皆非。
2.句子是文章段落的基础，学生对语法规则和句子结构掌握不熟练，是英语写作存在的另一个重要弊端。学生在写作过程中语法不规范，句子结构混乱，乱堆砌句子。该是简单句的把句子连接在—起，该是复合句结构的句子不会运用引导词或连接词把句子很好地连接，造成句子的含义不清、时态不清，写出的句子错漏百出。
3.英语写作的思维受母语思维影响较大，没有培养出英语的思维习惯，写作过程中多数学生用中文的思维习惯套英文写作，结果写出不伦不类的语句。
4.学生对于用英语写作的主动性不强，只有在被强迫的情况下才不情愿地去进行英语写作。只有激发学生写作的热情，才能让学生重视英语的写作，学生才会学习英语写作的有关知识和技能，从而用所掌握的英语写作的知识和技能去写好文章。但现在大部分学生的思想较为懒惰，只愿意做些不需要经过大脑思考的客观题，随便选中一个答案即可，而对于内容复杂，难度较大的写作不愿意也不想多思考怎么写。
（二）客观因素
1.目前，英语写作在中考中只占10分，即总分的1\/12，再加上英语写作是一个长久的过程，不是短期就能得到提高，导致学生对英语写作不够重视，宁愿把时间花在其他方面。
2.目前，学校英语老师普遍承担两个班的英语教学，再加上新教材的内容多、容量大、课时少，老师教学任务重，让教师们常常感到课堂时间紧张，无法抽出一定时间对学生进行有针对性的写作指导，很多教师往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，只有到了初三阶段才开始比较重视写作的训练，加上写作训练教学及批改作文费时费力，又收效甚微，因此教师对写作训练的指导及批改的积极性都不高，教师的教学往往侧重于对听、说、读的训练。
通过本次调查、访谈，我们全体课题组的成员拉近了与学生的距离，倾听学生的心声，发现了问题，分析出了原因，为下阶段研究探索出一些对策打下了良好的基础。我们力争为初中生找出一条提高英语写作的道路。
学生英语写作能力现状分析及对策作文 文案：
初中英语教学中如何提高学生的写作能力
一、提高写作教学的方案
1.连词成句。这是在经过一定的语言输入之后，学生懂得了一点英语句子的顺序后所进行的最初级的写作训练，也是最简易的英语写作形式。如：将“am，Hanmei，I”连成句子，只有三个词，大部分学生会不假思索的写出“IamHanmei.”将“Our，he，English，teacher，is，”连成句子比上一个稍难，但指导学生学会意群后就简单了，可写成“HeisourEnglishteacher.”这一项目虽然简单，但这是培养他们写作兴趣和信心的最重要的一步，我们一定不可忽略。
2.给词造句。给学生一个词或短语，只限制词义，学生可以自由发挥，学生有了自主权，兴趣也就提高了。如：教work这个单词时，以work为核心组词，构成“句子链”。学生可说：“oodworker.”学生既掌握了单词的几种不同词性与意义，又组成了一个通顺易懂的短文。学生不仅容易接受，而且感到学起来非常简单有趣，不知不觉中进行了写作能力的培养。教学中，要尽量培养学生用英语直接思维表情达意的习惯。
3.连句成段。学生能够将单词连成句子，就可以指导学生将句子组成有一定意义的段落和短文了。这一练习应先让学生掌握描写和叙事的正确顺序。像时间要由先到后，空间要由近及远等，再在充分了解各句意义的基础上将句子按正确顺序组合在一起，形成一个完整的段落或短文来表达具体的意义。这一阶段的练习已经上升到一定的高度了，为真正的作文打下坚实的基础。
4.范文模仿写作。模仿是最简单的学习。英语的模仿写作既是简单易行的，又是效果显著的。既可以模仿课文写作，也可以由老师选择适当的范文供学生模仿，在原文基础上还可以发挥一下创造力。
5.课文改写练习。改写就是在原文的基础上，对原著的形式予以改变，以新的面貌呈现给读者，这种练习对学生的要求较高，要求学生的习作应保持原文的意义，用自己的语言加以改编描述，这是命题作文的前奏。改写的形式多种多样，可以将对话改成叙述；也可以将叙述改成对话；可以将原文缩写；还可以在原文的后面加上一部分进行续写；也可以改换人称，换角度描写等。
6.口头作文训练。教师在平时的教学中，应尽可能对学生进行口头问答训练，使学生在学习课文内容的同时，有机会进行许多有意义的交际训练。可以在课前抽五、六分钟时间，以EverydayEnglish的形式，培养他们用英语进行思维的能力和口头表达的能力，为今后的笔头作文打下坚实的基础。
二、在必要的输入要求中培养学生英语写作能力
初中学生的英语写作能力是从学习记忆中培养出来的，只有大量的输人，才能有所输出，只有科学合理的教学设计才能起到事半功倍的效果。为此我们可以从如下方面着手。第一，范文背诵。背诵好的范文对学生写作能力的提高和培养有一定的启发作用，此法尤其适用于初步接触作文的学生，它可以帮助学生树立作文的信心，引导学生规范写作，这主要是对学生进行词汇和短语的书写训练以及培养学生通过上下文理解语义，正确选择语法形式的训练，这种能力的培养将为学生自由写作打下坚实基础。第二，思维锤炼。在作文教学中，通过对一定的语言材料进行不同方式的处理，是锤炼学生思维、发展学生的想象力的一条重要途径。当学生对当前的语言材料进行阅读、处理时，进行了充分的分析、比较，又充分展示了自己的想象力，其思维得到了充分的发散，我们应该根据英语教材特点，结合教学内容，注意这种思维能力的训练，并创造一些行之有效的教学技术，可以说，续写结尾、续写故事、改写、扩写等，都是初中英语作文教学中锤炼学生思维、发展学生想象力的有效手段。同时，观察图画和实物作文符合英语作文起步阶段的需要，也符合初中学生有意想象占优势的特点，同时避免了文字情节作文。但若每一次训练都是刻板的再现材料.创造想象则难以增长。如果在教学设计时，在某些地方留有空白，或对实物设置悬念，不仅可以引发学生的好奇心，激发他们对英语作文的兴趣，减轻他们的惧怕心理，而且可以促使学生通过创造性的想象去填补空白，解决悬念。
三、及时讲评，激发兴趣
写作训练只练而不讲不评，就收不到应有的效果，学生就会失去兴趣。为了让学生乐此不疲地写作，教师要及时讲评，多鼓励，激发学生的写作欲望。
1.开始时易“粗”不易“细”，以鼓励为主，以免学生因怕出错而不敢写，失去积极性。让学生多吃“糖”，一高兴，文章就能“胖”起来。多开展评比竞赛活动，多展示优秀作文。让学生尝到写作的甜头，体验到成功的快乐，树立自信心。
2.善于对待个别差异，分类指导，因材施教，注重成效。以不同的标准进行评价，让不同层次的学生共同进步，只要有收获就给予鼓励。
3.师生共同研究，让学生互评，可充分调动学生的积极性，学生可把别人的作文当改错练习，当范文欣赏，鼓励“教”学相长，激发英语写作的兴趣。
4.批改之后再写一遍提高会更大。可建立档案袋以备参阅比较，自我评价。
综上所述，写作训练是一个漫长的过程，也是一个复杂的过程。俗话说：‘看花容易绣花难。”要把学生的写作训练到一定水平，需要教师付出无数心血，那其中的甘苦，唯有自知。
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么你有了解过《学生英语写作能力现状分析及对策》作文吗？以下是小编收集整理的《学生英语写作能力现状分析及对策》，仅供参考，欢迎大家阅读《学生英语写作能力现状分析及对策》。