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语文教学论文 论作文批改的几点思考作文 小学语文作业批改论文文案：
论作文批改的几点思考
一、 作文批改的现状分析
二、 语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。但是，需不需要培养学生批改作文的能力，看法就不一致了。
有的领导，有的学生家长，甚至有的老师认为：学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。
应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写出了不计其数的好文章，这是问题的一个方面。
问题的另一方面是，也有许许多多的人无缘得遇良师，无钱能进学校，他们便刻苦自学、多读勤写，自思自悟、自批自改，却也能够无师自通，写出大量的好文章，好作品，有许多甚至是世界名著。
传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”学生始终处于被动的“受领者”的地位，试想，这样的批改，对学生有什么好处呢？其次，教师对学生作文的批改，大多数是“背对背”的。教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。于是，作文批改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效劳动，“一江春水”只得付诸东流了。还有一个不争的事实，就是从小学到初中，教师批改的作文不知其数，但真正受益的学生又有几个呢？
鉴于此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此，习作评改的方式应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改……都应随机采用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。
二、批改作文的若干方式
（一）、自我圈改，激励积累
叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”的确，在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辩出来，并提出改进意见。那么，我们何不用读的方式来引导学生修改呢？
学生作文写好以后，教师不要急于收上来。可安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。其中最基本的自改项目就是词汇。
词汇贫乏是学生作文不生动的一个常见原因。为了让学生作文的语言更优美，很多老师让学生背诵好词好句，可学生能背以致用的却不多。美国著名的人本主义心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的，需要影响行为。只有让学生具有积极的积累词汇的心理需求，积累才更有实效。自我圈改法就是能触及学生积累需要的一种批改方法。
自我圈改法就是在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。一个好词的运用加一分，一个好句的出现则加两分。老师在学生自改的基础上进行调整并整体评价。
“积累分”对于学生来说不是水中月也不是镜中花，只要他们在思想上引起重视，稍一努力都能在原来的基础上得以提高。同时“积累分”是没有上限的，所以趣味性、挑战性也就更强了。孩子们为了能在自己作文本上圈得更多，他们找来各种各样的相关报刊杂志，每次在写作前同学们都会根据自己的需要，有针对性地在优秀范文里看、想、记。写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀，还喜欢去看看别人的作文，取他人之所长补充到自己的文章中来。谁也不愿意自己落后，渐渐地就会形成了一股“积累竞争风”，孩子们积累的心理需要被唤醒了。
其操作方法大致如下：
第一步，及时批改，当堂完成，一般为一课时。每次大作文安排一课时写作、一课时批改。这样做的好处是：趁热打铁，事半功倍。
第二步，指导方法，丰富多样，适当调整。
有句名言：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”引导学生互改作文就是让学生在批改中建构和提炼自己的语言，感悟写作的方法、技巧，从而学会写作，善于写作。
（二）、教师评改
1、简评与细批相结合
由于习作的种类多，练习的次数多，因而我们不妨采取简评与细批相结合的方法来处理同学们的习作。对同学们的日记和单项练习，一般采用简评，有时只写一句感受，有时只对某类型做综合分析，有时则提出一条意见，而有时我却要花大气力或较多的时问去详细批改一篇或一次作文。改动大的，改写的字数几乎与原文对等。
2、教师讲与学生谈相结合
在作文的批改与讲评中，应处处注意以学生为主体、教师为主导。既不能让学生放任自流，也决不包办代替。留作文时，只做纲领性的提示和点明训练要求，其余的尽可能让学生充分发挥。在全班范围内讲评作文时，共同存在的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主。学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。
3、书面批改与当面批改
对程度差的，一般指句子写不通顺，错别字多，标点符号使用比较模糊混乱的学生，宜以书面批改为主。因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂。如果只改错别字，书面批改简单、直截了当。总批时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。
对程度高的，就是相对说来作文文字较通顺，错别字少，大体能正确使用标点，并掌握一定的写作方法，具有一定修改作文能力的学生，宜以当面批改、直接指点为主。因为要书面修改这类学生的作文，往往费时多、工程大，而教师的勾勾画画学生阅后又不易理解。所以，给个笼统的评语倒不如阅后就主要问题对学生当面谈（阅后可记下修改要点），谈后让学生自己修改或重写。这样省时、有效。对中等生，两种方式可交替使用，或结合使用。
要注意的是，无论对哪类学生，面批时都应先肯定学生作文中存在的优点，使其消除紧张感，充满自信心。每次面批也不要讲得过多，以便学生理解消化吸收。例如讲“这一段用得好，是过渡段，承上启下”，“结尾不错，既照应了开头，又升华了意境”等等，使学生不知不觉地接受了一些写作知识或文学常识。
4、当堂口头批改
就是指定一个学生在全班朗读自己的作文，师生边听边记下优缺点。读完之后，评价其优劣，并提出修改意见。这种办法，多用于学生完稿之后，誊写之前，其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，也可以是自告奋勇要求批改的，也可以是按次序轮到的。评价修改时，如果为了发展学生智力和口头批改能力，可组织讨论；如果为了节省时间，可由教师评论，学生静听。
在开放作文评改过程中，还应注意调动学生的情感因素，挖掘每位学生习作的个性优点。无论是教师的口头评述，还是书面评语，或是学生间的互相评改，多要用“情”去评，去改，去交流。要努力张扬每篇文章的闪光点。积极鼓励学生的点滴进步。如有的教师把作文评改课上成作文欣赏课，这样的做法有利于激发学生的写作兴趣。即使有明显缺陷的文章，也不应一概否定，可用谈心的方式，商量的口吻进行评改，增强学生的写作自信心，激发其写作热情。
总之，作文批改的方式应该是多元的，而不应局限于老师的精批细改。只有多元的批改方式才能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使他们的作文更精彩。
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让学生成为批改作文的主人
作文教学是语文教学中的一个重要环节，是语文教学的重中之中。要搞好作文教学，写作兴趣的培养是关键。写作水平的提升，除了平时阅读时注重积累之外，我觉得作文的评改也为提升写作水平搭建了一个良好的平台。让学生成为批改作文的主人，互评作文就是一个行之有效的途径，学生互评作文和教师批改作文比起来，学生的阅读面更广，信息反馈更快。所以，在我的作文教学中，我更注重学生互评的效应。下面，我从以下几个方面来谈谈作文教学中我经常使用的几个方法。
我每次的作文批改中，针对不同的作文，都要给学生设定一个明确的批改要求，比如：首先就是问题作文的展读，让学生明确本次作文的不足之处，以防再犯。对于优秀作文，我主要从以下几点入手：优秀的开头和结尾、刻画人物的方法、作文的构思和立意是否有高度和独特角度、事例是否贴切新颖、词语使用是否生动传神等等进行点评，在这些要求之外，有一个共同的要求，那就是认真书写。
在互评过程中，前后桌同学结成一个小组，首先进行小组同学互评，按着本次作文的评改要求，组内同学认真的进行互评互改，并用红笔标出批改的内容。然后本组内选出优秀的作文一篇，这就是我常用的“四进一”。其次，相邻组的同学再互相交流批改作文，再在这两篇优秀的作文中，再推选出其中的一篇，这就是我经常用的“八进一”。再次，两个大组之间在此基础上再推选出一篇优秀的作文，这就是所谓的“十六进一”。这样，我所带的班级中大约有五六十人，所以，四篇优秀的作文就被同学们推选出来了。然后组织同学们在全班 朗读这几篇优秀作文，或者借助多媒体在屏幕上打出这几篇优秀作文，在全班进行作文展读并再次交流作文的魅力何在，这样，好的作文就脱颖而出，从各个方面给全班学生做了一个精彩展示。
在这样的作文评改活动中，学生兴趣浓厚，情绪饱满，在交流的过程中，有的组的同学也能发现有“问题”作文，诸如跑题、语句不通、句子病句、与事实不符等。我们也一并会选出来，展出来，学生明白了后，同样的问题，就避免以后出现了，并能更好的完成二次成文。
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本人从事初中语文教学四年有余，在作文教学的过程中有几点思考，不当之处敬请方家指正。
1、学生习作不一定要以“写实”为基调。在文艺作品中有生活的真实和艺术的真实之分，虽然小学生的习作不能同成人的文学创作等同，但这种思想应当被学生了解。事情不一定真实，可以根据表达的需要，把发生在同龄人身上的是转移到自己身上，但包含于其中的感情一定要真实，且符合该年龄段学生的一般性特点。学生的生活阅历、经验有限，可以运用于作文中的有价值的素材相对贫乏，一味讲求写实，有令学生“为无米之炊”之嫌。“写实”的要求限制了学生的创新，很简单，创新也需要基础，这基础就是生活，丰富多采的生活。学生没有丰富的生活积累，没有丰富的情感体验，创新就没有源泉。况且，作文中事件的真实与否与学生的思想和品质没有必要的关联，也不能把虚构事件同说谎等同起来。当然，“写实”与“写虚”之间有一个“度”的问题，这需要老师在作文指导时对学生进行指导。教师要教会学生把“虚”写“实”。
2、口头作文与书面写作同等重要。口头作文与说话训练的侧重点不同，口头作文带有较强的书面色彩，说话则是纯粹的口语训练活动，旨在培养学生语言沟通的能力。说话训练可以锻炼学生的口头表达能力，提高学生思维的敏捷度，不能把口头作文与说话训练划等号。在作文教学中，从提高学生语文能力的角度出发，口头作文与说话训练要齐抓共举，不能因口头作文就忽略说话训练，也不能因为说话训练就淡化了口头作文。
3、“写出来就是胜利”只能作为一种激励机制，而不能视为奖励的一种依据。作文好就是好，不好就是不好，从思想、语言、结构、修辞等角度去评判，应该是很明确的。学生有进步，哪怕是极细微的一点，教师也应当及时发现，并予以及时的表扬与充分的鼓励，以增强其自信心，同时也要有分寸地指出其不足，以便其能够继续努力，不断进步，而不能模糊了成与败。
4、积累与运用并重。作文是语言的集束，语言是思想与情感的载体，没有思想的语言是乏味的，犹如夏日炎阳下此起彼伏的蝉噪;没有渗透情感的言辞就像是失血的肢体，没有思想内涵的作文是空洞的。语言可以借鉴和模仿，但思想是不能的。当思想没有达到相应的高度，仿用别人优美的语言，那只能是鹦鹉学舌，邯郸学步，对作文能力本身又有什么现实的意义呢?
很多老师很注重学生对好词美句的积累，但相对忽略了对学生运用这些材料的能力与技巧的指导，致使学生在使用成语、名句时错误百出。学生积累的多少是作文语言优美与否的一个因素，但不是决定作文语言优美程度的重要因素，更不是唯一因素。积累有限，但只要运用的能力过强过硬，同样能够写出一篇不错的作文，尽管语言不优美，可以流畅;词藻不华丽，可以平实;修辞不多样，可以不用;毕竟平实、流畅也是语言的一种美，更何况“语无惊人处，情也千千结”。
5、学生怕作文的主要原因并不是缺乏素材，而是没有思想的火花。
学生并不缺少可以写入作文的材料，而是缺少多生活事件的理性的思考与认识，欠缺一种潜心思考生活的精神，而这是受其阅历和情感所限的。看到作文题目，学生被一个“怕”字蒙蔽，脑子里充满了惶恐，思维基本处于停滞状态，不自信，不能积极捕捉思维的灵光，自然不能写出好的作品来。对身边发生的、可以作为写作素材的、感人的生活事件无动于衷。要让学生明白，感人的未必是轰轰烈烈的大事，要教会学生善于从目之所及、耳之所闻的小事中体悟人生的哲理、生活的真谛、人性的光辉。同样的事情，有的人写入自己的文章，成就了不朽之作，而有的人写入文章，却连一个令人满意的分数都得不到，这究竟是为什么? 其他的相关初中作文范文推荐： 夏的风景初中作文 300字校园的变化作文 假如我是老师初中作文
语文教学论文 论作文批改的几点思考作文 小学语文作业批改论文文案：
教会学生自己批改作文
作文教学是语文教学中的重要一环。而作文批改是作文教学中的重要一环。以前作文批改全部由教师自己一个来进行,而且有很多学生根本不会去看老师的批语,费时又劳神,而且没有多大的效果。中学生作文该不该精批细改?到底如何去改?这已经是作文教学实践中非常突出的问题,必须进行改革,要充分相信学生能够批改作文。去年接手七年级两个班的语文教学后,我就尝试着去教会学生自己的去批改作文。
那么,教师如何指导学生自己批改作文呢?
1、“度”与批改方法。
有两句古诗这样说:“鸳鸯绣取从君看,不把金枝度与人。”说是的只让人看结果,而不教给人得出结果的方法。在作文批改这个环节中,教师不能只让学生被动地看老师批改后的作文,而应把批改的方法这根“金枝”“度”与学生,让他们掌握作文批改的实践,最终达到“教是为了不需要教”(叶圣陶语)的目的。
首先是让学生明确批改的内容。作文批改的内容可按初中中考考试的评分项目分为四方面、即内容、语言、结构、书写。内容主要看立意是否积极健康,主题是否突出,选材是否得当等;语言主要看是否准确流畅,有无精彩词句段落,是否运用适当的表达方式等;结构主要看层次是否清楚,结构是否完整,过渡是否自然等;书写主要要看字体是否端正美观,标点、格式是否正确,有无错误字等。这样学生批改就有了目标,就不会出现不知道改什么的现象。
其次是让学生掌握批改作文的符号。语文教师都要熟练掌握并坚持使用规范的批改符号,并将这些符号教给学生,让他们运用这些符号批改自己或同学的作文。批改符号的准确运用可以提高批改速度,而且可以使批改显得简洁明了。再次是让学生正确批语。写批语在作文批改中很重要,恰当得体的批语可以让学生清楚自己的得失,可以激发学生的写作兴趣,因而老师应教会学生给自己所批改的作文写批语。
批语分眉批和总批。眉批的写法要求具体,富有启发性。某词用得好,不能刚写个“好”字或“妙”字算完,要简要说明好(妙)在什么地方;某几句话精彩,要说出为什么精彩;文章中出现了毛病,要指明犯了什么毛病。告诉学生,
写眉批时尽量用委婉启发的语气,如“这个词用在这里不当,你能换成一个更准确的词吗?”“这几句话有些啰嗦,你能使它变得简洁吗?”“这个词换成xx好不好?”这样写眉批,原作者就不会感到写批语者有居高临下的语气,容易接受批评者的意见。总批与眉批的写法有所不同,如果说眉批关注局部,那么总批则关注整体,可以从内容、语言、结构、书写任一方面或几个方面着手写总批,也可以按本次作文训练的要求写总批。总批要避免写套话,要具体切实,多用鼓励性的语言。
学生明确了批改的内容,掌握了批改的符号,又知道了批语的写法,要将学到的知识运用到实际操作中,可能还存在一些困难。这时,老师给予一定的示范指导是必要的。教师可以选一两篇有代表性的作文,刻印后发给每个学生,然后教师示范批改,学生照着做,经过一两次示范,学生便可掌握批改的方法,学生由原来自己写、教师改的被动地位转变为自己写、自求长进的地位,因而批改兴趣很高,往往比教师批改得更细更准,并从批改实践中获得真知,不断长进。2、目标预定。
结语：在日常学习、工作或生活中，大家对《语文教学论文 论作文批改的几点思考》作文都不陌生吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。相信写《语文教学论文 论作文批改的几点思考》作文是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编帮大家整理的《语文教学论文 论作文批改的几点思考》优秀作文，仅供参考，欢迎大家阅读《语文教学论文 论作文批改的几点思考》