下面是文案网小编分享的英语教学浅谈作文 文案，以供大家学习参考。
英语教学浅谈作文 文案：
初中英语作文教学浅谈
英语课程标准明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心……使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语写作是初中英语教学的一大重点。每年中考，英语书面表达所占的分值都不低，可以这样说，中考英语就是竞争英语写作，谁的写作水平高，他的英语分数自然遥遥领先，胜人一筹。英语写作也是一大难点。就象汉语写作一样，学生具有畏难情绪。面对作文，许多学生往往望而却步，一脸茫然。如何辅导学生书面表达，写出语法现范、内容健康，语言地道的优秀作文呢？
一、 作文辅导的过程应由简到难，循序渐进
其实，作文辅导的过程贯穿于整个英语教学的始终。学生从初中一年级的简单的回答问题、日常对话到初三能够流畅连贯地表达自己的思想，这其中都包括作文教学的成份。学生只有熟练掌握每一个句型结构，每一个话题，才能够写出准确的句子来。而句子是构成作文的基本单位。众所周知，听说读写四大技能中，听和读是输入，而说和写属于输出。没有大量的输入，是不会有灵活的“输出”的。因此从初一年级开始，就应该扎扎实实，一步一个脚印地训练学生的听说读写基本技能，为学生的写作打下扎实的基础。
作文训练的过程也是由易到难，循序渐进的。刚开始通常要求学生写简单的几句话即可。比如:Hello!remybrothers…经过几年的训练，逐渐培养学生学会写三五个句子，十多个句子，以至更多。最终达到用英语这门语言简单的表达自己的思想。
作文训练重在坚持和积累，重在英语文化的潜移默化的熏陶。
英语新目标 教材以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同，富有个人特色的作文来。因此决不能因为赶进度或别的什么原因忽略甚至删除这一阶段的书写训练，因为欲速则不达。别以为书面表达是中考的事情，到了初三再练习吧。要知道，任何知识都是一个长期的积累的过程，语言学习更是如此，决不可能速成。
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一、更新教学思想
教学班就是一个学生组织，教师和学生都是这个组织的成员，互相支持，互相学习。教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学生目标；组织学习活动，创设学习环境；传授获取知识的方法。在教学过程中，我重视师生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动，并且注意三者的结合，以创造在学生年龄段上堪称高水平的影响深远的学习活动。
二、探索教学方法
1．激趣法。
教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。
但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则。同时，继续采用新奇而具“刺激”的教学手段，如放录像，挂图配合录音，开展“默写单词、首诵句型”的竞赛，等等，以帮助学生维持兴趣。另一方面，在情意领域里，我帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，学生的学习兴趣就更大、更持久。
2．创设情境法。
任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是：①建直课前2分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。②课堂教学中等讲英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。③课堂答问，师生用英语作简单对话。④遇到内容育情节的课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演。⑤每节课尾留出5分钟，让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识，真形式或看图说话，或自由会话或叙述某事某物。
3．活动育智法。
活动为了巩固、扩充知识，活动为了发展思维、培养能力，则是我所说的“活动育智法”。
首先，我通览全学段英语教材，精研初中一年级课文，然后，根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如，练唱字母歌及英语歌曲；猜谜语；背诵小诗；模拟会话；讲述内容简单的小故事；角色扮演，等等。这些活动多放在课内进行。有些活动还可放在课外进行。如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。再如，开展“结对子，一帮一”活动，“对学”之间的活动主要是随时随地，见缝插针，触景生情，自由会话；还时常举行朗读、讲故事、练说话竞赛，期末举办英语晚会等，以训练和提高学生的读、说能力。
这些活动、既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立自成一个活动课体系，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分。
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英语教学浅谈作文 文案：
要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。只有这 样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同 水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振，热情倍增。一旦 学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完 整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个 新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。
总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
三、教学方法要灵活多样，充满情趣。
单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保 持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不 能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地 方。
比如教字母吧，２６个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非 每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生 做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反 应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。开始教单词，我们可充分利用直 观教具，比如教Foot ball，我们指着足球：“What’s this？ It’s a ll、football再重 复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语 翻译作中介；教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行“Guess ”比如复习bell，football，pen， book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲 台下，密秘放地把一件比如 book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：
T：What’s in my bag？学生猜后回答（宜单人进行）
S：It’s a football 如果答不对，就说
T：No， it isn’t 接着问另一个学生。
T：What’s it？学生猜答
S：It’s a book 猜对子，教师鼓励这个学生说
T：Yes， you’re right（如果学了 Clever 还可进一步说
T：Yon are very clever．
然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以 学为苦，而是兴趣浓厚地参于。
教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可 提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。
教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称 ，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用， 学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。
四、课内外相结合
外语教学应主要放在课内，向４５分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以，我们 还要大力开展课外教学活动。但这种话动，不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流。教师应根据 不同的班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。比如，有目地的培养骨干，开展英语 游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛，等等，既可各班进行，也可同年 级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使 课内外结合，相得益彰。
以上几方面只是简单地勾划了趣味教学所涉及的一些方面，如何在这些方面或更多的方面进行探讨，我认 为那是大手笔，非本人能力所及，这里只想“抛砖引玉，”能得到同行的赐教不胜荣幸。
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英语教学浅谈作文 文案：
关于初中英语学科分层教学的探究
英语课堂往往都是整齐划一的班级授课制。这种课堂的优势在于可以最大限度节省教育资源，让学生平等接受教育，但是也存在明显的弊端，近几年的英语教学，使我积淀一些教育教学方法，作为教育者接受“有教无类”的同时也应该关注学生的个体差异。一个班级不可能都是一个学习英语的层次，必然存在学习好和学习差之分，如果一味的“整齐划一”的教育，教师往往把握不住尺度，侧重成绩好的，那么大批的学生就有可能掉队；而侧重学习不好的同学，成绩优异的同学又感觉太容易了，没挑战。所以“整齐划一”的教育总是在取舍之间，伤害学生学习的主动性和创造性。
英语课程理念一再强调“面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性”，由此可见，进行分层教学，有针对的进行课堂学习是非常必要的。
一、确定层次，自然分组
通过较长的一段时间观察、评价、反馈，教师要给予学生合理的科学的评价，将班级的学生分成A、B、C三个不同层次，每组选出一名基础较好，自觉性、主动性强以及组织能力比较好的学生作为小组长，在教师的指导和帮助下，明确职责和分工，帮助同学们完成新课的预习，课堂上的小组协调和汇报工作，课后检查学生学习的效果。这样在教师和小组长共同努力下有针对性地开展课堂活动与探究，提高教学的实效性。
二、分层备课，建立机制
备课时教师一定要立足三个小组的实际，认真研读课程标准、教材框架及章节要求，制定分层教学的教案和学案。要重视学生的知识基础和潜在的能量，确定不同层次的教学目标。教师要及时做好分层教学的效果及时反馈。做到“组别固定，人员可调”，鼓励学生赶学帮超，建立良性学习机制。
三、课堂教学，分组研讨
教学中出示三个学习目标，学生有针对性的自主进行学习和研讨工作，学生积极参与到学习和研讨中来，在参与中获得学习英语的乐趣。学生在边研究，边思考，边互动，相互质疑，互相解答中，品尝到学习的快乐，有利于培养学生的自主学习探究能力，提高学生发现问题和解决问题的能力。提高学习英语学科的效能。
四、分组读写，锻炼能力
利用早自习开展英语早读，学生从中感受英语的语感和语法。利用分层分组朗读以及跳读、赛读等手段挖掘学生英语的朗读潜力。根据写作的三个阶段：构思――表述――修改，在分层分组基础上讨论确定写作框架，寻求题材，按照拟定的提纲进行个性化写作。最后，相互修改润色文章。选优秀的文章进行讲读评议，激发学生的写作热情。
五、分层教学，收获成功
通过持之以恒的分层教学，教育教学效果比较明显，取得了一些成果。课堂的效率得到提高，教师的教育教学艺术得到加强，具体如下：
1.使学生的主体地位得以凸显
分层教学强调每一个学生个体积极主动地参与到教育教学中来，这样的课堂往往是“动中有静、静中有动”。学生的主体地位不断增强，学生积累知识的速度在增加。教师要着眼于学生，激发学习的热忱，探究有效的学习方法，解决质疑。教师在“静”中点拨，学生在分组的“动”态中有效的学。培养学生自主学习的习惯，充分体现了学生的主体性作用。
2.使学生个性得到张扬
在教师预设的分层教学的情境中，每位学生都能获得参与学习的快乐，学生亲自动手、动口、动脑，品尝到收获知识的喜悦。使每个学生“吃得饱”、“消化好”，不会产生“整齐划一”的教育下的“营养不良”现象。有效提高了英语学科的课堂实效。
3.使学生由“厌学”变为“乐学”
分层教学可以最大限度把学生从厌学的边缘拯救过来。兴趣是最好的老师，英语学习的兴趣尤为重要，对外语学生具有与生俱来的陌生感和排斥感。分层教学，使各组不同层次的学生的基础有所提高，思维有了拓展。学有所得，兴趣自然而生。
总之，英语学习在很大程度上是个性化的活动，只有最大限度地满足个体需求进行分层教学才有可能获得最大化的整体教学效益。因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到分层引导，力求使每个学生受益。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：：
1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。
2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。
3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都不可避免地要接触到作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。写起作文来就毫无头绪？以下是小编为大家收集的《英语教学浅谈》作文，希望在写《英语教学浅谈》上能够帮助到大家，让大家都能写好《英语教学浅谈》作文