下面是文案网小编分享的复习小记作文 文案，以供大家学习参考。
复习小记作文 文案：
日子又悄无声息的过去了一天，复习似乎还没有什么起色。高数的一章总习题还没有做完。而我又没有抓紧时间复习其他课程，这样看来我应该是十分慌乱的。平时爱追剧的室长，也能静下心来好好复习，而我却总是内心浮躁，无所事事。
说不着急，那是不可能的，但是着急又有什么用呢？除了让心情更加糟糕，更加不能静下心来复习，便一无是处了。
其实，每个人都有自己独特的复习方法，有自己的复习计划，如果一味的跟随别人的脚步，不仅会打乱自己的计划，而且会揠苗助长，一无所获。有时觉得人生就像是过河，当我们还是年幼无知的孩童时，我们便飘荡在生命的河面上，那时的我们懵懂稚嫩，只是在河面上漫无目的的漂游。
后来，在字典里认识了彼岸这个词，便像是一道强光直击心脏。有着灵魂的共勉，却讲不清道不明这种奇妙的感觉，再后来在师长的引导下，制定了生命中的第一个目标，你才终于理解了彼岸的真正含义。你的彼岸也在河的那端朦胧闪烁，于是你便不在茫然的游荡，生命的小船终于找到了方向。
周末复习计划
在这酷热的夏天，期末考试就要来临了。同学们都在奋力冲刺，想拿个好成绩，过一个快快乐乐的暑假……
NO·1同学互比
因为马上就要期末考试了，所以老师隔几天就要测验考试。为了考出优异的成绩，同学们都在龙争虎斗，抢着拿第一。这不，这次语文听写，有些同学错了好多，便在第一时间向错得少的同学请教，唯恐自己名落孙山，被好学生甩掉。
NO·2老师提劲
光咱们同学奋力可不中，这老师也得提提劲儿。只说不行，咱还得做。于是，悲剧开始了——语文老师话没说完数学老师又来了，数学老师前脚没出门英语老师又来了。这还不算，有次放学，回家的作业就是六张卷子！不过，这也不能怪老师，谁让没几天就要考试呢。看来同学们只能忍一忍，盼望着快点儿到考试那天。
NO·3期末考前大冲刺
马上要考试了，同学们都在家默默地复习。你看有的同学在复习课本上的难点，有的报了复习班，有的甚至自己买卷子做。这说明大家都很用功。我呢，当然也不能跑到别人的后头，我也要加把劲儿，努努力。我挑灯夜战，发愤苦读，终于迎来了考试的那天。你想知道是什么让我这么有信心吗？是不服输的心理。有句话说的好“临阵磨枪，不快也光。”我要在期末考前再冲刺一回，与同学们一起争第一！
复习小记作文 文案：
时光飞溅，处以第二学期的月考刚过了没多久，期中考也紧随其后的来了，这意味着我步入初中，已经快一年之久了，也就再过十周，就升值初二了为了在这次的期中考试中获得一个令人满意的成绩，这个周末我要在家好好的复习，为了在期中考试中取得一个好成绩而奋斗着。
周五：周五晚上，主要的任务自然是写作业了，我写作业的顺序是：语文，数学，
。犹豫和杨尚志放学时说的太晚了，导致我7:30才开始写作业，而且还没有吃饭，吃了饭就8:10了。我写呀写，写了一个小时，才写完了三分之一的作业，一直到九点多，我才放下手中的笔，就去玩了。
周六早上：由于昨天晚上只写了三分之一的作业，所以今天的主要的任务还是将三科作业做完，我从早上九点一直写到十一点多，才终于写完了作业{除去
，听力，听写和明天的每日简评}吃完了饭，我还要继续复习。
周六下午：吃过了饭，我先看了一会电视，然后就去复习了，由于换了一个预习本，有许多的知识点还没来得及整理下来，我便先把预习本的内容先补全了，在写别的，就这一项，就用了我一个多小时的时间，我原计划是等妈妈回来后，让我帮我听写语文的词语和
课本u4单词，可是，她今天下午不知道是不是很忙，就没回来，补全了数学的预习本，我就把周六的每日简评写完了，这是，已是下午3:57了，我又复习了其他的，一直到四点半才休息的。
周日：上午去学
。下午：今天下午，还有一些须由我来复习，今天下午的主要的任务是复习课本，练习u1——u5的单词，然后是写完了每日简拼，最后写完
。通过这几天的复习，知识点上也重新回顾了，我希望我这些天的努力不会白白的浪费，而是取得一个令我比较满意的好成绩，在接下来的几天里，我上完了晚自习后，回家仍要复习，至少半个小时，我一定会取得一个令自己满意的成绩的。
复习小记作文 文案：
树叶落了，草木枯萎，寒意阵阵，期末测试也慢慢靠近我们，所以我们要制订一个可行的复习计划，温故而知新。首先，要牢固掌握基础知识，增加阅读量，不断提高阅读能力和习作水平。其次，各年级、各学科都要进入到复习阶段。复习是巩固和强化所学知识必不可少的手段，是学习过程中至关重要的环节。复习不但是机械的重复，更应包含着对知识的理解和运用。平常学习好一些的同学应该利用复习之机，在知识的迁移，在能力的训练上下功夫。做到触类旁通、举一反三，使自己在学习上更进新层次，进入更高的学习境界。学习一般的同学更应该做到温故而知新，在这样的基础上找出自我观点。让我们的学习成绩更上一层楼。接着，完整地看一遍教材。理清知识的要点，构建知识网络。我们平时学习的时候，大脑是接受相单一的知识，一学期下来，许多同学会感到大脑里有很多东西，很多很乱。所以，学期结束前我们应该将平时所学的知识进行整理、归纳理清教材的思路完整地把教材看一遍。这样我们能在头脑中建起一个网络，从而形成一个完整的知识体系，便于知识的提取！同学们，让我们在期末测试到来之际，制订一个合理的复习计划，在新年到来前夕，向父母汇报一个好成绩！不过，一定要记住：不打无准备之战。
复习小记作文 文案：
丁丁手记（之四）复习的烦恼
每个学期期末都要复习，体育、音乐、美术等科目都让位了，整天就上语文、数学、英语，真烦人。语文复习尤其烦，我们每天都要做各种各样的复习卷，看拼音写词语（整整一大张，足足有200个词语）；生字组词（几乎全册的生字都要组词）；写词语的近义词、反义词；词语造句；给词语排顺序；阅读短文，写出段义；给短文加标点；每天抄写课文；抄写已经做过的练习册的题。上课时做题，回家后做题。
一个学期的语文学的就是这一堆烦琐的词语、句子排列的各种各样的试题，我搞不懂，是不是会做这些题，语文就好，做错了，就没学好。我从上二年级开始就给学过的词语找近义词、反义词，现在五年级了，还在给词语找近义词、反义词，有些词语是很难找的，比如“摆弄”的反义词，“清清楚楚”的近义词等等。我不知道为什么要给词语找近、反义词，难道读文章的时候看到“感激”要想到“感谢”，但如果你把句子中的词语换成近义词，常常会感觉用词不当。写文章的时候要想到一个词的反义？我不知道，老师只是让我们找出来，好像学语文就要这样，有没有用并不重要。
语文究竟应该是什么样的，我们用了很多时间，就是为了这些词语、句子、段义加起来就是语文？语文也太没意思了，难怪好多同学不喜欢。
孩子的眼睛里，语文、语文课并不可爱、可亲、可近；人文性如此强的学科变的如此枯燥、乏味，是我们教育的失败。当然，一个孩子的感受不足以说明问题，笔者曾在一所小学作了一个简单的抽样调查，四、五年级各选一个班，随机各抽取10人，其中不喜欢语文的13人占65%，原因有“没意思”、“老抄词语、课文，很烦”、“教材老套，不感兴趣”、“不喜欢语文老师”、“不想写作文，没东西可写”……；3人不太喜欢，除上述原因外，还有“觉得学了没用”；4人较喜欢，原因有“喜欢语文老师”、“有的课文很有意思，比如《雪猴》”、“读课文可以增长知识”、“喜欢回答问题时，被老师表扬”……。应该说抽样的结果在意料之中，又在意料之外；语文学科不太吸引人在意料之中，但不喜欢语文人数之众出乎意料；语文学科的教材、教学需改进的地方很多在意料之中，但孩子们不喜欢语文的原因，语文之外的因素之多出乎意料。总而言之，孩子们眼中的语文缺乏生机、灵性、激情，学生缺少学习过程中的愉悦感，缺少自己品味、判断、智力增进带来的快感。在学语文的过程中，孩子们经常面带难色地“吞咽”未加“咀嚼”的知识。通过孩子的眼睛，我们体会孩子的渴求：
让小鸟自在飞翔、小狮子自由玩耍
阅读以阅读的目的和形式不同，分为理解性阅读、积累性阅读、鉴赏性阅读、评价性阅读、消遣性阅读、创造性阅读等等。小学生的阅读主要以积累与理解为主。不论成人与孩子在阅读时，都会感受阅读过程带来的愉悦和乐趣，通过观察语言现象，思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感。人们在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想象，唤起活生生的形象，文章内在的完整、灵动，其间蕴涵的人类文化的精华、人文价值会给阅读者美好的感受。
但非常遗憾的是，我们的老师在进行阅读教学时，常常以讲读的形式肢解原文，以帮助学生理解为借口，设置了许多琐碎的教学环节，有人戏称为“一本教材一支笔，先分段落后释义，中心思想字、词、句，学生不辨东和西”。在丁丁手记中我们也看到丁丁的烦恼，本来非常可爱的石狮子，在老师一次次简单、重复的讲解与作业要求下，变的面目可憎，我们的阅读教学不仅没有帮助孩子进一步体会、领略课文的语言美、内容美、意境美，反而损害了文章内在的灵动和学生在阅读时的个人体验。一篇完整的美文，在老师的讲解下，演变成许多问题、一些生词、语句、段落篇章，孩子们每人手上都有一本与教材配套的练习册，在这本练习册里，一篇课文就是从词语到句子、分段训练的习题，孩子们学完一课、一个单元都要做一些这样的题来检验学习效果。似乎课文的作用就是为了抽象出这些习题（呜呼，本末倒置）。孩子们学习的语文更多的是失去丰富情感、内涵，失却语言凭借的抽象知识。过分强调语文学科的工具性特征，前几年过分强调语言文字训练的观点是语文学科人文价值、人文底蕴流失的根本原因，我想也是学生对语文课厌倦的根本原因。
我曾带一盘特级教师支玉恒教学《太阳》一课的录像带回家（《太阳》是四年级下学期第八册的一篇科学小论文），当时正在上二年级的儿子看得津津有味，一口气看完了两节录像课，之后还要求我把《太阳》一文找出来给他看。问他，“你为什么喜欢？”他说：“真有意思，他们上课真自由。”甚至嫉妒地说：“他们为什么有这样的老师？”孩子们之所以喜欢支玉恒老师的课，有一点很重要，支老师的课堂给孩子愉悦感：获得老师尊重的愉悦；积极思维之后获得知识的愉悦；有所感悟和思考之后获得思想启迪的愉悦。孩子们在这样的课堂获得如沐春风的审美乐趣。儿子上四年级的时候，特别期待上《太阳》一课，等到上完了，却大失所望，“真没意思”是他全部的感受，而《太阳》也再不是他喜爱的课文。“语文是一只可爱的小鸟，可老师的手里却拿着解剖刀”。
一位语言教育家说：“语言不仅仅是人际交往的工具，而且是人的生命中最美丽的花朵，培养一个人的语言能力就是培养人本身。”
望着孩子的眼睛，纯真而无暇，让语文滋养他们的心灵，让他们享受阅读的乐趣，让他们做一个热爱人类文明的人，激发他们学习的兴趣和创新的精神，让他们的经验世界和想象世界在学习和阅读中提高，让他们在自主、探究的学习过程中获得人生最初的成功体验。
我可以选择吗
选择权是人的基本人权之一，对此可能很少有异议。但接受基础教育的学生对学习的内容、方式有选择权吗？新的课程标准在教学建议中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“学生是语文学习的主人”，应该说，从新大纲到课程标准，都以“标准”的形式承认了学生的主体地位，主体地位的确立，就意味着学生有选择权。但在教学实际中，学生的主体地位，只是被“文本”地承认，即学校和教师抽象地承认学生的主体地位，实际上把学生置于从属地位。比如，教学过程中教师处于绝对权威地位，学生对教师布置的作业要无条件完成，教师有对学生和学习效果最终评价的权利。这种理论上的肯定与实践中的否定的，令施教者和受教者茫然不知所措。丁丁手记中提到对简单抄写的作业的反感、对写应景作文的无奈、对复习时的烦琐习题的厌恶，孩子只能被动地应付老师的要求，在这种应付之下的学习效率与学习效果可想而知。
孩子应该享有选择权，特别是学习方式的选择权。比如，他们有从不同的角度、运用不同的方法寻求答案的权利；有对教材和生活现象发表自己观点的权利；有对已掌握的知识提高运用的权利（从而也获得对教师简单的数量累加的作业抵制的权利）；他们可以对学习材料、学习方式、学习时间做出选择。由于接受基础教育的孩子还是未成年人，心智尚未发育完全，选择权的赋予方式、选择的范围还是需要引导的，但引导不等于代替。
孩子受教育的过程，不仅是要获得知识和能力，感受知识形成过程、习得方法，而且潜移默化受到情感态度、价值观的影响。孩子对于学习选择权的渴求，也是对人的基本权利的渴求。
信任孩子，让他们在受尊重的氛围中学习、生活，让他们享有自己的权利。
痛痛快快玩耍，快快乐乐学习
语文是母语教育课程，学习的资源无处不在、无时不有，学生可以在大量的实践中习得语言，迁移默化中掌握母语的规律。但是语文的实践活动应该是在自然的生活状态下潜移默化的渗透，而不是生硬地把具体的生活与学生的学习扯在一起，这种做法，首先损害了孩子生活和玩耍的乐趣，带着某种目的、功利性地进行生活。
丁丁手记中提到：“想起作文，所有的玩儿的都被罩在作文的小筐里，不再无拘无束、自由自在。”应该说教师非常注意利用学生的语文实践机会，“春游”之前，布置一篇“记春游活动”的作文；“踢球”之前布置一篇“记一次球赛”；开运动会则要写运动会的作文。生活变成了学习场景的演练场，孩子们似乎需要练就一颗功利的心，一双警惕的眼观察生活，从而也成了生活的旁观者。试想一下，一个失去生活乐趣的人，会有美好的情感、审美的乐趣、对生活独特的体验吗？教育之于孩子，是启迪其智慧、焕发其能力、发展其精神，最重要的是令其感受人类文化的精华，提高其品德修养和审美情趣。我们进行的抱有某种目的的生活实践正好适得其反。
并不是说教师不能有效利用学生的生活资源，把学生对生活的无意注意引导成为有意注意，而是要讲求一个“度”的问题，适当的时间、适当的方式、适当的次数。
特级教师于永正曾做过有益的尝试，于老师讲过这样一件事，他准备带学生去参观一个果园，参观之前他把这个消息告诉学生，学生们非常高兴，不过，于老师也告诉学生，“果园管理人员非常担心，担心你们不服从纪律，在果园里乱跑乱闹，损坏了他们的果子。”学生一听就急了，纷纷表示他们一定会听话的，于老师说：“我当然知道你们都是遵守纪律的好孩子，但是果园的人不知道啊。”孩子们七嘴八舌想办法，突然有一个孩子想到一个好点子：写保证书，告诉果园的管理人员他们一定会保护好果园里的花草树木，于老师想了想说：“那我就拿你们的保证书试试，也许写的诚恳的同学会被邀请。”第二天孩子们送来了自己精心写的保证书，有的还是和家长一起写的。
参观果园的日子终于到了，孩子们兴高采烈地来到果园，果园的管理者摆出了各种品种的苹果供大家参观、品尝，一一详细介绍了各个品种的特点，并允许孩子们一个品种可以带一个回家。介绍者不失时机地对孩子们说，“你们想不想把这些品种的苹果介绍给你的爸爸妈妈？”一句话提醒了孩子们，他们赶紧把品种介绍一一抄下来。高高兴兴玩儿完了，孩子们把苹果带回家，他们会怎样兴奋地讲给父母听呢！
过了两天，孩子们的兴奋劲正渐渐散去。他们收到一份来自果园的信，信中写到“你们参观果园以后，对我们果园的印象怎样？你的父母最喜欢什么品种的苹果，为什么？你觉得我们果园还需要在什么地方改进？请你告诉我们。”于老师把这封信读给孩子们听，孩子们都觉得应该写回信，于是他们认真写了回信，并亲自写信封、贴邮票寄出去。
有一天上课时，于老师表情严肃地对孩子们说：“今天校长批评了我，为什么呢，就是因为我带你们去果园，别的班的同学听见了，也要去，让校长很难办，以后，这样的活动肯定会被限制。”孩子们一听就急了，有的要去替老师说情，有的埋怨别的班的同学。于老师说：“其实，我有个办法，可以让别的班的同学不用去果园就可以参观。”学生马上问办法，于老师说：“我们把带回来的苹果办一个展览会。”于是孩子们马上分工，有的写海报，有的写苹果的品种介绍说明书，有的忙着布置会场。星期五的活动课，他们正式对全校展出，孩子们轮流当解说员介绍各种苹果的特点。展览过后孩子们余兴未了，又纷纷写了这次展览的活动情况，自己的感受。
在这样一次参观活动中，孩子们进行了多次小练笔，从保证书、说明书、信件、展览海报、活动心得，这些活动没有一次是老师事先布置的，孩子们做起来非常自然、成为他们的一种需要，没有任何勉强的成分。在期间孩子们不仅增长了知识、获得能力，更获得情感的满足。这样的生活实践就把握好了“度”，恰倒好处，如行云流水般自然流畅。
多些问号又何妨？
从我们出生的那一刻起，我们的眼睛里写满了问号，呀呀学语时最常说的话是：“这是什么”、“为什么”，一个问题引出无数问题，直到被问的人招架不住。从“？”中我们观察世界、感受世界、思考世界；并不断丰富、充实、深化对世界、对人生的感受和理解。
学校在未上学的孩子的眼里是一个充满魔力的地方，是无数的问号得以解决的地方，是可以让想象飞得更远的地方。他们带着激动的心情、崇拜的目光注视着老师，他们对老师怀着最深切、无私的信任。但是很快学校成了令他们厌倦的地方，不得不去的地方：板着面孔缺乏温情的老师、个人意愿不受尊重的环境、单调乏味的学习内容。
“丁丁手记”《两篇周记的命运》中提到老师不由分说就让他重写周记，孩子的疑问无可厚非，他眼睛里的问号，正是他对现实的观察和思考，是他成长的记录，为什么老师不能宽容他对问题认识的某些偏差，肯定他的思考，引发他对现实与人生进一步观察的兴趣。教师不负责任的简单、粗暴的评价，使孩子感到学习的环境不安全，在以后的学习中他会尽量隐藏自己的观点迎合老师的喜好。“？”在他的眼里不再闪烁智慧的光芒，而是可能的惩罚。
我们的老师在不自觉中扮演了好奇“杀手”的角色，课堂上的问题是老师带来的，孩子只需寻找答案。一个出格的提问会引来不屑一顾的眼神，一个离奇的想法会引来批评。比比皆是的教学细节中，教师缺乏问题意识、民主意识，孩子慢慢失去了提问的兴趣与能力。
人类成长的历史，就是不断发现问题、解决问题的过程，是一个个“？”连起一串串智慧的过程，如果没有问号，人类怎样进步？
语文是人类文明的表达方式之一，是人们对世界进行文学地解读，孩子带着自己对世界的基本经验和对成人世界的向往来学习语文，由于个人的经验、感悟能力不同，他们会产生许多疑问，“问题”是孩子进步的标志，“问题”是创新的基础，孩子们正是在一个个的疑问中成长，开始其创新的生命。
多些疑问又何妨，不是每个问题都需要答案，但每颗好奇心都需要保护，神奇的视野、美丽的幻想、探索的欲望是人类生命中最美丽的花朵，让我们悉心保护他们，予我们的孩子一个美好人生。
结语：《复习小记》怎么写呢?其实习作不仅仅是引导学生利用身边的素材学习写作知识的过程，同时更是是引导学生关注生活、关心自然的一种手段。今天小编给大家整理了《复习小记》供大家参考，我们一起来看看《复习小记》作文应该怎么写吧！