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生英语阅读存在的问题及解决策略-最新教育文档作文 英语阅读理解学生存在的问题文案：
小学生英语阅读存在的问题及解决策略
英语是人们传递信息的重要方式之一。在“听、说、读、写”四大技能中，阅读占有很重要的地位。一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平。所以要学好英语，重在提高学生的阅读能力，提高学生的阅读能力必须培养学生良好的阅读习惯。在日常教学过程中教师主要表现为以下几点：
一、注重句型操练，忽视语篇理解
现在大多数英语教师教学中注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练掌握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生只见树木，不见森林。影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整的发展。
二、重视阅读结果，轻视语篇指导
在阅读教学过程中，教师阅读教学的目的性不强，缺少针对性，更多注意的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程中的指导，这样就会导致学生只注重阅读的结果，不求理解阅读。长此以往，会导致学生的阅读效率下降；同时教师在阅读教学中缺少有效的指导和合理的调控，更不能将阅读有效地渗透到阅读能力的训练中，也使得学生用英语的思维方式考虑问题的能力变弱。
三、固守课文框架，缺发人文启迪
现在许多英语教材上或多或少的出现了一些简单的故事、儿歌或其他阅读材料。大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短短的十几分钟，学生的视野就会在这个文本框框中越来越狭窄，其他的阅读方面的能力也随之受到制约。
那么，我们该如何培养小学生英语阅读能力呢？我认为可以从以下几方面着手：
一、预设语境，课本走入生活
学生如果能对语篇的主题熟悉，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。可见，语境的设立在英语阅读中起着相当重要的作用。因此，本人认为在课堂初创立相关联的的语言环境是提高阅读理解能力的关键之一。牛津小学英语教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息也丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应，会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。例如：谁？什么？哪里？为什么？教师上课时要从检查预习作业开始。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可让学生先了解相关文化。如3A“Unit7Wouldyoulikeapie？”是关于邀请别人吃东西的语篇，我就让学生欣赏中西方请人吃饭的区别，学生们很感兴趣。
二、梳理教材，实现教学目标
语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索和回顾的过程。教师应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。在这一环节，教师可以通过略读、寻读、精读、填写、问答、判断等多种方式引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取文本信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。如在教授4B“Unit7Whatisthematter？”时，教师先提出两个问题：“Whoarethemanandthewoman？IsLiuTaohungry？”让学生通过略读的形式快速地说出答案。让学生带着问题，自由朗读课文，既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力，使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
而Cartoontime部分中用小伙伴关心Bobby呈现“打电话”的故事，教师可让学生带着好奇循读，找出一些与下一课相关的电话用语的句子：Thisis…speaking。学生结合故事情节，按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事。这样，不仅解决了单词教学的问题，也在不知不觉当中完成了该语篇的教学任务。
三、提炼语篇，体现人文价值
巩固活动是对语篇阅读教学效果的检查评估，也是对课文内容的拓展和运用。教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。教师还应有意识地提炼课文的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。如：4B“Unit4Drawinginthepark”，由于这篇课文的内容就是谈论学生的“兴趣爱好”，学生能理解课文。因此，在课堂教学中，教师先让学生带着问题自学课文，通过让学生回答问题来检查学生掌握的情况。在熟练掌握本课重点句型及情态动词can引导的一般疑问句以及回答的基础上，教师可以设计一篇短文进行阅读理解的训练，也可让学生叙述自己和家人的兴趣爱好，并写下一篇小短文“Yes，thisismyfamily！”不仅提升了他们的阅读理解能力，同时也为训练学生英语书面表达能力提供了一次机会，引领学生从课文内容的理解走向生活中语言的综合运用。
教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果。教师只有在教学实践中不断尝试，不断反思和总结，才能激发他们的朗读兴趣，提高学生的学习能力。
生英语阅读存在的问题及解决策略-最新教育文档作文 英语阅读理解学生存在的问题文案：
农村小学生英语听说能力差的现状及分析
一、引言
目前，中国的英语教学已取得良好的效果，但在农村的小学英语教学中还存在着一些问题，比较突出的问题是农村小学生英语听说能力差。我国农村面积广大，农村小学生的英语水平很大程度上影响整个国家的英语教学发展工作。针对这种情况，本文对此进行了探究，寻找农村小学生英语听说水平差的原因，并提出了提高的策略。
二、农村小学生英语听说能力差的原因
农村小学生听说水平差的局面并不是一年半载形成的。在此从以下几个方面进行分析。
1.农村小学英语教学过程中不重视对学生听说能力的培养
小学的考试，特别是升学考试，成了教学工作的指挥棒。因为在升学考试中，英语科的考试重点是考查学生的读写能力。到目前，口语还没有真正开考，在高考中，某些专业的考生须加考外语面试，但面试成绩都是在笔试入围的基础上“仅供参考”的。这些考试要求使英语能力中的“听说能力”地位明显低于“读写能力”。在这种情况下，教学双方都偏爱“读写能力”，英语的听说能力便无暇顾及了。
2.农村小学师生对英语听说的重要性认识不够
在农村，学英语除了应付考试，到底还有什么作用？这在农村人民及教育者心中还不甚清楚，他们对英语听说在英语教育中所处的位置不甚清楚。因此，几乎所有的学校都没有开设英语听力课、口语课。最多就是英语课上放一段录音作为听力训练，用英语讲课视为口语教学，甚至连这样的教学都没有。学生在毕业前所听过的口语都是老师说的。除了读课本上的句子和自己的姓名，到毕业都没有说过一句英语，他们认为：“如果考不好成绩，会说英语又有什么用呢？”
3.农村小学生英语听说能力的提高受经济制约
由于经济制约，农村与外界的接触相对较少。农村小学生对外面的世界的认识几乎都是通过电视、报纸等媒体知道和了解的。近几年来，计算机网络逐步普及，但是这仍然不能向农村小学生（特别是偏远的农村小学生）传递足够具体的信息进行沟通，特别是涉及到应用英语的信息。例如大部分农村小学生不能收看到英文电视节目、没有英文报刊可读、不能浏览英文网站，故而不能获取任何应用英语的信息。就不可能形成应用英语的意识。使得英语纯粹成为一门功课、一种时尚而不切实际的东西。
在学校学习中尚不能形成学英语、用英语的意识，在社会现实生活中呢？大家都清楚，广大农村的生活水平虽然已经有了很大的提高，但是跟城市相比还是落后的。农村小学生在课本上所了解到的生活与现实是不相吻合的。什么Jim、Green、E？鄄mail、hiking、concert等，对大部分小学生来说都是不现实的。在农村，广大小学生不能明显感受到社会所提供的英语环境。
4.农村小学生英语听说能力受师资力量的制约
师资质量是制约学生听说能力提高的另一原因。师资问题制约着农村的英语教学发展水平，表现在非英语专业教师脱产参加转岗培训以解燃眉之急。我校现有6位英语老师，其中英语专业出身的有三位，有一位是语文转教的，有一位是数学转教的，还有一位是半路出家的。这也从一个侧面反映出农村小学的英语教师相对缺乏。
教师紧缺必然会引发很多问题。例如造成教师工作强度大，即学生太多而无法全面了解每一位学生，使基础较差的学生遭到“遗弃”，而得不到教师及时、必要的辅导。另一方面，由于教师的业务水平原因，难以开展听说教学活动。甚至使教师产生教学是为了应付考试的观念。因为学校对一名教师的评价往往是根据其所授课班级的“升学率”、“优秀率”、“及格率”等来评定的。而这些“率”都是从考试中得出的。凡此种种，都使我们的教育偏离了正确方向，使教育与生产劳动相脱节。教师为了完成自己的工作任务，获得较好的评价，不得不在考试和成绩的指挥下，背弃自己的理想，与教育教学工作的目的背道而驰，而成为培养考试机器的机器。
5.农村小学生英语听说能力受教学方法的制约
由于种种原因，在农村小学的英语教学过程中，教师都没有采用多种方法进行教学。几乎都是按着一个教学模式：on；tation；ceandstep4dotheexercises.在第一步中，也就是教师问几个关于上节课内容的问题，然后介绍今天所学内容，用汉语阐释一下课文，再就是仿照课文进行对话练习，最后是做课文后附录的Workbook并布置家庭作业。在这样的教学模式中，学生虽然有很多开口讲英语的机会。但是，由于受知识面、现实经验的局限，学生只能仿照课文内容稍做改动后进行机械的操练。这样并不能充分调动学生的积极性来进行听说能力训练，而是消极地进行机械练习，使学习得不到理想的效果。例如：广州版课本Unit16Couldyoutellmethewaytothezoo？（5A上）的教学目的是要学生学会Askingfor\/Givingdirections.在课堂上，教师一般都是用课本上的地图来做对话练习的。但对广大农村小学生来说，他们所在地的地图恐怕并不是这样的。实际生活中也不太可能碰到这样的情况。因此学生在学习完本单元后还不能很好地理解并运用这些习惯用语，也导致了听说障碍。
当然，运用理想的教学方法，离不开理想的教学设备。实际上，农村小学由于经济不发达、教育经费不足，很多农村中学连基本的教育教学设备都没有。教师上课除了课本（教师用书和学生用书），往往只有一部录音机、几盒课文朗读磁带或领读磁带。加上缺少教师及科研经费不足，更不可能实现“家庭式”教学或组织学生进行社会活动，这都使农村小学生的英语听说能力得不到很好地培养。三、提高农村小学生英语听说能力的途径
那么，如何提高农村小学生的英语听说水平呢？
1.必须提高认识。人民教育是为生产劳动服务的。教育的目的是提高人的素质、培养人的能力。我们的教育不能脱离生产劳动。就小学英语教学的目的是要让“学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。”因此，作为教育工作者，特别是英语教师，必须认真学习教育部制订的英语教育大纲，要注意培养学生运用英语的能力。包括听说读写的能力，而不应该偏废听说能力，片面认为读写能力较重。在过去一段时间，由于认识不足，出现“高分低能”现象，涌现了大批掌握“哑巴英语”、“聋子英语”的“高材生”。个个只会纸上谈兵，一到实践便溃不成军，吃了不少苦头。甚至某些报刊报道说许多托福高分者、英语六级八级通过者，一到国外成了聋子和哑巴。即使不出国门，随着我国加入WTO后，“全球化”的步伐不断加快，外事活动必然越来越频繁，使用英语的机会也会越来越多。因此培养学生的英语交流能力也就越来越重要。只有认识到这一点，才能有足够的动力去提高学生的英语听说水平。
2.要实施行动。否则我们的目的还是不能实现的。在教学实践活动中，有关部门和工作人员应该根据英语作为一门语言学科的特点，努力创造有利于学习的条件来满足教育教学的需要。
（1）教师应综合运用各种现代化教育手段帮助学生学习。例如：在课堂上，根据教学内容利用广播电视的有关节目，或录音录像等音像设备进行辅助教学。尽可能使语言生动、具体、直观一些。例如在讲授Unit16what？蒺stheweatherlike？（5A下）时，仅是靠课本上的插图和对话是抽象难懂的。如果能用一段录像来反映sunny\/windy\/rainy等天气现象，让学生在观看了一段录像后学习有关词汇和短语，再根据所看到的景象来描绘天气的话，学习的效果肯定会好些。因为这充分利用了人的视觉、听觉，有利于引起学生的注意。在讲到天气预报时，播放一些最近的电台、电视台的英语天气预报节目的录音或录像。也能有助于学生根据这些音像材料对比实际进行学习。使学生能够在现实生活中直接运用英语，提高他们的学习兴趣和运用能力。音像材料也为学生的说话提供了很好的模仿对象，有助于学生开口讲英语，从而达到提高听说水平的目的。
（2）教师还应努力创设语言环境，让学生能学以致用，理论联系实际。
在课堂上，教师应根据所学习的内容准备一些与现实生活较贴近的材料。然后引导学生根据教师的提示进行讨论。教师在学生的讨论过程中发现学生学习的缺陷而加于辅导，让学生在一种探究活动中主动获取新的知识，而不是让学生感到自己在被教，苦咽老师传授的知识。把这视为一种压力，感到开口说英语很难，只有死记硬背书本知识才能过关。例如：在讲授Unit14Whichfooddoyouprefer？（5A下）时，考虑到本课的中心内容是了解健康食品的营养成份，上课前教师就可以引导同学们讨论自己的饮食，如用“Whatdoyouhaveforyourlunch\/supper\/dinner？”作为开场，然后过渡到讨论“Whatdoesthiskindoffoodcontainsmore？”通过这样的引导，让学生自行去探究我们日常饮食中的各种食物所含的营养成份，并了解这些营养成份对身体的作用。待学生讨论得差不多时，教师再要求他们阅读课文，教师在辅导学生掌握课本知识的同时，在最后还要引导学生考虑healthyandunhealthyfood，为下一课内容的探究做好准备。在这样的探究性学习中，学生为了学习新内容必然要进行讨论，加上这样的探究活动能满足学生的好奇心，有利提高学生的学习兴趣并自觉主动开口讲英语。
在课外，教师还要积极创造条件强化模拟训练，并组织社会实践活动。学生由于学习任务造成的压力，往往学完一个内容后就接着学另一新的内容，而忽略了旧的内容。因此模拟训练和社会实践是学生灵活掌握综合应用所学知识的最有效的途径。为学生创造一个良好的英语环境，英语教师日常尽可能用英语与自己的学生交流。这本身就是很好的实践活动形式。简单易行的形式还有：让学生听一段相关的英文广播，用中文口译过来；然后听一段相关的中文广播，用英语口译过来。这可以锻炼学生的英语听说能力。在班上举办英语手抄报比赛，若干学生为一组，让他们自行去寻找有关资料并进行翻译活动。拿一些日常用品的产品说明书，让学生看过后试着用英语口头介绍等等。总之让学生能感受到学英语、讲英语就是在身边的事，让他们自觉运用所学知识，并在实践中探究和积累新知识。
（3）教学必须有充足的师资力量。因为学生的学习离不开教师的引导和辅导。可以说，教师是提高教育教学质量的关键。因此，有关部门必须保证师资充足，并且应该不断培训教师。现阶段，超负荷工作严重制约教师工作的效率。要想马儿吃得少，又要马儿跑得快，这是不太可能的。有关部门要解决好师资问题，并且积极为教师开展教学改革和研究提供必要的条件和支持。使教师能最大限度地发挥自己的作用，帮助学生提高学习水平。
在评价教师工作的时候，也不能简单地用考试成绩得出所谓“升学率”“优秀率”等作为重要的依据。而应该根据教师在教学活动中的表现和在帮助学生学习过程中所起到的作用来评价教师的工作。因为教育是一个长远的转变过程。它的成果是不可能在短时间内立即表现出来的。在实际上，往往教师付出了艰辛，但学生的提高在第二年才表现出来。而第二年另一名教师已经取代他的工作了。结果是为他人做嫁衣裳，严重挫伤了教师的工作积极性。
农村小学生英语听说水平差并不是一时半刻形成的局面。同样，要改变这种局面，也不是一年半载就可能实现的。只要我们能正视这个问题，并在教学实践中不断探索、总结，农村小学生英语听说水平就一定会不断取得进步，获得理想的效果。
生英语阅读存在的问题及解决策略-最新教育文档作文 英语阅读理解学生存在的问题文案：
农村小学英语语篇阅读中存在问题及解决的策略
总结问题策略提出
小学英语教学中培养学生的阅读能力具有重要意义，是英语学习的主要手段，坚持阅读教学，可以巩固和扩大学生的词汇量，会满足学生的成就感，培养学生用英语交际的能力以及自学英语的能力。但由于各种原因，农村孩子的阅读能力比较差，怎么才让农村孩子的阅读能力更强，这是我们迫切需要解决的问题。从低段开始进行阅读教学的渗透是很有必要的，这为今后的阅读教学作好铺垫，进入高段阅读教学时就比较容易了。
一、问题的提出：
在新的课程标准下，小学英语教材的内容越来越多，文章越来越长，这对于农村小学的孩子来说是一个挑战。由于农村家长不重视，学校英语教师缺乏，许多教师是转行的，再加上农村学校的英语课时少等各种因素造成学生越往高段越不喜欢英语，阅读学习中的障碍越来越多，导致学生更加不喜欢英语，教师在高段的教学中会感到力不从心。怎样才能让农村的孩子喜欢上英语，让农村的孩子的英语阅读能力得到一定的提高？这是我们农村英语教师应该思考的问题，应该针对这个问题去探讨解决的办法。
二、农村小学英语语篇教学中存在的问题及原因：
（一）由于现在农村小学英语教学的课时每周只有两节，课时少，学生学习的内容又多，教师为了赶进度，只能是蜻蜓点水地上课，造成学生的单词量掌握不是很多，给阅读教学造成很大的障碍。
（二）由于农村教师走出去听课、教研的机会比较少，教师的观念比较陈旧，担心学生没有掌握好单词无法进行阅读，还是用原来的教学方式“单词——句子——语篇”去教学，学生学得的知识比较呆板，不会活学活用。
（三）学生对于篇的学习只限于学生会读某篇课文，或者会说书上的几句话，教师忽略了学生对整篇课文的理解与应用。
（四）由于课时少，教学中没有时间将课文内容进行拓展，学生不能将英语运用与现实生活中，遗忘率比较高，久而久之学生的阅读能力越来越差。
（五）教学中忽略了学生的情感因素及学生的理解能力，没有创设情景让学生理解课文。
三、农村小学英语低段阅读教学方法：
在小学低段的英语教学中，对于学生的阅读能力的要求不高，但要依据学生的认识规律循序渐进的进行教学，才能为以后的教学作好铺垫。这学期通过实践我真正感受到农村学生的阅读能力不可低估。下面谈一谈我在小学低段阅读教学中的一些方法及体会：
（一）总体感知语篇：
在小学低段的阅读教学中应以听、说为主线，在教学中，老师可以借助于图片、简笔画、讲故事、实物、播放录音、多媒体展示等多种手段来引出阅读材料，使学生初步感知、并产生阅读兴趣，为后面的教学作好准备。例如在教学新路径英语三年级起始第二册《LessonIHow'stheweather?》时，我呈现关于天气情况的单词，问学生How'stheweather?并让学生根据天气情况来判断：Canyou?让学生初步感知根据天气讨论可以做什么事。接着让学生打开书并看书上的插图，边看边听录音。学生听后基本能回答我提的问题：How'stheweather?WhatcanLeLedo?CanLeLegoswimming?
（二）设计简单问题：
由于刚学英语，学生的词汇量不是很多，教师在提问时可以设计一些比较简单的问题，让学生仔细思考、体会。
1、设计一些用Yes\/No来回答的问题。例如：在教学《LessonPThat'syourpuppy.》时，我问学生:“Whatcolouristhepuppy?”由于这个特殊疑问句是在上一册学习的，学生已经忘记，无法回答我的问题。这时，我马上提示：Isthepuppyred\/green\/white\/yellow?学生用Yes\/No来回答。然后我再问这个问题，学生马上就能回答：“It'syellow.”因此对于初学英语的学生来说，要设计这类简单的问题，帮助学生理解。
2、设计选择题让学生作选择。例如：《LessonMOh,Yucky!》我问学生：“DoesLeLelikecoffeeorcoke?”学生马上回答：“Coke”我接着问：“LeLedoesn'?”学生很快回答：Oh,Yucky!很自然的理解了这个句子的意思。
（三）培养猜测能力。
猜类活动的主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活动方式可以激发学生的学习兴趣。凡是学生可能猜测出的生词尽量要让学生在阅读时去猜，用英语去解释单词，不要直接告诉学生，猜的能力的培养比动手查字典更有意义，更容易让学生喜欢。教师要善于引导学生去根据文章的有关图片、教师的动作等猜测单词或文章的内容，这样会收到意想不到的效果。例如阅读《LessonLHowyummy!》中，我问：“Whoishungry?”学生不明白“hungry”。于是我做动作让学生猜，学生们认为是“肚子痛”，让我哭笑不得，我好想直接告诉汉语意思了。但我说：“NO”，并边做动作边补充道：“,Iwanttoeathambers、somerice、somemeat.”学生好像一下子茅塞顿开，一个学生立刻兴奋地站起来说：“哦，是肚子饿的意思，LeLeishungry.”学生的高兴劲写在了脸上。在后面的教学中进行得非常顺利，学生很快学会了这个对话，并会用所学的单词来替换练习。
（四）抓住五“W”和一“H”
在阅读中教师要提一些指导性的问题，让学生获取有关What、Where、When、Why、Who、How等基本事实以及事个过程的总体脉络，提问设计要有阶梯，有层次性，提问也要有度，注意对学生的回答的处理，做到“引导”。“引”是激疑，是启发；通过“引”让学生自己去分析、感知、发现。如在教学LessonN这一复习课时，有一篇阅读材料《Let'sgoswimming》，内容比较多，要是教师一幅幅的去教的话，那要花许多时间。我让学生观察课文的插图，展开想象，然后让学生边看图片边听录音，老师再配上一定的肢体语言及表情，学生很快理解文章的内容，基本能回答我提的问题：（1）Howmanyanimalsarethereinthestory?（2）Howistheweather?（3）IsDucklinghotorcold?（4）WhatdoesDucklingwantto?（5）WhowantstogoswimmingwithDuckling?Why?第五个问题学生知道是Goose愿意同Duckling一起去，但不能用英语表达，于是我就提示，Goosecan.学生根据我做的动作补充回答这个问题，并补充了这个问题：“can't”。这样设计问题，学生就基本了解了整个故事的大概内容，学生跟读几遍后很快能模仿读课文了。
（五）培养拼读能力
由于低段的学生词汇量少，阅读起来比较难，因此老师要注意培养学生养成正确的学习方法，在教学中可以采用“自然拼读法”，这是一种按字母或者字母组合来拼读单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生的拼读能力，又防止学生死记硬背单词，学习起来也比较容易。比如：学习cook这个单词时，我先在黑板上呈现book、look让学生先读一下，学生很自然的会读cook，这样将单词进行归类，学生记的单词就更多了，发音也不容易忘记，为阅读教学作一定的铺垫。
（六）培养表演能力
新课标要求采用互动的课堂，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性的运用语言。教师应该给学生留下一片思维的空间，引导学生自主参与、勤于动手、合作交流。教师可以在学生能熟读课文的基础上让学生表演所学的内容，这样可以让学生再现课文内容，并加上创造性的动作或表情，这更有利于加深学生的印象，让学生不知不觉中“自然领悟，有效习得”，提高学生的语言综合运用能力。
总之，培养农村小学生的英语阅读能力应该从低段开始，以多样化的手段来激发学生学习英语的兴趣，以丰富的语言材料创设不同的情景，增强学生的阅读能力，为高段的阅读教学打下坚实的基础。
小学英语教学中培养学生的阅读能力具有重要意义，是英语学习的主要手段，坚持阅读教学，可以巩固和扩大学生的词汇量，会满足学生的成就感，培养学生用英语交际的能力以及自学英语的能力。但由于各种原因，农村孩子的阅读能力比较差，怎么才让农村孩子的阅读能力更强，这是我们迫切需要解决的问题。从低段开始进行阅读教学的渗透是很有必要的，这为今后的阅读教学作好铺垫，进入高段阅读教学时就比较容易了。
一、问题的提出：
在新的课程标准下，小学英语教材的内容越来越多，文章越来越长，这对于农村小学的孩子来说是一个挑战。由于农村家长不重视，学校英语教师缺乏，许多教师是转行的，再加上农村学校的英语课时少等各种因素造成学生越往高段越不喜欢英语，阅读学习中的障碍越来越多，导致学生更加不喜欢英语，教师在高段的教学中会感到力不从心。怎样才能让农村的孩子喜欢上英语，让农村的孩子的英语阅读能力得到一定的提高？这是我们农村英语教师应该思考的问题，应该针对这个问题去探讨解决的办法。
二、农村小学英语语篇教学中存在的问题及原因：
（一）由于现在农村小学英语教学的课时每周只有两节，课时少，学生学习的内容又多，教师为了赶进度，只能是蜻蜓点水地上课，造成学生的单词量掌握不是很多，给阅读教学造成很大的障碍。
（二）由于农村教师走出去听课、教研的机会比较少，教师的观念比较陈旧，担心学生没有掌握好单词无法进行阅读，还是用原来的教学方式“单词——句子——语篇”去教学，学生学得的知识比较呆板，不会活学活用。
（三）学生对于篇的学习只限于学生会读某篇课文，或者会说书上的几句话，教师忽略了学生对整篇课文的理解与应用。
（四）由于课时少，教学中没有时间将课文内容进行拓展，学生不能将英语运用与现实生活中，遗忘率比较高，久而久之学生的阅读能力越来越差。
（五）教学中忽略了学生的情感因素及学生的理解能力，没有创设情景让学生理解课文。
三、农村小学英语低段阅读教学方法：
在小学低段的英语教学中，对于学生的阅读能力的要求不高，但要依据学生的认识规律循序渐进的进行教学，才能为以后的教学作好铺垫。这学期通过实践我真正感受到农村学生的阅读能力不可低估。下面谈一谈我在小学低段阅读教学中的一些方法及体会：
（一）总体感知语篇：
在小学低段的阅读教学中应以听、说为主线，在教学中，老师可以借助于图片、简笔画、讲故事、实物、播放录音、多媒体展示等多种手段来引出阅读材料，使学生初步感知、并产生阅读兴趣，为后面的教学作好准备。例如在教学新路径英语三年级起始第二册《LessonIHow'stheweather?》时，我呈现关于天气情况的单词，问学生How'stheweather?并让学生根据天气情况来判断：Canyou?（二）设计简单问题：
由于刚学英语，学生的词汇量不是很多，教师在提问时可以设计一些比较简单的问题，让学生仔细思考、体会。
1、设计一些用Yes\/No来回答的问题。例如：在教学《LessonPThat'syourpuppy.》时，我问学生:“Whatcolouristhepuppy?”由于这个特殊疑问句是在上一册学习的，学生已经忘记，无法回答我的问题。这时，我马上提示：Isthepuppy2、设计选择题让学生作选择。例如：《LessonMOh,Yucky!》我问学生：“DoesLeLelikecoffeeorcoke?”学生马上回答：“Coke”我接着问：“LeLedoesn'?”学生很快回答：Oh,Yucky!很自然的理解了这个句子的意思。
（三）培养猜测能力。
猜类活动的主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活动方式可以激发学生的学习兴趣。凡是学生可能猜测出的生词尽量要让学生在阅读时去猜，用英语去解释单词，不要直接告诉学生，猜的能力的培养比动手查字典更有意义，更容易让学生喜欢。教师要善于引导学生去根据文章的有关图片、教师的动作等猜测单词或文章的内容，这样会收到意想不到的效果。
（四）培养拼读能力
由于低段的学生词汇量少，阅读起来比较难，因此老师要注意培养学生养成正确的学习方法，在教学中可以采用“自然拼读法”，这是一种按字母或者字母组合来拼读单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生的拼读能力，又防止学生死记硬背单词，学习起来也比较容易。比如：学习cook这个单词时，我先在黑板上呈现book、look让学生先读一下，学生很自然的会读cook，这样将单词进行归类，学生记的单词就更多了，发音也不容易忘记，为阅读教学作一定的铺垫。
（五）培养表演能力
新课标要求采用互动的课堂，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性的运用语言。教师应该给学生留下一片思维的空间，引导学生自主参与、勤于动手、合作交流。教师可以在学生能熟读课文的基础上让学生表演所学的内容，这样可以让学生再现课文内容，并加上创造性的动作或表情，这更有利于加深学生的印象，让学生不知不觉中“自然领悟，有效习得”，提高学生的语言综合运用能力。
总之，培养农村小学生的英语阅读能力应该从低段开始，以多样化的手段来激发学生学习英语的兴趣，以丰富的语言材料创设不同的情景，增强学生的阅读能力，为高段的阅读教学打下坚实的基础
生英语阅读存在的问题及解决策略-最新教育文档作文 英语阅读理解学生存在的问题文案：
【内容摘要】“读”是中小学英语课标规定的学生必备的英语四大语言技能之一，也是培养学生英语素养必须进行的教学环节，更是培养学生综合运用英语语言能力的重要策略和手段。可见，培养小学生的英语阅读能力已经了广大英语教师的当务之急。本文就此谈谈自己的看法。
【关键词】小学英语教学阅读能力有效培养
最新版的中小学英语课程标准中鲜明的倡导：在英语阅读教学中要加强培养学生的英语阅读理解能力。事实上，现今的小学英语教师们已经认识到了：“读”是学生必备的英语四大语言技能之一，在教学中已经开始重视培养学生的阅读习惯、策略，并设法提升学生的阅读能力了。我们都知晓：英语教学中“阅读”教学既是重点，也是难点。那么，在小学英语教学中到底如何提升学生的阅读能力呢？这已经是摆在我们面前的一项重要的课题了。本文就此谈谈我个人的做法：
一、给学生科学的选择阅读材料
1.充分利用教科书中的阅读资源
学生的英语阅读，也是他们对英语语言的一种复习与巩固，能进一步促进他们活用英语的词汇、语（句）法，激发他们进一步学习新的词汇、不断扩大词汇量的兴趣，激发他们阅读的兴趣。加强学生的英语阅读，有利于培养学生的分析、判断能力，对发展学生的个性、陶冶他们的情操和人文素养具有非常重要的作用。因此，我们首先必须充分利用好教科书来培养学生的英语阅读能力。从英语教科书的编排来看，每个单元都安排有合适的具有一定代表意义的阅读材料，对此，我们应根据学生的阅读水平有计划、有目的且有针对性的科学的利用教科书上的这些原始的阅读材料组织好阅读教学，并在教学中探索科学的教学策略，培养学生的阅读习惯与能力。
2.帮助学生选择恰当的课外阅读材料
对于课外阅读的材料，我们应指导学生结合课文阅读的内容认真的挑选，将其作为课文阅读的延伸和补充，实现课内外英语知识的有效连接和扩展。学生在课外阅读时，可以把课内所学的知识有效的迁移到课外阅读之中，各种丰富的课外阅读材料能很好的激发学生阅读的兴趣，促进他们积极的探究、努力的获取新知。英语儿童读物、英语学习报（小学版）等有关小学英语的专业报刊和丰富多彩的网络资源等，这些都是小学生英语课外阅读的好材料，但我们应从中选择适合学生认知水平的，且具有趣味性的，有意识的选择题材广泛、篇幅适中的文章，以方便学生有效的吸收；还应注意：精心挑选那些内容丰富、语言规范的，以便激发学生阅读的积极性，拓宽他们的阅读视野，提升他们的领悟能力。
二、科学运用多种教学方式方法
语言学习的宗旨就是能让人正确的使用它进行交际。为了能让学生灵活的运用英语知识和语言，实现有效交际的宗旨，我们在平时的阅读教学活动中可以利用下面的方式方法进行：
1.要学生能够流利的复述教科书中的课文。它也是学生学好英语的最基本的要求。我们可以在阅读教学中让学生结合教师板书的各个关键词汇（短语）、典型的句子、课文中的各种插图等等，要求他们用自己的话把课文中主要的故事情节或大致的内容简要的表述出来。如教学译林版六（山）“Unit5Signs”第一板块的“巩固活动”时可以组织学生“复述课文”。我们可安排学生小组活动，让他们根据课文中的图片和新授活动8的表格信息，以接龙的方式用第三人称来复述课文内容。如：Picture1
S1：Mike，HelenandTimareatashoppingcentre.
S2：Mikeseesasignonthefloor.
S3：Itmeanstheflooriswet.
S4：Theyshouldbecareful.
……
2.有序组织学生表演课文或文中的对话。现今的译林版英语教科书中这样的练习很多。我们可以有序的组织学生根据课文进行有声有色的表演或对话。它的开展方式也有很多，比如同桌表演、小组合作表演、男女对演等等，只要能够促进所有学生都参与即可。它有利于让学生在愉悦的氛围中轻松的快乐的牢记课文，更利于学生增加自己的个体体会。
3.选择合适课文，要求学生在故事情节的尾声进行创造性的“补写、改写”。在教学中，我们可以灵活的根据课文中的故事情境、情节来让学生补写一些没有结尾的故事，或改写，对补写、改写的内容，不要求长短，只要学生能写出来或说出来即可。这样，可以充分激发学生英语语言学习的积极性，使他们的想象力、创造性思维得到充分的发挥。
4.组织开展大声的朗读英语课文。朗读课文是一种语言学习的必备手段。在英语教学中，我们可以让学生大声朗读一些单词（或短语）、重点的句型、关键的句段，甚至通读全文。这样，教师可以借此来纠正学生的语音语调，也可以使学生加深对课文的感知、理解和感悟，更利于学生背诵英语课文。
5.坚持要求学生子阅读后进行书写巩固。这样有利于巩固学生的阅读。我们可让学生根据汉语来写英语句子，可让学生根据“首字母”来完整的书写句子，也可让学生根据教师提供的词语来进行课文的填空等等。
总之，发展学生的英语阅读能力是英语教学的重要目标，英语阅读教学也是能够实现这种目标的有效途径，我们必须把培养学生的阅读能力始终贯穿在平时的英语教学活动当中。所以，我们应务实研读教科书和课标，积极摸索、认真总结，寻求更加有效的方式方法来提升小学英语阅读教学的有效性，从而有效的培养和发展学生的英语阅读能力。
（作者单位：江苏省盐城市新洋实验学校）
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