下面是文案网小编分享的英语阅读的几种方法作文 文案，以供大家学习参考。
英语阅读的几种方法作文 文案：
小学英语阅读的几种方法
小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终生学习起着重要的作用。如果小学英语教师能灵活巧妙地渗透、运用英语阅读技巧和策略，帮助小学生有效地学习和阅读英语故事或短文，将会为他们今后的英语学习奠定良好的基础。
1、精心渗透略读法
略读又称跳读，是一种专门的非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。
在小学阶段我们不能一开始就要求学生自己独立阅读故事或短文，因为小学生还没有具备阅读技巧和能力。一旦遇到生词学生就会觉得阅读困难、学习枯燥无味，从而产生厌学情
绪。因此，在开始阅读训练时，我只要求学生出声把他们能认读的读出来。当你遇到不认识的单词和不理解的句子时，请学生把它跳过去，只要求读懂大意。
例如，在教学阅读补充材料Bigcat中，由于四年级的小学生刚刚接触短文阅读，根据学生的情况，短文中描述狮子生活习性的简短的三句话，出现的生词比较多，可是在学生读完后，学生仅凭他们认识的关键词...otherlionssleep...anotherlionscatch通过略读的方法学生捕捉到信息，这些信息与他们日常生活知识产生了紧密地联系，所以学生理解说：“我知道了狮子爸爸睡觉，狮子妈妈出去捕食物。”理解得多好，再读短文的过程中，学生的知识得到了运用，从而使学生感受到了阅读短文带来了学以致用的乐趣。课后给每小组发了一篇有关动物话题的小短文，让他们尝试运用略读法阅读。下节课把每组阅读后了解到的内容讲给大家听。
二、恰当运用寻读法
寻读又称查读，同略读一样也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。寻读既有速度，又准确。在寻读时阅读者可以把整段整段的文字直接映人大脑，不必字字句句过目，眼光要自上而下、一目十行地寻找与问题内容相关的词句，一旦发现有关的内容，就稍做停留，将它记住或摘下，无关的内容则很快掠过。运用这种方法，阅读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，当回答有关who，when，where等文章细节问题的时候，用此方法一般都可很快找到答案，可以说“一查即得”。对于小学生来说他们会对这样的阅读感兴趣。
寻读法也是阅读教学中常用的技巧之一。根据这种方法的特点，我们可以为学生在阅读短文时设计出多种多样训练形式，如是非判断题；结合内容把图和文字搭配起来的训练；把握信息填写图表等阅读活动。为了完成任务，学生饶有兴致地读了起来。借此时机教师就可以鼓励学生运用寻读法快速阅读短文或故事。
三、阅读策略还包括养成整体阅读的习惯，用英语思维、猜测词义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等
阅读策略在我们小学英语教学阶段，教师有必要对学生进行英语阅读策略的指导。教师可以根据学生的年龄特点，通过练习培养学生的阅读策略，并逐步使学生有目地选择和运用阅读策略。教学永远是一门遗憾的艺术，小学生的英语阅读能力的培养和提高不是一蹴而就的。需要教师和学生共同努力才能逐步实现阅读教学的目标。在这一过程中，只要我们能根据小学生的年龄特点和学习英语的规律，灵活地运用各种阅读教学的策略和技巧，做到激发学生参与阅读的兴趣，做到注重课内的学习与课外的阅读相结合，学生就会扩大知识面和提高阅读速度，就会摒弃逐词、逐句的阅读习惯，小学英语的阅读教学才能真正得到大幅度的提高。
英语阅读的几种方法作文 文案：
小学英语阅读理解五大常见题型[附解题技巧]
小学英语阅读理解五大常见题型
在小学阶段，阅读理解题型灵活多样，但主要有五种题型，不同的题型其实也是有不同解题技巧的。
一、读一读，然后选一选
这种题型的特点是在短文后给出若十个不完整的句子或若干个根据短文内容提出的问题，针对每一题都提供三到四个备选的答案，要求同学们在正确理解短文内容的基础上，从选项中选出一个正确的答案。
这类试题的问题一般是紧扣短文内容编排的，既会涉及文章中的细节内容，如文中出现的人物、时间、地点、事件的前因后果等；也会涉及文章中某个词或某个句子的含义以及文章的主旨、大意和标题等。
Thebigdaycomesatlast!
MrsJones'mybringssomecakes,Joybringssomenapkins,esdoesn'ecomesintotheclassroom,thechildrenshout,“Happybirthday,MrsJones!”
Andthenthechildrengetasurprise,esbringseveryoneapartyhatandanicecream!
阅读短文，选择最佳答案。
()es'rd
()bringssome一．
()3．
分析
题1短文的第二句话告诉我们是琼斯老师的三年级的学生们正静静地等候她的到来。在年级前面应该用序数词来表示，如果是在年级后面就应该用基数词表示。如：thethirdgrade,=GradeThree.同时因为前面有定语MrsJones'，所以这里也应该不要the。
题2.3短文介绍了几个同学分别带了一些东西。卡洛斯带了sodawater（汽水），艾米带了蛋糕。
正确答案：1．B2．C3．A
二、读一读，然后判断句子正误
该题型的特点是在短文后给出若干个句子，要求同学们根据短文内容，判断所给的句子意思是否与原文相符。做这类题应该联系短文内容进行发挥，主要是考查对意思相近或相反的几个句子进行鉴别、判断，或是变换词语、句子结构来测试同种意思的不同表达。
nowwhentousethesenumbers?rbidden.阅读短文，判断正(T)误(F)。
()umeetsomethieves,youcancall110.
()dyisseriousill,youcancall119.
()safireac:cidentinvourbuilding,soyoucancall119.
()ashurtbyacar,youcancall120.
分析
这篇短文是介绍几个常用电话号码的用法。读懂就会判断句子的正误了。
题l意思是当你遇到小偷的时候，你应该拔打110。110是遇到违法事件时的报警号码，所以判断它是正确的。
题2意思是有人得了重病，你应该拔打119。119是发生火灾时的求救号码，所以判断它是错误的。
题3意思是当你的房子发生了火灾，你应该拨打119。可以判断它是正确的
题4意思是一个女孩被汽车撞了，你应该拔打120。120是请求医疗急救的号码，应该先送她去医院+，所以可以判断它是正确的。
正确答案：1.T2.F3.T4.T
三、读一读，然后回答问题
这种题型要求根据所提的问题写出完整、正确的句子。这样的题目听起来似乎很难，其实真正做起来却很简单。
回答问题时，句子越简单越好，答案应简洁明了，能用一个词，就不用两个词，只要能说明问题就行。
eSunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,y,likesMonday,becausewehaveagoodtimeonSundayandwedon'twanttostudyorworkanymore.
阅读短文，然后根据短文内容回答问题。
ydaysarethereinaweek?
2．Whatarethey?
thefirstdayoftheweek?
4．Whatistheweekend？
weusuallygotoschool?
分析
题1问一周有几天。用一个seven就可以回答了。
题2问分别是哪几天。短文第二句已经给我们答案了。
题3记住一周的第一天是星期天而不是星期一。
题4周末是星期六和星期天。
题5问我们通常什么时候上学。应该是工作日了。
正确答案：
1．Thereareseven.
2．TheyareSunday,Monday,Tuesclay,Wednesday,Thursday,FridayandSaturday.
.
ayandSunday.
weekdays.
四、读一读，然后根据短文内容填空
该题型的特点是在短文后给出一篇经过改写或缩写后与原短文意思相同的短文或几个句子，在短文或句子中均留有若干个空格，要求同学们在每一个空格处填上一个词，使短文或句子所表达的意思与原短文的内容一致。
tthefoodinpaperbags,andtakeithome,htime,intheUSAandAustralialikeChinesetake-awayfood,mostpopularfoodintheUSAisfriedchicken.
阅读短文，然后填空。
tpopularfoodinEnglandis___.
tthefoodin____,andtakeithome,ortotheirworkplace.
htime,manypeopleeat______foodinthepark.
etake-awayfoodisalsovery_inEngland.
tpopularfoodintheUSAis___一．
分析
题l第二句话告诉我们最受英国人欢迎的食物是鱼和薯片。
题2第四句话告诉我们他们把食物装进纸袋里，然后带回家或工作的地方。
题3短文还告诉我们在午餐的时候，很多人喜欢在公园里吃可携带食物。
题4第二段告诉我们中国的可携带食物在英国也很受欢迎。题5最后一句话告诉我们在美国，最受欢迎的食物是炸鸡。
正确答案：1．fishandchips2．paperbags3．take-away4．popular5．friedchiken
五、读一读，然后画一画
该题型要求同学们先读懂短文，然后根据短文内容画与短文内容相关的。要注意短文中提到的一些东西要在画中体现出来。
AuntMaryiscoming,butTom'otherasksTomtofindasfollowing:tallwomanwithlongblac:earingagreendress,findher'
l根据汤姆的妈妈的描述给玛丽阿姨画一幅画，以便汤姆更容易找到她。
分析
短文的第二段告诉我们玛丽阿姨的肖像特点是：atallwomanwithlongblackhair（长长的黑头发的高个子的妇女），wearingagreendress，abrownhatandapairofboots（穿着一件绿色的裙子，头戴一顶棕色的帽子，脚穿一双靴子），holdingahandbag（拿着一个手提包）。
读懂了这些，就不难画出这幅画了。可不要忘记了涂色哦！
总之，英语阅读理解的解题技巧可以归纳为以下几点：
1．假如文章很长，题目很少，我们可以采取略读的方法先简单读一遍，然后带着问题去查阅，这样相信你一定能找到答案。
2．假如文章很短，而题目义很多的话，我们则应该先仔细阅读短文，再去做题。遇到想不起来的，可以带着该问题去查阅有关细节。
3．如果问题要求解答数字、人名、地名、时间等，可以直接用查阅的方法来寻求答案，也可以先略读然后再查阅。
英语阅读的几种方法作文 文案：
肇庆市鼎湖区坑口迪村中心小学卢丽红
[摘要]阅读是语言学习的一个重要方面。阅读是巩固和积累词汇量的好方法，是提高语言运用能力的方法，还是培养语感的重要方法，同时也是扩充英语知识和了解外国文化的重要手段之一。
[关键词]教学目的；教学模式；教学策略；教学渠道
在英语学习中，阅读能力的培养更为重要。书读得多的人，才能舌绽莲花，下笔有神，这个适用于汉语的规律，当然也适用于英语。更何况，通过大量的英文阅读，也能自然而然地提高听力、口语和写作水平——这好比“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：
一、阅读教学的教学目的
小学英语阅读教学的目的一般分为两个：1、是给人们带来外语知识、文化知识和思想，2、是给人们带来乐趣，阅读可以旷达哦我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低层次段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就采用了“自然拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。
其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高层次段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。
再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多高层次段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
二、阅读教学的教学模式
小学英语PEP教材从四年级开始在每单元的AB部分都有Readandwrite。有的老师把这部分的课上成对话教学，一句句讲解，然后朗读，最后就是分角色朗读表演，但是都没有达到教材本身设计的意图，当然也就培养不了学生阅读的能力和习惯。因此我会把阅读教学分为三大部分，即阅读前，阅读中和阅读后。
1、阅读前
阅读教学和其他课型一样，既是对前面所学知识的巩固，又是对前面知识进一步的延伸，
因此做好与本节相关知识的复习，能促进学生对本篇课文的理解。一个好的热身活动，对激发学生学习的兴趣，提前进入英语学习的氛围是很重要的。
2、阅读中
小学生年龄小，对于那些有一定难度的文章，在阅读过程中可以采取个人阅读和合作性阅读相结合的方式，可以让他们在同桌分成3人或4分小组进行，有商量、有讨论、有竞争，相互取长补短，这种阅读方式能达到省时高效的目的。
3、阅读后
小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足与此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。不仅能积累新语言知识，也能帮助学生积累阅读的经验，因此要很值得重视并有效做到有效指导。
三、阅读教学的教学策略
在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略。
①由于中低段小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。这样，可以大大降低阅读的难度。通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。
②高年级英语阅读很大程度上是对自身能力的一种测试,需要学生运用阅读技巧解决阅读当中的障碍,充分发挥学习的主动性,在阅读教学中发挥学生的主体作用。老师在课堂教学时要把握好各个年级学生的阅读能力,选择不用的阅读教学方法,因材施教。
四、阅读教学的教学渠道——课外阅读
课外阅读是对课内阅读必要的和有机的补充。同时，新课标也十分强调学生的课外阅读，重视对语言的积累。通过阅读——尤其是课外阅读，和语文学习一样，能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，旧知识在新的语境中不断复现，新语言现象的频频出现，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用。因此，激发学生的阅读兴趣，发挥教师的主导作用，对学生的课外阅读方法进行必要的指导。同时，要以学生为主体，根据学生不同年龄的身心特点，提供适合的读物，最终促使学生形成良好的课外阅读习惯，促进他们阅读能力的提高。
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。
阅读是语言学习的一个重要方面。阅读是巩固和积累词汇量的好方法，是提高语言运用能力的方法，还是培养语感的重要方法，同时也是扩充英语知识和了解外国文化的重要手段之一。英语新课程标准明确提出小学阶段的阅读目标为：能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。因此，小学英语阅读教学理应受到重视,也应逐渐渗透和运用基本的阅读策略,激发小学生的英语阅读兴趣，使其具有初步的英语阅读能力。结合自己的教学实践，我谈谈在教学中是如何对小学生进行英语阅读教学策略培养，从而提高学生英语阅读能力。
参考文献：
中小学外语教学，2008.（9），徐伽力，《“多元化”教学策略优化小学英语阅读教学的实践研究》，人民教育出版社
张青.《小学英语教育》，2000.315-18
李英，黄艳明.英语新课程教学设计[M].大连：辽宁师范大学出版社，2002.
英语阅读的几种方法作文 文案：
小学生英语阅读存在的问题及解决策略
英语是人们传递信息的重要方式之一。在“听、说、读、写”四大技能中，阅读占有很重要的地位。一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平。所以要学好英语，重在提高学生的阅读能力，提高学生的阅读能力必须培养学生良好的阅读习惯。在日常教学过程中教师主要表现为以下几点：
一、注重句型操练，忽视语篇理解
现在大多数英语教师教学中注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练掌握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生只见树木，不见森林。影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整的发展。
二、重视阅读结果，轻视语篇指导
在阅读教学过程中，教师阅读教学的目的性不强，缺少针对性，更多注意的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程中的指导，这样就会导致学生只注重阅读的结果，不求理解阅读。长此以往，会导致学生的阅读效率下降；同时教师在阅读教学中缺少有效的指导和合理的调控，更不能将阅读有效地渗透到阅读能力的训练中，也使得学生用英语的思维方式考虑问题的能力变弱。
三、固守课文框架，缺发人文启迪
现在许多英语教材上或多或少的出现了一些简单的故事、儿歌或其他阅读材料。大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短短的十几分钟，学生的视野就会在这个文本框框中越来越狭窄，其他的阅读方面的能力也随之受到制约。
那么，我们该如何培养小学生英语阅读能力呢？我认为可以从以下几方面着手：
一、预设语境，课本走入生活
学生如果能对语篇的主题熟悉，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。可见，语境的设立在英语阅读中起着相当重要的作用。因此，本人认为在课堂初创立相关联的的语言环境是提高阅读理解能力的关键之一。牛津小学英语教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息也丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应，会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。例如：谁？什么？哪里？为什么？教师上课时要从检查预习作业开始。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可让学生先了解相关文化。如3A“Unit7Wouldyoulikeapie？”是关于邀请别人吃东西的语篇，我就让学生欣赏中西方请人吃饭的区别，学生们很感兴趣。
二、梳理教材，实现教学目标
语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索和回顾的过程。教师应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。在这一环节，教师可以通过略读、寻读、精读、填写、问答、判断等多种方式引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取文本信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。如在教授4B“Unit7Whatisthematter？”时，教师先提出两个问题：“Whoarethemanandthewoman？IsLiuTaohungry？”让学生通过略读的形式快速地说出答案。让学生带着问题，自由朗读课文，既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力，使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
而Cartoontime部分中用小伙伴关心Bobby呈现“打电话”的故事，教师可让学生带着好奇循读，找出一些与下一课相关的电话用语的句子：Thisis…speaking。学生结合故事情节，按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事。这样，不仅解决了单词教学的问题，也在不知不觉当中完成了该语篇的教学任务。
三、提炼语篇，体现人文价值
巩固活动是对语篇阅读教学效果的检查评估，也是对课文内容的拓展和运用。教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。教师还应有意识地提炼课文的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。如：4B“Unit4Drawinginthepark”，由于这篇课文的内容就是谈论学生的“兴趣爱好”，学生能理解课文。因此，在课堂教学中，教师先让学生带着问题自学课文，通过让学生回答问题来检查学生掌握的情况。在熟练掌握本课重点句型及情态动词can引导的一般疑问句以及回答的基础上，教师可以设计一篇短文进行阅读理解的训练，也可让学生叙述自己和家人的兴趣爱好，并写下一篇小短文“Yes，thisismyfamily！”不仅提升了他们的阅读理解能力，同时也为训练学生英语书面表达能力提供了一次机会，引领学生从课文内容的理解走向生活中语言的综合运用。
教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果。教师只有在教学实践中不断尝试，不断反思和总结，才能激发他们的朗读兴趣，提高学生的学习能力。
结语：在平日的学习、工作和生活里，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。你所见过的《英语阅读的几种方法》作文是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《英语阅读的几种方法》作文，仅供参考，大家一起来看看《英语阅读的几种方法》吧