下面是文案网小编分享的语文教学论文：浅谈高年级学研改作文 小学高年级语文教研研讨主题文案，以供大家学习参考。
语文教学论文：浅谈高年级学研改作文 小学高年级语文教研研讨主题文案：
浅谈小学高年级学生作文研改
小学作文的批改一直是小学语文老师工作中的一个重点，往往是花了大量的时间而又没有好的收效，特别是班额比较大的班级，一次的作文批改就会让老师头痛不已。本人在教学中也深感其苦。为了提高作文批改的实效，本人借鉴了特级教师魏书生的宝贵方法，那就是让高年级的学生互相研改。“研改”，顾名思义，就是研究、探讨、修改。让学生在相互研改的过程中找到自己和别人的优点和不足，探讨修改的办法，从而达到不断提高作文的写作水平和欣赏水平。
从几学期的探索中，我摸索出了一种比较适合小学高年级学生的作文研改模式，总结出来与同行者探讨。
一、做好学生的动员工作
因为学生作文在以前都是老师进行各种方式的批改，学生还没有接触到自己相互批改的模式，所以首先要让学生明白老师这样做的用意和作用。让每个学生大胆认真地参与到作文的研改中来，从而达到提高教学效率的目的。
二、制定好具体的研改细则
针对学生的实际情况，我制定了如下的研改细则：研改细则共分十个方面，每个方面10分，总分100分。
1、格式。（研改者根据每篇作文的具体要求明确判断是否正确而适当给分。）
2、卷面。（看卷面是否整洁，视情况而适当给分。）
3、错别字。（找出文中的错别字，并用修改符号进行修改。每个错别字扣1分，最多扣10分。）
4、病句。（找出病句，要在病句下面画上横线，并尝试修改。每处病句扣2分，最多扣10分。）
5、标点符号。（有明显错误的地方，一处扣1分，最多扣10分。）
6、中心。（看中心是否鲜明、集中，是否符合当篇作文的要求，改者根据实际情况适当给分。）
7、选材。（A、选择的材料是否围绕中心4分；B、选择的材料是否符合生活的实际，是否是真实的3分；C、选择的材料是否具有典型性，是否能够说明中心3分。改者根据情况适当给分。）
8、结构。（A、文章的段落层次是否清晰；B、过渡是否自然；C开头和结尾是否恰当。改者根据情况适当给分。）
9、表达方式。（主要看作文是否符合作文指导的具体要求。）
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3．批改方法和作文评语的改革，调动学生热情
除了进行大量的练笔外，对教材中要求写的作文，我是想办法改变批阅方式、增加作文评语的激励性，来提高他们的写作热情。
首先，在学生把作文交上来的时候，我先全部浏览一遍，对写得非常好和写得相对较差的作文，加以标记，做到心中有数。然后，把作文分发给大家，让学生互相传阅并要求学生对自己手中的作文加以批改（改错字、改标点、改病句、下批语等），并签上自己的名字。最后，我再组织大家针对几篇典型的文章进行评议并及时捕捉他们习作中的闪光点，给予充分的肯定。
这样学生从写到评再到改，参与了作文活动的全过程，使同学之间可以互相学习，互相帮助，激发了学生的热情，调动了他们写作的积极性。
偶尔，我还会在全班面前特别提出在作文的某一方面表现非常突出的同学，以激励其他同学写好作文的愿望。比如，陈琛在作文中的用词听特别，成语接二连三的使用，并且恰如其分。韦琪同学作文中的语言非常优美、富有儿童情趣。
另外，作文评语的激趣作用也是不容忽视的。我常常针对学生作文写上一些极富激起写作兴趣的语言。如： 我的发现 评语：其一，通过你的发现，我也懂得了一个科学道理，相信你会有更多更有趣的发现。其二，对于你发现的这个问题的解决还有其他方法吗？请再想想！ 我敬佩的一个人 评语：其一，你的爸爸是为好人，回头看看你写的字，为了你的爸爸是否愿意好好用心呀？其二，你的奶奶真了不起，细心观察你会发现在你的身边还会有许多值得你敬佩的人！
当作文发下后，我看着他们阅读评语时的种种神态，我知道在他们的内心深处肯定有所感触！有时我还会让学生在看了教师的评语后，根据自己写的、看的、想的，自己再给自己的作文写上一段评语，这也是促进学生提高写作能力的一种有效方法。
二、密切读写联系，抓好“促写”关
课标 指出：“作文教学要与阅读教学密切配合，课内与课外可以扩大学生知识领域，丰富学生的作文内容”。由此可见，作文和阅读是语文学科中不可分割的两个基本方面，它们可以互相渗透，相得益彰，那么如何抓好“以读促写”这一环节呢？我的具体作法是：
1、把作文教学和三类课文教学以及 读写例话 教学组织成一个整体，并把作文教学放到一定的位置
例如：我在讲十一册第六单元时，精讲课文 鸟的天堂 、 第一场雪 ，指导学生阅读 索溪峪的野 ，放手让学生自学 鹿和狼的故事 ，最后用“领悟作者的表达方法”这篇读写例话把几篇文章贯穿起来。在学生充分理解了课文内容的基础上，学习表达动静结合，恰当运用各种修辞的方法，为单元的作文训练打下坚实的基础。
2、结合阅读教学，培养学生观察能力
在阅读教学中，培养学生观察能力。高年级的语文教材中，无论是写人记事的文章，还是写景状物的文章，都有各自的观察特点，在教学中我通常引导学生抓住能体现作者观察能力的句子，细致分析。同时，设计一些字词的练习，从而教给学生观察方法，培养学生观察能力。比如 鸟的天堂 一文，作者观察大榕树和鸟的角度不同，所运用的语言也就各有特点，对大榕树的描写突出了静态的美，对鸟的描写突出了动态的美。结合这课让学生观察校园中的大核桃树和灞陵公园中的鱼儿的，然后仿写片段。
另外，在阅读教学中，培养学生的思维能力。高年级的阅读教学任务在于让学生能从整体上把握文章的中心思想和结构特点，其实学生分析的课文，也正是作者布局谋篇斟句酌字后的成果，所以在教学中，我注意引导学生解剖章法探求思路，理解文章这样写的好处在哪里，使学生在阅读课中，便体会到了布局谋篇的奥妙。
3．扩大阅读量，让学生在课外阅读中受益
为了更好地以读促写，我们班在办好图书角、用好图书角的同时，在课余时间我还向学生介绍了许多文学书籍，并鼓励学生把书带到学校中来，在双休日我鼓动学生到县图书馆去读书。通过大量阅读学生不仅可以受到真善美的熏陶，还可以领略到写作技巧的奥妙，逐步提高了认识生活和感受生活的能力。另外，在阅读过程中，学生摘录了许多优美的词句，为以后作文积累了丰富的材料。
在阅读积累方面，我还采取了这样一种方法，每天上课前有一位学生在小黑板上写一段自己在阅读中发现的优美片段，在上课前两分钟内全班欣赏，接下来会有三位同学上台为大家朗诵阅读中搜集摘抄的优美段落。而上台演讲的内容阶段性地在改变，小黑板上的内容也不限制，丰富多彩。这样已经坚持了两年多了，我认为学生无论表达能力还是写作能力都明显地在提高。
三、加强作文指导，抓好“会写”关
多读多写，自然可以提高学生的作文水平，但我更认为，教师科学的指导和传授必要的写作常识，对于高年级的作文教学尤为重要。
在教学实践中，除了在阅读教学中教给学生方法外，我还在作文指导上，做了一些尝试：
在作文指导课中，我一直坚持“教师引路——学生议论——整理成篇”。在明确了写作要求后，让学生先选材构思，学生构思好后在全班面前谈谈自己的想法，此时教师和同学们一起及时地帮助部分同学调整作文思路，使他（她）的作文在写之前就能有一个良好的开端。然后再动笔写，这一过程充分发挥了学生主体作用，让学生畅所欲言，在七嘴八舌的议论中明确认识，互相补充，促成思路，最后动笔成文。
四、广开第二课堂，抓好“实践”关
要想使学生成长为合格的人才，不仅要让学生掌握基础知识，更重要的是发展他们的智力，提高他们的能力，使他们具有时代的精神风貌。达到这一目标光靠第一课堂是远远不够的，必须广开第二课堂为学生创造实践的机会。比如：成立班级的文学小组、开展作文比赛、开展专题的征文、举行演讲比赛等活动，使学生真正体会到作文的乐趣和成功的喜悦。
作文教学的改革是一个博大精深的课题，还需要我们所有小学语文教学工作者进行不懈地探索。
语文教学论文：浅谈高年级学研改作文 小学高年级语文教研研讨主题文案：
小学语文教学论文-让小学学生乐于作文的教学策略人教版新课标
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 传统的小学作文教学以“考”为目的、以“教”为方式，偏重写作理论的讲授，只顾从考试出发照本宣科、按纲施教，而把丰富多彩的社会生活和学生鲜活的体验拒之门外。久而久之，许多学生变得对生活麻木、思想浅薄、认识偏颇，对丰富多彩的生活不能“心动”、对自己的思考和体验不会“笔动”，对美德善行更不想去“行动”。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。 说文解字 中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于 史记 ，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 怎样才能使小学学生不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉呢？我认为可以从下列三方面展开作文教学。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问 示侄孙伯安 诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 一、丰富学生的作文素材
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士） 春秋谷梁传疏 曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。 韩非子 也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 语文课程标准 指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，教师要注意激发学生对生活的热爱。引导学生写熟悉的人、事、景、物，表达真情实感，调动学生观察、思考、练笔的积极性，让学生在生活中汲取作文之源，积聚作文能量，成为“有米之巧妇”。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。 孟子 中的“先生何为出此言也？”； 论语 中的“有酒食，先生馔”； 国策 中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实 国策 中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于 礼记?曲礼 ，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1.引导学生走进生活，积累写作素材
许多学生认为，他们生活在与世隔绝的环境里，每天重复着两点一线（学校与家庭）的单调生活，无从积累写作素材。其实，学生的生活并不像他们所想的那么枯燥，在他们的身边，随时都在发生着一些有意义的事情，只不过他们因心不在焉而熟视无睹，使得这些有丰富内涵的平凡小事从他们眼前悄然而逝。
因此，我经常提醒学生留心观察，做生活的有心人，建议学生多写随笔，记录自己有所感触的事情，表达自己的喜怒哀乐，大至国家大事，小到生活琐事，可以是使自己高兴或沮丧的一件小事，同学间一段有趣的对话，自己感兴趣的一堂课，与老师的一次谈心，学校开展的一次有意义的活动，外出欣赏到的一种美丽的自然景物……总之，由校内到校外，由家庭到社会，只要学生觉得有意思、有感触的事情，就鼓励他们随时记下来，想怎么写就怎么写，不受任何形式限制，这样以“每日一记”的形式把自己的见闻感受记录下来，天长日久，就形成了一本内容丰富的生活札记。它真实地记录了学生个人的成长经历，而在随笔记录中，学生也积累了大量的写作素材。
2.开展形式多样的实践活动，为学生提供写作素材
形式多样的实践活动，不仅能为学生提供写作的素材，还能为学生提供施展才华的场所，真实的生活体验给学生带来愉悦，学生在活动中既获取知识，增长才干，又获得丰富的写作素材，产生写作灵感。
我会通过各种途径，引导学生开展各种各样的活动，为学生提供生动直观的写作材料。例如，结合学校开展的大课间活动，事先要求学生尽情参与活动，关注活动的整个场面，运用各种感觉器官感受活动的过程。回到课堂，让学生畅谈本次活动的见闻感受，再让学生整理思绪，将活动过程具体生动地表达出来。学生便能轻松写出富有活动气息的文章。此外，我还努力创设条件，组织学生进行辩论会、郊游、社会调查、参观访问等活动。活动前加以提示，活动后相应指导，使学生开阔视野，文思活跃，快速成文。
总之，作文教学时教师应有意识地引导学生认识生活、体验生活。让学生用眼去看、用耳去听、用嘴去问、用脑去想，提高学生的观察能力和认识能力，丰富学生的作文资源，培养学生良好的作文态度和作文习惯。只有这样，学生写起作文来才会得心应手，写作能力才能稳步提高。
二、善用教材，以读促写，模仿成文
语文课程标准 指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”我认为教材是作文教学的基石，以读促写是有效的作文指导方法。这种方法是把阅读当作主体，以阅读促进写作，而不是直接教学生写作的方法。
教材中有很多优秀的文章，这些文章给学生写作提供了很好的范例。在教学过程中，教师完全可以利用课文为学生找到写作的基石。我们要充分利用好课堂教学，挖掘教材，在作文教学中设计各种形式的片段练习，进行模仿训练，培养学生的写作能力。由于课上时间有限，我们不可能在每一节课中，都有充裕的时间用于学生的习作，教师可以结合文章中的精彩片段，设计一些便于操作、简单易行的作文训练点，进行小练笔、片段训练、口头作文训练，模仿是学习作文的最初形式，学生在仿写中逐步掌握写作的要领，范文的写作技巧变为学生自己运用自如的表达技能，由此实现创作的提高。由仿到创新，使学生实现写作知识的最直接的迁移，培养学生的写作兴趣，使学生由怕写作文变为爱写作文。
三、开展活动式作文教学
义务教育语文课程标准 指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导。”作文是生活的反映，生活靠体验去感悟，体验凭活动来展现。活动式作文教学是学生喜闻乐见的学习形式。
活动式作文教学需要在一定的预设情境下开展。这既是实现作文教学目标的需要，也是有效开展作文教学的必然做法。不过，我们对作文的预设并不是要抑制学生的主观能动性，相反，我们更要让学生在轻松、愉快的活动中激发作文兴趣，提高写作水平。具体的做法可以是多种多样的，我推荐开展以下几种活动：
1.材料解读活动
首先由教师提供相关的话题、材料，并带领学生一起分析材料内涵，准确理解材料。可以将学生分成小组自由讨论，各小组再汇报自己对材料的理解，然后全班一起就各组观点展开交流，最后确定对材料的正确理解。活动过程中，教师应当只起指导、扶助作用，仅在意见难以统一时，加以干预。
2.题目拟定活动
准确理解相关话题、材料之后，下面要做的就是拟一个好的作文题。这向来是学生作文时的一个难题。我们建议开展作文拟题活动，大家一起来，集思广益，集中众人的智慧，拟出几个好题目，以供选用。该活动的要素有以下几点：首先，教师提要求，包括题目要符合话题和材料，题目要新颖，语言要凝练等。其次，每人拟出一至两个题目供选用。再次，各小组先交流，推荐一两个较好的题目。最后，全班交流，选出所有合适的较好的题目。还可以对题目进行修改，再供大家使用。
3.语句仿写活动
语句不美是学生作文的一大缺陷，干巴巴的语言表达是很难出彩的，也不可能在考试中吸引眼球，获得高分。为此，教师可以开展语句仿写活动。所谓语句仿写活动类似于中考试卷中的“仿写”，但不同的是，作文训练中的仿写活动要由师生合作，教师引导，学生模仿，并且要做到对事例的高度概括。例如，教师要求学生以“苦难”为话题作文，可以先写一个句子，让学生跟着模仿——“人生如爬山，苦难便是通向山巅的崎岖小路。不曾经历苦难，你就永远只能在山脚下徘徊，永远无法领略虎啸生风，群峰叠翠的无限风光。曹雪芹满腔辛酸作成红楼梦，贝多芬用苦难谱写第九交响曲，诺贝尔用生命的代价换取了震慑世界的一声巨响。”学生要做的是，首先找到一个合适的事例，再模仿教师所给的例句形式来写个句子。这样做的好处是，既锻炼了学生搜集事例的能力，也锻炼了学生的语言表达能力。教师同样可以把学生写得较好的向全班诵读展示，更可以把那些值得修改的句子向全班展示，并要求同学们一起动手修改，这样更有意义。如果能长期坚持训练，学生作文时将不会再怕下笔了，作文的语言也将会变得美起来。
4.片段写作活动
学生在短短的一节课里写出一篇六百字的文章是有难度的，我认为对文章进行分解，开展片段写作活动实用而有效。所谓“片段作文训练”，是指用较小的篇幅，描绘生活中的一个部分、一个侧面、一个特点、一个场面、一个情节，少则几十字，多则一两百字。如学生军训，就让学生写写站军姿；学生第一次住宿，就让学生写写离开父母的心情；中午放学，写写同学们争先恐后离开教室的情形；黄昏到了，写写醉人的夕阳。片段作文训练耗时少，针对性强，形式多样，能有效地提高学生的写作兴趣和写作能力。
5.文章组合活动
上面所谈的都是作文时要“化整为零”把一整篇文章的写作缩小成写片段，把片段的写作再缩小成语句，这样既能让学生易于入文，又能使学生一步步前进，产生成就感，还便于教师作文教学中进行具体操作。最后，我们还要把这些零散的语句、片段整合成一篇文章。教师可以让学生把已经选好的题目，已经写好的句子和片段组合起来，再指导学生写个开头、过渡和结尾，这样一篇文章就完成了，剩下的就是修改、讲评了。
教师的指导是为了帮助学生活动，学生则通过活动完成作文的写作，最终的目的是让学生在愉悦的氛围中轻松的作文，让学生爱作文，会作文。
综上所述，作文教学如果能在写作源头上丰富学生的作文素材，在作文指导方式上切合学生的认知特点，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，使学生易于动笔，乐于表达，学生就能在不断积累，不断运用中提高写作的水平，学生自然就对写作乐此不疲了。
语文教学论文：浅谈高年级学研改作文 小学高年级语文教研研讨主题文案：
作为一名老师，我们一定要知道怎么样给学生上好一节作文课。以下是小编为大家整理好的小学语文作文教学论文，欢迎大家阅读参考！
摘要：快乐作文是提高学生作文水平、培养学生自觉习作的习惯、实现新课程标准对小学语文作文要求的有效途径。随着教学改革不断深入，快乐作文教学必将大有可为。可以肯定，快乐作文对培养小学同学良好的思维习惯具有极其重要的作用，是和思想品德课并行不悖的、影响小学同学一生的思想基础工程，对培养新世纪开拓创新型人才大有裨益。
关键词：情境 ； 多类型 ； 快乐；
一、课题的提出
随着教学改革的不断深入，新课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高，要求学生把自己耳闻目睹、亲身经历的事情，以及内心思想用恰当的语言文字表达出来，强调“亲历”和“真实”，这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。长期以来，小学语文作文教学基本形成了“教师命题——学生写作——教师改评”的模式，这种传统的教学模式是许多学校当前作文教学主流，有利于学生掌握命题作文的一些技巧，有利于学生在应试中取得好成绩。但是这种模式已经暴露出其偏面性和局限性，给学生造成了许多负面影响，即习作时，不会下笔，无从说起；不会表达，语言空乏；不会创新，缺少个性。
二、课题的界定
快乐作文可以从狭义和广义两方面理解。狭义的快乐作文是学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，这是一般意义上的快乐作文。广义的快乐作文是通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动。也就是说，学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”（叶老）。这才是快乐作文的真实目的和深层意义所在。
三、研究过程
（一）把握儿童爱玩与好奇的心理特点，适时创设各种情境，增强习作兴趣。
小学同学受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强写作的兴趣。“创设情境”实质上指的就是创设有利于学生习作的一切外部条件。在把握学生的心理、思维特点，认知水平的基础上，教师精心创设情境，让学生自然地融于情境，利用已有的知识发现新问题，沟通知识间的联系。
1。观察情境，提炼重点，写出真情
观察情境的内涵就是去观察世界，即观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。它是根据儿童的思维、心理和学习语文的特点提出来的。
2。游戏情境，体验乐趣，抒发感受
游戏是孩子们的天性，通过设定的游戏有感而作，也是提高习作兴趣的一个好办法。
3。实践情境，体验成功，得到发展
结合语文综合实践活动创设一系列的主题实践活动，在活动内容的确定上，我针对学生的实际，对教材的“习作教学要求”、“口语教学要求”、“综合实践活动教学要求”进行同伴考虑，进行“利用、选择、改编”，结合教材和学生生活实际、心理特点，按照“用游戏的方式来模仿成人生活”理念来设计出能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。
4。想象情境，拓宽思路，激发美感
想象力是一种富有创造性的认识功能。真正的创造是想象活动的结果，有计划地设计安排想象情境对进一步发展儿童的创造能力十分有效。
（二）把握儿童不拘一格、跳跃性强的思维特征，鼓励多类型作文，充分体现习作个性
多类型，指写作类型不拘泥于某种格式，作文格式多样化。在教学实践中，若能开放作文的形式，就能充分调动儿童的习作积极性，收到较好的效果。
1。作文“日记化”，降低行文难度。作文“日记化”就是把依次作文的任务分散到几篇日记中逐步完成，借此逐步降低作文的难度，使绝大部分学生取得好成绩，提高写作兴趣。
2。作文“书信化”，拉近与实际生活的距离。以写信代替作文，把作文的内容、要求转化到书信的写作中去，也是快乐作文的一种有益尝试。因为写信可以比较自由地倾注自己的感情，容易写出真情实感来。
3。作文“诗歌化”，激发创造性想象空间。儿歌、儿童诗一直以节奏轻快、语言活泼、琅琅上口等特点深受学生喜爱，模拟创作有助于学生创造性思维的培养。
4。作文“课文化”，加强对课文的理解。在《桂林山水》教学中， 我创设的四次情境，充分调动了儿童丰富的情感体验，加深了对课文所表现的桂林山水的美景和文质兼美的语言材料的理解，并通过综合介绍桂林神奇的自然风光这一语言训练，引导孩子表达对客观世界美的感受及情感体验。其中我凭借“结合课文语言，向老师、爸妈介绍桂林山水的美景”的两次情境创设，巧妙地从阅读教材中引出表达的话题，前两次的情境创设，使学生充分朗读了课文，仔细欣赏了课件图片，积极地感知、积累了语言，这为表达提供了大量的感性材料。在最后的写作环节中学生都能写出有个性的好文章，达到了写作的目的。
此外，还可以把作文“演讲化”、“稿件化”，把说和写有机结合起来，让学生在自己写稿的基础上，开展演讲活动。把作文“表演化”，发动学生将有意义的见闻编成相声、话剧、小品等。总之，不拘一格的多类型作文，能充分调动学生的习作积极性，真正达到新课程提出“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”的要求。
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都不可避免地要接触到作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。写起作文来就毫无头绪？以下是小编为大家收集的《语文教学论文：浅谈高年级学研改》作文，希望在写《语文教学论文：浅谈高年级学研改》上能够帮助到大家，让大家都能写好《语文教学论文：浅谈高年级学研改》作文