下面是文案网小编分享的语文教学论文教学中“多元评改”的探索作文 语文教学多元化评价文案，以供大家学习参考。
语文教学论文教学中“多元评改”的探索作文 语文教学多元化评价文案：
从“隔岸观火”到“身临其境”
小学语文教学论文主：小学作文教学中“多元评改”的探索
内容提要：
为了引领学生参与习作的全过程，培养学生的自改能力，我在作文评价方面做了初步的探索，那就是评价方法的多元化，评价形式的多元化，评价主体的多元化，从而转变学生以往在作文评改中的被动地位，也就是从“隔岸观火”到“身临其境”，从而达到自能修改的终极目的。
一、 培养兴趣，激发自发热情
二、 示范引路，掌握评改要领
三、 多元评改，培养自改能力
正文：
作文教学可谓是语文教学的半壁江山，而习作评价又是作文教学的重要一环。长期以来，我们的习作评价就是教师的单边劳动。学生只管写作文、交作文，接受老师的批改。教师的精批细改，实在是劳神费力而又收效甚微。面对教师们用颈椎病换来的精批细改，绝大多数学生只是瞄上一眼，便将作文塞进抽屉，造成了教师评价的劳而少益，甚至徒劳无益。叶圣陶老先生曾指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢?假如着重培养学生自己改的能力，老师只给引导指点，该怎么做由学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自改的习惯，这是终生受用的。”为此，近几年我在作文评价方面做了初步的探索，在评价方法、评价形式、评价主体等方面进行了符合课改精神的富有成效的改革，意在引领学生参与评价的全过程，也就是从“隔岸观火”到“身临其境”，从而达到自能修改的终极目的。
一、培养兴趣，激发自发热情
美国认识心理学家奥苏泊尔认为：“有意义的学习必须具备两个先决条件，认知基础和情感动力。”因此，培养兴趣，调动学生自改作文的情感动力，是培养学生自改作文能力的先决条件。
１、赏名言，听故事，激发兴趣。
教师通过引导学生赏析一些名言佳句，如贾岛的“二句三年得，一吟双泪流”，曹雪芹的“十年辛苦不寻常，看来字字皆是血”等，让学生在欣赏中领悟到锤炼语言的重要性；通过听杜甫“吟安一个字，捻断数茎须”，王安石几易其稿才得“春风又绿江南岸”，白居易写完诗后读给老太太听等故事让学生明白，古今中外的名家之所以写出千古名句，都源于他们对文章精益求精的追求。
２、看手稿，作比较，萌发欲望
教师收集，复印一些名家的修改手稿在学生面前展示出来，让学生从这些密密麻麻的修改稿上看到名家严肃认真的写作态度；把一位学生同一篇习作的原稿和所有修改稿装订成册，组织传阅，让学生明白文成与改的道理，从而萌发自我评改的欲望。
二、示范引路，掌握评改要领
１、示范引路，全程参与
俗话说：“赐子千金，不如教子一技。”让学生参与作文评改，首先必须以教师精细的评改做示范，为学生的自改打下基础。具体做法是：学生完成习作之后，教师浏览以下学生习作，挑选出其中有代表性的习作，原文投影或复印人手一份，然后组织学生讨论评改。从主体结构到字、词、句、标点、行款等进行推敲斟酌，边评改边说明，让学生真切地感受到评改的全过程。最后让学生把原文与修改后的文章对照，使学生加深认识，提高能力。在示范评改中，教师要为学生提供切实有效的增删，调换的评改方法，一整套的一目了然的 评改符号和一系列简明实用的评改术语等。
２、授之以渔，掌握要领
通过教师的示范评改，学生对评改作文的各个环节有了印象，这时放手让学生自改，学生仍会感到无从下手。因此，还必须扶着学生评改。
（１）统一评改要求
学生感觉作文评改难，主要是因为作文评改没有一个客观的标准可以衡量。老师可以为学生提供一个统一的评改要求，使学生感到有法可依，有据可循。教材中安排的每次习作都有一个训练重点，它可以是谋篇布局的训练，也可以是选材立意的训练等。同时，学生习作还兼顾常规要求，包括:卷面、标点、字词句等遣词造句方面的要求。因此，我根据重点训练项目和常规训练，每次习作化为十个项目，这样避免学生面面俱到，不得要领。
（２）指导三读三改
文章的评改不要求学生一步到位，可以指导学生运用“三读三改法”评改。即初读时统观全局，大处着眼，对文章的材料、结构进行审视，分析判断材料是否符合要求，结构是否合理，内容安排是否得当。这些大问题解决了，文章的评改就成功了一半。接着细读，对文章的字、词、句、标点进行推敲琢磨，看看标点是否错漏，用词是否确切，语句是否规范。最后品读，把批改后的习作再次认真地品味一遍，边读边想像画面，看通过自己的语言描述是否能真切地再现当时的情景，再度进行斟酌润色，使文章逐步完美。
三、多元评改，培养自改能力
训练学生评改作文不能操之过急，要循序渐进。从示范引路到学生独立评改是一个长期训练的过程，不可能一蹴而就。要为学生设计合适的台阶，拾级而上，才能真正达到自能作文不待老师改的境界。因此，我在评价方法、评价形式、评价主体等方面进行了探索，意在激发学生写作、评改的兴趣。
１、评价方法多元化
（１）亮点展示。 评判学生的习作时不可过高地要求，要尽可能地做到在平凡的文字中发现学生的闪光点，尤其是对写作基础不好或对写作缺少兴趣的学生更应常常采用这种方式激励。用亮点点亮心烛，启迪创作灵性，激发创作欲望。
（２）赏读评价。 在评价的过程中，开展“互赏作文”行动，让学生用欣赏的目光去解读同伴的文章，并写出赏读评语。有了赏识，学生脸上挂满了喜悦；有了赏识，学生脑海中注入了创新的活水。
（３）星级评价。 根据多元评价理论，将习作评价解析成语言星、创新星、立意星、修改星等因素，采用一些可爱的带有卡通图案的五角星加以星级标示。这样的评价符合学生的口味，既能使他们发现自己的优点，又能让他们找出不足，加以改进。
２、评价形式多元化
（１）纵向性评价。 即初次习作得分加上每一次修改得分。
（２）单一性评价。 有时，为了一定的教学目标，对习作的评价可就某一方面进行，可以是内容上的，也可以是形式上的。这样目标集中，方向明确，要求具体，便于操作。
（３）综合性评价。 实践中，更多的是用综合的方法进行评价。进行综合性评价时，我常常采用分项目标加分制，即达成一个目标得多少分，最后一个综合分。这样可以使学生很明确认识自己的优点和不足之处，有了明确的改进目标。
３、评价主体多元化
（１）同伴评价。 通过同伴评价，施评者在享受“小老师”待遇的同时，可以以同龄同伴的眼光来看作文，更容易走进学生的心灵，解读文章。而受评的学生也有一种亲切感，便于交流。
（２）教师评价。 教师的评价既是对习作的评判，也是对学生评价的指导。
（３）家长评价。 其实家长是很好的评价资源，因为他们更了解自己的孩子，可以通过评价这种途径，指导孩子构思选材，一对一地指导孩子修改。而且在评价的过程中，亲情也会得以提升。
（４）自我评价。 习作主体更应该参与到评价中来，可以通过自我评价进行自我定位。更可以对他人的评价做出再评价，以改变被动接受评价的地位。
这种多元化的评价一改往日以教师为主的单一评价主观现象，传统的被评价者成了评价主题中的一员，学生、教师、家长共同参与，形成了多元评价主体的交互活动，评价主体多元使得评价结果合理、全面而客观，评价者和被评价者之间的合作互动，将评价变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，易于形成积极、友好和民主的评价关系，这将有助于评价者和评价过程中有效的对被评价者的发展过程进行监控和指导，这样的评价结果学生是积极认同的。总之，多元评改的终极目标是自能评改和提高写作能力及鉴赏水平。我愿为此不断探索，不断改进，彻底改变作文评改师生背靠背的现象，我们不愿做徒劳无益的事情，我们不愿做无意义的不断燃尽的蜡烛，我们要让教师的生命和学生的生命共同发展，共同绽放光彩！
参考文献：
小学创新作文教学
小学语文教学
山东教育
小学语文教师
语文教学论文教学中“多元评改”的探索作文 语文教学多元化评价文案：
小学语文教学论文-小学生作文评改课的具体操作人教版新课标
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 对于小学生作文的评改是作文教学中的最后一个环节，但同时也是最为重要的一个环节。作文的评改是学生对教师的反馈，同时也是教师对学生的反馈。它可以让教师更能了解学生的作文能力，为今后的作文教学有一个更为明了的过程与标准。同时教学得体的话，还可以帮助学生提高写作的积极性，进一步培养其写作的兴趣。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 然而，作文评改有其特殊的难度。首先，避免不了的是教师的主观性。教师的评改在小学生心里又一种特殊的权威，给予小学生以充分的影响，但教师若带上自身的感情色彩，就有可能片面或是偏激的看待学生的作文，这样就会影响到学生的积极性。其次，当今“大班化”的教学模式很难使教师有更多的时间去花费在个别人身上，而作文其个性化很强，对待同一件事不同的学生就会有不同的看法，而且每一位学生的写作习惯、方法都各不相同，各有特色，所以教学时都不能一概而论。再次，传统的教学中，教师的主动地位，学生的从属地位没有得到根本改变，因此学生的积极性也很难调动。针对于此，作文的评改应该有更能符合学生的措施出现，要有根本性的改变。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 一、作文评改课的课时安排
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 我认为作文的评改应以独立的一课时为宜，但若有需要的话，可酌情增加课时量。这主要是基于课堂讨论这一部分，这将在后面做进一步的阐述。同时评改课应紧跟作文课其后，最好是在同周内完成。这样有利于学生的积极参与，也方便教师的指导。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 二、作文评改课的课前准备
作文评改不同于作文修改。修改是改正文中的错误、缺点，而评改即有“评”，又有“改”。“评”即品评、鉴赏，“改”即修改、润色。
所以在作文评改之前就要让学生明白：①评改是写作过程的重要步骤，是提高文章质量的有效措施；②评改是提高写作能力和鉴赏能力的重要途径，评改也是学习；③提高评改能力、养成评改习惯，对一个人的语文能力的发展具有重要意义，而且终身受用。每一次作文评改，还要针对评改目标对学生进行具体的指导。每次作文评改的目标，要根据作文评改的计划，结合学生作文的实际来确定。目标的确定可引导学生参与，确定下来的目标必须让学生明确。只有目标明确，作文评改才能避免盲目性而确有成效。
教师不仅要“诱导与启发”，还要“讲义并示范”①，让学生学会评改的方法。要让学生掌握一套评改符号，要教给学生写眉批、写旁批、写总评的方法。针对具体的评改目标作评改示范时，可将评改过的文章（或文段）印发给学生，也可使用板书、投影等手段。
三、作文评改课的具体安排
首先，我们可以把教师或是他人的范文给学生来评改，在全班进行朗读。教师要先浏览学生作文，发现存在的问题，找出典型作文用于评改示范。学生可以通过对自身作文的比较，寻到范文的优点与缺点。教师也可以通过这一点作为对此次作文的初步了解。
其次，要做好学生作文的评改工作。评改时要坚持“做到把作文评改权留给学生，把指导权留给自己”。学生自主评改作文可以有以下几个方案：①学生单独评改自己的作文或者别人的文章。②相邻的两名学生交换评改自己的作文或者合作评改别人的文章。③相邻的4名学生评改本组作文或者合作评改别人的文章。④全班集体评改本班的“典型”作文或者别人的文章。当然，教师也可以在浏览的基础上，评改部分作文。最好当面评改。既要考虑是否需要当面评改，又要注意轮换评改，保证每个学生每学期都有接受当面评改的机会
教师可以积极的引导学生从以下十个方面进行评改。
①格式是否正确：不同的文体就有不同的格式，尤其如书信、说明等文体，要让学生多注意一些细节方面，这样才能更有效的达到教育的目的；②卷面是否整洁；③有无错别字；④有无病句；⑤标点是否正确。以上五项都属于语文的基本问题，但是却给评改的同学提出了很高的要求，因为这首先就得要求评改的学生不应该犯同样的错误，同时也要全神贯注的批改作文。中心是否鲜明集中、选材是否典型合理、结构是否自然清晰。这三点是对文章的进一步分析，但同时也是很有主观性的几个方面，更多的还是要依靠老师的审核。
当然这些方面只是作为一种参考而已，对于不同的文体还应该作出不同的要求，但是基本还是这些要求。我们可以积极的鼓励学生写上贴切而又生动的评语。也可以与被评改者进行交流，帮助被评者解决一些基本的问题，如错别字、病句等等。
在学生进行评改的同时，教师可以在一旁指导，我们可以分三步走。第一步可引导学生通读全文，划分文章结构，明确文章的主题，同时找出一些明显的错别字与病句，帮助纠正。第二步再读全文，进一步分析全文，包括文章的主要内容、表达方式、语言应用等方面。第三步，引导评改者与被评者的交流，相互纠正，共同促进。
再次，激发学生进行积极的讨论与交流。研究发现，人在解决复杂问题时，习惯于出声思维。我们可以就评改的结果和学生的感受为主要内容进行讨论与交流。学生的讨论、出声思维，有利于激活有关的已有知识，获取新的写作知识，并且也将这一策略转化为学生自己的学习策略，间接提高了学生思考问题、解决问题的能力。
在此阶段，鼓励由学生推荐或自荐较好的作文在全班范围内带有感情的朗读，同时也可以带上同学或自己的评语。由其他同学共同来欣赏和探讨，包括作文本身，也可以是关于评语。
最后，教师对评改作简明扼要的归纳总结：一是对学生的表现作总结．多作鼓励；二是从评改实践中总结经验、教训、上升为理性认识。全体学生总结此次评改的收获、经验和失误、教训，将自己的心得体会写成“评改后记”。
四、作文评改课应注意的几点
1、确定目标：每次评改都要有具体明确的目标．避免评改的盲目性和随意性。各次评改循序渐进，形成科学合理的评改序列。
2、突出学生的主体性：学生要成为评改的主体，教师不能越俎代庖。在评改活动中，学生的主体性--自主性、能动性、创造性要充分得到培养，主体意识得到增强。
3、促进学生之间的交流：在与老师、同学的这种交往中，学生要学会表达自己的想法、观点，又要学会听取别人的看法、意见。每个学生都有担任小组评改组织者的机会，也有全班发言的机会；有时需要相互合作，有时可以友好竞争。
4、评改方式要灵活： 教师可以通过当面评改指导写作存在问题的学生攻克难关。也可激发有特长的学生脱颖而出；可以鼓励不善言辞的学生大胆发言，也可以让学生当评改小组长锻炼其组织能力……班级授课与因材施教和谐统一，促进全体学生协调发展。
5、注重培养学生的情商：使学生在评改活动中产生自豪感－－我能够评改自己的文章和别人的文章，并从成功的行为中获得情感上的喜悦。这种自豪感、成功感、愉悦感会增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，内化为学生的学习动力。
6、评改要及时：评改课可以安排在作文课的次日，也可以间隔一天。每次评改不超过一节课。教师可以从传统的“愚公移山”似的作文评改中解脱出来，把宝贵的时间用于读书学习、思考问题。
语文教学论文教学中“多元评改”的探索作文 语文教学多元化评价文案：
浅谈作文评改策略的几点想法
福鼎市店下中心小学董帝解
作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其目的是调动学生积极性,提高作文心理品质,发展语言意识性,提高写作效率。然而在传统的作文教学中,作文的批改由语文老师说了算,语文教师总是用一把尺子,去衡量学生的作文。传统的评改方式把学生的自主性给剥夺了,有意无意地扼杀了学生个性的发展。如何在评价中立足于学生的个性发展,发挥评价的导向功能与激励功能。作文评改就必须从单一走向开放和创新,培养学生的创新精神与实践能力,促进个性的健康发展,我下面就作文评改策略的谈几点粗浅的想法
:心理学家盖兹说过“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。\"小学生作文,从本质上看,也是一种创造。他们成文一篇,也非易事。在他们看来,花力气写了,已达到了自己的较好水平。送给老师批改,指望有所肯定与指出,以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此,教师批改作文,重要的是,让学生通过所修改的情况,看到自己的成绩与进步,看到自己是有能力写好作文的,获得作文的自信心。如果修改过多,持过多否定态度,不仅无此必要,也不符合小学生的学习发展规律:给予成功能导出更大的成功。每个学生在原有基础上的发展,哪怕是点滴进步,他都会欢欣鼓舞,大加褒奖,\"这个词用得妙极了\"\"这句话把……写得十分具体、形象\"\"你这篇作文词通句顺,我为你的进步高兴,愿你再接再励\",如此等等,学生读之身心愉悦,真切地感受了作文的快乐。对学生作文中的缺点,应坚持鼓励性原则,婉转地指出,使\"忠言\"也能\"顺耳\"。如\"言之无物,语言罗嗦\"改为\"孩子,你若能把文章写得再细致些,再具体些,就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分,语言就更简洁了。\"这样的评语,学生不仅乐于接受,也便于修改。
教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。写出具有个性特色的作文评语,除了教师要有较好的文学修养之外,关键是教师要
谙熟学生的心理,培养自己的道德情感,使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。
叶圣陶先生曾经提出:\"作文教学要着重培养学生自己改的能力,教师该如何引导指点学生,使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。\"事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段,让学生参与作文的评析,亲身去体验,去感受,才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此,在习作过程中,学生不仅是一个被评的客体,更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评,不仅可以了解自己的进步,发现存在的问题,及时纠正失误,养成修改文章的习惯,更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略,更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
在作文评价中教师可以尝试了让学生自我评价。学生在自读作文后,经过思考,肯定优点,找出不足,有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来,打破了教师一个人评价作文的传统作法,促进了主体性的发展。
素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式,而是创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围,这不仅有利于促进学生学会交流,而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。作文评价也应如此。在作文评价中,教师可以开展了同桌互评、小组互评的活动。学生亲在读文、评文的过程中,学会了欣赏别人文章的优点,针对别人的文章结构提出宝贵的意见,能发现文章中的好词佳句,也能针对别人的不足提出不同的看法……学生参与评阅他人的文章不仅提高了自己的语文能力。同时,他们学会了欣赏别人,学会了尊重他人;被别人批阅作文的学生也学会了倾听别人的意见,虚心地接受别人的看法。
教师还可以把学生的作文用多媒体出示,让全班学生读后进行评议,写出评语。课堂气氛活跃,学生可以谈自己的写作想法,其他同学可以向作者提出问题,也可以谈自己对习作的意见,作者也可以答疑,大家各抒己见。这种评价方法,挖掘学生的潜能,激活了全体学生的创造思维,给学生的个性发展搭建了舞台,满足了学生共同参与作文评价的需要。这种改变以往教师单一评价为合作评价的做法,给
了学生充分发挥自己才能的机会,充分调动了学生的积极性,对于培养学生的个性有较大的促进作用。
为此教师必须改变以往\"一刀切\"的评价方法,根据学生的作文水平分成甲、乙、丙几个层次,(可命名为飞船组、火箭组、飞机组……)根据每个层次学生作文水平的不同起点进行特定的阶段性评价,给予进步性评价或特色性评价(在评价作文时,由挑毛病变为找\"闪光点\"),这样孩子们在尝到成功的喜悦时,写作的兴趣愈来愈高,写出来的作文更是\"五花八门\"。
总之,作文评价只有坚持以学生发展为本的原则,由重视文到关注人,由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养,发挥学生的主体作用,采用多种形式的评价,才能真正起到导向和激励作用,促进学生习作素质的切实提高。
语文教学论文教学中“多元评改”的探索作文 语文教学多元化评价文案：
浅议小学生作文评改
马山口镇第三中心小学 刘小雨
小学生作文评改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文的性质和教师评改作文的目的。
作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主。
教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师评改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在评改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。
我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
三、批改作文要形式多样，及时有效。
作文评改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。
事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，针对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。
四、尽量把修改作文的权利还给学生。
教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。因为，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。
浅议小学生作文评改
马山口镇第三中心小学 刘小雨
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都不可避免地要接触到作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。写起作文来就毫无头绪？以下是小编为大家收集的《语文教学论文教学中“多元评改”的探索》作文，希望在写《语文教学论文教学中“多元评改”的探索》上能够帮助到大家，让大家都能写好《语文教学论文教学中“多元评改”的探索》作文