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小学语文教学论文 浅谈小学作文批改
批改是提高学生习作的有效途径。批改的目的在于启发学生认识自己作文的优、缺点，对于一篇作文，批改是至关重要的，它是对学生进行思想教育和写作辅导。今后写作文时应该注意些什么问题，以便经过多次反复的写作实践，逐渐领悟到文章该怎样写，不该怎样写，从而调动写作的积极性，不断提高写作能力。 对于小学阶段的学生来说，作文的批改更是关键的一个环节。但现在教学中，怎样才能实现对一篇作文的批改呢？在这里简单阐述一下我的观点。
一、努力把批改习作的主动权还给学生。
现在大部分老师都是自己批改学生的作文，打上批语，完成任务。但我觉得，要想真正让学生从内心里自己认识到自己作文的水平，不可忽视学生的自批。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。很多小学生认为写作文完全是给老师写的，写完了，老师批完了，我就完成任务了，这样对他们的提高一点帮助都没有，反而真正的成了形式教育，没有任何效果。学生通过自己的批改，才能真正意义上认识到自己才是作文的真正主人，提升自己的责任感。同时通过自己的批改，能更好地对自己的作文实现更客观的把握和评价，才能自我的认识到作文中的优点和缺点，以后该朝哪个方向努力。同时通过自己的批改，自己使自己的文章变得更通顺生动，学生能从内心里得到成就感，以便树立自信心，更加努力的朝着更高的作文目标迈进。
二、因人而异，区别对待。
小学生虽然都是刚刚接触作文，但他们的水平有时会出现很大的差别，有些同学能生动流畅的完成一篇优秀的作文，而有些同学则连标点符号都不会添加，因此教师在批改作文是不能一刀切，而是要区别对待。对于作文水平稍高点的学生，批改可以粗略一点，但尽量要多具有启发性的话语，而且要精益求精，以便促进他们朝着更高的水平发展。对于作文水平一般的学生，不能抱着厌烦和无奈的心态去对待，而是要欣赏，要从中发现他们的闪光之处，多给与鼓励的话语。任何学生都具有它自身的可取和可爱之处，不能因为字写得差，句子不通顺，标点符号不会加就完全否定他，因此我们在批改学生的作文时，不要吝啬我们的赞美话语，或许恰恰是我们一句赞美的话语就能成就一个厌烦作文学生的向好之心，使他们在一次次的鼓励中循序渐进的实现自己的飞跃。
三、尽量保持学生的原意，鼓励学生的点滴进步。
小学生对事物的认识和思想感情与我们成年人有时并不一样，我们在批改学生的作文时要尽量考虑学生的思想，体会他们的内心。孩子的话语或许幼稚不成熟，有时甚至是在我们看来是不可理喻的，但要知道，有些时候对待事情我们缺少的恰恰是那份天真和单纯，因此我们要站在孩子的立场上去考虑他们的话语，带着久违的童心和简单去理解他们的语句和思想，切忌以成人那股世俗的思想来打击天真烂漫，充满童真童趣的孩子们。记得有次在批改学生习作中发现有这么一句话：爸爸，我想对您说，不要我每次考试您都要我考一百分，一百分不是每个人都能考到的，您小时候也不是每次考试都考一百分吧？您还说我考不到一百分您就不给我买玩具，你不给我买玩具我就告诉我妈妈，让妈妈打你。我看完后觉得又好气又好笑，想给改但又不知从何下手，孩子的想法的确不好，但又无从下手去批评他。更何况这的确是他的原意，的确是一个可爱而又天真的孩子的想法，如果说有错误，也是父母平时的教育有错误。所以我认为，只要是学生写出的真话，表达的是真情实感，没有严重的语法错误，字句通顺，就要尽量尊重愿意，不要随便乱删乱划，把一篇孩子的骄傲之作、真心之话弄得面目全非，打击他们的积极性。
三、作文的批改要注重效率，而且要形式多样。
有时候，学生交上作文老师要隔好久才会翻开看看，进行批阅。这是由于时间过久，学生对于自己的写作文没留下多大的记忆，当时写作文时的感受也已不存在，因此当发下作文本后，他们也往往只是简略的看一些得分等级和教师批语就完事，至于老师在作文里面给予的具体批改，他们往往便不在乎，这对于学生作文水平的提高没有益处，老师也就徒劳无功。因此，我们在批改学生的作文是要注重效率，要考虑学生的接受时间限度，这样才会起到良好效果。另外，要是我们的批语更有作用，不仅仅是批改要有效率，还要注意批改的形式要多样化。可以是书面批改，也可以是口头批改，可以用分数等级来表示，也可用批语来表示。形式多样，更利于引起学生对自己作文的关注和留意，以便根据老师的批改，对作文进行更深一步的加工处理，在以后的写作中注意，提高习作水平。
四、做好批改笔记。
有些教师，往往是批完作文后就认为万事大吉，发给学生就OK了，但最重要的还有一点，就是要做好批改记录。把全班学生和每个学生作文的优缺点极其所记述的典型事例简明扼要的记录下来，以备讲解和辅导用。教师要经常注意积累这方面的资料，可以为不断的改进作文教学提供充分可靠的依据，从而尽快的提高学生的写作能力。
对于小学生的作文批改，还有许许多多的问题需要我们集体努力，不断的从理论和实践中的摸索，以便共同提高小学生的作文水平。
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浅谈“作文批语”的作用
批语是给学生作文最直接最重要的信息反馈。学生通过老师的批语不但能看到自己作文的成败,而且能了解自己的写作水平。因此,批语质量的好坏直接影响学生的写作兴趣,行文效果。
在作文教学中,本人给学生写的批语,其间的苦与乐,如鱼得水,冷暖自知!总结起来还是颇有体会
:一、好的批语如雨露滋润学生的“心田”,教师应当利用批语做些鼓励性的工作。
本学期刚开学不久,我曾以《秋天》为题让学生写篇抒情散文,结果有位学生没有认真写,作文字迹潦草,凌乱。但我还是坚持认真批阅了,在批改中我发现文章内容虽然有不足之处,但文章中有些写景的词语,如“秋叶黄”,“金灿灿”,“大雁高翔”等词语还用的不错。于是我就在这些好的词语下面画上波浪线,最后在批语中写道:你能够在自己的文章中运用这些词语,说明你还是有写作天赋的,只要你以后努力去写,我相信,你将来一定会成为一个出色的作家。学生深受感动,课后亲自找到我说:“老师!我的作文,以前的老师从未夸奖过我,您给了信心,我一定努力写好作文”。如今,他已成为班上小有名气的学生了。一席富于鼓励的话,如同一股爱的清泉,潺潺地流进学生的心田,它不但能叩响学生心智的大门,还会激发他们创作的火花,促进他们去描绘自己心中的春天。
二、好的批语如同散落在花丛中的花瓣,能让学生的文章增添几
许魅力,是学生洞察文章的奥秘的认识之源。
学生的文章甭管质量如何,它都包容着学生辛勤汗水,都反映着学生对生活的一些体验。流露着对事物的认识,思考。所以对文中的章句,我从不轻易割舍,只在极要紧处予以补正润色。这样,既让学生认识到了自身作文的差距,又提高了学生作文的质量。因此,也能收到事半功倍的效果。曾有一位学生用“铺设挫折之路”为题,文中借助一位失去父母呵护的孩子不能勇敢地面对生活的事实进行生发,想象,议论。最后得出父母不要溺爱孩子的结论,然而怎样铺设挫折之路小作者却没有写,在此种情况下,我就试加了几句关于如何铺设挫折之路的文字,语句虽然是极其平常的,但加的是时候,加在点子上,学生也就心悦诚服,太叹其妙了。恰到好处的点评,改写,就如同一束绚丽的阳光,照亮了学生的心灵,它不但升华了学生的文章,而且也使学生进一步认识了文章的做法,进而能把写作提高到新的境界。
三、好的批语如同黑暗中的航标灯,能给学生指明写作的方向,是学生写作的方法之源。
凡技能都需要有一个熟练的过程。作文,也是技能,因此也需要要熟练的过程。在这个过程中,一是需要学生反复实践;二是需要老师的热心指导,使其准确把握行文规则,技巧。在一次作文中,我要求学生围绕“逆反心理”进行论证,分析,结果有一位学生把瓦特发明蒸汽机,爱迪生发明电灯都视为他们具有“逆反心理”的结果。很明显这位学生把“逆向思维”当成了“逆反心理”,因此我就在他的
作文中写道:作文不囿于成见是件好事,但不能混淆概念,概念弄不清楚,由概念推出的结论自然就虚假了。学生看了之后,并没有表露不满的倾向,反而以后写文章更认真了。正确的点拨就是爽心的话语,它不但让学生感到学有所得,同时它也会吸引学生按照老师指导的方向执着地走下去。
四、好的批语如同蜜,让学生品尝到无尽的滋味,是学生写作的魅力所在。
在给学生写批语时,我一值追求自然美,如让学生写读后感,我就写上:品尝别人的文章,感悟人生的真谛“。让学生写记叙文,我就写:“少年的心是柔美的情怀,纯白的纸笺散满清幽的花香”。当然写的批语没有固定的套话,一切都是自然的感受和真切的心灵独白。但我却因此获得了学生的好感。在一次作文中,写《我的??》,我给一篇作文写了这样的批语:“这是一篇感情真挚的叙事散文,你巧妙地借两个动人的小故事,用浓郁抒情的笔调,渲染记录于生活,感发于内心的深沉炙热的母爱,母爱是人生命处的根,而这根上开出的花,结出的果乃至心情无疑都是美丽的。它不但流露着奋进者青春年华的光与影,更洋溢着人世间纯洁的伦情感,有谁能忘记这人世间的真爱呢”!我写得很认真,同时也迎来了学生的称赞声,班里也因此掀起了一股爱写作文的热潮。
批语的作用不可忽视,教师在作文教学中应该对学生的作文做出事实求是的评价
:1、从字里行间找出哪怕是极细微的闪光点也要予以恳定,热情
帮助,分析问题,指点迷津。
2、将学生的自己本次作文与上次作文作比较,抓住转折点。
3、抓住“情”字,教师把满腔热情倾注到笔端,掌握好批语的感情色彩。
总之,只要我们的语文老师肯撒下阳光,肯播种真情,肯流下汗水,作文教学的原野就一定会开出耀眼的花,结出丰收的果,就一定会迎来作文教学的新天地。
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浅谈作文评改策略的几点想法
福鼎市店下中心小学董帝解
作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其目的是调动学生积极性,提高作文心理品质,发展语言意识性,提高写作效率。然而在传统的作文教学中,作文的批改由语文老师说了算,语文教师总是用一把尺子,去衡量学生的作文。传统的评改方式把学生的自主性给剥夺了,有意无意地扼杀了学生个性的发展。如何在评价中立足于学生的个性发展,发挥评价的导向功能与激励功能。作文评改就必须从单一走向开放和创新,培养学生的创新精神与实践能力,促进个性的健康发展,我下面就作文评改策略的谈几点粗浅的想法
:心理学家盖兹说过“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。\"小学生作文,从本质上看,也是一种创造。他们成文一篇,也非易事。在他们看来,花力气写了,已达到了自己的较好水平。送给老师批改,指望有所肯定与指出,以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此,教师批改作文,重要的是,让学生通过所修改的情况,看到自己的成绩与进步,看到自己是有能力写好作文的,获得作文的自信心。如果修改过多,持过多否定态度,不仅无此必要,也不符合小学生的学习发展规律:给予成功能导出更大的成功。每个学生在原有基础上的发展,哪怕是点滴进步,他都会欢欣鼓舞,大加褒奖,\"这个词用得妙极了\"\"这句话把……写得十分具体、形象\"\"你这篇作文词通句顺,我为你的进步高兴,愿你再接再励\",如此等等,学生读之身心愉悦,真切地感受了作文的快乐。对学生作文中的缺点,应坚持鼓励性原则,婉转地指出,使\"忠言\"也能\"顺耳\"。如\"言之无物,语言罗嗦\"改为\"孩子,你若能把文章写得再细致些,再具体些,就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分,语言就更简洁了。\"这样的评语,学生不仅乐于接受,也便于修改。
教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。写出具有个性特色的作文评语,除了教师要有较好的文学修养之外,关键是教师要
谙熟学生的心理,培养自己的道德情感,使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。
叶圣陶先生曾经提出:\"作文教学要着重培养学生自己改的能力,教师该如何引导指点学生,使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。\"事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段,让学生参与作文的评析,亲身去体验,去感受,才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此,在习作过程中,学生不仅是一个被评的客体,更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评,不仅可以了解自己的进步,发现存在的问题,及时纠正失误,养成修改文章的习惯,更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略,更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
在作文评价中教师可以尝试了让学生自我评价。学生在自读作文后,经过思考,肯定优点,找出不足,有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来,打破了教师一个人评价作文的传统作法,促进了主体性的发展。
素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式,而是创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围,这不仅有利于促进学生学会交流,而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。作文评价也应如此。在作文评价中,教师可以开展了同桌互评、小组互评的活动。学生亲在读文、评文的过程中,学会了欣赏别人文章的优点,针对别人的文章结构提出宝贵的意见,能发现文章中的好词佳句,也能针对别人的不足提出不同的看法……学生参与评阅他人的文章不仅提高了自己的语文能力。同时,他们学会了欣赏别人,学会了尊重他人;被别人批阅作文的学生也学会了倾听别人的意见,虚心地接受别人的看法。
教师还可以把学生的作文用多媒体出示,让全班学生读后进行评议,写出评语。课堂气氛活跃,学生可以谈自己的写作想法,其他同学可以向作者提出问题,也可以谈自己对习作的意见,作者也可以答疑,大家各抒己见。这种评价方法,挖掘学生的潜能,激活了全体学生的创造思维,给学生的个性发展搭建了舞台,满足了学生共同参与作文评价的需要。这种改变以往教师单一评价为合作评价的做法,给
了学生充分发挥自己才能的机会,充分调动了学生的积极性,对于培养学生的个性有较大的促进作用。
为此教师必须改变以往\"一刀切\"的评价方法,根据学生的作文水平分成甲、乙、丙几个层次,(可命名为飞船组、火箭组、飞机组……)根据每个层次学生作文水平的不同起点进行特定的阶段性评价,给予进步性评价或特色性评价(在评价作文时,由挑毛病变为找\"闪光点\"),这样孩子们在尝到成功的喜悦时,写作的兴趣愈来愈高,写出来的作文更是\"五花八门\"。
总之,作文评价只有坚持以学生发展为本的原则,由重视文到关注人,由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养,发挥学生的主体作用,采用多种形式的评价,才能真正起到导向和激励作用,促进学生习作素质的切实提高。
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浅议小学生作文评改
马山口镇第三中心小学 刘小雨
小学生作文评改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文的性质和教师评改作文的目的。
作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主。
教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师评改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在评改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。
我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
三、批改作文要形式多样，及时有效。
作文评改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。
事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，针对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。
四、尽量把修改作文的权利还给学生。
教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。因为，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。
浅议小学生作文评改
马山口镇第三中心小学 刘小雨
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么你有了解过《语文教学论文 浅谈作文批改》作文吗？以下是小编收集整理的《语文教学论文 浅谈作文批改》，仅供参考，欢迎大家阅读《语文教学论文 浅谈作文批改》。