下面是文案网小编分享的英语特色作业小课题研究作文 文案，以供大家学习参考。
英语特色作业小课题研究作文 文案：
小学英语特色作业小课题研究
一、背景的提出：
随着新课程改革的不断深入，英语教学的有效性越来越受到广泛的关注。而英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段，是学生学习英语过程中不可或缺的教学环节，小学英语作业的质量不仅影响到小学生的英语学习成绩，而且还影响孩子良好学习习惯的养成。
但由于种种原因，小学英语作业存在着很多问题，需要切实解决。长期以来，传统的小学生英语作业远离学生实际生活和社会生活，作业的方法、手段日趋单一，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。
在教学和教研活动中，我发现小学英语作业在内容、形式等方面都存在问题，具体表现为：
1、书面作业多，口头、听力作业少
2、现成内容作业多，实际编写少。
3、知识巩固作业多，应用实践少。
4、作业统一任务多，自主选择少。
学生作业现状是：
1、很多学生作业字迹潦草，书写不规范。
2、学生对作业缺乏兴趣，有敷衍现象。
3、学生希望尝试做一些形式新颖、具有探索性、开放性、与实际生活密切联系的作业。
二、理论依据：
《新课程标准》关于作业的新理念：新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。让每一次作业都成为学生成长的生长点，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，让学生在作业过程中体验成功的快乐。英语作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生学习英语的重要手段，具有诊断补救的功能。
新课程标准是以“听说为主,书写为辅”。开放的、有个性化的、富有创造性的课外作业，让学生“乐中求知”，“动中求知”，是学生喜欢又适合的学习方式，为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。
三、实施目标：
1、构筑小学英语学科基础作业与开放作业相结合的新型的作业设计体系。
2、突出情感性，探索作业的多元化评价方法。
3、激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。
四、实施对象及实施方法：
（一）实施对象：以夏庄小学三到六年级八个班为实验班，研究过程在教学常态下进行。
（二）实施方法：
1、调查研究法：广泛搜集资料，以问卷形式调查孩子们喜欢的课外作业形式。同时了解小学其它学科课外作业的形式。结合本校实际，从众多课外作业的形式中选择认为有效、可行的几种，展开实验。
２、调查对比法：通过实验前后学生作业形式及学生的学习态度变化的调查，收集一定的事实资料和依据，并加以整理。
３、经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过归纳，将局部的、个性化的经验上升为具有普遍意义的理性认识。
五、实施的内容：
1、通过调查、讨论、实践体验等途径进行作业态度观的指导，使学生形成正确的作业态度观。
2、从作业的多元性性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成各个年级的家庭作业体系。
六、实施的成果：
（一）作业的形式：
1、说一说、画一画、唱一唱、算一算（适合三至六年级）
小学英语教材内容大多是联系学生生活实际的，在学完课文后可以让学生围绕话题说说自己的实际情况。学生有据可依，有感而发，自然就有话可讲。如在学完课文HellenKeller后布置让学生先进行父母过去的了解，再编成一段话，在下一堂课时进行展示。这样学生在完成作业的同时不仅消化了课内的东西，而且也增强了亲子关系。
孩子年龄小，都喜欢涂涂画画。根据这一特点，我就特意设计了回家画一画的作业。在学完ShenzhouFiveflewintospace后，我让学生画一幅宇宙飞船的画并配上句子。这样图文并茂，既直观形象，又能使学生在绘画和语言学习的交汇中巩固所学知识。
在欢快活泼的英语教材中有许多歌曲，唱起来琅琅上口，而且这些歌曲来自课文，能够加快学生对单词和句子的掌握。对于这些歌曲学生很乐意唱，以此为契机我让学生课后在乐谱下面根据所学课文填上新词再唱一唱。这样在愉快的歌声中，语言知识不再陌生，学生很容易地巩固了所学知识。
２、构建单元知识树，总结学习内容（适合五六年级）
每堂课结束我都会让学生总结本节课你学到了什么，同样的每一个模块学完后我也可以让学生总结本模块的学习内容，而每一个模块的总结我要求同学们用知识树的形式加以呈现，然后比比谁的树又粗又壮。例如：六年级下册M5学完后，学生们把现在进行时作为树干，然后现在进行时的意义和结构作为树杈，而句型Damingisplayingthetrumpet,butthephoneisring等句型作为树冠等等。刚开始，有的同学画的知识树很瘦弱，我就把画的好的知识树展示给同学们看，当看到其他同学枝繁叶茂的作业时，我就引导他们说说差距在哪里，同学们看到自己与其他同学的不足，自然在日常的学习中就更加注意听讲，注重总结。
３、特色手抄报，突显学生个性（适合四至六年级）
小学生年龄小，喜欢涂涂画画，我就让学生把所学的知识制成报纸。例如五年级下册M7Let’ssendanemail.学生把发送电子邮件的步骤先画出来，然后用英语表达出来，这样会图文并茂，学生也会加深理解。报纸上除了老师要求必备的内容之外，学生可以自由发挥自己的专长，任意设计。喜欢画画的同学，可以在上面多画一些图画；有的同学觉得自己画不好，可以多写一些；有的同学喜欢笑话，可以在报纸上幽默一下；有的同学喜欢历史可以在上面介绍一点英语文化小知识或者谚语等等。英语手抄报凸显了学生个性特长，开拓了学生的创新思维。
４、情景剧模拟，提高口语能力（适合三至六年级）
小学英语课程贴近学生实际，贴近学生生活，很多知识都是基于生活的真实情景比如去公园野餐、去饭馆吃饭等等。因此我利用书本中的知识设计情景剧模拟这样的作业，一来可以学以致用，将所学的知识应用到自己的日常实践中，从而锻炼了学生的口语，激发学生的学习兴趣；二来可以增强学生之间的交流与合作。很多情景剧模拟是要好几个角色来表演的，因此这类作业通常是小组合作作业，组长可以利用课下的时间组织本组成员练习，然后到课堂上去表演。下面就是六年级一组同学的对话：
A：What'syourhobby?
B:Singingismyhobby.
A:Canyousingforus?
B:Allright.（唱荷塘月色）
全班鼓掌
A.C.D:You'regreat.
A:What'syourhobby?
C:Readingismyhobby.
D:Haveyougotabookaboutanimals?
C:Yes,!Thisisabookaboutanimals.
这样一来学生之间的合作加强了，同时小组长可以根据组员的学习水平的差异来安排不同的角色，兼顾了各个层次学生的需求，尤其是让学习水平差的学生参与到学习中来，鼓励他们大声的说英语，哪怕只是一句旁白也能够极大的增强他们的信心。
５、制作类作业，发展学生思维（适合三至六年级）
小学生思维活跃，动手能力强，而且也喜欢动手。利用小学生的这一特点，我时常布置些制作类作业，例如学习在餐馆点餐这一模块时，为了配合我们的情景剧模拟，我让同学制作英语菜单、汉堡、三明治、可乐等食物与饮料以及美元等道具；下面是学生制作的一份英语菜单：
FoodDrinks
Hotdog-------￥4orangejuice----------￥3
Hamburger----￥5milk-------------------￥3
Chicken-------￥10cola-------------------￥3
Fish------------￥15tea--------------------￥2
学习天气的时候我让学生自己设计天气标志；学习动物这一模块时我便让学生给我制作动物的单词卡。学生的动手能力和思维力是超乎我们想想的，看着学生自己缝制的hamburger，用塑料泡沫制作的sandwich时我还真是感到非常的意外，将学生制作的道具应用到日常教学中，学生感到非常自豪和快乐，同时也愿意参与到这些活动中来。同时，通过制作类作业学生们不自觉的就去了解一些东西方文化差异，扩展了自己的知识面。
（二）、特色作业的成果：
1、经过老师的精心设计，英语作业设计的灵活多样，既把知识技能训练、创新能力培养结合起来，同时又能够与学生的智能开发与活动联系起来，让英语作业更富有趣味和吸引力。每学完一个单元，老师们就会给学生布置与本单元内容相关的特色作业。作业是课堂教学的延伸和补充，特色作业不但让学生快乐地完成作业，而且从作业中取得了成就感，并反馈于课堂学习中，提高了学习效率。同学们学习英语的热情越来越高了。
2、运用有梯度的、形式多样的英语特色作业，充分体现了教育面向全体学生，因材施教的教学原则，又体现了英语教学趣味性的原则，既增强了后进生的学习自信心，又促进了优生的竞争意识，为各个层次学生的个性发展和潜能的开发提供了更多的机会和更广阔的空间，使所有学生都能轻松地学英语，真正达到了“培优辅差”的教学效果。
3、保持住了学生学习英语的兴趣，较巧妙的给足了语言运用空间。
（三）、作业的评价：
1、作业的评价方式也要多样化。如：互动评价，共同参与：学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相结合。分层评价，多鼓励：对好中差作业的评价也不按一个标准，对差生判分适当松些，对优生，适当严格。
2、通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息：发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。同时能让学生在课外同样可以进行有效地英语学习，获得积极的情感体验。
英语特色作业小课题研究作文 文案：
基于多元智能理论的中小学英语课外作业设计研究
一、研究背景
随着英语课程改革的推进，英语课程改革已经由最初开始的实验阶段进入到了全面推广阶段，从课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等各个环节都发生了根本性转变，但课外作业的改革却没有得到应有的关注和重视。英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的途径，是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，是中小学英语教学过程中必不可少的一个环节，对于提高英语教学质量有着举足轻重的作用。然而长期以来无论是教学研究还是教学实践，中小学英语教师们主要的的精力是放在课前备课及课堂教学上，而忽视了课后的课外作业设计，这致使英语课外作业总是局限在书本内容的知识范围内，作业不是抄写就是背诵，要么就是做练习题等。这虽然能够帮助学生巩固及提高所学的语言知识和技能，能够帮助教师了解学生的知识掌握度，但英语课外作业只是局限在所学语言知识范畴内，忽视了学生的自身特点，远离了学生的实际生活，缺少了能力的培养，失去了作业应有的价值，也不符合当前英语课程改革的理念。
因此，如何科学有效地设计和实施课外作业、减轻学生课业负担、走出课外作业困境就成了一个急需解决的问题。为了解决当前中小学英语课外作业设计中存在的种种问题，也为了弥补当前研究的不足，本研究将多元智力理论引入到中小学英语课外作业设计中，基于多元智能理论设计课外作业，树立个性化作业观，根据不同学生的特点设计作业，关注和重视学生的个体差异，使学生课外作业的完成过程成为学生自我展示，自我升华的过程，达到学生多元智能全面协调发展的目的。
二、多元智能理论
1983年，美国哈佛大学教授霍华德?加德纳提出多元智能理论，他多年来致力于人类认知能力发展的研究，提出人的智能结构是多元的，是由八种彼此相互独立的智能组成，分别是：语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察者智能。各种智能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统，各种相对独立的智能以不同方式和程度有机的结合在一起，即便是同一种智能，其表现形式也不一样；他认为人与人之间的差异不在于个体智能是高还是低，而在于每个人的智能组合方式不同。因此，教师要承认和满足人的智能差异性，因人而异，提供个性化的课外作业；尊重学生的个体差异，为他们设计一个有利于他们展示自我优势智能的同时还能提高弱势智能的课外作业。
三、基于多元智能理论的英语课外作业设计
3.1基于语言智能的英语课外作业设计
语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件，表达思想并与他人交流。为了能够培养学生自如得体地运用口头语言和书面语言的能力，教师可以相应设计如下形式的课外作业：朗诵诗篇，复述英语课文或故事，角色扮演，脱口秀、辩论赛、演讲比赛等。学生学习英语新模块之前，教师可以根据本模块的主题设计一些基于语言智能的课外作业，比如让学生读一些与本模块内容相关的背景资料，学习本模块内容中可以尝试让他们看一部与本模块内容相关的英文电影或视频之类的东西；学完本模块内容后让学生复述并讨论本模块的内容，让学生发表自己对本模块内容的见解，同时让他们把讨论的内容、自己的见解和感想以书面形式整理出来。
例如以人教版八年级上册“Unit4What'sthebestmovietheater？”为例，在学习本单元的过程中教师可以带学生一起在电影院看英文电影，学完本单元后教师可以为学生设计以下的课外作业：
（1）让学生复述其中一个电影的大概内容并进行评论，最后以书面作业的形式呈交；
（2）让学生分角色为电影中的经典对话进行配音；
（3）通过看电影的亲身经历让学生选出本市最好的电影院，并分析原因（可以从影院环境，影票价格，放映内容等方面来分析），以此为题写一篇作文；
基于语言智能的课外作业设计主要从听、说、读、写四个方面由浅入深地对学生进行语言智能的系统训练，这些都激发了学生做课外作业的兴趣，培养了他们的创造性思维，从而也促进其语言智能的发展。
3.4基于音乐-节奏智能的英语课外作业设计
音乐-节奏智能主要指感受、辨别、记忆、创作和表现音乐的能力，表现为个人对于音调、音质、音色和韵律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力（DavidLazear，2004）。英语的学习离不开背诵和记忆，背诵每一课的重要句型或课文是作业的常见形式，对于学生来说，这种形式很容易产生厌倦，很难坚持。笔者发现教材中搭配有一些旋律优美的歌曲或chant，大多都受到学生的喜爱，而且学生跟唱几遍后就能记住，于是就在作业中设计这样的形式。因此，教师可以在课外作业设计中利用教材或课外的音乐资源，把音乐与学生课内外学习的内容有机地结合起来，也可以在课外作业设计中把与学生学习相关的内容改编成熟悉的英文歌曲或与生活联系密切的歌曲。例如，下面的作业设计以人教版小学英语三年级下册“Unit2CanyouwriteinEnglish？”为例：让学生把今天所学的句型改编成熟悉的歌曲或者chant，并唱给家长、老师和同学听，并选出改编最好的歌曲。
DoYou，doyou，doyoulikepears？
Yes，Yes，Yes，Yes，Ido.
DoYou，doyou，doyoulikewatermelons？
No，No，No，No，Idon't.
Ilike，Ilike，Ilikebananas.
这是一个三年级的学生的基于音乐-节奏智能的英语课外作业，虽然与chant相比改变不大，但是这种朗朗上口、童声童韵
富有音乐节奏感的方式比死记硬背英语课文更有吸引力，记忆效果也更好。为了增强节奏感，学生还想到了利用拍手、拍桌子等各种方法来为chant搭配明快的节奏，既满足了学习的需求，又激发了学生的创造力，使课外作业任务富有挑战性和趣味性。
四、结论
总之，在中小学英语课外作业设计中，教师应当掌握多元智能的理论，领会多元智能理论的意义，愿意去深入了解每一位学生的智能发展倾向和学习风格，改变自己以往传统的课外作业设计方式，尽可能以多元方式呈现不同的课外作业，以适应不同学生的需要，提供学生更多探索的机会，让学生完成课外作业的同时充分发挥自己的特长，开发自己的潜能，锻炼学生顽强的意志，发展学生的合作精神，使学生体验到成功和快乐，真正地做到“以人为本”“和以学生为中心”。因此，笔者认为基于多元智能理论的中小学英语课外作业设计应该成为一种新型的英语课外作业设计理念，以推动中小学英语课外作业设计进行改革。
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英语特色作业小课题研究作文 文案：
小学英语教研活动方案
一、教研活动的目的及意义
1、目的：在教育方针的正确指引下，探索符合我校学情教情的小学英语学习规律，全面提高小学英语教学质量，落实素质教育的实施。
2、意义：通过教研活动，搭建英语教师展示才华和经验成果的舞台，学习交流分享经验的平台。引领英语教师在教学思想、教学观念、教学方式及方法的改进，普遍提高教师的专业水平和教学技能，从而促进常规教学的迅速发展。
二、教研活动形式
采取优秀教师示范观摩课，学校领导和英语教师广泛参与，授课教师自评、听课教师参评，相关领导总评相结合。
三、观摩课要注意以下方面的引领示范：
1、注意启蒙阶段小学英语学习兴趣的培养和发展时期兴趣的保持。
2、注重“双基”，各年级要抓准侧重点。
3、努力创设生活化的课堂氛围，积极为学生创造（师生或生生间）个别交流的机会，训练口语表达能力。
4、适当利用多媒体教学，充分开发学生最身边的课堂教学资源。
市场环境所提供的创业机会是客观的，但还必须具备自身的创业优势，才能使我们的创业项目成为可行。作为大学生的我们所具有的优势在于：5、注意大量输入适当输出，强调英语语音、单词拼读记忆、句型的归纳和适当的书写，帮助学生形成良好的学习策略。
6、体现精讲精练，注意课堂活动设计界的科学性、广发性和有效性。
7、培养学生热爱本民族文化和学习西方文化的双重意识。
我们熟练的掌握计算机应用，我们可以在网上搜索一些流行因素，还可以把自己小店里的商品拿到网上去卖，为我们小店提供了多种经营方式。8、充分实现以教师为主导、以学生为主体、以学习为中心，培养学生的创新意识、合作交流能力和个性前能的发挥。
标题：上海发出通知为大学生就业—鼓励自主创业，灵活就业2004年3月17日9、注意实现科学的有效的课堂评价。
（1）政策优势10、活动之前对授课学校学生进行英语歌曲的演唱指导，起到示范引领作用。
11、保证观摩课真实性和引领价值的和谐统一。
四、评课活动要实现：
（五）DIY手工艺品的“价格弹性化”1、有关领导和全体教师广泛参与交流。
附件（二）：调查问卷设计2、注意观摩引领与批判式改进相结合。
3、让老师们明确：公开课只是体现常规教学的缩影，不提倡堂堂都搞这么多的活动，适合自己学生的省时高效的方法就是最佳方法。
这里有营业员们向顾客们示范着制作各种风格炯异的饰品，许多顾客也是学得不亦乐乎。据介绍，经常光顾“碧芝”的都是些希望得到世界上“独一无二”饰品的年轻人，他们在琳琅满目的货架上挑选，然后亲手串连，他们就是偏爱这种ＤＩＹ的方式，完全自助在现场，有上班族在里面精挑细选成品，有细心的小女孩在仔细盘算着用料和价钱，准备自己制作的原料。可以想见，用本来稀奇的原料，加上别具匠心的制作，每一款成品都必是独一无二的。而这也许正是自己制造所能带来最大的快乐吧。4、明确观摩课并不是专为展示某个人或某个学校的优质成果，主要是引领我们的常规教学沿着正确的方向发展。
5、集结没有授课教师的良好建议，实现共同发展资源共享。
6、明确：一定要将先进的教学理念转化为教学行为，落实常规课堂的实效性。
大学生购买力有限，即决定了要求商品能价廉物美，但更注重的还是在购买过程中对精神文化爱好的追求，满足心理需求。7、一定要注意常规教学中学习兴趣的培养与保持。
五、活动效果
从此次推门听课的活动效果来看，我校英语教师实力整体上有大幅度提升。
4．WWW。google。com。cn。大学生政策2004年3月23日
（二）创业优势分析
英语特色作业小课题研究作文 文案：
浅谈小学英语作业设计的有效方法
新《课程标准》指出：“教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。”小学英语作业就是将教学活动延伸到课外的重要途径之一。在现阶段，小学英语作业存在着“一听、二抄、三背、四练”的问题，这种形式的作业设计是非常固定、单一、刻板的，它的创造性的缺乏严重扼杀了小学生学习英语的兴趣，使作业变成学生和老师双方面的负担。因此，在新课程理念下，小学英语教师应该在全身心投入教学的同时，对课外作业的实践性、创造性、趣味性做出积极的探索。
一、分层设计作业，保证小学英语作业设计的有效性
作业是课堂教学的延伸，是面向全体学生的一项课外检测方式。然而，不同的学生之间存在着较大的性格、能力、爱好等方面的差距。这就要求小学英语教师本着“面向全体，因材施教”的思想，根据不同的层次来分层设计作业，力求满足不同层次学生的不同需求，保证设计出来的作业能够真正促进小学生的发展，让小学生可以通过做作业得到不同程度的收获，并感觉到成功的喜悦。
教师可以根据学生课上或平时的表现设计出不同层次的作业，让小学生进行自主选择，保证小学生能够主动完成在他们自己的能力范围之内的作业。具体来说，教师可以让小学生个人确定英语作业制度，要求他们自身定量摘抄新单词、新句型、重点段落，重点篇幅，甚至可以让有能力的同学提高作业难度，试着摆脱书本，运用到课外的英语学习中去。要让小学生明确做作业的目的是掌握所学知识并能灵活运用知识。教师通过这样的分层作业设计，要尽可能做到使学优生有发展、中等生有提高、学困生有进步，能够更好地顾全不同的小学生之间的个别差异。
在进行牛津小学英语4AUnit6“Whosegloves”一课的教学之后，教师可以设计如下几个作业：作业一，简单的抄写单词或是词组，力求让个别学生掌握最基本的基础知识；作业二，模仿课文内容向同学或家长介绍自己的外套、衬衫、裤子、手套等等各种各样的服饰，目的让学生进行简单的替换操作，能运用本课所学的基本句型；作业三，在放学的路上，用学过的英语表达方式询问自己的伙伴的衣物和鞋子，熟练运用本课的语言，并能进行灵活的创新。通过这样的分层作业设计，让学生有选择地高效率地完成作业，从而实现每个学生的学习目标。
二、设计趣味性作业，保证小学英语作业设计的有效性
缺乏趣味性的作业不利于小学生综合语言运用能力的培养和提升。只有保证小学英语作业的内容、形式和评价都具备较强的灵活性和趣味性，才能够更加有效地保证小学英语作业设计的有效性。在教授26个字母时，可以给学生布置这样一个课外作业：让学生涂涂画画，看看这26个字母在学生的画笔下是什么，并让学生描述出来。如m像是山连山，h就是小凳子等等，这样的作业学生非常感兴趣，教师也通过这样的作业让学生对26个字母的形和音加深了记忆。在学完“颜色”后，我布置给学生这样一项作业，让学生编写一段关于“颜色”的chant。这项作业极受学生欢迎，很多学生的创作非常新颖。有的这样编：“red，red，红彤彤，green，green，绿油油，yellow，yellow黄澄澄，blue，blue，蓝滢滢。”也有人这样编：“red，red红苹果，green，green绿草地，yellow，yellow黄香蕉，blue，blue是蓝天。”这样的作业提高了学生记忆的效果，发挥了学生的潜能，学生的创新能力得到了提高，课堂教学和课外作业更紧密地结合在了一起。通过这样的作业设计，小学生能更加深刻地体验到学习英语的无穷兴趣和快乐。
与此同时，教师还可以设计其他类似的趣味性活动作为小学英语课外作业。比如在进行动物类单词的学习之后，可以通过作业的形式要求小学生收集整理课外所知道的其他的动物类单词。另外，教师也可以试着将所学的日常交际用语填词到简单的英文歌曲中去，在听和唱英文歌曲的过程中，将做英语作业从压力转换为前进的动力。
三、设计实践性作业，保证小学英语作业设计的有效性
设计实践性作业，能够帮助小学生在具体的生活学习实践过程中对于知识进行自我建构，有利于小学生在课外、校外更好地巩固所学习到的英语语言知识。要设计实践性作业，教师就应该认识到这种作业形式是要求小学生在他们的生活闲暇时间内来完成的，注重小学生的英语语言实践操作，更加具备综合性和开放性。具体来说，对于小学生来说，由于他们具备天真的本性，教师可以要求他们在生活闲暇时间用图画、照片、剪报等一系列的形式来整理生活中的英语知识，这样可以做好生动活泼的、精彩纷呈的英语课外实践性作业，同时，教师应该引导学生通过自己的多种感官来感知英语。
教师在教授“公共标志”时，可布置这样的作业：让学生到生活中去寻找书本上所看到的“公共标志”，并试着找寻书本上所没有的“公共标志”，用画笔画下来。这项作业学生非常感兴趣。很多学生都利用周末到周边去挖掘这些“标志”，有的学生更从网上找寻他们的英文表达，并做好记录，作为平时的积累。
教师还可布置一些手工制作或是表演的作业，大幅度地提高学生学习英语的积极性。在教授“christma”时，教师可让学生自己制作christmascard，并边做边用英语说步骤。在进行了牛津小学英语5AUnit6“Doinghousework”PartA一课的教学之后，教师可以设计下面的实践性作业：每一个学生回到家之后都要练习正确地接听和拨打电话，同时，用英语和自己的伙伴、邻居小朋友进行电话交流，用英语询问其他人正在做什么。
四、设计英语口语交际性作业，保证小学英语作业设计的有效性
小学英语《课程标准》明确指出：“小学英语教学主要目的是使小学生达到初步运用英语的口语交际水平。”因此，设计以“动口”为主的实践性作业，创设积极的人际交往环境，引导他们积极参与语言交际活动，能够最大限度地挖掘小学生学习英语的潜能，增强其学习英语的内驱动力，让小学生在融洽、轻松的语境中自由表达，从而促进小学生口语交际水平的提高。
在进行了牛津小学英语4AUnit1“MayIhave……”一课的教学之后，为了提高小学生的英语口语交际能力，并能够灵活掌握pen（钢笔）、ruler（尺）、rubber（橡皮）、ballpen（圆珠笔）、pencil（铅笔）等等一系列的表示文具的单词，教师可以安排小学生之间互相对对方的文具用英语进行提问。通过一问一答的对话的方式，加深了小学生对学过的英语单词的印象，同时，也能够让小学生在用到各种各样的文具时，就能自然地联想到学习过的英语单词，轻松地掌握所学单词。
在小学英语教材中，涵盖了大量的对话练习。教师可以充分利用这些资源，让小学生进行角色扮演，让小学生按照对话或主题的内容，自行设计对话，锻炼小学生的英语口语交际能力。例如，教师可以创设这样的角色扮演情境：helen和nancy要去博物馆，但是不知道路线，于是找警察问路。在这个情境中，出现了三个角色，教师可以安排三个小学生进行扮演，要求小学生自行设计出英语对话，在带着兴趣完成英语作业的同时提升英语口语交际能力。
像这样来设计作业，小学生觉得既好玩又有趣，就会在不知不觉中去巩固旧知，并为构建新知识创造了机会。每个小学生都无法抵抗这种创新型作业的吸引力，都会积极参与进来，而他们的交际水平也在愉快的“作业”中得到提升和拓展。
总而言之，在新课程理念下，保证小学英语作业设计的有效性是至关重要的。希望通过本文对于在新课程理念下小学英语作业设计的有效方法的探索，能够更好地训练小学生的英语综合能力，保证小学生能够更加有效地运用所学的英语语言知识。
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都不可避免地要接触到作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。写起作文来就毫无头绪？以下是小编为大家收集的《英语特色作业小课题研究》作文，希望在写《英语特色作业小课题研究》上能够帮助到大家，让大家都能写好《英语特色作业小课题研究》作文